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Primera parte
PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
1.
Diversidad y Currculo
2.
Diversificacin curricular
2.1. Conceptualizacin
2.2. Normatividad sobre diversificacin curricular
3.
2.
Unidad de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos
3.2.
Proyecto de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos
3.3.
Mdulo de Aprendizaje
- Conceptualizacin
- Caractersticas
- Estructura
- Ejemplos
1.
Diversidad y currculo
Una de las caractersticas esenciales de nuestro pas es su enorme diversidad, una
diversidad compleja que podemos describirla en los siguientes trminos:
La segunda caracterstica de la diversidad del pas tiene que ver con su variedad
geogrfica de diferentes paisajes, y cada uno con una biodiversidad con una infinita
variedad de especies de flora y fauna, riquezas minerales, diversidad de climas,
pisos ecolgicos, zonas de produccin o de ecosistemas productivos. Esta
diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferente manera a lo largo de nuestra
historia. Sin embargo, existen zonas del pas donde las actividades socio
productivas no parten de esta articulacin eco-sistmica y no se toman en cuenta
las consecuencias medio ambientales en las intervenciones.
La cuarta expresin de la diversidad tiene que ver con los procesos de decisin y
participacin socio poltica y los reales niveles de representatividad que tienen
actualmente los diferentes actores y lderes de cada pueblo en las instituciones
pblicas del pas. El proceso de descentralizacin puesto en marcha, revela
diversos niveles de protagonismo y de participacin entre las regiones. Hay
algunas con un alto potencial de propuestas y proyectos pertinentes y otras que
recin vienen consolidando sus equipos regionales para concretar la
descentralizacin.
Diversificacin curricular
2.1 Conceptualizacin
En el sistema educativo peruano la diversificacin curricular es entendida como un
proceso de construccin a partir de las demandas, necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geogrfica, local o
regional. En este proceso el Diseo Curricular Nacional, es el referente que ser
adecuado, modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currculo no es slo modificar o adecuar contenidos, sino ms bien, es
un proceso que implica la formulacin de capacidades y actitudes que partan de las
expresiones de la diversidad cultural de cada zona, as como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la poblacin local. Implica pensar en
estrategias metodolgicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
adecuado a las caractersticas socio cultural e individual de los estudiantes y a los
procesos locales de desarrollo.
La diversificacin curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que
tiene el pas. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que
aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a ensear responda a las
caractersticas de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en
el proceso de desarrollo local.
La diversificacin curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, considera
los siguientes aspectos:
a. Conocimiento reflexivo y crtico de las caractersticas geogrficas, ecolgicoambientales y econmicas de cada localidad.
b. Incorporacin del potencial cultural, social y lingstico de cada localidad,
expresado en saberes, prcticas productivas, tecnologas, etc.
c. Aproximacin a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos
de desarrollo local con la participacin de los/as madres y padres de familia,
estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad.
d. Identificacin de las necesidades e intereses de los nios y nias y la situacin real
de sus aprendizajes.
Los diferentes niveles de construccin curricular deben tener en cuenta estas
consideraciones de acuerdo a su mbito de accin y de influencia.
2.2 Normativa sobre diversificacin curricular
Ley General de Educacin
3.
RESPONSABLES
NACIONAL
Consejo
Nacional
de
Educacin
Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de
Educacin
Bsica
Regular:
Direccin Nacional de
Educacin Intercultural
bilinge y rural
REGIONAL
LOCAL
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
Proyecto Educativo
Nacional (PEN)
Lineamientos de
poltica educativa
intercultural bilinge
y rural
Gobierno Regional:
Gerencia de desarrollo
social.
Direcciones Regionales de
Educacin.
Proyecto Educativo
Regional
(PER)
Unidades
de
Educativa Local
Proyecto Educativo
Local (PEL)
Gestin
Institucin Educativa
Directivos, Asamblea de
docentes, personal
administrativo, padres de
familia y estudiantes de la
Institucin Educativa.
CONEI
INSTITUCIONAL
Equipo docente
A.
DOCUMENTOS
CURRICULARES
Diseo Curricular
Nacional (DCN)
Lineamientos
Regionales de
Diversificacin
Proyecto Curricular
de la Institucin
Educativa o Red
educativa
institucional1
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
Programacin
curricular de aula:
Programacin
Curricular Anual
Programacin
de corta
duracin.
