Las Redes Educativas y El Logro de Los Aprendizajes

Las redes educativas y el logro de los aprendizajes
GUILLERMO HUYHUA QUISPE

Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03
LAS REDES EDUCATIVAS Y EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Por: Guillermo Huyhua Quispe
Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03.
Introduccin
La responsabilidad del Director para conducir la escuela, como lder
pedaggico, enfocada en el apoyo, la evaluacin y el acompaamiento al
trabajo de los docentes buscando garantizar aprendizajes de calidad en los
estudiantes (p.7), es poltica priorizada del Ministerio de Educacin (2014). En
este sentido, su eficiencia ser medida (ao a ao) en funcin de los
porcentajes de logros satisfactorios de los estudiantes. A mayor incremento
porcentual, mayor xito en el trabajo educativo.
Desde este planteamiento se concibe a la direccin escolar como un sistema,
como un conjunto de elementos que garantizan la consecucin de los
propsitos planteados constituyndose como principal instrumento de este
sistema el Marco del Buen Desempeo del Directivo (Ministerio de Educacin,
2014). Todo en papel est muy bien, empero, en nuestra acerba realidad otra
es la situacin. Cada escuela es un sistema complejo. Una escuela es una
organizacin compleja, pues tiene funciones (p.e. logro de aprendizajes, etc.);
tiene colectivos de personas (profesores, estudiantes, padres de familia,
administradores); sus miembros no han sido seleccionados previamente; y, las
relaciones interpersonales son complejas (difciles o no tan difciles) (Gairn,
2010).
Producto de esta realidad, debido a la complejidad de la funcin, hay directores
que cargan con procesos administrativos denunciados por querer hacer cumplir
la norma o detener la corruptela y estn postrados con dolencias incurables.
Muchos sufren de estrs y estn al borde del sndrome de Burnout, con mucha
fatiga fsica y emocional, lo cual afecta no solo a su persona sino a la salud
familiar; por lo que, algunos han renunciado dejando con pesar lo que optaron
con alegra y perspectivas. Otros gastan del peculio familiar en procesos
penales para limpiar su buen nombre; y lo peor, los ms son herederos de
instituciones donde todo es denuncia o pelea, entonces se pasan el tiempo
mejorando el clima institucional en busca del logro de los aprendizajes. En esta
estratagema los lderes se encuentran en total desamparo.
Y, Los resultados?, el logro de aprendizajes?, quin se preocupa de esta
situacin? Hasta ahora, esta tarea compleja es individual porque por norma el
director es responsable funcional de la escuela. Hay lderes y escuelas
exitosas, hay que reconocerlos pblicamente. Sin embargo, el xito es an
individual, propia del director y propia de la escuela. Esta escuela exitosa,

