TITULO: LOS METODOS DE ENSEANZA.

TOMADO DEL LIBRO. MODALIDADES DE ENSEANZA CENTRAS EN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ORIENTACIONES PARA PROMOVER EL
CAMBIO METODOLOGICO E EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR.
DEL AUTOR. Mario de Miguel Daz. Universidad de Oviedo. Espaa. 2005

Cuando hablamos de mtodo en el mbito de la enseanza nos referimos a la "forma de

proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente". Cada profesor
concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas
personales sobre la enseanza costumbres del gremio al que pertenece.
En el mbito del cmo ensear a aprender, y apoyados en las aportaciones ofrecidas por De
Miguel Daz M. (2005), presentamos una breve descripcin de los principales mtodos que
un profesor puede utilizar en sus clases en funcin de las competencias que pretende
alcancen sus alumnos y las caractersticas del entorno en el que desarrolla su actividad.
Entre todos los posibles destacamos; los estudios de casos, el aprendizaje basado en
problemas, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado
a proyectos y los contratos de aprendizaje. Sobre cada uno de stos procedimientos
metodolgicos hemos efectuado un trabajo de documentacin siguiendo diez criterios
especficos; definicin, fundamentacin, descripcin, competencias a desarrollar, tareas del
profesor, tareas del alumno, recursos necesarios, procedimientos de evaluacin, ventajas e
inconvenientes, y bibliografa bsica que a continuacin presentamos mediante unas ficha
resumen, esperando aportar una informacin til para el profesora que ser quien en ltima
instancia, deber decidir su aplicacin en el contexto de prctica pedaggica en las aulas.

Definicin

Fundamentacin

Descripcin.

MTODO EXPOSITIVO, LECCIN MAGISTRAL

Se conoce como mtodo expositivo la presentacin de un tema lgicamente
estructurado con la finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo
criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta metodologa tambin
conocida como leccin (lectura), se centra fundamentalmente en la
exposicin verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia
objeto de estudio. El termino leccin magistral se suele utilizar para
denominar un tipo especifico de leccin impartida por un profesor en
ocasiones especiales.
El principal argumento que justifica la utilizacin de este mtodo es la
autoridad cientfica del profesor. Se considera que el dominio de la materia
por parte del profesor y sus habilidades para la comunicacin permiten,
sobre todo, la comprensin del tema, y en ocasiones un enfoque en
profundidad del mismo y una adecuada problematizacin del contenido.
Para lograr estos propsitos en la exposicin deber ser organizada y
desarrollada siguiendo el siguiente orden lgico. La parte introductoria de la
exposicin adems de captar el inters y la atencin del alumno ante la
importancia del tema deber activar en los alumnos los conocimientos
previos con los que se relacionan los contenidos de la exposicin. El
desarrollo de la misma se deber efectuar de forma estructurada con el fin de
que permita observar la coherencia interna entra la informacin suministrada
y consecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de los contenidos
adquiridos. Finalmente la parte final de cierre de la exposicin debe
posibilitar la elaboracin de un resumen o sntesis de la informacin
adquirida y facilitar la integracin de los nuevos conocimientos con los
adquiridos anteriormente.
As pues la eficacia de esta metodologa depende de los propsitos y
conductas que realiza el profesor para transmitir la informacin a sus
alumnos y de la recepcin y respuestas que stos elaboran ante los mensajes
recibidos.
Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin
esencial y organizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos
especficos predefinidos pudiendo utilizar para ello, adems de la exposicin
oral, otros recursos didcticos. Respecto a los objetivos a lograr con una
exposicin cabe sealar los siguientes: motivar a los alumnos, exponer los
contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar demostraciones
tericas, presentar experiencias etc. En cuanto a los recursos, la exposicin
oral se puede apoyar sobre medios didcticos (audiovisuales, documentos,
etc) que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren mas
informacin y activen mas estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe
destacar los que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin y sobre todo, la participacin del alumno en las clases. Por
ello se recomienda alternar el uso de la exposicin con otras tcnicas
3

Modalidades del
Mtodo
Expositivo/Leccin
Magistral
Competencias a
desarrollar en el
alumno vinculadas al
mtodo expositivo

didcticas (utilizacin de documentos, discusin por grupos, presentaciones

etc) que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este tipo de
metodologa y potenciar, en cambio, sus ventajas.
o Exposicin de Contenidos
o Explicacin de Fenmenos
o Demostraciones tericas
o Presentacin de Experiencias.
1. Conocimientos

2. Habilidades y destrezas

3. Actitudes y Valores

Procesos Cognitivos
a desarrollar en los
alumnos y
estrategias de
enseanza

1.1. Generales para el

aprendizaje

Procesamiento
de
la
informacin
facilitada:
seleccin y organizacin de
datos, registro y memoria.

1.2.
Acadmicos Adquisicin comprensin,
vinculados a una materia. sistematizacin
de
conocimientos especficos.
1.3. Vinculados a la vida Aplicacin y utilizacin de
y al mundo profesional.
conocimientos para la
solucin de problemas de
la vida y de tipo
profesional.
2.1. Intelectuales
Adquisicin de estrategias
de reflexin, sntesis y
evaluacin.
2.2. De Comunicacin
Comunicacin de Ideas y
elaboracin
de
conclusiones. Relacin con
el profesor ponente.
2.3. Interpersonales
Aprender
a
escuchar
discutir con otros las ideas
planteadas.
2.4. Organizacin/gestin Adquisicin de estrategias
personal
de
planificacin,
organizacin y gestin de
tiempos y recursos para el
aprendizaje
3.1. De
desarrollo Relacionadas
con
la
personal y profesional
formacin
permanente
(lifelong learning)

3.2. De Compromiso Desarrollo

de
la
personal
motivacin, la atencin,
el esfuerzo para el
aprendizaje.
Desarrollo
para
la
autonoma.
La finalidad fundamental de una exposicin es activar procesos cognitivos
en el estudiante que estn relacionados con algunas capacidades y
habilidades cognitivas y metacognitivas incluidas en el apartado anterior
(competencias): En el cuadro adjunto se presenta las principales estrategias
de enseanza vinculadas a procesos cognitivos especficos.
4

Procesos cognitivos a activar en el Estrategias de Enseanza

estudiante para la adquisicin de
competencias
Percepcin/Atencin y Motivacin
o Efectuar
una
buena
hacia el aprendizaje
introduccin
o Presentar un esquema/ guin
de la sesin
o Despertar inters por el tema
o Transmitir al alumno el
entusiasmo de la propia
experiencia
o Contextualizar y relacionar el
contenido.
o Utilizar recursos para la
atencin.
Adquisicin
y
procesamiento
o Seleccionar el contenido a
adecuado de la informacin
impartir de forma adecuada
facilitada
o Estructurar el contenido a
impartir
o Exponer
con
claridad,
expresividad y ritmo.
o Utilizar pausas y nexos
o Facilitar la toma de notas y
apuntes.
o Enfatizar conceptos y hacer
resmenes.
Desarrollo del pensamiento propio
o Formular
preguntas,
del alumno/personalizacin de la
problemas e hiptesis.
informacin.
o Estimular el razonamiento
personal.
o Sugerir actividades a realizar.
o Facilitar
esquemas
integradores.
o Promover la participacin y
discusin.
o Relacionar conocimientos y
aplicaciones.
Planificacin y
desarrollo de una
leccin; tareas a
realizar por el
profesor y el alumno

Temporalizacin

Tareas del Profesor

Tareas del Alumno

Antes de impartir o Seleccionar objetivos y o Profundizar en los

una clase
contenidos
conocimientos
o Preparar la exposicin
estudiados
o Decidir que estrategias de o Realizar actividades las
actividades
de
enseanza
5

aprendizaje orientadas
o Planificar actividades de
o
Revisar bibliografa
aprendizaje
complementaria.
o Planificar el cmo ensear
o
Preparar materiales
a aprender
de clase.
o Planificar la evaluacin del
o Intercambiar con los
aprendizaje.
estudiantes del grupo.
la o Transmitir la informacin
o Escuchar y tomar
o Explicar con claridad los
notas
contenidos.
o Contratar
la
o Mantener la atencin
informacin
o Ejecutar actividades
o Generar ideas propias
o Facilitar
la
o Realizar actividades

Durante
ejecucin

participacin/utilizacin
eficaz de preguntas.