Nivel Nacional
En muchas regiones las DRE o UGEL estn en proceso de construccin de los lineamientos regionales para la
diversificacin. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y
pueden aportar desde su reflexin a la elaboracin de los lineamientos regionales.
Nivel Regional
2
3
Seria importante referirse a los enfoques de manera ms precisa ya que hay demanda de mayor claridad
Revisar el Decreto Supremo 09 sobre el tema
Nivel local
(...) La diversificacin curricular es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener
opinin de los COPARE y COPALE. Donde corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades
campesinas. Articulo 23. Reglamento de la EBR
5
Es preciso unificar trminos que se vienen utilizando en las regiones para referirnos a los mismos documentos y no generar
confusiones en los maestros.
PROYECTO
EDUCATIV0
INSTITUCIONAL
PROPUESTA
PEDAGOGICA
PROYECTO
CURRICULAR
DIVERSIFICADO
No se trata de un nuevo diagnstico sino de extraer elementos del diagnstico del PEI que tengan incidencia
directa en la concepcin y tratamiento curricular. Para ello el instrumento es una matriz que prioriza aspectos de
este documento.
g.
ASPECTOS
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
SITUACION
CAPACIDADES
Esta informacin se desprende de una lectura del diagnstico general que forma parte del PEI. En el caso de
que no se tenga en el PEI se realiza a partir del esquema propuesto. No se trata de un nuevo diagnstico, sino de
darle intencionalidad pedaggica de lo que se tiene.
10
Geogrfico Ecolgico
-
PERTINENCIA COMUNITARIA
Socio Cultural
-
Socio Educativo
-
Capacidades comunicativas
Capacidades lgico matemticas
Orientacin espacio temporal
Creatividad y sentido esttico
Trabajo y productividad
Insercin en su medio y socializacin
Manejo de TICS
Diferencia en el rendimiento de nios y nias
Conocimiento de su medio
Conocimiento de su cultura
Habilidades productivas
Nivel de Identificacin con su cultura
Juegos o actividades ldicas de la comunidad
Tratamiento de lenguas
-
Problemas prioritarios
-
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Temas transversales:
Educacin productiva
Educacin tecnolgica
Educacin bilinge
Educacin ambiental
Educacin ciudadana
Fortalezas
Debilidades
Alternativas de solucin
Currculo
Programacin curricular:
-Participacin en la diversificacin curricular..
-Programacin curricular anual(antes del inicio
del ao escolar).
-Programacin de corta duracin.(mensual)
Implementacin:
-Capacitacin de los docentes.
-Materiales educativos
-Bibliotecas de aula
-Adecuacin de la infraestructura fsica.
Ejecucin: Procesos de enseanza y de
aprendizaje:
-Ambientacin del aula.
-Desarrollo de unidades didcticas
-Uso de estrategias metodolgicas que
promueven el aprendizaje significativo.
-Relacin maestro- alumno.
-Relacin alumno-alumno.
Evaluacin
-Evaluacin de los aprendizajes
-Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
-Evaluacin de estrategias de enseanza
-Evaluacin de los materiales..
Personas
Alumnos y alumnas
-Necesidades
-Demandas y expectativas
-Problemas
Docentes:
-Necesidades
-Demandas y expectativas
-Problemas
Padres y madres de familia:
-Demandas y expectativas
-Colaboracin con la educacin de sus hijos.
- Actividades educativas en las que participan o
deben participar los padres y madres de familia
Clima
institucional
Relaciones interpersonales:
-Relacin entre docentes-Relacin entre directivos y docentes
-Relacin entre alumnos
-Relacin escuela padres y madres de familia.
-Relacin escuela comunidad local
La informacin que se sistematice en la matriz de diagnstico del contexto socio cultural de cada localidad de cada localidad debe ser utilizada para formular
capacidades y actitudes especficas que respondan a la realidad local y que y que
ser incorporadas en la Programacin Curricular Diversificada de cada grado o ciclo.
Asimismo debe ser utilizada para definir los temas transversales, as como para
elaborar el calendario de la comunidad local.
