UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

EXTENSIN CHONE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TRABAJO DE TITULACIN
PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO DE
EDUCACIN PRIMARIA

TEMA
ASISTENCIA PRESENCIAL DEL ESTUDIANTE COMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIN BSICA
MEDIA.
AUTOR:
LDER FREDY ZAMBRANO ZAMBRANO
TUTORA:
LIC. MARGARITA AVILA ROSALES Mgs.
CHONE MANAB ECUADOR
2016

CERTIFICACIN

Certifico que el egresado ZAMBRANO ZAMBRANO LIDER FREDDY., ha

finalizado la investigacin de su trabajo de titulacin de Licenciatura con el tema:
ASISTENCIA PRESENCIAL DEL ESTUDIANTE COMO APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIN BSICA MEDIA, en la Unidad
Educativa Manuel Acosta Mero del Sitio ause bajo mi direccin y de
conformidad autorizo la presentacin y sustentacin de la misma.

Lic. Margarita vila Rosales Mgs

DIRECTORA DE TITULACIN

Chone, Febrero del 2016

ii

AUTORA
El contenido, investigacin, opiniones, anlisis, recomendaciones, presentadas en
el presente trabajo de titulacin son de mi legtima y nica autora, por lo que me
responsabilizo por las mismas.

___________________________________________
Zambrano Zambrano Lder Freddy

iii

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB EXTENSIN CHONE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,

sobre el tema: ASISTENCIA PRESENCIAL DEL ESTUDIANTE COMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIN BSICA MEDIA,
elaborado por el egresado Lder Fredy Zambrano Zambrano de la facultad de
Ciencias de la Educacin.

Chone, Febrero del 2016

Ing. Odiln Schnabel

..
DECANO

Lic. Margarita vila Rosales Mgs.

.
DIRECTORA DE TITULACIN

..
MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iv

DEDICATORIA
A Dios, por guiar mis pasos da a da y bendecirme con una gran familia, un trabajo
y la vida misma.
A mi familia dedico este trabajo en especial a mi esposa Flor Zambrano, mis hijos
Yumber Zambrano, Johanna Zambrano y mi nieto Marquitos Zambrano por estar
siempre a mi lado y ser el apoyo fundamental en mi vida.
A los maestros y a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, por inculcarme
conocimientos para mi vida personal y profesional.

Lder Zambrano Zambrano

AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a un ser supremo DIOS, con el tengo todo lo que
necesito.
Agradezco a mi familia, por ser el pilar principal de mi vida, quienes estn en todo
momento brindndome apoyo incondicional.
Agradezco a mis maestros, mis compaeros de clase, a la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manab por haberme acogido y llenarme de conocimientos para contribuir
de esta manera a mis estudiantes.

Lder Zambrano Zambrano

vi

INDICE
Pg.
Portada

Certificacin del tutor

ii

Declaracin de autora de tesis

iii

Aprobacin del tribunal de grado

iv

Dedicatoria

Agradecimiento

vi

ndice general de los contenidos

vii

1.- Introduccin

2.- Planteamiento del problema

2.1.- Contextos

2.1.1.- Contexto Macro

2.1.2.- Contexto Meso

2.1.3.-Contexto Micro

2.2.- Formulacin del problema

2.3.- Delimitacin del problema

2.4.-Interrogantes de la Investigacin

3.- Justificacin

4.- Objetivos

4.1. Objetivo General

4.2. Objetivos Especficos

CAPTULO I
5.- Marco Terico

5.1.- Asistencia presencial

5.1.1.- Concepto de una clase

10

5.1.2.- Consecuencias de las inasistencias a clases

13

5.2.- Aprendizaje significativo.

18

5.2.1.- Psicologa educativa y la labor docente

25

5.2.2.- Aprendizaje por descubrimiento y recepcin.

30

vii

5.2.3.- Requisitos para el aprendizaje significativo

33

5.2.4.- Tipos de aprendizaje significativo

35

5.2.5.- Principio de la asimilacin

37

5.2.6.- Aprendizaje subordinado

43

5.2.7.- Aprendizaje combinatorio

45

5.2.8.- Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

46

5.2.9.- Habilidades psicolgicas

48

CAPTULO II
6.- Hiptesis

52

6.1.- Variables

52

6.1.1.- Variable independiente

52

6.1.2.- Variable dependiente

52

6.1.3.- Termino de relacin

52

6.2.- Operacionalizacin de las variables

53

CAPITULO III
7.- Metodologa.

54

7.1.- Tipo de investigacin.

54

7.2.- Nivel de investigacin

54

7.3.- Mtodos

54

7.4.- Tcnicas de recoleccin de informacin

55

7.4.1.- Observacin directa.

55

7.4.2.- Encuesta.

55

7.4.3.- Entrevista.

55

7.5.- Poblacin y muestra.

55

7.5.1.- Poblacin

55

7.5.2.- Muestra

56

8.- Marco administrativo.

57

8.1.- Recursos humanos.

57

8.2.- Recursos financieros.

57

CAPITULO IV
9.- Resultados obtenidos y anlisis de datos.

viii

58

9.1.- Presentacin de resultados de encuestas y entrevistas

58

9.1.1.- Entrevista a docentes

58

9.1.2.- Entrevista al directivo

62

9.1.3.- Encuesta aplicada a padres de familia

64

9.1.4.- Encuesta aplicada a los estudiantes

74

10.- Comprobacin de objetivos y de hiptesis.

84

10.1.- Comprobacin de objetivos.

84

10.2.- Comprobacin de hiptesis.

85

CAPITULO V
11.- Conclusiones.

87

12.- Recomendaciones

88

13.- Bibliografa

89

13.1.- Cronograma de actividades.

92

14.-

93

Anexos.

ix

1.- INTRODUCCIN
El ausentismo es daino para el logro, la promocin, la graduacin, la autoestima y
el potencial de empleo de los estudiantes. Sin duda, los alumnos que faltan a clases
quedan retrasados en relacin con sus compaeros. Esta situacin, a su vez, conduce
a la disminucin de la autoestima e incrementa la posibilidad que los estudiantes en
riesgo dejen la escuela; en la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero observo
que ha aumentado el nivel de inasistencia en los nios/as de Educacin Bsica
Media, problema que afect no solo a los docentes, tambin afect el desarrollo de
la enseanza-aprendizaje y rendimiento acadmico, debido a esto se present este
problema de investigacin, formulando interrogantes sobre las variables y adems
se busc informacin de cada una de ellas en los contextos macro, meso y micro.
El presente trabajo de investigacin fue justificable siendo de mucho inters,
originalidad, factibilidad, adems se fundament desde un punto de vista legal.
Para llevar a cabo el estudio investigativo se plante el objetivo general que fue,
determinar los efectos de la asistencia presencial del estudiante como aprendizaje
significativo en la educacin bsica media y para cumplir con este objetivo se
realizaron los especficos que son: Identificar el nivel de inasistencia a clases;
conocer las causas de la inasistencia en los nios y nias en educacin bsica
media; Describir las consecuencias de la inasistencia escolares que afectan en el
aprendizaje significativo y considerar las bases tericas y metodolgicas del
proceso de enseanza aprendizaje.
En el Captulo I, se buscaron conceptualizaciones en fuentes sobre los temas y
subtemas de las variables independientes y la dependiente.
En el Captulo II, se estableci la hiptesis si se determina los efectos de la
asistencia presencia del estudiante, entonces se mejorar el aprendizaje
significativo en Educacin Bsica Media.

En el Captulo III, referente a la metodologa, se emple la investigacin de campo,

documental/bibliogrfica; el nivel de investigacin que se aplic es la exploratoria
y el nivel descriptivo; para lo cual se utiliz los mtodos analtico sinttico,
inductivo deductivo y para la recoleccin de informacin se usaron entrevistas,
encuestas, observacin directa e indirecta; adems, se tom en cuenta la poblacin
y muestra; as como los recursos que fueron instrumentos indispensables en la
elaboracin del presente trabajo.
En el Captulo IV, se hace referencia al resultado de datos obtenidos luego de la
investigacin de campo; y, al anlisis respectivo de los mismos; para as poder
determinar la comprobacin de los objetivos de la hiptesis.
En el Captulo V, se plantean las conclusiones y recomendaciones, las mismas que
servirn en el futuro para que la comunidad educativa pueda tener una fuente de
informacin, que fue el fruto del trabajo de esta investigacin.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

Contextualizacin.

2.1.1. Contexto Macro

A nivel mundial la inasistencia escolar es un tema prioritario en el que se reconocen
actualmente dos grandes marcos interpretativos sobre los factores expulsores del
sistema educacional.
El primero pone nfasis en la situacin socioeconmica y en el contexto familiar de
los nios y nias como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar
directa o indirectamente el retiro escolar condiciones de pobreza y marginalidad,
adscripcin laboral temprana, anomia familiar, entre otros, y atribuye la
responsabilidad en la produccin y reproduccin de estos factores a agentes de
naturaleza extraescolar:
2.1.2. Contexto Meso
El Estado, el mercado, la comunidad y la familia. En particular, se destaca el trabajo
o la necesidad de este como agente desencadenante del retiro escolar, sin precisar
si se produce una progresiva incompatibilidad entre la insercin laboral temprana y
la asistencia y el rendimiento escolar, o si la desercin escolar es una condicin
previa al desempeo laboral.
La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros,
por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de
escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la
educacin y deficiente infraestructura educativa y material didctico.
Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situacin posibilitarn disponer de
una poblacin educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el
actual proceso de apertura y globalizacin de la economa.