Despus
clase

Recursos a tener en
cuenta.

de

la o Refuerzo del aprendizaje o Realizar actividades

mediante tutoras
o Completar
o Evaluar los aprendizajes
informacin.
o Evaluar las lecciones
o Organizar e integrar
o Proponer mejoras.
los conocimientos
o Estudio Autnomo

Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las

instrucciones u orientaciones que realiza en cada caso concreto el profesor.
No son exclusivas de esta metodologa, y tiene por tanto, muchos puntos de
vista comunes con las tareas a realizar desde otros enfoques didcticos.
El desarrollo de una leccin, adems de la utilizacin de los distintos
lenguajes (verbal, extraverbal, etc) puede requerir el uso de otros recursos
didcticas entre los que cabe sealar los siguientes:
Recursos Fsicos

Recursos
Audiovisuales

Documentos
Escritos

Participacin del
Alumnado.

o Videos
o Libros
o Preguntas
o Retroproyector o Artculos o Presentaciones
o Internet
o Apuntes
o Trabajo
en
o Transparencia o Notas de
Grupo
o Diapositivas
Clase.
A la hora de evaluar se debe distinguir entre evaluacin de los alumnos y
evaluacin de la actividad realizada por el profesor. La evaluacin de los
alumnos a su vez se puede plantear en dos planos distintos: evaluar los
aprendizajes adquiridos evaluar las actividades y tareas durante su ejecucin.
o
o
o
o

Aulas
Mobiliarios
Equipamiento
Pizarra

Objetivo a Evaluar
De los
Aprendizajes

Temporalizacin
Corto Plazo

Procedimientos
o Pruebas Orales
o Pruebas de respuestas
6

Evaluacin
de los
Alumnos
Procedimientos de
Evaluacin

Obtenidos
Largo Plazo

o
o
o
o

De las
Actividades
y tareas
realizadas

Evaluacin de las tareas

realizadas por el docente

A corto y medio
plazo

cortas
Preguntas objetivas
Pruebas Objetivas
Pruebas de Respuestas
Cortas
Pruebas de ejecucin.

o Lista de cotejo y escala

o Preguntas
intercaladas
durante el desarrollo de la
leccin
o Tcnicas de
Autoevaluacin
o Informe
sobre
Autoevaluaciones
realizadas.
o Observaciones en clases.
o Reacciones de los alumnos.
o Escalas de Evaluacin

Corto
Plazo:
Desarrollo de una
exposicin
Medio
Plazo: o Revisin por colegas
Revisin de la o Supervisin por un mentor
o Autoevaluacin
prctica docente
o Encuestas a alumnos
o Portafolios/Capeta
docencia

En los cuadros adjuntos se plasman las ventajas e inconvenientes que

habitualmente se relacionan con la utilizacin del mtodo expositivo como
estrategia didctica, as como los principales problemas detectados por
profesores y alumnos en relacin con el uso de este tipo de metodologa.
Ventajas e
incovenientes y
principales
problemas
detectados

o
o
o
o
o

Ventajas
Ahorro de tiempo y medios
Presencia del profesor
Atender a grupos numerosos
Facilita mucha informacin
elaborada
Vitaliza los hechos e ideas
que aparecen de forma
impersonal en los libros.

Desde la perspectiva del profesor

o Hablar para una audiencia
annima.
o Ausencia
de
Retroalimentacin

o
o
o
o
o

Incovenientes
Poca participacin del alumno.
Aporta poca retroalimentacin.
No atiende al ritmo individual.
No controla el progreso de los
alumnos.
No facilita el aprendizaje
autnomo.

Desde la perspectiva del alumno

o Fallos en la audicin
y
comprensin.
o Dificultades para tomar notas
o Fallos de tono coherencia y nivel.
7

Bibliografa

Definicin

Fundamentacin

Descripcin

o Sentimientos de fracaso.
o No enfatizar puntos clave y
o Poca dedicacin a su
resmenes.
o
Mal uso de pizarra y los medios.
preparacin.
o Condiciones
o Falta de materiales apropiados.
inadecuadas(aula.etc)
o Fallos en el control del
tiempo
BERNARDO,J.(1991).Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases.
Madrid. Rialp
BROWN,G. Y ATKINS, M. (1988). Efective Teaching in Higher Education.
Londres: Routledge.
CRUZ, M. A. de la (1989). Metodologa Sistemtica de la enseanza
universitaria. Madrid. Nrcea.
SANZ, G. (2005). Comunicacin efectiva en el aula. Barcelona: Grao
Webs con materiales sobre el Mtodo Expositivo/Leccin Magistral.
www.uab.es/uem/article
www.us.es/guas
www.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
http:www2.gsu.edu/-deschjb/wwwlrc.html
http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/INFOC/estrategias/exposicin.html.

ESTUDIO DE CASO
Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar
datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y en ocasiones,
entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.
El anlisis profundo de ejemplos tomados de la realidad engarza
dialcticamente la teora y la prctica en un proceso reflexivo, que se
convierte a su vez en aprendizaje significativo, al tener que mostrar y
analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver sus problemas, las
decisiones que han tomado o podran tomar y los valores tcnicas y recursos
implicados en cada una de las posibilidades alternativas. El hecho de buscar
una compresin e interpretacin completa del caso, as como de decisiones y
posibles puntos de vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que
trasciende lmites del propio espacio de enseanza aprendizaje, y sirve para
generar soluciones, contrastarlas incluso ejercitarlas en procedimientos de
solucin.
El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso
concreto de extensin variable segn el diseo organizativo para su estudio
junto a un guin de trabajo que oriente dicho proceso.
Etapas: Independientemente de la tipologa de estudio de casos por la que se
opte se podra diferenciar tres etapas en su desarrollo: 1) Presentacin y
familiarizacin inicial con el tema: los estudiantes, despus de un estudio
individual del misma realizan un anlisis inicial en sesin grupal, guiados
8

por el profesor interpretando y clarificando los distintos puntos de vista; 2)

Anlisis detenido de Caso; Identificacin y formulacin de problemas,
deteccin de puntos fuertes y dbiles, intentando dar respuestas totales o
parciales a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de
las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeos grupos o en
sesiones plenarias y 3). Preparacin de Conclusiones y recomendaciones;
de forma cooperativa, encaminada a la toma de decisiones, evaluando
diferentes alternativas para su solucin y procurando una reflexin
individual.
La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea
atrayente y responda al objetivo y ncleos temticos del estudio. En su
topologa se distinguen casos nicos (tpicos, excepcionales, rechazables,
raros, estndares, etc). simulaciones de problemas reales o tambin basados
en experiencias propias y narraciones.