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13
Tema
Transversal
Problema
Violencia
Pandillas y barras
bravas.
El nio o la nia:
Expresa sus sentimientos de pertenencia a una
comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas
tiene derechos y responsabilidades.
Acta asertivamente en una situacin de conflicto.
Identifica los problemas que afectan a las familias en
la actualidad, reconociendo sus causas y
consecuencias.
Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como
Educacin para la
convivencia, la paz y
riqueza del pas.
la ciudadana.
Se respeta a s mismo y respeta a las otras
personas.
Defiende sus derechos y cumple sus
responsabilidades como nio y nia, en su entorno
familiar, escolar y comunal.
Expresa su rechazo a toda forma de discriminacin
por razones de gnero.
Identifica y rechaza los hechos de violencia contra las
personas.
Tema
Transversal
Problema
Desvalorizacin de la
lengua materna
originaria y poca
conciencia de la
prdida de la cultura
viva de los pueblos.
Educacin
Intercultural
o
o
o
D.
Capacidades y actitudes
Valoracin
identitaria
Valoracin y
reciprocidad
cultural
Aprendizaje
intergeneracional
Capacidades y actitudes
El nio o la nia:
Identifica las causas de la discriminacin y de los
prejuicios por razones de origen cultural y formas de
hablar.
Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y
la prdida valores ancestrales.
Acepta y respeta al otro diferente
Reconoce los derechos lingsticos, culturales e
educativos de los pueblos originarios
Valora la diversidad cultural y lingstica como
riqueza en la regin y del pas.
Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o
un grupo sociocultural
14
15
Sexto grado
Sexto grado
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17
SEGUNDA PARTE
LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Una vez que se tiene el Proyecto Curricular de la institucin, gracias al cual se sabe
qu es lo que se debe trabajar en cada grado, los maestros y maestras tienen que
elaborar su Programacin Curricular que oriente el desarrollo de sus acciones
educativas concretas. sta, ya es una tarea particular que realiza cada docente,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo,
as como el ambiente sociocultural donde trabaja.
Para realizar su Programacin Curricular diversificada el docente de aula puede
realizar dos tipos de programacin: La Programacin Curricular Anual antes de la
iniciacin del ao escolar, y la Programacin de Corto Plazo, que puede ser
mensual, quincenal, semanal.
1. Elementos que sirven de base para la Programacin Curricular Anual.
a. El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo
dividida en momentos: semestres, trimestres y periodos vacacionales. Mientras que
la temporalizacin, es el tiempo que el docente estima necesario para que un
estudiante desarrolle una capacidad.
Esta distincin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo de
aprendizajes y determinar las fechas en que se van a realizar ciertos eventos:
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de: la edad de los alumnos, sus
aprendizajes previos y el nivel de desarrollo de las capacidades y actitudes
(previstas en la programacin), de las estrategias de enseanza y de aprendizaje
planeadas.
La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre)
entre el nmero de capacidades previstas, es ms bien una estimacin del tiempo
que el alumno necesita para desarrollar una capacidad.
b. El Programa Curricular Diversificado
Las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado
deben ser graduadas y dosificadas en cada grado, establecindose una secuencia
de las mismas a travs de los seis grados, segn la naturaleza de cada rea: de lo
simple a lo complejo, del presente al pasado o del pasado al presente, de la causa
al efecto, de lo concreto a lo abstracto, etc.
c. Los problemas del contexto socio cultural
En la etapa de diagnstico de los procesos pedaggicos se han identificado los
problemas y fortalezas del contexto que afectan la calidad de vida de la poblacin.
Por ejemplo: la contaminacin ambiental (del suelo, del aire, del agua), las
pandillas, violencia familiar, etc., as como problemas relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes (dficit en el desarrollo de las habilidades
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Unidad de
aprendizaje
Proyecto
educativo
Mdulo de
aprendizaje
especfico
19
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Problemas
impacto
Aulas
desorganizadas,
antipedaggicas
Contaminacin y
destruccin del
patrimonio
natural y cultural
Educacin para la
convivencia
democrtica
Educacin
ambiental Educacin para la
convivencia
Calendario de la
comunidadCalendario cvico
escolar.