este director exitoso, cmo ayudara a las dems escuelas con problemas?
No es acaso necesario que las dems escuelas, tambin, sean exitosas?
Ciertamente, el empeo individual de un director no es suficiente, si se quiere
que los resultados ptimos abarquen mayor cantidad de estudiantes en una
regin, tiene que ser parte de un esfuerzo mayor. Se necesita el trabajo
corporativo. Ese esfuerzo social deber canalizarse a travs de las redes
educativas mediante una gestin colectiva de los lderes para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes dentro de su territorio.
Por lo que se plantea el siguiente problema: Cmo influyen las redes
educativas en el logro de aprendizajes en la poblacin escolar dentro de una
jurisdiccin educativa local?
Las redes educativas territoriales un planteamiento prometedor, pero
Cuando el 7 de agosto del 2015 se publica la RDR N 005342-2015-DRELM
Orientaciones para la mejora de la Gestin Pedaggica Territorial a travs de
las Redes Educativas en Lima Metropolitana, se propuso el siguiente objetivo:
Lograr una gestin pedaggica territorial para brindar un servicio educativo de
calidad que asegure aprendizajes, a travs de las Redes Educativas con el
soporte de los Equipos Pedaggicos Territoriales de las Unidades de Gestin
Educativa Local (DRELM, 2016).
Pero, cmo se interpreta este objetivo?, estamos logrando el objetivo
planteado luego de un ao de funcionamiento de las redes educativas?
Resaltamos el siguiente prrafo del objetivo de la RDR N 005342-2015DRELM: Lograr una gestin pedaggica territorial y nos preguntamos: Quin
gestiona el territorio de la red?, la UGEL?, o, los directores pertenecientes a
dicha red? (en plural). Adems, se hace hincapi en que la gestin se realiza
en un escenario territorial ms pequeo que la jurisdiccin de la UGEL, en la
que se lleva adelante un proyecto de aprendizaje comn, donde se administra y
se organiza; y, donde se resuelven problemas1. Por ello, Huyhua (2016)
plantea que la red educativa deber planificar, organizar, dirigir y controlar el
proceso de logro de aprendizajes en su territorio (p.2). Y, este proceso es el
que debe acompaar, monitorear y apoyar la UGEL a travs de los
especialistas y el Equipo Pedaggico Territorial para garantizar el logro de los
aprendizajes en dicha circunscripcin.
Reforzando la idea de gestin territorial, Huyhua (2016) menciona lo siguiente:
Dentro de un espacio territorial se encuentran un conjunto de instituciones
educativas, todas ellas, a travs de sus directores, deben conformar la red y
buscar asegurar los aprendizajes de toda la poblacin estudiantil al interior de
esta circunscripcin. Qu pasa si algn director no asiste a las reuniones de la
red? Pues, la tarea de la red no estara completa. El objetivo no se cumplira en
su totalidad. Todos son necesarios en la gran tarea de lograr aprendizajes de
calidad en la escuela pblica. Pasaron los tiempos del egosmo institucional,
Definiciones de la Real Academia Espaola.

ahora se abre los tiempos de la cooperacin y trabajo en equipo a todo nivel

(p.1).
Todas las instituciones educativas al interior de la red son necesarias para

lograr la gran tarea de lograr aprendizajes de calidad. Eso implica integrar a
todas las instituciones educativas en un proyecto colaborativo de aprendizaje,
incluso aqu deberan integrar, no solo las que pertenecen a la EBR, EBA, EBE,
Cetpros, sino tambin las instituciones superiores pedaggicas, tecnolgicas y
universidades. As lo manifiesta la DRELM (2016):
La Red Educativa es un espacio de cooperacin, intercambio de buenas
prcticas pedaggicas y de formacin entre pares centrado en los aprendizajes
y en asegurar las condiciones para el aprendizaje, el buen clima institucional y
la gestin institucional y de riesgo. Permiten articular instituciones educativas
de diferentes niveles, modalidades y forma educativa que se ubican en el
territorio distrital y comparten las mismas caractersticas del contexto (p.2)
Las instituciones superiores y universidades seran un gran aporte para el logro

de los objetivos de la red, todo depende si as lo promueve el Ministerio de
Educacin, a travs del SUNEDU2, y la Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana. Incluso otras Regiones del pas deberan promover las
redes educativas integrando sus potencialidades en funcin de elevar el logro
de los aprendizajes en sus territorios. La realidad del espacio territorial y
cultural y, las instituciones educativas participantes definirn el tipo de proyecto
colaborativo que se implementar para el logro de los aprendizajes en la red.
Pero, la realidad actual todava dista mucho del ideal arriba planteado. Todava
tenemos retos por superar, retos que deben influir en los aprendizajes de los
estudiantes.
Los retos de las redes educativas
Las redes educativas estn integradas por las instituciones educativas, pero no
funcionarn como red sino establecen relaciones, tal como lo dice Bertalanffy
(1989) cuando desarrolla sus ideas en su teora de los sistemas, () tenemos,
por tanto, que conocer no slo las partes sino tambin las relaciones (p.55).
Las relaciones que se establecen en la red son muy importantes para el logro
de los aprendizajes. Aqu, las relaciones deben ser de varios tipos de tal
manera que se complejice a todo nivel en favor de los aprendizajes. No solo se
debe establecer la relacin entre directores, sino pasar a establecer todo tipo
relaciones donde estn involucrados los administrativos, docentes, padres de
familia y estudiantes. A la vez, se establezca relaciones con diferentes
instituciones y personalidades del exterior.
Sloep y Berlanga (2011) refuerza esta idea analizando las redes de aprendizaje
sealando: Hemos establecido que, adems de participantes, (las redes)3
contienen recursos y servicios. Los servicios proporcionan los recursos, pero
tambin fomentan la aparicin de mltiples comunidades temticas mediante el
establecimiento de vnculos inteligentes entre los participantes de la red (p.60).
Aqu, las relaciones son para el autor vnculos inteligentes. Los vnculos se
2
3
Superintendencia Nacional de Educacin Superior Universitaria.