Competencias

Conocimientos

1.1. Generales para Observacin, identificacin y

el Aprendizaje
evaluacin de situaciones y
casos
reales.
Anlisis
razonamiento y toma de
decisiones.
1.2. Acadmicos Interpretacin de los casos
vinculados a una desde la ptica del conocimiento
materia.
especfico de una materia,
enmarcndolos en enfoques
tericos o en soluciones
aplicadas.
Generar
nuevo
conocimiento de la materia a
partir del estudio de casos.
1.3. Vinculados a la Conocer, utilizar y adquirir
vida y al mundo habilidades y competencias de
profesional.
aplicar
el
conocimiento
requeridas en un campo
profesional.
Hacer
juicios
fundamentados
sobre
situaciones
complejas
del
mundo
profesional.
Conocimiento de usos, procesos,
trminos y contexto vinculados
a competencias profesionales
2.1. Intelectuales
Habilidad para generar disear e
implementar
conocimientos
9

aplicados e instrumental que se

ajusta a las necesidades de los
casos y del mundo real.
2.2. De comunicacin
Habilidades de Comunicacin
de ideas, argumentacin y
elaboracin de conclusiones de
forma efectiva para diferentes
situaciones y audiencias
2.3. Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar
las ideas del otro, dialogar,etc,
2.4.
Organizacin/gestin
personal

Habilidades
destrezas

Estrategias de
enseanza y tareas
del profesor

Habilidad para resolver, gestionar

tcnicas, procedimientos, recursos
o acercamientos que contribuyen al
desarrollo exitoso de casos. Saber
distribuir tareas en funcin de
criterios de competencias dentro de
un grupo profesional.
Reconocer momentos claves en la
planificacin y ejecucin de un
caso, prediciendo tiempos, medios
y recursos.

Actitudes y Valores 3.1. De desarrollo Tener las habilidades necesarias

profesional
para el ejercicio profesional
autnomo,
con
iniciativas
instrumentales(ajuste
Tolerancia,
flexibilidad)
aplicables a una amplia gama de
situaciones imprevisibles.
3.2. De Compromiso Tener iniciativa para saber
Personal
resolver
problemas
de
responsabilidad y autonoma,
tanteando
ventajas
e
inconvenientes.
Antes de los seminarios el profesor debe estar muy familiarizado con el caso
o elaborarlo, determinar los objetivos y competencias a desarrollar,
seleccionar los mtodos mas adecuados, preparar detenidamente cada
sesin, preguntas, temas y ncleos de debates. As como el sistema
organizativo dinmicas internas y tareas de los estudiantes y del grupo.
Durante el desarrollo debe presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a
realizar y dinamizar el grupo combinando la directividad con la nodirectividad, guiando la reflexin, evitando la emisin de juicios propios,
observando, reconduciendo el anlisis, equilibrando tiempos e
intervenciones, creando climas de dilogo y si es el caso realizando una
sntesis final. Paralelamente debe tomar las notas impredecibles para realizar
un seguimiento de las intervenciones de los estudiantes. Despus de los
seminarios el profesor debe registras las contribuciones de los estudiantes
dems aportaciones relacionadas con la evaluacin de los mismos y del
10

propio proceso del seminario.

Organizacin: Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeas (de 6 a
10 Alumnos), aunque el tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o
combinar el trabajo individual, por parejas minigrupos o recurrir a relatores
dentro de un grupo mayor. As mismo se puede recurrir a otras estrategias de
dinamizacin; coloquio-debate, dramatizacin, torbellino de ideas,
redaccin de informes escritos.
Estrategias de
Aprendizaje y tareas
del estudiante

Recursos

Evaluacin

Ventajas

Inconvenientes

Los estudiantes, adems del estudio previo y preparacin individual del

caso, durante el proceso deben analizar los detalles del mismo,
interrelacionar conocimientos, buscar y formular las causas de los
problemas, contextualizarlo, plantear alternativas de solucin y, sobre todo,
debatir dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, comunicar con
claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los dems en dilogo.
Los recursos variarn segn la modalidad elegida para la presentacin del
caso; formal o informal, oralmente, en formato de papel, multimedia, video,
etc.
Espacio fsico acogedor, cmodo y funcional, distribuido de forma que se
favorezca los procesos de dilogo. Existencia de medios audiovisuales en la
sala (pizarras mviles o de papel, negatoscopios, etc.)
La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan;
aprendizajes, competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, comunicacin, etc. stas pueden explorarse a travs de
diversas estrategias por la calidad de las contribuciones y participacin de
los estudiantes en los seminarios, por los trabajos relacionados con el
contenido del caso por las presentaciones orales realizadas y su adaptacin a
la audiencia, etc.
Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de
doble entrada, cumplimiento de checklists con tems para cada una de las
competencias y objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su
adquisicin o cualquier tipo de escala evaluativo que sea objetiva. La
variedad de instrumentos y de mtodos es extensa: portafolios, diarios,
mapas conceptuales, autoevaluacion, etc.
La evaluacin es continua y procesual. Los estudiantes deben conocer por
adelantado los criterios instrumentos de evaluacin
Favorece:
o La capacidad para el anlisis en profundidad de temas especficos
o La motivacin intrnseca por el aprendizaje
o El entrenamiento de la resolucin de problemas (casos reales).
o La conexin con la realidad y la profesin.
o El desarrollo de habilidades de comunicacin.
o La aceptacin y motivacin por <parte de los estudiantes. al tener
que ensayar soluciones para situaciones reales.
o La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin
autntica, ligada a hechos reales.
o Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados
11

Bibliografa

casos en algunas reas de conocimiento, sin soluciones correctas.

o Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de
contar con estrategias organizativas mixtas.
o Dependencia de las habilidades del profesor para generar empata y
de la humanidad del profesor para contactar sinceramente con los
estudiantes y ser respetado por la autoridad que supone su persona,
no por el rol de un profesor impuesto.
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO
(2005): El estudio de casos como tcnica didctica, Vicerrectoria Acadmica
del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Consulta 15
de
Junio
del
2005,
de
htpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/casos.
ERSKINE,J.A. LEENDER, M.R. Y MAUFFETTE-LEENDERS,L.A.
(1998): Teaching with Cases, Richard Ivey School of Bussiness Ontario.
Canada; The University of Western
FORTEZA, D. Y FERRER, M. (2001): El estudio de caso en la enseanza
universitaria. Una experiencia en la Licenciatura de Psicopedagoga.
Bordon, 53 (4) 509-520.
MARTINEZ A y MUSITU, G ( Eds.) (1995): El estudio de casos para
profesionales de la Accin Social . Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
Webs con materiales sobre el Estudio de Casos.
- http://www.hbs.edu/case/index.html
- http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/
l

12

RESOLUCION DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

DEFINICION

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Soluciones en las que se les solicita a los estudiantes que desarrollen las
soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la
aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de
transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los
resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.
Se justifica su utilizacin en la necesidad de ejercitar y poner en prctica
o ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes a las
utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta en
prctica y la interaccin entre los conocimientos previamente adquiridos
y la nueva situacin permitir un aprendizaje significativo. Tambin
tienen su utilidad en la ampliacin del aprendizaje y refuerzo del
mismo.
Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos
despierta y aumenta el inters con los estudiantes al observar las
posibles aplicaciones prcticas de sus conocimientos.
La resolucin de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada
habitualmente para la evaluacin del aprendizaje.
Existe una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en
funcin de su solucin (abiertos o cerrados), procedimiento
(reconocimiento, algortmicos, heursticos), tarea (experimental,
cuantitativo etc) por lo que las posibilidades son mltiples. Los
ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de
complejidad y cantidad de informacin.
Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica
o tener varias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por
el profesor. La intencin principal es la de aplicar lo ya aprendido para
afianzar conocimientos y estrategias. Su desarrollo prctico se puede
concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates,
etc.
Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del
proceso de aprendizaje. Para favorecer la comprensin tanto de la
importancia como del contenido de un nuevo tema, creando contexto
experiencial; para reflexionar sistemticamente sobre un contenido
terico o sobre una situacin prctica: para aplicar un nuevo
aprendizaje: para verificar la utilidad o validez de contenido; etc.
Su carcter complementario de la leccin magistral se justifica por la
necesidad de la existencia de una explicacin previa por parte del
profesor, planteamiento de la situacin, aplicacin de lo aprendido para
su resolucin.
13