Fiestas carnavalescas
- Da Internacional de
la mujer
Fiestas por el
aniversario Patrio
Celebremos un ao
ms de la
Independencia. del
Per
Agosto
Sep
Tiembre
Octu.
Noviembr
e
Diciembr
e
20
Por ejemplo: en el mes de marzo, el tema eje propuesto incorpora: el sentido del
problema, del tema transversal y del calendario de la comunidad; mientras que el
tema eje propuesto para el mes de julio prioriza la fecha ms importante en el
calendario de la comunidad.
Por otra parte, tambin hay la posibilidad de formular varios temas eje, es decir,
elaborar un listado variado de temas eje, de manera que los docentes tengan mayor
posibilidad de elegir el nombre que ms convenga a las necesidades y expectativas
de los estudiantes en cada mes del calendario escolar.
As, en base a estos criterios, los docentes definirn tentativamente los temas o
nombres de las unidades que trabajarn durante el ao lectivo, teniendo como
resultado un listado con varias alternativas.
2.2 Elaboracin de una matriz de distribucin de las capacidades y actitudes
previstas en la Programacin Curricular Diversificada.
Esta matriz tiene como objetivo facilitar la distribucin de las capacidades previstas
en el Programa Curricular Diversificado de cada grado, en torno al tema eje o
nombre de la unidad elegido para cada mes Asimismo, permite graduar y dosificar
las capacidades y actitudes previstas en la Programacin Curricular Diversificada, a
travs de los diez meses del ao lectivo.
Para asegurar el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas en la
Programacin Curricular Diversificada se requiere asignar el tiempo necesario, por
lo tanto, muchas de ellas tienen que ser programadas en varias unidades sucesivas.
Este tipo de programacin ofrece a los docentes la oportunidad de analizar el
sentido, alcance y secuencia de las capacidades, en sus dos dimensiones. Las
habilidades y los contenidos declarados en la capacidad.
Lo importante de todo este proceso es que constituye un medio para el
conocimiento, reflexin y previsin de los aprendizajes que los docentes deben
promover en los alumnos y alumnas.
Los docentes deben elegir o disear el esquema que usarn para realizar su
Programacin Curricular Anual. Este esquema debe ser gil y sencillo, que facilite
su tarea de previsin y desarrollo curricular.
A continuacin, a modo de ejemplo, presentamos una matriz de Programacin
Curricular Anual adecuada a la localidad de Puquio, provincia de Lucanas,
departamento de Ayacucho que puede ser elaborada al inicio del ao lectivo.
21
La siembreOctubre
Septiembre
La feria de mi puebloMayo
C.I.
Capacidades y actitudes
reas
Cronograma
Meses del ao lectivo
..
x
X
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
22
x
..
X
x
X
X
X
X
X
X
X
23
L.M
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24
...
P.S
C.A
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
E.A
E.R
E.F
25
L2
26
27
Distribucin de
Diversificado.
las
capacidades
previstas
en
el
Programa
Curricular
Para el proceso de distribucin de las capacidades y actitudes en los meses del ao,
as como para establecer el orden o secuencia en que sern desarrolladas, se tendr
en cuenta los siguientes criterios:
30
Observando: mirar detenidamente lo que a diario hacen o dicen los nios y nias,
tanto en los momentos de juego libre, como en las actividades dirigidas. Estas
permiten captar diversas situaciones y vivencias que interesan o afectan al grupo.
Hechos repentinos y/o impactantes que ocurren a diario: hechos que puedan
llamar la atencin o suscitar la preocupacin de las nias y nios pueden
constituirse en elementos suficientes para motivar un proyecto integrador.
Con las sugerencias anteriores, es seguro que contaremos con un listado de diversas
necesidades y preocupaciones o problemas, identificados y definidos con nuestro
grupo de nios y nias. Todo ello permitir pensar en iniciar un proyecto en el aula,
que permita transformar la realidad de acuerdo a las metas colectivas.
El proyecto como esquema de planificacin de los aprendizajes comprende algunos
elementos bsicos. A continuacin sugerimos un esquema: y un ejemplo de Proyecto
de Aprendizaje.
Estructura de un Proyecto de Aprendizaje
1. Nombre
2. Justificacin
3. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.