La nota entre parntesis es ma.
materializan a travs de proyectos e informacin procesada de las mltiples

comunidades temticas.
Esto significa que las redes para ser efectivas en el logro de aprendizajes
deben plantearse ciertos retos que describimos brevemente a continuacin:
Uno, el compromiso de la totalidad de los directores.
Bajo responsabilidad funcional los directores deben cumplir un conjunto de
tareas que demanda la UGEL, DRELM y el MINEDU, cometido que muchas
veces son de los Especialistas. Por cumplir estas tareas, muchos los directores
consideran como secundaria su participacin en la red. En la prctica, los
organismos superiores an buscan que la labor solitaria de los directores
logren los resultados esperados. Pero, la realidad, dura y compleja, obliga que
la gestin colectiva sea esencial para apoyar la gestin exitosa de los
directores en sus instituciones. El compromiso del director no es solo participar
en la red, sino prepararse para ello, liderar, brindar informacin oportuna para
disear proyectos y planes de mejora.
Dos, lograr la autonoma de la gestin colectiva de la red educativa.
Autonoma no significa independencia, sino la posibilidad que los directores
integrantes de la red diseen un proyecto educativo (o planes de mejora) que
busque elevar los aprendizajes satisfactorios dentro de su territorio. Para ello,
no solo las instituciones se deben integrar, sino logren involucrar a los aliados
estratgicos como Municipalidad, empresas privadas, instituciones pblicas,
personalidades, etc. que apoyen la misin. Todas las redes, en su conjunto,
buscarn apoyarse, motivarse y cumplir con elevar el logro de los aprendizajes
en el espacio territorial de la UGEL.
Entonces, con la autonoma empezarn a surgir directores y maestros lderes
que planifique, controlen y evalen cualquier proyecto surgido del dilogo
colectivo y de las necesidades de las escuelas. Ese liderazgo motivar a los
integrantes de la red a lograr las metas trazadas.
Tres, medir los progresos trimestralmente y corregirlos mediante planes
de mejora.
Cmo medimos el progreso de los aprendizajes en la red?, cada cunto
tiempo debemos evaluar el progreso?, en qu momento se deben elaborar
planes de mejora o proyectos de innovacin? Es un conjunto de preguntas para
reflexionar.
La evaluacin ECE que cada ao se implementa en nuestro pas, es una de las
referencias del progreso de las II. EE., sin embargo, esta referencia solo le
sirve a la institucin educativa para replantear su trabajo anual. En realidad, la
evaluacin del logro de aprendizajes debe ser trimestral, pues la principal
referencia son las notas que se observan al finalizar el trimestre. Aun cuando,
segn el Nuevo Currculo Nacional en el 2017 la evaluacin ser cualitativa,