Permite que el profesor supervise y monitorice el trabajo del alumno y

su aplicacin de conocimientos tericos en las situaciones prcticas que
se plantean.
Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un
ejercicio o problema puede resumirse en cuatro puntos:
1. Reconocimiento del problema. Compresin
2. Anlisis, bsqueda y seleccin del procedimiento o plan de
resolucin.
3. Aplicacin del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobacin e interpretacin del resultado.
1.1. Generales de
Procesamiento de la
Conocimientos
Aprendizaje
informacin facilitada:
seleccin y organizacin
de datos registros y
memoria, etc.
1.2. Acadmicos y
Adquisicin,
vinculados a la materia
comprensin y
sistematizacin de
conocimientos especficos
vinculados a una materia.
1.3. Vinculados a la vida Aplicacin y utilizacin
y al mundo profesional
de conocimientos para la
solucin de problemas de
de la vida y de tipo
profesional.
Habilidades y
2.1.Intelectuales
Desarrollo de habilidades
destrezas.
que faciliten el
pensamiento propio del
alumno.
2.2. De comunicacin
Habilidades
de
Comunicacin de ideas,
argumentacin
y
elaboracin
de
conclusiones de forma
efectiva para diferentes
situaciones y audiencias
2.3. Interpersonales
Habilidad de escuchar,
respetar las ideas del otro,
dialogar, etc,
2.4. Organizacin/
Desarrollo de estrategias
gestin personal.
de planificacin,
organizacin y gestin de
tiempos recursos para el
aprendizaje.
3. Actitudes y
3.1. De desarrollo
Adquisicin de hbitos de
Valores
Profesional
rigor profesional
14

3.2. De compromiso
personal

Desarrollo de la
motivacin, la atencin y
esfuerzo para el
aprendizaje

Antes de impartir una clase.

o Seleccin de objetivos y contenidos
o Previsin de recursos (espacios materiales, etc)
o Elaboracin de protocolos o manuales de laboratorio, prcticas,
procedimientos, etc.
o Elaboracin de colecciones de problemas resueltos.

Estrategias de
Enseanza y tareas del
profesor

Estrategias de
aprendizaje y tareas
del estudiante

Durante la ejecucin
o Explicacin clara de los procedimientos o estrategias que pueden
ser utilizadas.
o Repaso de tcnicas de manejo de aparatos, programas, etc.
o Resolucin de problemas modelo ante los alumnos.
o Desarrollo de estrategias de motivacin aportando pistas y
sugerencias.
o Correccin de errores. Informar sobre caminos incorrectos.
Despus de una clase.
o Correccin de ejercicios y problemas resueltos por los
estudiantes.
o Evaluacin de las lecciones
o Propuestas para mejorar.
Antes de impartir una clase.
o Repasar conocimientos
o Previsin preparacin de necesidad de materiales y recursos
Durante la ejecucin
o Escuchar y tomar notas
o Analizar y comprender el problema
o Buscar o disear un plan para la resolucin del problema
o Aplicar el procedimiento seleccionado.
o Comprobar e interpretar el resultado.
Despus de una clase.
o Repasar ejercicios y problemas realizados
o Realizar otros ejercicios o problemas realizados
o Realizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor
o en textos relacionados.
o Utilizacin de la lista de comprobacin (autoevaluacin).

15

El desarrollo de clases de resolucin de problemas, adems de la

utilizacin de los distintos lenguajes(verbal, extraverbal) permite el uso
de otros recursos entre los que cabe sealar los siguientes:
Recursos a tener en
cuenta

Recursos Fsicos
o
o
o

Procedimientos de
Evaluacin

Aulas
Mobiliario
Equipamien

to
Objeto a Evaluar
Aprendizajes de los
alumnos

Documentos
Escritos
o Libros/Artculos
o Apuntes
o Notas de Clases

Otros Recursos

Temporalizacin

Material de
Laboratorio
o
Programas
Informticos
Procedimientos

Corto Plazo

o
o
Largo Plazo
Actividad Docente

Desarrollo de la o
sesin
o
Revisin de la o
prctica docente
o
o
o

Ventajas

Inconvenientes

Pruebas
de
Respuesta corta
Observacin
en
Clases
Pruebas
de
Ejecucin
Pruebas de Ejecucin
Observaciones
en
Clases
Reacciones de los
alumnos
Revisin por colegas
Microenseanza
Supervisin
Autoevaluacin

o Presencia del profesor

o Facilita el entrenamiento en resolucin de problemas
o Planteado con condiciones debidas, puede promover tanto el
trabajo autnomo como el trabajo colaborativo.
o Conexin con la realidad y la profesin.
o Motivacin por parte de los estudiantes al tener que ensayar
soluciones concretas
o Posibilidad de atencin al ritmo individual de aprendizaje
o Necesidad de grupos pequeos
o Pueden proponerse situaciones artificiales
o Volumen de trabajo de correccin para el profesorado

16

Bibliografa

o ALVAREZ, V. (2003). La enseanza universitaria. Planificacin

y desarrollo de la docencia Madrid. EOS. Universitaria
o BEARD,R. (1984)Teaching and learnig in higher Education.
London Haper Row
o
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

DEFINICION

Mtodo de enseanza aprendizaje cuyo punto de partida es un

problema que, diseado por el profesor, el estudiante ha de
resolver para desarrollar determinados competencias previamente
definidas

FUNDAMENTACION

El mtodo ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un

modo ms adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar
ensayar o sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos
y actividades cotidiana. As las situaciones problemas que son la
base del mtodo se basan en situaciones complejas del mundo real,
de manera directa del contexto de la profesin.
El mtodo ABP, supone cuatro etapas fundamentales:
1. El profesor presenta a los estudiantes una situacin
problema, previamente seleccionada o elaborada ara
favorecer determinadas competencias en el estudiante,
establece las condiciones de trabajo y forma pequeos
grupos, (6 a 8 miembros) en los que identifica roles de
coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc.
2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje
(lo que no saben para responder al problema).
3. Los estudiantes recogen informacin, complementan sus
conocimientos y habilidades previos, reelaboran sus prpias
ideas, etc.
4. Los estudiantes resuelven el problema aportan una
solucin que presenta al profesor y al resto de los
compaeros de la clase, dicha solucin se discute
identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo.
Resolucin de Problemas
Toma de decisiones
Trabajo en Equipo
Comunicacin, argumentacin y presentacin de la
informacin.
Actitudes y valores: meticulosidad, precisin,

DESCRIPCION

Competencias

17

revisin, tolerancia, contraste.

Estrategias de
Enseanza y tareas del
profesor

Estrategias de
aprendizaje y tareas
del estudiante

Recursos a tener en
cuenta

o Elaborar o selecciones situaciones ya creadas que permitan

desarrollar las competencias previstas en el programa de la
materia. Dichas situaciones deben contener preguntas y
pueden constituir mas de una fase o etapa.
o Establecer las reglas de trabajo y los roles con anticipacin
a la formacin de los grupos, de modo que sean claras y
compartidas por sus miembros.
o Identificar los momentos del curso apropiados para
introducir las situaciones problema, determinando el
tiempo que disponen los estudiantes para resolverlo.
o Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando
las diferentes etapas de su trabajo: identificacin de
necesidades de aprendizaje, recoger, formulacin de
hiptesis, reconocimiento de la informacin necesaria para
comprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o
solucin al problema. Su mtodo de trabajo se apoya en la
mayutica, pregunta, discute la respuesta, hace nuevas
preguntas, etc.
o Comprobar la adecuacin de los temas a estudiar con las
competencias que pretende desarrollen los estudiantes.
o Leer y analizar el escenario o situacin problema.
o Identificar los objetivos de aprendizaje.
o Reconocer lo que se sabe y lo que no se sabe con relacin
al problema.
o Elaborar un esquema o representacin que le permita
comprender el problema.
o Elaborar un esquema de trabajo para abordar el problema.
o Recopilar la informacin sobre el problema.
o Analizar la informacin recogida.
o Plantearse los resultados y examinar su capacidad parar
responder al problema planteado.
o Desarrollar procesos de retroalimentacin que le lleven a
considerar nuevas hiptesis y pruebas de contraste.
o Autocontrol sobre su propio trabajo y el progreso del
grupo en la solucin de problemas.
El mtodo ABP, requiere de profesores que supervisen el trabajo
de los estudiantes de forma sistemtica. De modo indicativo poda
decirse que un profesor debera realizar el seguimiento de un
nmero no superior a 7 grupos, (entre 40 y 50 estudiantes), que
utilicen este mtodo. No obstante esa indicacin general la
18