4. Actividades
4.1. Actividades de planificacin
4.2. Actividades de ejecucin
4.3. Actividades de evaluacin
31
Ejemplo:
Proyecto de aprendizaje 3 grado
1. Nombre: ORGANICEMOS NUESTRO SECTOR DE LECTURA
2. Fundamentacin
La lectura es una de las capacidades instrumentales que los nios y nias deben
desarrollar para garantizar aprendizajes posteriores. Tener un sector de lectura en
funcionamiento permanente en el aula, contar en las aulas con un sector de
lectura o biblioteca, as como con variados textos es fundamental para el logro de
la comprensin lectora. As mismo, la creacin de un sector de lectura a partir de
la recopilacin de cuentos y leyendas de la tradicin oral, no solamente favorece la
produccin de textos y el desarrollo del gusto por la lectura, sino tambin la
valoracin de nuestra cultura local y nacional.
3. Temporalizacin: 5 das
4. Capacidades e indicadores
REA
Comunicacin
integral
CAPACIDADES
INDICADORES
Personal Social
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Tcnicas e
instrumentos
de Evaluacin
Intervencin oral.
Observacin
sistemtica- Lista
de cotejo
Prueba escrita
Intervencin oral.
Observacin
directa. Lista de
Cotejo.
Prueba escrita
32
5.
Prueba escrita
Prueba grfica
Prueba
de
ejecucin
Actividades.
5.1.
Qu
haremos?
Recopilamos
cuentos y
leyendas de
nuestro
pueblo.
Organizamos
el sector de
lectura.
Cmo lo haremos?
Averiguamos en casa y pedimos
a un familiar que nos relate un
cuento o leyenda de nuestra
comunidad. Luego lo escribimos
o lo grabamos.
Escribimos e ilustramos los
cuentos o leyendas que hemos
recopilado, siguiendo el proceso
de produccin: primera versin,
revisin, mejoramiento y
publicacin
Lustramos y encuadernamos
nuestro cuento o historia.
Forramos y decoramos una caja
para guardar los textos y
elaboramos el cartel del sector de
biblioteca.
Qu
necesitaremos?
Un familiar, como
informante, un
cuaderno y lpiz
(o grabadora)
Quines lo
haremos?
Cundo lo
haremos?
Todos los
nios y las
nias.
Lunes 8 y
martes 9 de
mayo.
Mircoles
10 y jueves
11 de mayo.
Cajas, papel
lustre, cartulina o
papelotes,
plumones.
Papel, plumones,
cinta, tijera
Viernes 12
de mayo.
Todos,
organizados
en grupos.
Viernes 12
de mayo.
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lectura o biblioteca.
5.2.
34
necesidades.
Revisin:
el texto en un formato y papel adecuado. De igual manera realizan las
ilustraciones que consideren necesarias.
Realizan ejercicios de adicin de fracciones con cuartos y octavos de un
pliego de cartulina, calculando la cantidad necesaria para
la
encuadernacin Los nios y las nias intercambian sus textos para
obtener sugerencias respecto a la estructura del texto y la claridad de
ideas. Cada nio incorpora las sugerencias recibidas.
El maestro o maestra realiza la revisin ortogrfica de los textos
sealando los errores para que los puedan corregir con la ayuda del
diccionario.
Los nios y las nias investigan algunos datos sobre las caractersticas
geogrficas: ubicacin, clima y accidentes geogrficos importantes del
pueblo del cual procede el cuento o leyenda recogida.
Con la informacin obtenida los nios y las nias escriben una
presentacin del lugar de origen del cuento o leyenda que cada uno ha
producido.
Cada nio o nia, mediante una ficha, evala (autoevaluacin) el texto
que ha producido.
Edicin:
Finalmente los nios y las nias transcriben de los textos producidos.
Se registran en el cuaderno los clculos realizados.
Confeccionan, con cartulina, la tapa del texto producido, as como
tambin disean la cartula del texto.
Determinan criterios para la elaboracin de las cartulas:
35
Me llamo.
Recuerda el proceso que seguiste para recoger un cuento que te narraron, luego lee y
responde:
Indicadores
S
No
Ped a un familiar que me narre un cuento o leyenda
Pregunt y registr de qu lugar es el cuento o leyenda
Escrib los personajes del cuento o leyenda
6.2.