para el monitoreo del progreso de los aprendizajes se debera matematizar y
colorear los progresos con el objetivo de realizar un Mapa del Aprendizaje por
grado, seccin, institucin educativa, red, UGEL y/o Regin.
La predominancia del valor o del color en el Mapa evidenciar dnde no
progresan los aprendizajes y dnde s, de tal manera que se puedan
desarrollar planes de mejora y apoyo.
Si damos un valor determinado a los logros de aprendizaje, ste sera:
Logro destacado (AD): 4 puntos con color verde oscuro; Logro Esperado (A): 3
puntos con color verde claro; En proceso (B): 2 puntos en color amarillo; y, En
inicio (C): 1 punto en color rojo. Ests se expresarn en porcentajes para
compararlos con las metas planteadas inicialmente.
Veamos el planteamiento:
Tenemos una seccin cualesquiera del primer grado de secundaria con 10
estudiantes ficticios de la IE Los Angeles del distrito de Los Urales que en el
primer semestre sacaron las siguientes notas en el Mapa del Aprendizaje:
Cuadro N 01: Mapa de Aprendizaje del Aula
Primer grado A
N
APELLIDOS Y
NOMBRES
MA
CO
CTA
EPT
HGE
FCC
PFRH
ARTE
REL
EF.
ING
PROM.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Alvarado Fines, Ins

Barca Caros, Felipe
Carsa Chvez, Alex
Demi Vargas, Ysabel
Esli Tavara, Rosa
Felices Chacn, Ana
Gomez Alva, Mario
Hansi Cama, Roco
Infante Cama, Atilio
Jara Arroyo, Guido
4
2
1
3
1
4
3
4
2
2
4
4
2
3
2
4
3
4
1
3
3
3
3
3
2
4
3
3
1
4
3
3
3
3
2
3
3
3
1
3
4
2
3
2
3
3
3
4
1
2
3
4
2
3
3
4
2
4
2
2
3
4
3
2
4
4
2
4
1
2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
4
2
2
2
3
4
4
2
4
2
2
2
3
2
3
4
4
2
4
3
3
2
3
2
3
3
4
2
3
PROMEDIO
LOGROS DE APRENDIZAJE
Logro destacado: AD
Logro esperado: A
En proceso: B
En inicio: C
TOTAL
Valor
4
3
2
1
N Estud.
1
6
3
0
10
%
10
60
30
100
Vemos que el Primer Grado A en el primer trimestre tiene como promedio de

aula el nivel de Logro Esperado (A), los estudiantes Armando Cartoln, Rosa
Esli y Atilio Infante necesitan ayuda para su aprendizaje. A su vez, se observa

que en las reas de ingls y Matemtica tienen problemas de aprendizaje y es
all donde debe establecerse planes de mejora. El 70% de estudiantes ha
logrado un aprendizaje satisfactorio.
A nivel de la institucin educativa puede realizarse un Mapa del Aprendizaje
con los grados correspondientes:
Cuadro N 02: Mapa del Aprendizaje de la Institucin Educativa.
MAPA DE APRENDIZAJES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
I Trimestre
3
3
4
2
4
II Trimestre
III Trimestre
PROM.
En el Cuadro N 02 observamos que en el primer trimestre Cuarto Grado de

Secundaria necesita ayuda y se proceder a realizar un Plan de Mejora de
acuerdo a los logros obtenidos. Algo est sucediendo en ese grado?
A nivel de la Red tambin tenemos un Mapa del Aprendizaje de la siguiente
manera:
Cuadro N 03: Mapa del Aprendizaje de la Red.

Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
PROMEDIOS
IE AAA
3
3
4
2
4
3.2
IE BBB
4
3
2
2
3
2.8
IE CCC IE DDD IE EEE

2
4
3
2
4
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
PROMEDIO DE
RED
2.8
3.2
3.0
PROMEDIO
3.2
3.0
2.8
2.6
3.4
3.0
3.0
En el Cuadro N 03 se observa que la IE BBB necesita apoyo en Tercero y