2.1.3. Contexto Micro

A nivel local se dijo que un gran porcentaje de estudiantes de educacin bsica
media de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero, del Sitio ause de la
Parroquia Santa Rita del Cantn Chone tuvieron un alto ndice de inasistencia a
clases lo que desfavoreci al aprendizaje significativo.
Por cuanto se plante desarrollar estrategias para disminuir esta problemtica que
afect a una cierta cantidad de la poblacin estudiantil. Las mismas que
favorecieron al desarrollo integral de la educacin actual y que posibilitaron la
reduccin de la inasistencia a clases y mejor el aprendizaje de los estudiantes de
educacin bsica media y se logr los objetivos del gobierno de turno en recibir una
educacin de calidad y calidez.
2.2. Formulacin del problema
Cmo incide la asistencia presencial a clases en el aprendizaje significativo de los
estudiantes en educacin bsica media de la Unidad Educativa Manuel Acosta
Mero del sitio ause de la Parroquia Santa Rita del cantn Chone en el ao 2014?
2.3. Delimitacin del problema
2.3.1 Campo de estudio
Educacin
2.3.2. rea
Asistencia Presencial
2.3.3. Aspectos
Aprendizaje significativo

2.3.4. Tema:
Asistencia presencial del estudiante como aprendizaje significativo en la Educacin
Bsica Media.
2.3.5. Problema
La Inasistencia a clases de los estudiantes educacin bsica media y sus efectos en
el aprendizaje significativo.
2.3.6. Delimitacin Espacial
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero del sitio ause de la Parroquia Santa Rita
del cantn Chone en el ao 2014 - 2015
2.3.7. Delimitacin temporal
Ao lectivo 2014-2015.
2.4. Interrogantes de la investigacin
La inasistencia a clases dificult el aprendizaje significativo?
La inasistencia repetitiva a clases es algo normal?
Los y las nias que asisten presencialmente a clases desarrollaron mejor sus
conocimientos?
Cmo afect la carencia de incentivacin a los estudiantes que faltaron con
frecuencia a clases?

3. JUSTIFICACIN.
Esta investigacin fue de suma importancia ya que se pretendi analizar muy de
cerca esta problemtica que tanto afect el aula porque se brindaron algunas
recomendaciones necesarias para mejorar la problemtica de la inasistencia escolar
se esper que con esta investigacin se llenaron las expectativas pertinentes para
mejorar dicha problemtica.
Los beneficiarios con esta investigacin fueron en primer lugar los docentes, como
finalistas, los estudiantes, padres de familias docentes y comunidad en general.
Una vez priorizados los problemas que afectaron el aprendizaje de los estudiantes
de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero del sitio ause de la Parroquia
Santa Rita del Cantn Chone se detect que hay un rendimiento bajo en aprendizaje
debido al inasistencia a clases. Por tal motivo este proyecto fue de mucha
importancia porque a travs de aquello se disminuy la inasistencia a clases de los
estudiantes de educacin bsica media. A travs de esto se dio la transformacin de
aspectos negativos de la comunidad como fue el caso de la inasistencia a clases, en
aspectos positivos como fue mejorar el aprendizaje significativo.
La asistencia presencial del estudiante como aprendizaje significativo en los
estudiantes de educacin bsica media fue factible, al contar con la colaboracin
del directivo de la institucin, de los docentes, discentes y padres de familia, adems
porque se realiz en el lugar donde sucedieron los hechos. La inasistencia a clases
de los estudiantes de educacin bsica media influyo de manera grave en cuanto al
rendimiento educativo ya que afect de manera directa en el

aprendizaje

significativo de estos sbitos.

Con la presente investigacin se pretendi mejorar este problema que afect a los
estudiantes de educacin bsica media y as poder las expectativas de gobierno
actual y lograr una educacin de calidad y calidez.

4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General
Determinar los efectos de la inasistencia presencial del estudiante en el aprendizaje
significativo en la educacin bsica media de la Unidad Educativa Manuel Acosta
Mero del Sitio ause de la parroquia Santa Rita del cantn Chone, en el ao
lectivo 2014 2015.
4.2. Objetivos Especficos
4.2.1

Identificar el nivel del inasistencia a clases de los estudiantes del educacin

bsica media.

4.2.2

Conocer las causas de la inasistencia en los nios y nias en educacin

bsica media.

4.2.3

Describir las consecuencias de la inasistencia escolares que afectan en el

aprendizaje significativo de los estudiantes de educacin bsica.

4.2.4

Concientizar a los padres de familia el problema que causa la inasistencia

en el aprendizaje significativo.

4.2.5

Reducir la inasistencia a clases mediante estrategias metodolgicas y

comunicacin con padres de familia.

CAPITULO I

5.-MARCO TERICO

5.1.- Asistencia presencial.

El estudiante debe asistir a clase con regularidad, con el propsito de sacarle el

mximo partido, de recibir diariamente las orientaciones del docente, de
interiorizarse por el aprendizaje y hacerlo ms significativo, para de esta manera
adaptarlo a la realidad. Slo se debe faltar cuando hay una causa justificada.
Todo lo que se aprenda en clase es algo que uno lleva adelantado y que no tendr
que repetir en casa. Permite conocer los temas en los que el profesor incide ms y
que muy probablemente caigan en el examen. Adems, el profesor le ir conociendo
y sabr que se toma la asignatura en serio.

Esta impresin del profesor juega a veces un papel decisivo en las calificaciones,
especialmente cuando tiene que decidir entre dos posibles notas (notable /
sobresaliente; suspenso / aprobado).Algunos estudiantes piensan que en ciertas
asignaturas la asistencia a clase es una prdida de tiempo ya que se pueden preparar
perfectamente con el libro de texto.

Pero al final es precisamente la no asistencia a clase la que origina una importante

prdida de tiempo. Hay que pedir los apuntes a algn compaero, fotocopiarlos,
entenderlos (hay letras ilegibles), resolver las dudas, etc. Todo ello lleva mucho
ms tiempo que tener uno sus propios apuntes y haber odo la explicacin del
profesor.

Es conveniente sentarse por las primeras filas.

Permite or mejor al profesor, ver mejor la pizarra, distraerse menos y prestar ms
atencin.

A clase hay que llevar el material necesario para tomar apuntes (con un bolgrafo
de repuesto por si el otro falla).

Una buena estrategia es leer en casa el da anterior lo que el profesor tiene previsto
explicar al da siguiente ya que esto facilitar el poder seguir su explicacin.

El alumno debe llevar los deberes resueltos para poder seguir en clase su correccin.

Si el profesor pide voluntarios para resolver estos problemas uno debe presentarse
voluntario: demuestra que lo ha trabajado y adems esto le permite ir adquiriendo
experiencia en hablar en pblico.

Las dudas que puedan surgir es ahora el momento de planterselas al profesor.

El estudiante debe cuidar su comportamiento en clase, por respeto a su profesor y a

sus compaeros, y porque no puede poner en riesgo sus calificaciones.

Hay muchos momentos y lugares para divertirse, pero desde luego la clase no es
uno de ellos. Si uno se suele sentar con un grupo de compaeros que no prestan
atencin es conveniente cambiarse a otra zona del aula. Le resultar ms fcil seguir
las explicaciones.

Adems, uno no debe permitir que equivocadamente le identifiquen con el grupo

que no muestra inters.

Cada tarde es conveniente revisar lo que se ha visto por la maana ya que la

explicacin del profesor an estar fresca, por lo que resulta ms fcil entender y
asimilar esos nuevos conceptos.

Esto permite ir asimilando la materia de forma gradual y con el menor esfuerzo

posible.
Es tambin el momento de comprobar que los apuntes estn completos y son
comprensibles, y en caso contrario solucionar esta deficiencia.

Adems de lo manifestado anteriormente, podemos acotar que una institucin

ofrece educacin presencial, cuando los estudiantes estn localizados fsicamente
en el mismo lugar que el profesor; que es totalmente diferente a aquellas
instituciones que ofrecen educacin a distancia, donde los estudiantes no estn
localizados fsicamente en el mismo lugar que el profesor.

Una institucin ofrece educacin escolarizada cuando el estudiante se ve obligado

a asistir a clases presenciales y tiene tiempos lmites para cumplir con actividades
y tareas.

Hay otras instituciones que ofrecen una educacin abierta; y es, cuando el
estudiante no tiene restricciones de tiempo ni de desplazamiento fsico para llevar
a cabo sus estudios.