36
Indicadores
Tuve claro el relato que tena que comunicar
Coloqu un ttulo relacionado con el cuento o leyenda
Mi cuento o leyenda tiene un inicio, trama y final.
Realic una presentacin sobre el lugar de origen de mi cuento o leyenda
Revis el cuento o leyenda que escrib y encontr las cosa que poda mejorar
Correg el cuento o leyenda que escrib haciendo las mejoras indicadas
Ayud a mis compaeros a identificar los aspectos que se podan mejorar en
sus cuentos o leyendas
Hice un dibujo relacionado con el cuento o leyenda
Hice la cartula de acuerdo a las indicaciones dadas
No
A partir de la revisin de las fichas de autoevaluacin, los nios y las nias con ayuda
del docente, identifican aspectos a mejorar en las prximas producciones de cuentos.
6.3.
No
A partir de la revisin de las fichas de coevaluacin, los nios y las nias con
ayuda del maestro o maestra identifican aspectos a mejorar para el trabajo en
equipo.
7. Evaluacin del aprendizaje
El docente evala las capacidades y actitudes previstas en el proyecto a
partir de los indicadores formulados para evaluar las capacidades.
Tomando como base los indicadores y procedimientos previstos elaborar
una prueba integral que la aplicar al final del proyecto.
37
Estructura
1. Nombre de la unidad
2. Justificacin
3. Capacidades y actitudes
Indicadores.
4. Actividades, estrategias,
medios y materiales,
evaluacin y temporalizacin.
EJEMPLO DE:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Nombre : En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida
2.- Justificacin:
Es cierto que la familia es la clula de la sociedad, sin embargo, pocas veces se ha
potenciado su rol transformador. Es necesario que la escuela se proyecte a la
sociedad a travs de la familia, pero no slo la tradicional, generalmente formada por
38
el padre, la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia que existen
actualmente en nuestra sociedad.
La realidad nos seala que tambin existen familias conformadas por el abuelo, la
madre y los hijos; en otros casos, solo por la madre o el padre y su hijo, o tal vez un
tutor y un nio bajo su cuidado. En todos los casos se constituyen como una familia,
cuyo rol protagnico debe ser fortalecido desde la escuela.
Por esta razn, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas
con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su funcin
educadora as como sus responsabilidades y tareas a favor de la alimentacin,
nutricin y salud de sus miembros. Por otro lado, tambin se trabaja las interrelaciones
al interior de la familia y su relacin con la comunidad, de modo que los nios y nias
desarrollen capacidades y actitudes que les permitan desarrollar su sentido de
pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno.
3.- Grado: Tercero
4.- Temporalizacin: 4 semanas aproximadamente
5. Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
nfasis en las recomendaciones del Informe de la Comisin de la Verdad y
Reconciliacin.
39
Ciencia y ambiente
Personal Social
rea
Capacidades y Actitudes
Reconoce sus derechos y
cumple sus responsabilidades
como nio y nia en su entorno
familiar y escolar
Indicadores de Logros
Procedimientos e
instrumentos para la
evaluacin
Intervencin oral
Auto- evaluacin
Co-evaluacin
Prueba escrita:
Prueba escrita
Prueba de ejecucin
Intervencin oral
Prueba grfica
Prueba escrita
Intervencin oral
Intervencin oral
Prueba grfica
(secuencia de dibujos)
40
IntegralComunicacin
FsicaEducacin ReligiosaEducacin Lgico Matemtica
Seala el propsito del texto: para qu escribe: invitar, contar, entretener, dar
indicaciones, informar.
Nombra al destinatario de su texto: a quin escribe.
Menciona el mensaje de su escrito: qu quiere decir.
Elabora una versin de su escrito a partir de un esquema previo.
Corrige su escrito para mejorar el sentido del texto.
Comparte con sus el texto que ha escrito.
Explica con sus propias palabras el mensaje de Jess dado en las parbolas.
Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jess en su relacin con Dios Padre.