Cuarto de Secundaria (se establece el rea de acuerdo a los datos que maneja
la Institucin Educativa). Tambin se observa que en Tercero y Cuarto grado
de secundaria de la red se necesita un Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Asimismo, se puede establecer un Mapa del Aprendizaje tipo semforo a nivel

de la UGEL observando los avances trimestrales de las redes. Cuando se
observa a una red con deficiencias se establece un Plan de Mejora en los
grados o reas que necesitan el apoyo.
Como vemos dando un peso cuantitativo puede verse dnde se debe intervenir
a travs de un plan de mejora, de tal manera que en el prximo trimestre se
ver reflejado un mayor porcentaje de logros de aprendizaje. Siempre y cuando
se logre identificar de dnde provienen los problemas de aprendizaje. Del
docente?, de la institucin educativa?, de los padres de familia?, de los
estudiantes?.
Aunque en la evaluacin cuantitativa vigesimal poda hacerse la identificacin
de los problemas, con la evaluacin cualitativa se podra tambin implementar
dndole un peso a cada nivel del logro tal como lo planteamos arriba.
Cuatro, potenciar la efectividad de la red estableciendo conexiones ms
complejas.
Las reuniones de los directores pertenecientes a la red educativa son muy
importantes, pero no son suficientes. Para tener resultados significativos las
relaciones entre las escuelas deben darse entre todos los actores. Relaciones
entre profesores, estudiantes, etc. El tiempo en la cada uno realiza su trabajo
funcional ya no es suficiente, tal como lo plantea Senge (1990):
Cuando las personas de una organizacin se concentran nicamente en su
puesto, no sienten mayor responsabilidad por los resultados que se generan
cuando interactan todas las partes. Ms an, cuando los resultados son
decepcionantes, resulta difcil saber por qu. Slo se puede suponer que
alguien cometi una falla (p.30).
En realidad, la responsabilidad de un trabajo exitoso estar en funcin del

trabajo en equipo. Los equipos son diferentes formas de establecer relaciones
entre las personas y cumplir una tarea determinada para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes que pertenecen a la red. Esa complejidad de
relaciones facilitar el aprendizaje de los integrantes de la red.
Para reforzar esta idea vamos a exponer lo que dice Izaurieta y Saavedra
(2012) sobre el aprendizaje y las conexiones sinpticas en el cerebro, que
servir como modelo para el diseo de la red educativa:
El aprendizaje es la clave de la plasticidad de una neurored y esencialmente es
el proceso en el que se adaptan las sinapsis, para que la red responda de un
modo distinto a los estmulos del medio. Recordemos que una neurored, toda
la informacin adquirida se guarda en el valor de cada peso sinptico. De
hecho, las neuronas de la mayor parte de los seres vivos con sistema nervioso,
desde un caracol hasta el hombre son esencialmente iguales. Lo que nos hace
ms inteligentes que un caracol es el nmero, organizacin y modo de cambio
de las conexiones sinpticas (p.7).