Estas dos formas de enseanza tienen sus variantes. Por ejemplo, la enseanza
puede ser totalmente abierta o parcialmente abierta; cuando esta es parcialmente
abierta, el estudiante tiene una cierta flexibilidad para terminar sus trabajos pero
dentro de fechas lmites.

5.1.1. Concepto de una clase.

Una clase es una exposicin de un tema dado por un docente a sus alumnos, para lo
cual emplea recursos o elementos tales como; tema, competencia a desarrollar,
propsito, recursos didcticos, tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje,
enfoque, actividades educativas y evaluacin, sin dejar de mencionar los tres
momentos inicio, desarrollo y cierre. En cierta forma se puede decir que hay clases

10

de ingls, matemticas, historia, ciencias, etc. y que estas pueden ser de exposicin
donde el maestro dicta y explica e interactivas donde participa de manera activa
tanto el maestro y el alumno, ambos construyen el conocimiento y obtienen las
conclusiones.

En su obra, Seleccin y Uso de Tecnologa Educativa, Escamilla de Los Santos Jos

(200: 103), al referirse al concepto de una clase, lo hace tomando a esta desde el
punto de vista de una ctedra: y manifiesta que: La ctedra a pesar de ser un
mtodo de instruccin ampliamente criticado, sigue siendo uno de los ms
utilizados ya que, se le acusa de muchas cosas, entre ellas, de que la catedra
tradicional no es interactiva ni adaptativa; tampoco promueve la reflexin en los
estudiantes, pues solo el profesor puede expresar su concepcin del mundo. Aunque
este tipo de aprendizaje ha sido llamado en el profesor; ya que, es l quin tiene el
control del proceso, el alumno es el que se ve sobrecargado cognitivamente.

La ctedra se ha usado por ms de 800 aos, la mayor parte de los profesores

fueron estudiantes exitosos en un sistema de enseanza basada en ella; por lo que,
tienden a defender este mtodo como efectivo y a repetir los patrones de sus
profesores.
La ctedra es eficiente ; ya que, se requiere un tiempo mnimo de planeacin por
parte del profesor, esto no significa que la ctedra sea ineficiente, en trminos de
internalizacin de conocimientos de los alumnos; as aprendimos mucho nosotros
y no podemos negar que obtuvimos conocimientos; sin embargo, recordemos
nuestros estudios acerca de las teoras cognitivistas , en el hablamos de la
importancia de que el alumno deba involucrarse activamente para codificar
conocimiento en la memoria de largo plazo; esto no se logra con la ctedra, pues
ella promueve la pasividad en el alumno.

La ctedra es flexible, porque puede aplicarse virtualmente a cualquier contenido o

tema de estudio no se limita a determinados contenidos.

11

La ctedra es la ms simple de la estrategia de introduccin, la discusin, como

mtodo instruccional, requiere de un profesor con habilidades muy especficas, las
cuales son complejas y difciles de alcanzar; en cambio, para la ctedra basta
dominar el tema, y , por supuesto tener un gran habilidad verbal para expresar las
ideas.

La ctedra puede ser inspiradora, muchos profesores defienden la ctedra pues

afirman que stas pueden servir para motivar e inspirar a los alumnos. Pero,
Cuntas ctedras inspiradoras puede dar un profesor a la semana? Y, por otro lado,
Cuntas ctedras inspiradoras pueden absorber eficientemente un alumno a la
semana?

La ctedra puede ser vicaria; esto es, que la ctedra puede ser empleada para
transmitir la experiencia del profesor a los alumnos. Tambin puede utilizarse para
dar a conocer un punto de vista personal sobre el mundo.
Recordemos que la ctedra en su forma cannica no considera ninguna
retroalimentacin. Muchos profesores reconocen ests limitaciones.

Cuando por razones de tiempo, costo, logstica etc. La ctedra se convierte en el

mejor mtodo de instruccin que est a nuestro alcance, indiscutiblemente debe
mejorarse el nivel discursivo; una manera de hacerlo, es mediante la tcnica de
ctedra con retroalimentacin; sta consta de 3 fases consecutivas, las cuales se
repiten cclicamente:

Presentacin de la informacin, la presentacin debe hacerse poniendo nfasis

especial en los conocimientos previos del estudiante; es decir, donde se relaciona el
conocimiento nuevo con el previo, facilitando as la codificacin del nuevo
conocimiento en la memoria de largo plazo. La teoria constructivista del
aprendizaje significativo nos induce al paso del proceso de instruccin, la

12

informacin nueva debe ser relacionada con el conocimiento previo. Aqu el

profesor puede hacer uso de organizadores avanzados.

Monitoreo de la comprensin, en esta fase se le puede pedir a los estudiantes que

resuman lo presentado. El objetivo de esto es atraer la atencin de los estudiantes
al involucrarlos en la tarea.

Otro objetivo es determinar si los estudiantes comprendieron efectivamente lo

presentado. Si el profesor encuentra que los estudiantes no entendieron lo
presentado entonces puede decidir, repetir la fase de presentacin. Es importante
que el profesor trate de determinar la razn por la cual los estudiantes no lograron
la compresin del tema. No debe continuarse con la siguiente fase hasta que el
profesor ste satisfecho del nivel de comprensin de los estudiantes.

Exploracin de relaciones, este proceso va ms all del simple resumen; ya que, les
pide a los estudiantes que integren activamente la informacin de la leccin. Las
preguntas hechas aqu deben relacionar las diferentes partes del material aprendido
y promover su aplicacin en diferentes contextos. Una vez terminada esta fase, el
profesor contina la instruccin repitiendo el ciclo de esta tcnica desde su fase de
presentacin de informacin.

En cada vuelta del ciclo la fase de exploracin de relaciones debe motivar a los
alumnos a relacionar lo visto en este segmento con lo aprendido en los segmentos
previos.

5.1.2. Consecuencias de las inasistencias a clases.

La inasistencia escolar es un problema que se extiende mucho ms all del propio

colegio. Afecta al estudiante, a la familia y a la comunidad. El Departamento de
Educacin identifica las inasistencias como el factor ms poderoso para predecir la
delincuencia.

13

El ausentismo es daino para el logro, la promocin, la graduacin, la autoestima

y el potencial de empleo de los estudiantes. Sin duda, los alumnos que faltan a clases
quedan retrasados en relacin con sus compaeros. Esta situacin, a su vez, conduce
a la disminucin del auto estima e incrementa la posibilidad que los estudiantes en
riesgo dejen el colegio.

A continuacin presento algunas de las causas de la inasistencia de los estudiantes

a clases, pero, es necesario determinar los medios ms efectivos para controlar estas
ausencias injustificadas, se deben comprender las causas de las cimarras. Las causas
no solamente pueden variar entre una persona y otra, sino que los propios
funcionarios de educacin y los estudiantes pueden no estar de acuerdo con las
causas subyacentes.

Aunque muchos profesores estn abiertos y dispuestos para ayudar a los

estudiantes, esta diferencia de opinin puede crear una barrera de comunicacin
entre alumnos y profesores. En una investigacin, los estudiantes citaron como los
principales factores en su decisin de no asistir a clases el aburrimiento y la prdida
de inters en el colegio, las clases innecesarias, las suspensiones y las malas
relaciones con profesores.

Sin embargo, la mayor parte del personal de la escuela crea que la cimarra se
relacionaba bsicamente con los problemas que los alumnos tenan con la familia y
los amigos (ERIC/CEM y Linn-Benton Distrito de Servicio de Educacin 1992.

Para atacar el problema de la inasistencia escolar se deben tomar medidas radicales

y es por aquello que muchos distritos escolares adoptan una lnea dura para reducir
el ausentismo injustificado. Esta forma de atacar el problema es concebido como
un medio de romper la evolucin que va del ausentismo a la delincuencia.

14

Desalienta el ausentismo en los muchachos mediante la imposicin de castigos

tanto en los padres como en los propios estudiantes. Los funcionarios que examinan
las familias estn acostumbrados a investigar las ausencias injustificadas.

Vale mencionar que para Kelmanowicz (1996) La enseanza se considera un factor

importante para el crecimiento y desarrollo individual, un factor fundamental para
la consecucin de la ciudadana eficiente e informada, una ruta al acceso a mejores
empleos y la movilidad social siendo un factor crucial para una economa sana; por
lo tanto se puede determinar que, la escolaridad es importante para el individuo y
la sociedad. La falta de escolaridad en un nio o nia o la existencia de altos ndices
de inasistencia se consideran un problema grave y lo es por distintas razones; tales
como:
-No superan los obstculos.
-Dificultades en el aprendizaje.
-Problema de conducta.
-Miedo a ser castigados.
-Extra edad.

Un nio que no asiste a la escuela puede ser un candidato a la violacin de las leyes.
La inasistencia no permite que los nios y nias se beneficien de los programas
educativos ofrecidos por la escuela.

La inasistencia no solo representa una prdida de oportunidades educativas por

parte de los/las Nias/os, sino que genera la posibilidad de problemas sociales
relacionados con la delincuencia, puesto que a menudo la poblacin culpa a
aquellos que desistieron o no asistieron a una escuela.