Procedimientos de
Evaluacin

Ventajas

identificacin de los recursos para el uso del ABP, es importante

diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada del
mtodo y su desarrollo como una estrategia global de aprendizaje
en una carrera.
En el primer caso, en la utilizacin ocasional o aislada el ABP, en
algunas materias requiere una buena gestin de los recursos
humanos existentes y una adaptacin de los espacios con los que
se cuenta pero no precisa de inversin extraordinaria en recursos
humanos o materiales.
En el segundo caso, cuando el ABP, se convierte en la estrategia
desde la que se articula el desarrollo de la carrera, es necesario una
inversin en recursos humanos (nuevas contrataciones, formacin
docente en coherencia con el nmero de grupo de estudiantes) El
profesor encargado de la materia requiere de la colaboracin de
alumnos ayudantes u otras figuras docentes en funcin en funcin
del nmero de grupos que se forman. Y es necesaria la inversin
en recursos materiales; desde la dotacin de salas para que los
alumnos realicen las actividades sin la necesidad de que este
presente el profesor, la redistribucin de espacios y medios
didcticos.
Adems sino existen previamente pueden ser necesarios otros
recursos en funcin de las caractersticas de las materias y del tipo
de investigacin a desarrollar: laboratorios, aulas de informticas,
bibliotecas, etc.
Supone la consideracin de tres momentos diferentes que deben
valorarse y ponderarse.
El seguimiento del trabajo del grupo y de la participacin
de sus componentes apoyado en el uso de procedimientos
de observacin y registros sistemticos: listas de
comprobacin, escalas de estimacin, entrevistas diario del
profesor.
El anlisis del producto general por el grupo en forma de
memoria o informe en el que se incluyen hiptesis de
trabajo diseo de investigacin seguido, resultados
cuantitativos o cualitativos alcanzados, conclusiones y
discusin.
La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre
los hitos fundamentales del trabajo realizado y de las
respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del
profesor o de otros estudiantes.
o Permite analizar y resolver cuestiones propias de la
prctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de
problema que tendr que afrontar en el futuro en la prctica
profesional.
o Facilita el aprendizaje de competencias complejas
asociadas a la resolucin de problemas, el trabajo en
19

Inconvenientes

o
o

o
o

Bibliografa

o
o
o
o
o
o
o

equipos y la toma de decisiones.

Sita al alumno ante situaciones cercanas al desarrollo de
la profesin, que exigen de la capacidad de innovar,
integrar, aplicar conocimientos y habilidades asociados a la
carrera o incluso a otros campos del saber y por supuesto le
exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que
tienen una formacin similar a la suya.
Fomenta el trabajo grupal e interprofesional.
Sobre todo en los primeros aos de una carrera el mtodo
de ABP, puede encontrar dificultades para implantarse;
especialmente cuando el estudiante an no ha adquirido los
conocimientos o habilidades bsicas necesarias para
desarrollar un aprendizaje basado en la investigacin.
Adems el estudiante puede tener dificultades para
comprender las materias como estructuras organizativas de
conocimientos.
Para evitar esos inconvenientes en los primeros aos es
convenientes utilizar la EBP como complemento de otros
mtodos y como mtodo exclusivo de una materia. A
medida que los estudiantes se familiaricen con la estrategia
de trabajo que se propone en el ABP, puede ir
acrecentndose la presencia de este mtodo en la carrera.
Puede producir ansiedad en los estudiantes que interfiera
en su aprendizaje, producir discusiones o basadas solo en
las experiencias y opiniones sin anlisis crtico o hacer ms
lento el ritmo de aprendizaje de los estudiantes ms giles.
La elaboracin de las situaciones problmicas requiere de
una dedicacin complementaria del profesorado.
El coste en la formacin del profesorado y la dotacin de
espacios adecuados, sobre todo en el caso de que la EBP se
introduzca como mtodo central en el desarrollo de una
carrera.
BARROWS, H. (2000). Problem_Basad Learning Aplied
to Medical Education. Springfield, IL: Scollo of Medicine.
RODRIGUEZ, J. (2004). El aprendizaje basado en
problemas. Madrid. Editorial Mdica Panamricana
WOODS, D.R. (1994). Problem_basad learnign: How to
Gain the Most from PBL. Mc Master University Hamilton,
Ontario, Canada.
Webs con materiales sobre EBP.
www. mis4.udel.edu./Pbl/index.jsp
www.sanford.edu/pbl/pbl_main.html
www.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm

20

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

DEFINICION

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Mtodo de enseanza aprendizaje en el que los estudiantes llevan a

cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado para
resolver un problema u abordar una tarea mediante la
planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y
todo ello a partir del desarrollo de la aplicacin de aprendizajes
adquiridos y del uso efectivo de recursos.
Es un mtodo basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo en
el que tiene una gran importancia el proceso investigador
alrededor de un tpico, con la finalidad de resolver problemas
complejos de soluciones abiertas o abordar temas difciles que
permitan la generacin y aplicacin de nuevos conocimientos y el
desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
El aprendizaje orientado a proyecto pretende que los estudiantes
asuman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje, as
como aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos
adquiridos en su formacin. Su intencin es encaminar a los
estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar comprender y
aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver
problemas y realizar tareas.
Para realizar proyectos se necesita integrar aprendizajes de varias
reas y materias, superando as un aprendizaje fragmentado.
Consecuentemente deben entenderse los proyectos como
componentes centrales y no perifricos al currculo. A travs de su
realizacin los estudiantes descubren y aprenden conceptos y
principios propios de su especializacin.
Es un aprendizaje orientado a la accin. No se trata solo de
aprender acerca de algo, (como ocurre en el aprendizaje basado
en problemas,) sino en hacer algo.
El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la
informacin.
La innovacin que supone la realizacin de proyectos como
estrategia de aprendizaje radica no e el proyecto en s mismo sino
en la posibilidad de que supone su realizacin para poner en
prctica y desarrollar diferentes competencias
Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los
conceptos o principios bsicos de una o varias materias.
Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados,
quedando abiertas las soluciones.
Generan un nuevo conocimiento.
21

Competencias

Suele utilizarse en los ltimos cursos, y con duracin de un

semestre o curso completo.
Su estructuracin podemos estructurarla en cuatro fases:
1. Informacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes
fuentes, informaciones necesarias para la resolucin de la
tarea planteada.
2. Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del
procedimiento metodolgico, la planificacin de los
instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las
posibles variables o estrategias de solucin a seguir.
3. Realizacin: Supone la accin experimental e
investigadora, ejercitndose y analizndose la accin
creativa, autnoma y responsable.
4. Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y
conjuntamente con el profesor lo discuten.
1.1. Generales de
Anlisis
Conocimientos
Aprendizaje
Sntesis
Conceptualizacin
1.2. Acadmicos y
Desarrollo y
vinculados a la materia
profundizacin de
conocimientos,
destrezas y
habilidades tcnicas,
etc.
1.3. Vinculados a la vida
Investigacin e
y al mundo profesional
innovacin de
soluciones tcnicas
Transferencia de
conocimientos, y
procedimientos
generales y
especficos a
situaciones
prcticas.
Habilidades y
2.1.Intelectuales
Pensamiento
destrezas.
sistmico
Pensamiento crtico.
2.2. De comunicacin
Manejo
de
informacin.
Expresin oral y
escrita.
2.3. Interpersonales
Trabajo en equipos,
Respeto a los dems.
Responsabilidad
individual y grupal
2.4. Organizacin/
Planificacin y
22

gestin personal.