Intervencin oral
Intervencin oral
Elaboracin de un texto
narrativo.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Prueba escritas
Prcticas calificadas
Intervencin oral
Prueba de ejecucin
41
arteEducacin por el
Prueba grfica
Estrategias
Reconocemos
los tipos de
familia que
hay en el
saln
Identificamos
las tareas que
tienen los
miembros de
las familias de
Medios
y
Material
es
Primera semana
L- M- M- M- J- V
Segunda
semana
L- M- M- J- V
Tercera
semana
L M M- J -V
Cuarta
semana
L- M- M- J- V
X
Papel
Lpice
s de
colores
Encues
tas
(anexo
2)
X
X
X
X
X
42
la comunidad
dentro y fuera
del hogar
Mejoramos las
dietas
alimenticias
de la familias
del saln
X
X
X
Encues
ta
X
X
X
X
Los
libros,
artculo
s
trptico
s etc.,
con
informa
cin
sobre
los
aliment
os y su
43
valor
nutritiv
o.
X
X
Textos
con
recetas
Hojas
sueltas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
44
Cuidamos la
salud de los
miembros de
la familia y la
comunidad
X
X
X
45
Identificamos
los derechos
-que tienen
las familias en
la sociedad.
X
X
X
X
46
Mdulos de Aprendizaje
Caractersticas
Constituido
Estructura
1.Nombre
2.Contenidos especficos( mapa
conceptual o crculo
concntrico)
3.Capacidades y actitudes
seleccionadas
4. Actividades, estrategias,
medios, y materiales,
evaluacin y temporalizacin.
EJEMPLO DE:
MDULO DE APRENDIZAJE
HALLAMOS REAS Y PERMETROS DE LOS POLGONOS
I.
Fundamentacin.
Es necesario que los alumnos del sexto grado teniendo en cuenta sus
conocimientos analicen las formas y caractersticas de figuras geomtricas
como el tringulo, cuadrado y rectngulo, para resolver problemas de
clculo de rea y permetro.
II.
III.
IV.
CAPACIDADES E INDICADORES
CAPACIDADES
Resuelve
problemas
que implican relaciones
entre reas y permetros
de figuras geomtricas:
triangulo, cuadrado y
rectngulo.
INDICADORES
V.
CONTENIDOS ESPECFICOS
reas y
Permetros
Estrategias
Medios
Y materiales
48
Construimos
figuras
geomtricas
Calculamos las
reas del
tringulo,
cuadrado y
rectngulo.
- Papel bond
- Tijeras
-Cuaderno
de
trabajo pgina
57 al 60
Cuadrados
rectngulos
construidos
Papel bond
Cuaderno
trabajo
Dibujan un cuadrado en su cuaderno de cinco Libro
cuadritos por lado.
consulta.
de
de
49
Resuelven
problemas
relacionados a
reas y
permetros
V. EVALUACION:
Email: liadvergue@yahoo.es
50
Sem.
Marzo
03
Abril
04
Mayo
04
Junio
05
Julio
04
Agosto
03
Sep.
Oct.
04
04
Nov.
04
Dic.
03
Problemtica
Alumnos agresivos e
indisciplinados
Carencias de prctica
de valores
Familias
disfuncionales
Ocurrencia de
desastres naturales
Desnutricin Aguda
Temas transversales
Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana.
Educacin para la convivencia,
la paz y la ciudadana.
Educacin en valores
Educacin para el amor, la
familia y la sexualidad.
Educacin en y para los
derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin para los derechos
humanos
Calendario de la comunidad
Semana Santa
Da de la Educacin Da del
Libro Da del Idioma
Da de la madre
Prevencin ante los desastres
naturales
Da de la madre
Da de reflexin acerca de
los desastres
naturales.
Mi familia es nica
Da del Maestro
Fiestas Patrias
Da de la familia
Juegos florales
Da de la familia Seguridad
vial
Da de la primavera
Yunsas carnavalescas
No Cuidan el
patrimonio cultural
Pandillaje y Barras
Bravas
Desintegracin
familiar
Contaminacin
Ambiental
Desconocimiento de
las races culturales
de Lima
Educacin en valores.
Educ. Fsica
Da de la Medicina Combate
de Angamos
Crisis de valores
Carencia de prctica
de valores
Inmaculada Concepcin,
Batalla de Ayacucho
Navidad
Contribuyamos a la conservacin
del medio ambiente
Nuestro pas produce alimentos
nutritivos y ricos
Saludamos a nuestro Per por su
aniversario.
Vivo en un Barrio seguro
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