La situacin problemticas que aparecen en el colegio son: dificultades y trastornos

en el aprendizaje; problemas de conducta, fracaso escolar, entre otros. Cuando Una
dificultad aparece influye la familia; el Nio; la escuela; los centros recreativos; la

15

sociedad; la cultura y otros hechos significativos Kelmanowicz (1996); por lo que,

la escuela debe de brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una
educacin todos tengan las mismas oportunidades. El docente debe utilizar nuevas
estrategias, motivar al estudiante y sobre todo hacerles ver la importancia que tiene
el estudio a travs de un aprendizaje significativo.

Formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es

bastante lgico, dir la lnea del Productivismo Pedaggico por qu la escuela est
llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no
contribuir nunca a acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es
ms que un aparato ideolgico del estado.

Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas:

La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc.

La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los

resultados acadmicos del alumno.

La Pedagoga: se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica,

etc.

Todos estos factores y la falta de motivacin conllevan que se vea el estudio como
algo poco provechoso y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa del
fracaso escolar es muchas veces por la falta de motivacin de parte de los padres y
de algunos docentes.

La situacin de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los

mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluacin; pero
tambin trae aparejado el alejamiento del grupo de compaeros y el ingreso a un

16

nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente ser mirado desde el comienzo

como el repitente.

El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja que se asume, se

niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a mltiples variables culturales, en las que
opera el grado de instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a la
educacin de sus hijos, las posibilidades econmicas de hacer frente al mismo ao
nuevamente la conciencia sobre el derecho a reclamar una educacin de mayor
calidad para sus hijos.

Las inasistencias pueden tener su origen en distintas situaciones ya sea en el

momento de la adaptacin escolar o bien la separacin de sus padres, problemas
econmicos de la familia, lo que conlleva a un esfuerzo colectivo familiar que
implica, en muchos de los casos, que los/las nias/os no asistan a las aulas de clase.

En sntesis la inasistencia escolar genera elevados costos sociales y privados. los

primeros no son fciles de estimar pero entre ellos se mencionan los que derivan de
disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms fcil de calificar cuando
las personas no han alcanzado cierto niveles mnimos de educacin para aprovechar
los beneficios de programas de entrenamiento ofrecido por el estado o por las
empresas, cuya manifestacin extrema es el analfabetismo la baja productividad del
trabajo y su efecto(menor)crecimiento de la economa se considera tambin como
un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela
durante los primeros aos del ciclo escolar.

En otro orden de factores se mencionan igualmente como parte de los costos de la

inasistencia la reproduccin intergeneracional de las desigualdades sociales y de la
pobreza y su impacto negativo en la integracin social lo que dificulta el
fortalecimiento y el desarrollo de los pueblos indgenas y las comunidades tnicas.

17

5.2. Aprendizaje significativo.

Antes de desarrollar este tema, es importante dejar establecido que se entiende por
aprendizaje y cul es la definicin de significativo; estos dos conceptos,
desarrollados desde un enfoque dentro del campo educativo.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
En su obra Aprender Cmo Aprender, Garza Rosa Mara (2000: 14) define al
aprendizaje como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades practicas incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias
de conocimiento y accin esto deja entrever que el individuo en todo el transcurso
de su vida; es decir, desde sus primeros aos de vida, hasta el final de su existencia,
utiliza algn tipo de aprendizaje; y, este se hace ms intenso cuando el nio asiste
a un centro educativo formal, donde nuevas curiosidades, experiencias e
inquietudes, le despiertan el instinto en aprender; pero, el proceso de aprendizaje
no solo se da dentro del mbito educativo; este, es interminable, y ha quedado
demostrado que mientras ms se aprende, ms falta por aprender.

Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.

As tenemos, que desde el punto de vista de la psicologa conductista, se describe

al aprendizaje de acuerdo a los cambios que a travs de las diferentes
manifestaciones se pueden observar en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin; que consiste en la
repeticin secuencial de un proceso observado; pero esto no se desarrolla de la
noche a la maana, por as decirlo; sino que, implica tiempo, espacio, habilidades
y otros recursos que el sujeto va desarrollando. De esta forma, por ejemplo, los

18

nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad; y, relacionarse positivamente con su entorno.

Ahora, al hablar del aprendizaje humano se define como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.

Este cambio de comportamiento en el ser humano se puede verificar tras el

establecimiento de una asociacin entre la respuesta inmediata que se le da a un
estmulo recibido.

Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana; sin embargo, aqu se puede

observar que el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad
comn de las ramas de la evolucin ms similares.

Gracias al desarrollo del aprendizaje, los individuos de la especie humana han

logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo dependiendo de las necesidades que se presenten en el desarrollo de sus
actividades.

Desde el punto de vista de la pedagoga, se establecen distintos tipos de aprendizaje,

dependiendo de las circunstancias y momentos en que se presentan. As podemos
mencionar:

El aprendizaje a travs del descubrimiento es una metodologa de aprendizaje por

la cual, el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena adaptndolos a su esquema cognitivo. La
enseanza por descubrimiento prioriza el desarrollo de las destrezas de
investigacin del estudiante y se basa principalmente en el mtodo inductivo en la
bsqueda de la solucin de los problemas.

19

Las consecuencias del descubrimiento, proporcionan un efecto novedoso en el

alumno; debido a que, constituyen una construccin basada en los conocimientos
previos que ste ya posee al enfrentarse a una situacin de aprendizaje; este efecto
deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el estudiante ya sabe,
y as de este modo, establecer vnculos significativos con la nueva informacin
proporcionada, y con la posibilidad de aplicar dichos conocimientos en futuras
situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje receptivo, es aquel a travs del cual el individuo comprende el

contenido y lo reproduce; aqu el individuo se convierte en un simple receptor de
conocimientos, pero no logra descubrir algo nuevo.

El contenido, materia del nuevo aprendizaje se le proporciona al alumno en su

forma final, solo se le exige que lo internalice o incorpore en su memoria de tal
manera

que

en un momento posterior pueda recuperarlo fcilmente.

El discente recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo a travs de la

explicacin que proporciona el maestro, el material impreso que se le presente, la
informacin audiovisual que es receptada, o los ordenadores recibidas.

El aprendizaje repetitivo

es producido cuando se memorizan los datos sin

entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes.

Este tipo de aprendizaje consiste en repetir muchas veces la lectura de un escrito;

en general, se lo hace a travs de oraciones y en alta voz, a las que se le van
agregando paulatinamente otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la
memoria del estudiante y sean capaces de reproducirlo textualmente aunque no
llegan a comprenderlo.
Al aprendizaje repetitivo tambin se lo conoce como estudiar a lo loro; debido a
que, este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las

20

reiteramos a menudo. Esta forma de aprendizaje se lo usa con frecuencia para

estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesas.

De una manera rpida pareciera que el aprendizaje repetitivo no es el ms adecuado

en el proceso enseanza aprendizaje; sin embargo, no est mal este tipo de
aprendizaje para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, en los
ejemplos arriba presentado; pero, primero se debe hacer un anlisis comprensivo de
por qu da ese resultado en el primer caso, o el sentido y anlisis del poema en el
segundo.

Ahora, de una manera rpida y por ser una palabra de pocas acepciones, daremos
un concepto de la palabra significativo; y as podemos mencionar que, significativo
es aquello que da a entender o conocer algo con precisin.

Habiendo dejado establecido las definiciones de aprendizaje y de la palabra

significativo, entonces ya podemos introducirnos en el aprendizaje significativo
desde la perspectiva del campo educativo.

Aprendizaje significativo es el proceso por medio del cual la nueva informacin o

un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva; que son
las caractersticas bsicas del aprendizaje significativo; con la estructura cognitiva
de la persona que aprende.

En el curso del aprendizaje significativo, el significado lgico del material de

aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para Ausubel
(1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento, esto nos da a entender que la
esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo tanto, en la relacin de
las ideas simblicamente expresadas con algn aspecto relevante de la estructura

21

de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o proposicin que ya le es
significativo y adecuado para interactuar con la nueva informacin.

Ahora vamos a enfocarnos a analizar el concepto de aprendizaje desde el punto de

vista conductista; para lo cual tomaremos la definicin de Garza Mara Rosa (2000:
34), quien dice que el aprendizaje basado en el conductismo se reconoce cuando
se observa en el aprendiz un cambio de conducta para lo cual es necesario llevar
un registro de las conductas que se observan en los alumnos cuando se encuentran
desarrollando el proceso de aprendizaje.; as, como se crea que todo deba ser
comprobable se crey que lo nico que poda garantizar eso era justamente que
fuera observable, como los fenmenos de la fsica y de la qumica.

De este modo, la educacin adopto yal idea e inici una era donde se empez a ver
la necesidad de que los programas curriculares plantearan una serie de objetivos
observables; y por tanto, medibles, que permitieran al docente darse cuenta de que
efectivamente su discpulo estaba aprendiendo; para esto, los objetivos de
aprendizaje deban contar con tres elementos bsicos:

La conducta del estudiante, las condiciones de actuacin y el criterio mnimo de

aceptacin.