Estrategias de
Enseanza y tareas del
profesor

Estrategias de
aprendizaje y tareas
del estudiante

organizacin del
trabajo.
Diseo de
investigacin
Toma de decisiones
3. Actitudes y
3.1. De desarrollo
Iniciativa
Valores
Profesional
Constancia
Sistematizacin.
3.2. De compromiso
Responsabilidad
personal
personal y grupal
o El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin
del proyecto ofrecindoles recursos y orientacin a lo
largo de sus investigaciones. La ayuda se desplaza
progresivamente del proceso al producto.
o Est disponible para aclarar las dudas del estudiante.
o Debe guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje
independiente, motivndolos a trabajar de forma
autnoma, especialmente en las fases de planificacin,
realizacin y evaluacin.
o Las tareas del profesor de forma secuenciada son:
Presentacin y definicin del proyecto.
Dar indicaciones basadas sobre el procedimiento
metodolgico.
Revisar en plan de trabajo de cada equipo.
Realizar reuniones con cada equipo para discutir y
orientar sobre el avance del proyecto.
Utilizar clases para satisfacer necesidades de los
equipos.
Revisin individual y grupal de los progresos del
proyecto y de los aprendizajes desarrollados.
Realizar la evaluacin final en base a los resultados
presentados y los aprendizajes adquiridos.
o Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin
creadora: construyen nuevos conocimientos y habilidades
trabajando desde los conocimientos y habilidades que ya
posee
o Supone un estudio independiente, desarrollando las
capacidades de aprender a aprender.
o Se centra en el estudiante y promueve su motivacin
intrnseca.
o Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en
grupos) y cooperativo (la instruccin entre los pares es
fundamental).
o Las tareas del estudiantes bsicamente son;
o Conformar los grupos de trabajo.
23

Recursos a tener en
cuenta

Procedimientos de
Evaluacin

Ventajas

o Interactuar con el profesor para aclarar dudas y

definir el proyecto.
o Definir el plan de trabajo (actividades individuales,
reuniones, etc).
o individualmente buscar y recoger informacin,
proponer diseo y soluciones.
o Revisin de la informacin y planificacin del
trabajo.
o Desarrollo del proyecto y reuniones con el
profesor.
o Entrega de un primer informa o propuesta de
resultados
Presentacin de los resultados obtenidos y de los aprendizajes
logrados por el equipo.
Se puede realizar en un aula o espacio pequeo.
Los medios tecnolgicos necesarios para la realizacin del
proyecto.
En el contexto de una clase grande, se trabaja con
pequeos grupos (hasta 6 u 8 alumnos como mximo.
Tradicionalmente se ha utilizado de un modo individual
(proyecto fin de carrera, tesis, etc).
Coordinacin entre profesores de diferentes reas.
Se centra en la realizacin del proyecto en s, debiendo los
estudiantes:
Entregar por escrito el informe escrito del proyecto.
Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los
profesores y compaeros.
Exponer y debatir individualmente ante el profesor o
profesores una presentacin del proyecto.
La evaluacin debe examinar el conocimiento acreditado por cada
estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los
contenidos acadmicos.
o Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y
actuar de forma independiente.
o Mejora la motivacin para aprender por que se apoya en la
experiencia y favorece el establecimiento de objetivos
relacionados con la tarea.
o Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas a situaciones concretas con la consiguiente
mejora de las competencias correspondientes.
o Favorece un aprendizaje integrador (aprendizaje de
conocimientos, metodolgicos, sociales y afectivos).
o Fortalece la confianza de los estudiantes en s mismos.
24

o Fomenta formas de aprendizaje investigador.

Inconvenientes

Bibliografa

o Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con

experiencias negativas en su rendimiento acadmico.
o Dificultad de aplicar el mtodo con estudiantes que
carezcan de conocimientos y experiencias relacionadas con
los contenidos sobre los que se desea aplicar el mtodo.
o ITESM (Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey (1999). El mtodo de proyectos como tcnica
didctica.
Consulta
de
1999.
http://www.sistema.itesm.mx/dide/documentos/nf_doce/pr
oyectos.PDF.
o THOMAS.J.W. (2000). A Review of REsearch on
poryec_based LEarnign. San Rafael(California)The
Autodesk Forundation.
o TIPPLET.R. Y LINDEMANN,H. (2001). El mtodo de
Proyecto.
Consulta
de
2001de
http://www.halinco.de/htm/doces/Met_proy_APREM;AT0
292001.pdf.
o Web con materiales sobre aprendizaje orientado a
proyectos:
o http://bie.org.pbi/
o http://dakwing.uoregon.edu/_moursund/PBL/index.htm.
o http://college.hmco.com/education/pbl/backround.html.
o
APRENDIZAJE COOPERATIVO

DEFINICION

Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el

cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y de de sus
compaeros en una estrategia corresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales. Es tanto un mtodo a utilizar entro
otros, como un enfoque global de la enseanza, una filosofa.

25

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Prioriza la cooperacin y colaboracin frente a la competicin. La

trama de compromisos y complicidades que implica esta
estructuracin de la tarea da excelentes resultados en los mbitos
cognoscitivos y aptitudinal pero, sobre todo, es apropiada para
adquirir competencias respecto a la interaccin entre iguales, la
resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores.
Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con estos mtodos la
propia interaccin entre iguales es un revulsivo para lograr
aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprendern
mejor unos de otros precisamente por poseer niveles similares de
competencia_zona de desarrollo prximo.
Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje
cooperativo efectivo son los siguientes (Jonhson, Jonhson y
Holubec (1999):
Interdependencia positiva: cada miembro es responsable
del xito del grupo y debe ser consciente de que su xito
individual depende del xito de los dems.
Interaccin cara a cara: la dinmica de la tarea implica
interacciones continuas y directas entre los miembros,
comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican
mutuamente.
Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable
del xito o logros del grupo, asumiendo como propia
conclusiones o procedimientos consensuados.
Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe
adquirir, desarrollar y emplear habilidades bsicas de
trabajo en grupo.
Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe
desarrollar actividades de reflexin y evaluacin del
trabajo en grupo.
Es un mtodo que puede desarrollarse dentro o fuera del aula,
con presencia del profesor o sin ella, en el cual el grupo grande
es dividido en pequeos grupos de entre cuatro o seis alumnos.
Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin
por parte del profesor. A partir de este grupo ser responsable
de reas o tareas especficas y de las que ser el experto. Se
pueden plantear diversas tcnicas como el puzzle, juego de
roles, phillips 66, etc.
Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad qe
la homogeneidad o afinidad. El aprendizaje de las
competencias de cooperacin e interaccin social se alcanza
mejor afrontando la diferencia y el contraste entre perspectvas
e intereses distintos.
El trabajo en los pequeos grupos se puede compartir y
contrastar en sesiones plenarias del grupo grande (aula).
26

Competencias
Conocimientos

1.1. Generales de
Aprendizaje
1.2. Acadmicos y
vinculados a la materia

1.3. Vinculados a la vida

y al mundo profesional

Habilidades y
destrezas.