Si una institucin educativa tiene cierta experiencia en el trabajo pedaggico,

esta experiencia se potenciara con la experiencia de las dems. Si una
escuela tiene deficiencias, tendr el apoyo de los dems y lograr redituarse.
Ser mucho ms potente la labor de las instituciones educativas si son parte de
una compleja red de relaciones entre instituciones educativas donde todos
colaboran hacia un solo objetivo: la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Cinco, convertir a la red educativa en una organizacin que aprende.
Peter Senge (1990) en la Quinta Disciplina seala la importancia de que las
organizaciones aprendan para crecer y lo fundamenta as:
El aprendizaje en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje
en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. Aqu es
donde la llanta muerde el camino: si los equipos no aprenden, la organizacin
no puede aprender (p.20).
La escuela debe aprender, la red tambin tiene que aprender. Pero, aprender
implica sistematizar las experiencias para que la organizacin crezca y sea
ms eficiente en su trabajo. Por eso, si se toma importancia a la red para el
logro de los aprendizajes en su territorio, entonces, debe organizarse de tal
forma que sistematicen sus experiencias educativas.
Entonces, no podramos dar importancia a la red educativa ahora?, no
podramos concentrarnos en la mejora de su organizacin para el logro de
aprendizajes al interior de su territorio?, no es hora de que las instituciones y
directores dejen de andar solos en esta tarea?
La gestin de cada director estara respaldada por el plan de trabajo de la red.
La eficacia de la labor del docente estara respaldada por la experiencia
colectiva de la red. Los aprendizajes de los estudiantes seran ms
estimulantes por los retos que la red propondra
En conclusin, es necesario reforzar el trabajo de las redes educativas para el
logro de los aprendizajes. Pero, quines deben reforzarla? Primero la DRELM
y la UGEL desde el punto de vista organizativo y normativo. Luego, los
directores con su compromiso y los docentes con su involucramiento. Este
refuerzo pasa por darle ms autonoma para el diagnstico, planeamiento,
control y evaluacin de los aprendizajes en todas las instituciones educativas
que la integran. Debe dejarse iniciativa a los directores en forma colectiva para
el diseo de estos planes y cada trimestre rendir cuentas de los avances de los
aprendizajes. Y, de acuerdo a sus resultados, disear planes de mejora o
proyectos de innovacin. Estas iniciativas y planes deben ser apoyadas
totalmente por la UGEL y, al mismo tiempo, monitorear sus resultados.
Si no se confa en los directores y en los maestros. En quin se va a confiar?

REFERENCIAS
Bertalanffy, Ludwing von (1989) Teora General de los Sistemas. Mxico.

Fondo de Cultura Econmica. 9 Reimpresin. Recuperado en
https://cienciasyparadigmas.files.wordpress.com/2012/06/teoria-generalde-los-sistemas-_-fundamentos-desarrollo-aplicacionesludwig-vonbertalanffy.pdf
DRELM (2015) RDR N 005342-2015-DRELM. Orientaciones para la mejora de
la Gestin Pedaggica Territorial a travs de las Redes Educativas en
Lima
Metropolitana.
Lima.
Recuperado
de
http://www.ugel05.gob.pe/archivos_descargas/4_RDR-5342-2015DRELM.pdf
Gairn Salln, Joaqun (2010) Gestionar la complejidad de los centros
educativos actuales. En: R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010) Claves
para la investigacin en innovacin y calidad educativas. La integracin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la
Interculturalidad en las aulas. Alcoy & Roma: Marfil & Universit degli
Studi Roma Tre, 151-162. Recuperado de http://www.edutic.ua.es/wpcontent/uploads/2012/06/Claves-para-la-investigacion_151_162-Cap13.pdf
Huyhua Quispe, Guillermo (2016) La Relacin entre la Red Educativa y el
Equipo Pedaggico Territorial (EPT). Lima. Recuperado de
http://es.slideshare.net/GuillermoHuyhua/la-relacion-entre-la-rededucativa-y-el-equipo-pedagogico-territorial
Izaurieta, Fernando y Saavedra, Carlos (2012) Redes Neuronales Artificiales.
Chile.
Universidad
de
Concepcin.
Recuperado
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http://www.uta.cl/charlas/volumen16/Indice/Ch-csaavedra.pdf
Ministerio de Educacin (2014) Marco del Buen Desempeo del Directivo.
Directivos
construyendo
escuela.
Lima.
Recuperado
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http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_dire
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Senge, Peter (1990) La quinta disciplina. Cmo impulsar el aprendizaje en la
Organizacin
inteligente.
Recuperado
de:
http://www.uazuay.edu.ec/ierse/La%20Quinta%20Disciplina%20%20Peter%20Senge.pdf
Sloep, Peter y Berlanga Heerlen, Adriana (2011) Redes de aprendizaje,
aprendizaje en red. En Revista Comunicar N 37, v. XIX, Revista
Cientfica de Educomunicacin. Pp. 55-64. Holanda. Recuperado en
file:///C:/Users/user/Downloads/10.3916-C37-2011-02-05.pdf

10

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