Por lo expuesto hasta el momento en este sentido, podemos afirmar que, la teora
conductista no seala lo que pasa en el interior del sujeto que aprende, sino solo de
aquello que puede ser mostrado; si no hay un cambio observable se puede deducir
fcilmente que el aprendizaje estuvo ausente.

Bajo lo expuesto, y con base a los recursos del conductismo de que la psicologa
educativa ha echado mano, se observa que ha aportado aspectos de gran
trascendencia para el campo de la docencia.

22

Por el inters que ha puesto en la conducta del aprendiz, ha planteado estrategias

que generan cambios de conductas, sobre todo de aquellas relacionadas con el
terreno afectivo del estudiante, como eliminar la ansiedad, la angustia, como
generar un ambiente de confianza para que el estudiante pierda el temor, son reas
que el docente ha enfrentado a travs del conductismo.

Es importante determinar tambin, que estmulos presentar, que reforzamientos dar,

que ambiente de aprendizaje ofrecer, estas son cuestiones que da a da enfrenta el
profesor para que los estudiantes aprendan realmente y encuentren motivacin en
esta actividad; por tal razn, el docente que es consciente de la importancia de los
estmulos en el aprendizaje, se reconoce a s mismo como un estmulo ms.

El aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivista es definido por Garza Rosa

Mara (2000: 41), as: El aprendizaje se orienta a sustentar que todo cambio de
conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como
procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental; por lo tanto, se
observa que ahora los docentes se vuelcan a buscar estrategias que permitan que los
estudiantes conozcan cmo operan sus procesos mentales; o, lo que llamamos
metaconocimiento, en la tarea de aprender, para que as puedan optimizar su
potencialidad de aprendizaje.

El docente ahora trata de diagnosticar que procesos mentales se requieren para la

ejecucin de tareas y as poder aplicar el correctivo necesario en la fase en la que
indiquen las fallas en los estudiantes; por lo tanto, el proceso mental se vuelve una
prioridad para el procesamiento de la informacin.

Si bien es cierto, la teora del procesamiento de la informacin ayud a un cambio

de visin en el terreno de la educacin, no es menos cierto, que se pudo observar
en sus orgenes las limitaciones de la que este estaba provisto.

23

El hecho de que a la mente se la considere como un sistema activo que trabaja

transformando los inputs que entrenan en ella y genera productos nuevos, ayudo a
pensar en un sujeto aprendiz activo y no pasivo mentalmente hablando.

Sin embargo, con el tiempo fueron apareciendo otras teoras cognoscitivistas del
aprendizaje que dieron cuenta de la realidad cultural y afectiva del individuo y no
solo del aspecto puramente racional del mismo.

La teora del procesamiento de la informacin tuvo en sus inicios algunas

resistencias por el hecho de comparar a la mente por un ordenador; pero como, el
conductismo no ofreca ms que una interpretacin mecanicista del aprendizaje,
esta interpretacin fue adoptada y superada por el procesamiento de la informacin;
en este enfoque, el sujeto ya no dependa de factores externos; sino, de factores
mentales internos.

Las teoras cognoscitivistas que aparecieron posteriormente, trataron de salvar esta

situacin y le dieron una orientacin organicista y estructuralista, por eso aparece
el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel, la teora constructivista de
Piaget, el constructivismo cultural de Vygotsky, entre otras.

Los tericos cognoscitivistas de la corriente organicista creen que el aprendizaje es

el resultado de nuestros intentos por darle un sentido al mundo; y as, determinan
que, aplicado el cognoscitivismo al diseo instruccional, observamos que los
objetivos que se plantean en los planes curriculares tienen las caractersticas de
hacer referencias al aprendizaje en trminos de procesos mentales, no observables;
estos, en comparacin con los objetivos de aprendizajes conductuales , se muestran
ms generales y menos restringidos; por lo tanto, su comprobacin es diversa.

Dentro de la psicologa cognoscitivista se ha subrayado la distincin entre los

expertos y los novatos, diferencia que tiene que ver con la forma en la que se
ejecutan las tareas y con el modo como se adquieren nuevos aprendizajes.

24

Por otro lado, tambin se ha profundizado en la distincin sobre los procesos

controlados, sean estos, mecnicos o conscientes y automticos. Los primeros;
sea, los procesos controlados, estn relacionados con el aprendizaje asociacionista,
el cual se ha rehuido en la educacin actual; por otro lado, los segundos; sea, los
automticos, se relacionan con el aprendizaje automatizado, el cual no tiene nada
que ver con aparatos ni mquinas; sino ms bien, con el aprendizaje significativo y
duradero.

Los investigadores dicen que en su inicio el aprendizaje pasa por una fase
controlada donde la persona, cuando adquiere ciertas habilidades, requiere de toda
su atencin en la tarea y consume una gran parte de su energa mental en la misma;
razn por la cual, en esa etapa es muy difcil realizar otras tareas simultneamente,
un ejemplo tpico de lo que estamos manifestando es cuando uno aprende a nadar
o a conducir.

Sin embargo cuando el aprendizaje trasciende esa primera fase y se constituye en

un aprendizaje perdurable, se llega al estadio de la automatizacin, entonces
disminuyen la atencin y la energa mental dedicadas a la realizacin de las tareas;
en ese momento, la persona ya est preparada para realizar diversas tareas
simultneamente; por ejemplo, cuando alguien ya ha aprendido a manejar, puede
escuchar msica, estudiar, platicar con otra persona, etc. Se dice que las persona
expertas son las que han automatizado ciertas tareas, de tal modo que esto mismo
les ayuda en la adquisicin de nuevos aprendizajes.

5.2.1. Psicologa educativa y la labor docente.

Previo al desarrollo de este enunciado es necesario clarificar lo que entendemos por

psicologa educativa; y, lo que es labor docente, para s poder tener conocimientos
ms acertados acerca de estas definiciones; y, poder entender de una mejor forma
cmo influye la psicologa en los procesos educativos.

25

As tenemos que, la psicologa educativa llamada tambin psicologa educacional

es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza
humana dentro de las diferentes unidades educativas; adems comprende, por lo
tanto, el anlisis de las formas que se requieren dentro del proceso enseanza aprendizaje, la efectividad de las intervenciones educativas con el propsito de
mejorar el proceso educativo, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la
aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo
fin es instruir.
La psicologa educacional estudia cmo los educandos aprenden, a veces
focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados o aquellos
individuos que sufren de alguna discapacidad determinada.

Adems, la psicologa educativa da soporte a una amplia gama de especialidades

que se enmarcan dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje
organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo
educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias
del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, en las que se basa en algunos aspectos.

La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje.

En cuanto a la educacin superior, especficamente en las universidades, los

departamentos de psicologa educacional son componentes importantes en las
facultades de ciencias de la educacin, siendo posiblemente el motivo de esto, la
carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto
introductorios a la psicologa.

Actualmente la corriente psicolgica que tiene mayor influencia y aceptacin es la

que considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus

26

propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo

relacionarse directamente con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada
a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre
la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica.
Muchas veces los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son
constantemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren
ser identificados por separados a estos como psiclogos educacionales; mientras
que a los profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o
en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psiclogos escolares.

Otros profesionales defienden la supresin de esta especialidad por la existencia de

otro cuerpo de profesionales mejor preparados en el mbito educativo, tanto en
tiempo como en contenidos como son los egresados de pedagoga y
psicopedagoga; dejando establecido, que esta ltima; es decir, la psicopedagoga
es una rama de la psicologa que se dedica al estudio de los fenmenos de orden
psicolgico para luego llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos
didcticos y pedaggicos, todo esto dentro del proceso educativo en los diferente
niveles de la educacin formal.

Pero, la psicopedagoga se desarrolla no tan solo en el contexto educativo, sino

que, tambin incluye en mbitos familiares, empresariales, centros de educacin de
adultos, centros de formacin y capacitacin, centros recreativos, asociaciones
laborales y comunitarias; por lo tanto su campo o radio de accin es muy amplio y
de gran utilidad en la sociedad actual.

Ahora nos enfocaremos en el segundo aspecto de este tratado cual es la labor

docente; y que no es otra cosa que, mediar los aprendizajes de los alumnos a travs
de los conocimientos previos, considerando ritmo de aprendizajes porque no todos
los alumnos pueden aprender al mismo tiempo. Su rol tambin est relacionado con
la interaccin que tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores,

27

apoderados o alumnos para lograr en conjunto metas para el desarrollo integral del
educando.

El docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las

actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estn los
estmulos necesarios para sus aprendizajes considerando la evaluacin como un
proceso de inicio, desarrollo y termino.

Es importante que el profesor reflexione diariamente sobre la labor que est

ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al
cambio. Si hablamos de las metodologas que debe ocupar el docente en el aula,
estas deben ser de carcter significativo acorde a la realidad social y cultural de los
alumnos.