2.1.Intelectuales
2.2. De comunicacin

2.3. Interpersonales

Bsqueda, seleccin
organizacin y
valoracin de
informacin
Comprensin
profunda de
conceptos abstractos
esenciales para la
materia.
Adaptacin y
aplicacin de
conocimientos y
situaciones reales
Resolucin creativa
de problemas.
Resumir y analizar.
Expresin
oral,
planificar
y
estructuracin
del
discurso, manejo de
la
asertividad,
claridad
en
la
exposicin,
readecuacin
del
discurso en funcin
del
feed_back
recibido. Invitar a
expresarse, Plantear
cuestiones, etc.
Desempeo de roles
(lder,
secretario)

2.4. Organizacin/
gestin personal.

facilitador,

Reconocer
aportaciones.
Expresar
desacuerdos, animar
a otros. Expresar
apoyo,
Pedir
aclaraciones,
Reducir tensiones,
mediar
en
conflictos.
Afrontar las
incertidumbres.
Verificar existencia
de consenso.
Verificar
comprensin.
27

Estrategias de
Enseanza y tareas del
profesor

Centrar al grupo en
su trabajo. Elaborar
a partir de ideas de
otros. Seguir
consignas, regular el
tiempo de trabajo.
Ceirse a la tarea.
3. Actitudes y
3.1. De desarrollo
Expresar
Valores
Profesional
sentimientos.
Demostrar aprecio
Vivir
satisfactoriamente la
interaccin con
individuos o grupos.
Afrontar las
perspectivas y
aportaciones de
otros como
oportunidades de
aprender.
3.2. De compromiso
Practicar la escucha
personal
activa.
Compromiso con el
cambio y el
desarrollo social.
Tomar conciencia de
lo comunitario de la
cooperacin frente a
la competicin.
Asumir la diferencia
y lo pluriidentitario.
El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el
desempeo de diversos roles, actividades que desarrollarn los
alumnos para alcanzar objetivos educativos tanto el mbito
cognoscitivo, como social y afectivo;
El profesor como facilitador:
Prepara el material didctico
Cuida la composicin de los grupos y su seguimiento.
Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen
la eficacia del trabajo.
Ayuda a formular problemas, a definir tareas, etc.
Verifica que cada miembro reconozca los objetivos del
trabajo
Se asegura que las funciones del grupo sean rotatorias.
Estimula el intercambio de ideas, la justificacin de las
decisiones adoptadas y valoracin del trabajo realizado.
28

Estrategias de
aprendizaje y tareas
del estudiante

Ayuda a buscar distintos procedimientos y ensayar otras

soluciones.
Fomenta el reconocimiento y la expresin libre de
sentimientos que permita la definicin y comprensin de
conflictos y problemas.
Aporta al grupo criterios de valoracin y evaluacin de las
tareas o productos realizados.
Plantea evaluaciones que comprenden tanto el proceso
como el aprendizaje grupal e individual.
El profesor como modelo.
Bajo la estrategia del modelaje, el profesor despliega
ante sus alumnos el repertorio de conductas y actitudes
(verbales, gestuales, etc.)que desea aprendan los alumnos.
El profesor como regulador de conflictos:
Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos
provenientes de factores de dificulta tales como: un alumno
dominador, una alumna que no quiere trabajar en grupo, el
alumno marginado, etc.
El profesor como observador:
De retroalimentacin a cada grupo estableciendo canales
de comunicacin y reflexin a lo largo del trabajo,
contribuye a la reduccin de malentendidos que dificultan
tanto la tarea como la satisfaccin del grupo.
Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y
tareas del estudiante. En primer lugar cabe identificar las
estrategias cognitivas. Dentro de ellas el alumno deber ser capaz
de gestionar la informacin de manera eficaz mediante estrategias
tales como buscar, seleccionar, organizar, estructuras, analizar y
sintetizar. Tambin deber saber utilizar las estrategias de inferir,
generaliza y contextualizar principios y aplicaciones.
En el nivel metacognitivo, el alumno deber utilizar estrategias
que le permitan conocer su propia manera de aprender. En este
nivel ser muy importante que el alumno realice ejercicios que le
permitan ser conscientes de su propia manera o estilo de aprender
en comparacin a las utilizadas por otros compaeros. Asimismo
deber realizar actividades para elaborar nuevas estrategias de
aprendizaje que sean particularmente adecuadas a su propia
naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizajes as como al
contexto de aplicacin de los mismos.
Por ltimo es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo
de actividades y entrenamientos en estrategias de autopoyo. En un
primer nivel el alumno deber ser consciente de su propio estado
de nimo (emociones), de su motivacin hacia la tarea y de las
dificultades que pueden visualizar en su autoestima, el sentimiento
de autocompetencia y la confianza en los dems. As mismo
deber llevar a cabo estregis que permitan mantener el nivel
29

Recursos a tener en
cuenta

Procedimientos de
Evaluacin

Ventajas

deseado de motivacin y sentimientos positivos a lo largo de toda

la actividad mediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos
de mayor inters o satisfaccin para l, anticipacin y resolucin
de aspectos conflictivos, etc.
Grupo de menos de 40 alumnos. El profesor no podr
realizar adecuadamente la organizacin observacin y
seguimiento de ms de 6 o 7 grupos de unos 4-6 alumnos.
Las sesiones de trabajo en grupo en el aula_clase requieren
mobiliario adecuados para que los alumnos se muevan y
agrupen con facilidad (mesas o sillas movible, etc). Y
pequeas mesas redondas de 130 cm de dimetro.
Las sesiones de trabajo fuera del aula_clase requieren de
salas de libre acceso adaptadas para el trabajo en pequeos
grupos con el mobiliario arriba mencionado.
Manuales y guas de tcnicas de trabajo en grupo que
incluyan tcnicas como el puzzle, juegos de rol, phillips 66,
etc.
Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos
pueden precisar de herramientas e instrumentos especficos
tales como ordenadores, material bibliogrfico, fungible,
instrumentacin diversa, etc.
Evaluacin inicial de las competencias cooperativas
bsicas de los miembros del grupo contribuye a conformar
grupos diversos y a establecer actividades de aprendizaje
especficas para alcanzar estas competencias.
Evaluacin continua se establecen hitos o momentos de
reflexin /valoracin tanto individual, grupal y de aula
sobre los aspectos procedimientos del trabajo desarrollado
con una orientacin formativa (proponer mejoras y
reorientar los trabajos).
Evaluacin final: al finalizar cada u no de los trabajos o
etapas propuestas, el profesor articula estrategias de
evaluacin y autoevaluacin de resultados, o productos del
trabajo, de los procedimientos y de las competencias y de
las competencias de interaccin alcanzadas.
Evaluacin de cierre al finalizar la materia se articulan
procedimientos para evaluar lo logros de programa y la
actuacin del profesor.
El aprendizaje cooperativo favorece los siguientes aspectos:
Motivacin por la tarea.
Actitudes de implicacin y de iniciativa.
Grado de comprensin de lo se hace, cmo se hace y de
por qu se hace (niveles cognitivos y metacognitivos)
Aumento del volumen de trabajo realizado.
30

Inconvenientes

Bibliografa

Grado de dominio de procedimientos y conceptos.

Desarrollo del pensamiento crtico y de orden superior.
Adquisicin de estrategias de argumentacin.
Aprendizaje de las competencias sociales (comunicacin,
relacin, resolucin de conflictos).
Requiere:
Una participacin muy activa de todos y cada no de los
miembros del grupo lo cual no es fcil de conseguir.
Grandes dosis de constancia y paciencia por parte del
profesor en las fases iniciales.
Por parte del profesor una confianza transparente y real en
la capacidad de los alumnos de aprender y organizarse
autnomamente.

o GRUPO
DE
INTERES
EN
APRENDIZAJE
COOPERATIVO: http/giac.upc.es
o JOHNSON, D. W. JOHNSON, R, T, Y HOLUBEC.E.J.
(1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos
Aires: Paidos.
o LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del
aprendizaje cooperativo. Revista de Psicodididctico, 4, 59
76.
o LOBATO, C. (1998). El trabajo en grupo: aprendizaje
cooperativo en secundaria. Leioa. Servicio de
Publicaciones de la Universidad del Pais Vasco.
CONTRATO DE APRENDIZAJE

DEFINICION

FUNDAMENTACION

Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la

consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de
trabajo autnomo, con una supervisin por parte del profesor y
durante un periodo determinado. En el contrato de aprendizaje es
bsico un acuerdo formalizado una relacin de contraprestacin
recproca, una implicacin personal y un marco temporal de
ejecucin.
En la dcada de los 80 surge la pedagoga del contrato, tanto para
propiciar y fomentar el aprendizaje autnomo del estudiante, como
modo de abordar la diversidad de niveles de aprendizaje en los
estudiantes. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la
creacin de ambientes de aprendizajes eficientes, Collins Brown y
Newman (1989), presentan el modelo de contrato de aprendizaje
31

