La programacin

Programa
En este captulo Feldman explica la importancia del programa para llevar a cabo una
clase exitosa.
Se llama programa al resultado de la tarea de planeamiento que entre el plan de
estudios, el curso escolar y la clase. El programa constituye una unidad del currculum de
un curso.
Hay 3 razones por las cuales programar una clase:
Asegurarnos que se cumplan las finalidades de la clase;
ayuda a hacer un buen balance entre las intenciones y las restricciones
(como por ejemplo: el tiempo); y
prever opciones alternativas ante la aparicin de un imprevisto u obstculo
en la clase que nos impida concretar lo que tenamos preparado como plan A.
Los programas tienen el propsito de resolver un problema definido
institucionalmente o por el profesor y ste constituye su ncleo fundamental. Todo
programa implica una representacin del futuro estado de las cosas. Es por esto que no son
una realidad constituida, porque siempre hay un grado de incertidumbre y siempre se
intenta anticipar con ellos las acciones que se llevarn a cabo.
Hay 2 formas de programar: Pensando en de forma detalladamente minuciosa en los
resultados que se obtendrn o pensando en una hiptesis de lo que se lograr y dejando ms
libertad a que los resultados difieran un poco de lo esperado, priorizando la compresin. La
eleccin depender del docente.

Componentes de la programacin
Los componentes de la programacin son:
Una definicin de intenciones de la unidad tanto en trminos de propsitos que son
enunciados que presentan los rasgos centrales de un propuesta (por ej.: ofrecer una variedad
de experiencias de aprendizaje), como en trminos de objetivos que son las adquisiciones
posibles para los alumnos (por ej.: separar mezclas y soluciones utilizando mtodos
adecuados)

 La seleccin de contenidos, su organizacin y la secuencia. Esta seleccin

se basar en parmetros culturales, sociales y polticos y, indefectiblemente, se excluirn
muchos otros contenidos que son considerados de menor importancia. Tambin es
importante resaltar que estos contenidos no crean conocimiento, sino que reproducen y
adaptan a un pblico menos capacitado el conocimiento de expertos.
El ltimo componente es la especificacin de tareas, estrategias y
actividades. Las actividades no slo sirven para poner a prueba el conocimiento adquirido,
sino que tambin pueden llegar a ser el aspecto central de un curso, como por ejemplo en
Investigacin de campo o pueden ensear contenidos difciles de ensear de formas
terica, como por ejemplo cuando se debate (se ensea a discutir, ms all de lo que se est
discutiendo). Tambin pueden ayudar a desarrollar el trabajo en equipo y la integracin si
es una actividad grupal.

Secuenciacin de contenidos
La secuencia (el orden) siempre implica progresin. Al igual que los contenidos, la
secuencia que se establece es una de entre varias secuencias posibles. Se diferencian entre
s por el tipo de progresin que poseen:
Las secuencias concntricas presentan la escena general y luego realizan
aproximaciones ms detallas a un aspecto, vuelven a la escena general y se pasa a otro
sector. Cuando se hacen las aproximaciones, la escena general se enriquece y nunca se
vuelve al mismo punto.
Las secuencias espiraladas retoman un mismo contenido aumentando la
profundidad terica, el grado de formalizacin o reinsertndolo en nuevas estructuras
conceptuales. Estas secuencias promueven la profundidad en el tratamiento de los
contenidos.
El armado de un tipo de secuencia responde a los propsitos del curso y al momento
actual de formacin de los alumnos.