Por lo anteriormente descrito y enlazando estas dos acepciones se define a la

Psicologa Educativa como la ciencia que viene en auxilio para el estudio de la
pedagoga y su efecto en los educandos como seres humanos con el fin de lograr
experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa se presenta la

clasificacin e implementacin de los mtodos que el docente desarrolla durante el
proceso enseanza-aprendizaje.

La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos

lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las
estrategias ms comunes en cada uno de estos.
Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de
las experiencias de enseanza-aprendizaje.

28

Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con
exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar
experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.

Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia

interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero
interdependientes entre s. Por un lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro, las
ciencias de la educacin.

EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado
a travs del estudio del aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende
bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la
enseanza o relacin maestro-alumno.

Por consiguiente, el rol del profesor que desea desarrollar los procesos mentales o
de aprendizaje en sus educandos, debe ser el de un ayudador, facilitador y
motivador; consecuentemente, el papel del docente es ayudar a aprender, no
propiamente ensear.

Un docente que utilice acertadamente la psicologa educativa, debe convertirse en

un motivador y tratar de afirmar la autoestima en sus estudiantes, y que estos no se
sientan atacados cuando son cuestionados, y consecuentemente no se sentirn
intimidados.

A los estudiantes se los debe tratar con respeto, un profesor que sea motivador
habilidoso los escuchar atentamente, no solo lo que manifiestan oralmente; si no,
todo aquello que expresan en forma implcita, mediante su lenguaje corporal; por
el contrario, insultar o ridiculizar a otra persona es contraproducente desde todo
punto de vista; y por supuesto, desde la perspectiva de la psicologa educativa, la

29

peor cosa que un maestro pueda hacer es burlarse por medio de una respuesta oral
o de algn tipo de lenguaje corporal como sonrisa falsa, suspiros impropios o
demostrar un aspecto burlesco.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

5.2.2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin.

Tanto el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin son dos

teoras basadas en el aprendizaje desde el punto de vista cognoscitivista, las mismas
que sustentan que todo cambio de conducta se basa en aspectos tales como procesos
mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.

El aprendizaje por descubrimiento se fundamenta a travs de procesos en los que

lgicamente el descubrimiento es su principal fuente del conocimiento; tambin,
este tipo de aprendizaje se fundamenta en el razonamiento inductivo; aqu, el
estudiante tiene una participacin activa dentro del proceso enseanza-aprendizaje;
y por su parte, el maestro se encarga de organizar estructuras instruccionales que
permitan que los estudiantes descubran el conocimiento.
Para Garza Rosa Mara, (2000:52), el aprendizaje por descubrimiento supone un
proceso enseanza- aprendizaje basado en la induccin, el sujeto percibe
materiales, datos, etc., organiza bajo el propsito de generar un aprendizaje que se
construya a travs del descubrimiento; aqu, el aprendiz formula hiptesis, establece
relacin, para luego poder inferir generalizaciones.

30

Adems, el sujeto de aprendizaje, no solo recibe los inputs y los organiza de acuerdo
con una correspondencia, sino que, los transforma, les imprime un significado y
una interpretacin que genera cambios en la misma realidad. Bajo este principio, se
explica la transformacin cultural que se va dando a travs del tiempo.

Los elementos mediadores son bsicos para que se logre el aprendizaje, la

mediacin se da mediante instrumentos denominados signos; sea, bsicamente las
palabras. El sujeto aprendiz, cambia sus estados cognitivos a travs de los estmulos
recibidos del medio; y a la vez, revierte los cambios hacia el exterior, entonces,
estamos hablando, del aprendizaje como un proceso de internalizacin del exterior
del sujeto hacia el interior.

Esta teora del aprendizaje est orientada hacia la adquisicin de conocimientos

cientficos; entonces, el tipo de razonamiento es el deductivo, ya que a travs de l
se puede comprender el conocimiento como un sistema y los conceptos como parte
de l.

El proceso que se requiere para llegar al aprendizaje efectivo pasa por una primera
fase llamada cmulo no organizados, que es aquella en donde se perciben los
estmulos, aunque sin una compresin de su significado cabal. Es como cuando uno
ve un texto en un idioma desconocido; se perciben dados, pero no se tiene ningn
significado de ellos.

Luego pasa a una segunda fase llamada de complejos, donde se produce la

identificacin de datos con ciertos significados. Dichos significados estn basados
en caractersticas superficiales de los datos sin llegar a ser comprendidos
completamente en su verdadero o pleno significado. Por ejemplo cuando un nio
reconoce que una vaca es similar a un perro porque tiene cuatro patas y los reconoce
como animales aunque no comprenda a cabalidad en significado completo de lo que
es un animal.

31

Posteriormente se pasa a una ltima fase denominada, conceptos; y, es aquella en

la cual el individuo ya adquiere el significado real y completo de todo los estmulos
recibidos a travs de todo el proceso enseanza-aprendizaje, independientemente
de su edad o madurez.

En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta

al discente en su forma final; ya que, slo se le solicita que internalice o incorpore
el material ya sea este por ejemplo: leyes, un poema, un teorema de geometra, entre
otros, que se le presenta al estudiante de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en situaciones posteriores.

El aprendizaje por recepcin puede ser significativo si la tarea o material

potencialmente significativos son comprendidos e interactan con los subsunsores
existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

Adems, es importante tomar en cuenta lo manifestado por Ausubel (1983: 36)

quien al referirse al aprendizaje por recepcin, lo define as: si bien es fenmeno
lgicamente ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas
verbales ms puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva,
desde este punto de vista podemos deducir, que este autor considera al aprendizaje
por recepcin ms sencillo que al aprendizaje por descubrimiento.
En su obra Aprender Como Aprender Garza Rosa Mara (2000: 54) al referirse al
aprendizaje por recepcin, manifiesta que, la enseanza bajo esta teora es
secuencial y organizada bajo estructuras deductivas, lo que se deduce que el tipo
de razonamiento utilizado es el deductivo, y el aprendizaje resulta de un proceso de
recepcin de informacin.
El aprendizaje es significativo en la medida en que se genera en un ambiente y en
condiciones que permitan su contextualizacin; esto, se presenta como una

32

contraposicin al aprendizaje por memorizacin. La enseanza bajo esta teora es

secuencial y organizada bajo estructuras deductivas.

El procedimiento que se sigue en la implementacin de esta teora es la instruccin,

en la cual, el maestro elabora organizadores previos que presenta a los estudiantes
a travs del mtodo expositivo; es decir, se le presenta el conocimiento semntico
y procedimental y adems un gran nmero de ejemplos; por su parte, despus de
esto, los estudiantes aplican el conocimiento en la solucin de problemas o lo
reconocen en los ejemplos; es decir, operan de manera deductiva.

5.2.3. Requisitos para El Aprendizaje Significativo.

A decir de autores y pedagogos, tres son los requisitos que se han aplicado en el
aprendizaje significativo; y estos son:

Significatividad lgica del material; esto consiste en que el material presentado

tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construccin de significados; es decir, importa no slo el contenido del material
presentado; sino tambin, la manera en que este ste es presentado.

Seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su

potencialidad prctica. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en
nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo". De ah que la seleccin de
dicho material se realizar contextualizada en el marco del diseo de una
intervencin educativa concreta.

Por lo expuesto, para seleccionar de una manera acertada el material didctico a

utilizar, se debe considerar los siguientes aspectos:

33

Los objetivos educativos que pretendemos lograr; por consiguiente, se debe tener
en cuenta en qu medida el material nos puede ayudar a ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona
con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.

Las caractersticas del contexto (fsico, curricular) en el que desarrollamos nuestra

docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar
un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un programa
multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es
deficiente.

Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Una exploracin minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales

didcticos nos permitir disear actividades de aprendizaje y metodologas
didcticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje significativo

Significatividad psicolgica del material; este segundo requisito hace referencia a

la posibilidad de que el educando enlace el conocimiento presentado con los
conocimientos adquiridos con anterioridad, y que ya estn incluidos en su sistema
cognitivo.

34

Actitud favorable del estudiante; el aprendizaje no puede darse si el estudiante no

quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin, que
es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera, la
motivacin es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu
direccin se encauza la energa.

5.2.4. Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante sealar que el aprendizaje significativo no es una simple conexin de

la nueva informacin con la informacin ya existente en la estructura cognoscitiva
del que educando, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple
conexin, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo conlleva la
transformacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura
cognoscitiva dentro del el aprendizaje.

Se mencionan tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos

y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones.

Es el aprendizaje ms elemental del cual se desprenden los dems tipos de

aprendizaje. Consiste en la asignacin de significados a ciertos smbolos, al
respecto Ausubel dice:

Ocurre cuando se emparejan en significado smbolos arbitrarios con sus

consecuentes (objetos, eventos, conceptos) y son importantes para el alumno
cualquier significado al que sus referentes mencionen.