DESCRIPCION

Competencias

cognitivo. Se trata de situaciones de aprendizaje en las que se da

un acuerdo de negociado, precedido de un dilogo entre
interlocutores que se reconocen como tales con el fin de alcanzar
un objetivo establecido (Przesmycki, 1996).
La metodologa del contrato se basa en los siguientes principios:
o La potencialidad de la persona en este caso del estudiante,
para aprender y para gestionar su propio itinerario de
aprendizaje.
o El concepto de contrato psicolgico para el logro de un
cambio de conducta determinado.
o El compromiso recproco formalizado en un acuerdo que
conlleva una implicacin personal de cumplir el contrato.
o La negociacin de todos los elementos que constituyen el
aprendizaje supervisado
o El desarrollo de la competencia en el aprendizaje
autodirigido.
o El contrato de aprendizaje permita combinar aprendizaje de
conocimientos y habilidades en coherencia con las
necesidades educativas de los estudiantes. Promueva el
pensamiento crtico y creativo y ayuda a planifica y tomar
decisiones que propician una autonoma en el sujeto.
(Allidire, 2004).
Es una tcnica para facilitar la individualizacin del aprendizaje.
Se trata de un acuerdo formal, escrito entre el profesor o tutor y el
estudiante que detalla sus expectativas: qu va a aprender cmo se
va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodo de tiempo
que establece y los criterios de evaluacin a ser usados para juzgar
cmo completo su aprendizaje.
Un contrato de aprendizaje usualmente contiene los siguientes
elementos:
Los objetivos de aprendizaje en trminos de competencias
que debe alcanzar los estudiantes al realizar la tarea o
tareas.
Las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe
aplicar para alcanzar los objetivos.
Los recursos o medios que debe emplear.
Referencias de auto_evaluacin, indicios, seales, pruebas,
para que el estudiante contraste permanentemente el
aprendizaje que va a logrando en relacin a los objetivos
formulados.
Criterios de evaluacin para verificar las evidencias de
aprendizaje presentadas por el estudiante.
El cronograma de tareas con la temporalidad o tiempos
limites acordados.
Aprendizaje autnomo
Conocimientos
1.1.Generales de
Aplicacin de estrategias

32

aprendizaje

cognitivas en la
construccin del
conocimiento.
Aplicacin de estrategias
metacognitivas de
reflexin autocontrol,
autorregulacin y
autoevaluacin
Organizacin y
planificacin del
aprendizaje.
Aplicacin de mtodos y
procedimientos diversos
Auto_motivacin y
persistencia en el
trabajo.

1.2. Acadmicos
vinculados a una
materia.

Aplicacin de
conocimientos y
mtodos especficos
de la materia.
Iniciativa,
organizacin y
planificacin del
trabajo
Expresin oral y
escrita
Argumentacin
Uso de las TICs
Confianza en los
interlocutores:
profesorado. Etc.
Habilidades sociales
Negociacin con el
profesorado.

1.3. Vinculados a la vida

y al mundo profesional.
Habilidades y
destrezas

2.2. De Comunicacin.

2.3. Interpersonales

3. Actitudes y
Valores

2.4. Organizacin/gestin
personal

Gestin del propio

proceso
de
aprendizaje.
Organizacin
del
trabajo personal
Gestin de los xitos
y errores.

3.1. De desarrollo
Profesional

Responsabilidad
profesional
Toma de decisiones
Rigor y
fundamentacin
33

3.2. De compromiso
personal

Estrategias de
Enseanza y tareas del
profesor

Estrategias de
aprendizaje y tareas
del estudiante

Responsabilidad de
un proyecto propio
de formacin
Confianza en s
mismo
Tolerancia consigo
mismo
Toma de decisiones.
La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con
el estudiante:
Define unos objetivos especficos claramente detallados
Determina una secuencia de tareas de aprendizaje
Estable unas sesiones de autorizacin o supervisin del
proceso de aprendizaje.
Seala criterios de evaluacin.
Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del
contrato de aprendizaje
El estudiante regula su proceso de aprendizaje de acuerdo al
contrato pactado con el profesor, Pro ello:
Planifica el itinerario de aprendizaje en fases y segn
actividades.
Se autorregula en el tiempo y en el nivel de consecucin
de las tareas y de los aprendizajes
Participa en las sesiones de tutora planteando cuestiones
de procedimientos y de contenidos
Busca selecciona y proceso la informacin pertinente par
ala elaboracin de las propuesta de trabajo.
Autoevala su progreso reflexionando sobre el propio
proceso de aprendizaje su estilo de aprendizaje y el nivel
de logro de los objetivos establecidos.
Un protocolo del contrato de aprendizaje Ordinariamente contiene
un esquema que bsicamente ha de contener estos apartados.

Recursos a tener en
cuenta
Nombre del estudiante:..
Nombre del profesor:.
Fecha de Inicio:.
Fecha prevista de finalizacin: .
Denominacin del Ncleo de aprendizaje: ..
Objetivos
competenciales
Qu vas a
aprender?

Estrategias
de
aprendizaje
Cmo vas
a aprender?

Recursos
Materiales
Con qu vas
a aprender?

Evidencias
para la
evaluacin
Cmo sabrs
que habrs

Criterios de
Evaluacin
Cmo
demostrars
los

34

aprendido?

aprendizajes
adquiridos?

Cronograma de Aprendizaje y de sesiones de tutora.

Firma del Profesor
Espacio adecuado y tiempo
individualizada del estudiante.
Procedimientos de
Evaluacin

Ventajas

Bibliografa

asignado

para

la

del
atencin

Una Evaluacin continua, a travs del feed back establecido en las

sesiones de seguimiento y supervisin en las horas de tutora.
Una autoevaluacin del estudiante normalmente despus de cada
una de las tareas sobre el estilo de aprendizaje las estrategias
adoptadas los recursos utilizados y las posibles mejoras.
Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de
los objetivos.
La realizacin de esta evaluacin se puede hacer con la ayuda del
portafolio.

Inconvenientes

Firma
Estudiante

Promueve el trabajo autnomo y responsable del

estudiante.
Permite la atencin a la diversidad de niveles y de
maduracin del estudiante.
Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades
personales y contextos.
Fomenta la relacin y comunicacin profesor estudiante.
Favorece la maduracin del estudiante
Incentiva la elaboracin de proyectos de formacin del
estudiante
Requiere de un cierto nivel de aprendizaje autnomo del
estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas y una
cierta motivacin personal.

o ALLIDIERE, N. (2004). El vnculo profesor alumno.

Buenos Aires. Biblio.
o ANDERSON, G. BOUD, D. Y SAMPSON, J. (1996).
Leranig contracts. A practical guide. London Kongan
page.
o GONZALEZ, H. (2003). De la clase magistral al
aprendizaje activo. Cali.
o CREA. De la Universidad de Icesi 95-96.
o PRZESMAYCKI, H. (2000). La pedagoga del Contrato. El
contrato didctico en la educacin. Barcelona. Grao

35

TRABAJO INDEPENDIENTE A DESARROLLAR SOBRE LOS METODOS DE

ENSEANZA:
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
1. Revise el material entregado sobre los fundamentos didcticos de los mtodos de
enseanza y valore reflexivamente:
Qu concepto de mtodos asume, en funcin de generar ambientes de aprendizaje
que consoliden el desarrollo de competencias?.
2. De los ejemplos de mtodos que se refieren en el material, los estudios de casos, el
aprendizaje basado en problemas, la resolucin de ejercicios y problemas, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de
aprendizaje:
Analice detenidamente los fundamentos didcticos que los caracterizan, retome
uno de ellos, que sea factible utilizar en la asignatura que imparte y justifique el
cmo lo aplicara en el desarrollo del aprendizaje de ese contenido.
Asuma ejemplos que demuestren su valor en el desarrollo de la actividad
cognoscitiva de sus estudiantes en funcin de trascender al desarrollar de
Competencias segn las exigencias del Modelo de Formacin en el Nivel Medio
Superior.

36