35

Este tipo de aprendizaje lo encontramos generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra Pelota, se da cuando el significado de esa frase pasa a
representar, o se convierte en semejante para la pelota que el educando est
percibiendo en ese momento, consecuentemente, tienen el mismo significado para
l; no se refiere de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el
estudiante lo asocia de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos ms importantes existentes en su
estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos.

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

se le atribuyen una serie de criterios comunes y que se mencionan mediante algn
smbolo o signos Ausubel (1983:61), partiendo de aquello se afirma que en cierta
forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son asimilados a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin.

En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto
se asimilan por medio de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin
y presentacin de hiptesis, del ejemplo mencionado anteriormente podemos
afirmar que el educando adquiere el significado genrico de la palabra pelota , ese
smbolo es importante tambin como significante para el concepto estrictamente,
pelota, en este caso se menciona una equivalencia entre el smbolo y sus atributos
de criterios comunes.

De all que los educandos asimilan el concepto de pelota a travs de diferentes

encuentros con su pelota y las de otros alumnos.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se da a medida que el estudiante ampla

su vocabulario, ya que, los atributos de criterio de los conceptos se pueden concebir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el

36

educando est en capacidad de diferenciar diversos colores, tamaos y determinar

que se relaciona con una Pelota, cuando vea otras en cualquier circunstancias.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que determinan

las palabras, combinadas o aisladas, debido a que exige captar el significado de las
ideas mencionadas a manera de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones lleva intrincico la combinacin y relacin de

algunas palabras, cada una de aquellas se convierten en un referente unitario, luego
estas se combinan de tal manera que la idea resultante es ms que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales, teniendo como
resultado un nuevo concepto que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

En conclusin podemos decir, que una proposicin potencialmente significativa,

mencionada verbalmente, como una afirmacin que posee significado denotativo
(las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los trminos
involucrados, se intercambian con las ideas ms importantes ya establecidas en la
estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, nacen los significados de la nueva
proposicin.

5.2.5. Principio De La Asimilacin

La asimilacin es una de las tres fases en el que se desarrolla el proceso de

aprendizaje, conjuntamente con la acomodacin y el equilibrio.

La asimilacin tiene la funcin de darle un sentido a los datos percibidos a partir

de los conocimientos ya adquiridos por los educando.

37

La asimilacin propone la adaptacin de nuevas experiencias al marco de referencia

actual del educando; sea, a sus esquemas previos, a lo que ya sabe; sin embargo,
esta etapa de la asimilacin ofrece resistencia al cambio, por esa razn, proponemos
que el nuevo conocimiento se introduzca de alguna manera en el que ya poseemos,
sin cambiar nuestros esquemas, sin modificar nuestras creencias.

Como mencionamos anteriormente, el principio de asimilacin va ligado de una u

otra forma a las otras dos fases que se necesitan en el proceso del aprendizaje; y que
son, la acomodacin y equilibrio.

Esta segunda fase es la acomodacin, y en la cual los esquemas mentales se

restructuran y sufren un cambio debido a la influencias de la informacin nueva que
es asimilada por el educando.

La tercera fase que es el equilibrio, se convierte en el balance que se genera cuando

los datos y las estructuras mentales se corresponden; esto implica, que los procesos
mentales pueden darle significado a los datos; y a su vez, estos se ajustan a la nueva
organizacin cognoscitiva.

Por tal razn, siempre habr una oportunidad de adquirir un aprendizaje nuevo
cuando hay un desequilibrio, en la medida que se forme una nueva estructura que
pueda explicar la nueva informacin; entonces, es aqu, que se llega a un estado de
equilibrio.

Dentro de estas fases del proceso de aprendizaje, el sujeto, no solo recibe los inputs
y los organiza de acuerdo con una correspondencia; sino que los transforma, les
imprime un significado y una interpretacin que genera cambios en la misma
realidad, bajo este principio se explica la transformacin cultural que se va dando a
travs del tiempo.

38

Los elementos mediadores son bsicos para que se logre el aprendizaje, la

mediacin se da mediante instrumentos denominados signos; es decir, bsicamente
lo que conocemos como palabras.

El sujeto aprendiz cambia sus estados cognitivos a travs de los estmulos recibidos
del medio; y a la vez, revierte los cambios hacia el exterior; entonces aqu hablamos
del aprendizaje como un proceso de internalizacin del exterior del sujeto hacia el
interior; esta teora est orientada hacia la adquisicin del conocimiento cientfico.

El tipo de razonamiento propuesto es el deductivo; ya que, a travs de l, se puede

comprender el conocimiento como un sistema y los conceptos como parte de l.

El procedimiento que se sigue en la implementacin de esta teora es la instruccin

se sustenta en dos elementos esenciales dentro de todo aprendizaje; que son: el
maestro y los estudiantes.

El maestro elabora organizadores previos que presenta a los estudiantes a travs del
mtodo expositivo: se le presentan el conocimiento semntico y procedimental y
un gran nmero de ejemplos.

Los estudiantes, despus de esto, aplican el nuevo conocimiento en la solucin de

problemas cotidianos o lo reconocen en los ejemplos; es decir, operan de manera
deductiva.

Existen dos factores que deben ser considerados cuando hablamos de la manera de
asimilar el conocimiento, la percepcin y el procesamiento de la informacin.

Las personas perciben la realidad de manera distinta, las experiencias y los

conocimientos previos de cada una de ellas determinan muchas veces la forma en
que se ve el mundo. Cuando se enfrenta una situacin nueva, se dice que algunos la

39

experimentan dndole mucha atencin a las sensaciones, mientras que otros

reflexionan acerca de ella; es decir, se enfrentan a ellas de un modo ms racional.

Los que perciben por medio de sensaciones vinculan la experiencia y la informacin

al significado. Aprenden por medio de empata, a travs del lente de la intuicin.
Se adentran en la realidad concreta, perciben por medio de los sentidos; y, debido
a que la intuicin es por naturaleza holstica, el proceso que se realiza es
esencialmente por medio de formas.

Por otro lado, aquellos que reflejan acerca de la experiencia tienden ms hacia las
dimensiones abstractas de la realidad. Analizan lo que est sucediendo. Su intelecto
hace la primera apreciacin. Razonan la experiencia y perciben de manera lgica.

La orientacin particular que tenemos al percibir: el sentir o el pensar, es uno delos

determinantes de nuestro estilo de asimilacin. Si tendemos ms hacia las
sensaciones, tendemos hacia el conocimiento concreto, mientras que si somos ms
racionales, tendemos ms hacia lo abstracto. Ambas percepciones son valiosas y
tienen tanto fortaleza como debilidades.

Otra diferencia acerca de cmo se aprende es la manera en la que se procesa la

informacin. Al percibir algunos lo hacen de manera activa, mientras que otros son
observadores pasivos. Generalmente, las escuelas piden que los alumnos observen,
escuchen y reflexionen.

Esto es lo ideal para aquellos que aprenden observando pasivamente, pero resulta
muy difcil que los que tienden a participar activamente en la experiencia logren
hacerlo.

Los observadores pasivos reflexionan acerca de situaciones novedosas. Las filtran

a travs de su propia experiencia para crear conexiones de significados. Los activos

40

trabajan sobre la nueva informacin inmediatamente. Reflexionan despus de haber

experimentado. Para poder hacer un conocimiento suyo, necesitan hacer.

Ambas manera de percibir; es decir, tanto concreta como abstracta y ambas maneras
de procesar la informacin; tanto, reflexiva como activa, son muy valiosas. Sin
embargo, la forma particular en que cada uno percibe y procesa la informacin
ofrece ciertas ventajas o desventajas a cada persona, segn sea el tipo de
conocimiento que se est asimilando. Por ejemplo, el aprendizaje sensorial es muy
recomendado para los nios, ya que, ellos se sitan en la fase del pensamiento
concreto.

Se nos dice repetidas veces que los nios van a la escuela a aprender a pensar. De
algn modo, la necesidad de ensearles formas de pensar; que resulta muy
importante, se ha convertido para el docente en una tarea ardua que ha venido
realizando a travs de su prctica docente.

Los educandos a la par que van creciendo, van desarrollando el pensamiento

abstracto. Los paradigmas mentales tienden a volverse ms complejos; y, por lo
tanto, estn en condiciones de manipular conocimientos de mayor nivel de
abstraccin y complejidad.

La teora basada en la intelectualidad explica como los educandos, de acuerdo a su

edad, pueden pasar de una forma concreta de aprender a una forma cada vez ms
abstracta. Sin embargo, si se pega una mirada por los salones de clase de cualquier
nivel educativo, podremos observar que hay alumnos con variados modos de
asimilacin.

Por eso no es muy raro que en las universidades o en la educacin para adultos
todava encontremos alumnos que tienden a hacia formas de aprendizaje ms
concreto. Esto no quiere decir que no hayan desarrollado estructuras formales de

41

pensamiento; si no que, se puede afirmar que realmente se sienten ms a gusto

aprendiendo de la otra manera.

El reto de cada educador es de adaptar su enseanza para satisfacer las necesidades

de ambos tipos de aprendices, sin dejar, por un lado, de orientar hacia el uso
adecuado del nivel de sus estructuras mentales factibles de acuerdo con su edad.
Con esto no queremos decir que el docente baje o suba de nivel los contenidos de
aprendizaje del ao educativo en donde imparte su enseanza; sino ms bien, que
oriente su prctica hacia los niveles de desarrollo intelectual, sin olvidar que hay
preferencias en la forma de aprender.

Ahora bien, la propuesta sera que el profesor fuera introduciendo recursos

instruccionales para fomentar en los estudiantes el gusto y la motivacin por
aprender otras modalidades para lograr la asimilacin del nuevo conocimiento.

En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender haciendo, con
eso se ha adoptado la manera de hacer presente en todo momento del proceso
enseanza-aprendizaje, lo concreto y lo prctico para luego llegar a las
explicaciones racionales abstractas. Esto suena demasiado lgico, pero la misma
fuerza del tiempo nos dir si esta es la mejor va de enseanza, por lo pronto, es
importante utilizarla.

Aunque es importante mencionar, como es una realidad que puede observarse en

las aulas, que todava no se cuenta con ese ideal de que todos los estudiantes
aprenden igual; y, a la vez, se sienten motivado a aprender.

Considrese un poco ms el caso de los estudiantes que aprenden haciendo y

comparmoslo con los requisitos que se piden en las escuelas. Los estudiantes
deben leer y escribir historias y ensayos, resuelven problemas matemticos, dibujan
y pintan, realizan varias actividades que desarrollan ciertas habilidades intelectuales
y motrices. Sin embargo, los estudiantes por ejemplo, en el caso de escribir

42

historias, muchas veces no experimentan el hecho de escribir sus propias ideas; y,

adems, no tienen oportunidad de ser los protagonistas de las historias que leen.

Los docentes, y tambin los padres de familia, muchas veces establecen condiciones
que coartan la libertad de expresar ideas. Se recuerda el caso de una nia de
educacin preescolar que llegando de la escuela le comento a su mam; Mami,
verdad que los soles tambin pueden salir morados?. Su mam extraada, quiso
comprender lo que su hija le deca y le pregunt amablemente: A ver, Cmo est
eso?. Entonces la nia le dijo: Mira, - tomo una hoja y un crayn de color morado
y pinto un sol, por supuesto que sali morado. Su mam le contest ah, claro!, as
si salen los soles morados. Por ltimo, la nia le coment. Mami, estbamos
haciendo una historia en el grupo y yo le dije que haba salido un sol morado, pero
la maestra me rega por eso.

Por otro lado, siguiendo con el tema que estbamos tratando antes de la
ejemplificacin, en la mayora de los casos no se efectan experimentos cientficos
en las aulas de clases, sino, que se toma nfasis nicamente en leer sobre ellos y en
los sujetos que lo ejecutan. Esto se da muchas veces, debido a que los profesores
tienen miedo en no poder controlar la disciplina dentro del aula de clases; ya que,
al momento de realizar el experimento, los estudiantes suelen a ser ms ruidosos y
desorganizados.

5.2.6. Aprendizaje Subordinado.

El aprendizaje subordinado se verifica cuando

el nuevo conocimiento es

relacionado con los conocimientos referentes a la estructura cognoscitiva que el

alumno posee previamente; es decir, cuando se presenta una asociacin de
subordinacin entre el material a presentar y la base cognitiva existente con
anterioridad, este es el proceso de subsuncin ms usual en educacin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, que se conocen hasta ahora, nos
muestran una asociacin de subordinacin, pues aqu se presentan la subsuncin de

43

conceptos y proposiciones altamente significativos a los preceptos ms generales

ya existentes en los modelos cognoscitivos para lograr un aprendizaje.

Ausubel menciona que la estructura cognitiva se relaciona con una asociacin

jerrquica en comparacin al grado de abstraccin, generalidad e inclusividad de
los conocimientos; y que, la conviccin mental nos muestra una pirmide en que
las ideas ms relevantes las podemos encontrar en el pice, y mencionan ideas que
generalmente son menos amplias.

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y

Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como
un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposicin general previamente aprendida.

El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es
directamente derivable o est implcito en un concepto o proposicin ms inclusiva
ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los
cambios de fase del agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las
piletas, slido en el hielo y como gas en las nubes se estar promoviendo un
aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de
cambios de fase en su estructura cognitiva.

Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se
reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, si es una extensin elaboracin,

modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas AUSUBEL
(1983: 47). En este caso la nueva informacin tambin es integrada con los
subsunsores relevantes ms inclusivos pero su significado no es implcito por lo que
los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el
tpico proceso a travs del cual un nuevo concepto es aprendido.

44

Aprendizaje supraordinado, ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con

ideas subordinadas especficas ya establecidas se presentan en el transcurso del
razonamiento inductivo o cuando el material presentado implica el resumen de
ideas componentes AUSUBEL (1983:83), por ejemplo: cuando se asimilan los
conceptos de presin, temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr entender
el significado de la ecuacin del comportamiento de los gases perfectos; los
primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que conllevara a un
aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede mencionar que la teora
supraordinada se determina mediante un conjunto nuevos de atributos de criterios
que llevan consigo las ideas subordinadas; por otro lado, la definicin de ecuacin
de estado, puede ser importante para aprender la teora cintica de los gases.

El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado

momento,

nos

confirma

que

ella

estructura

cognitiva

es

modificada

constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por

subordinacin y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el
anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la caracterstica
dinmica de la evolucin de la estructura cognitiva.

5.2.7. Aprendizaje Combinatorio.

El aprendizaje combinatorio se caracteriza por que la nueva informacin que recibe

el nio no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con los paradigmas
cognoscitivos previos: sino, se relaciona de una forma general con los aspectos ms
sobresalientes de la estructura cognoscitiva. Es como si la informacin nueva sea
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos ms importantes, apenas en forma

general, en este modelo de aprendizaje, las proposiciones son, naturalmente las
menos relacionables y menos importantes de conectarse en los conocimientos y
sabidos, y por consiguiente ms dificultosa para su asimilacin y retencin que las

45

proposiciones subordinadas y supraordinadas; este aspecto es una consecuencia

directa del rol crucial que desempea la disponibilidad subsunsores sobresalientes
y especficos para el aprendizaje significativo.

Para terminar, podemos mencionar que el material nuevo, en relacin con los
conocimientos previos no necesariamente es ms inclusivo ni ms especfico; sino
que, se debe tener en cuenta que tiene algunos atributos de criterio semejantes con
ellos, y pese a ser asimilados con mayor dificultad que en los casos anteriores.

Se puede concluir que tienen la misma estabilidad en la estructura cognoscitiva ;

porque, fueron elaboradas y diferenciadas en funcin de aprendizajes derivativos y
correlativos, ejemplos prcticos de estos aprendizajes son las relaciones entre masa
y energa, entre calor y volumen esto nos indican que estos aspectos implican
anlisis, diferenciacin, y en algunas ocasiones, generalizacin y sntesis.

5.2.8. Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

Como ya se ha mencionado con anterioridad, en el proceso de asimilacin las ideas

previas existentes en la estructura cognitiva varan y van adquiriendo significados
nuevos. La presencia progresiva de este aspecto nos muestra una elaboracin extra
jerrquica de los contenidos o proposiciones, conllevando aquello a una
diferenciacin progresiva.

Este es un aspecto que lo observamos en todo el proceso de la asimilacin; ya que

los conceptos subsunsores pueden ser reelaborados y modificados oportunamente,
adquiriendo nuevas formas

de significados, es decir, progresivamente

diferenciados. Este proceso se verifica constantemente en el aprendizaje

subordinado (especficamente en el correlativo).

Por otro parte, si en el momento de la asimilacin las ideas ya establecidas en la

estructura cognitiva son reconocidas y asemejadas en el transcurso de un

46

aprendizaje nuevo, posibilitando una novedosa organizacin y la atribucin de un

significado desconocido, a este aprendizaje se le podr llamar segn AUSUBEL
reconciliacin integradora, este proceso se puede verificar durante los aprendizajes
supraordinados y combinatorios, pues requieren de una recombinacin de los
aspectos ya existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).

La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son aspectos dinmicos

que se verifican

en el momento del aprendizaje significativo. La estructura

cognitiva se caracteriza por consiguiente, en presentar una organizacin dinmica

de los contenidos asimilados. Segn AUSUBEL, la organizacin de stos
contenidos, para un rea especfica del saber en la mente del educando tiende a ser
una estructura jerrquica en la que las percepciones ms inclusivas se ubican en la
cspide; y, progresivamente se insertan proposiciones, conceptos y notas menos
inclusivas y menos diferenciadas.

Todo aprendizaje que se origina en la reconciliacin integradora intrnsecamente

obtendr una mayor diferenciacin en los conceptos o proposiciones ya conocidas,
pues, la reconciliacin integradora es una forma de diferenciacin progresiva que
se desarrolla en el momento del aprendizaje significativo.

Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser

utilizados en la labor docente,; puesto que, la diferenciacin progresiva puede
usarse presentndola al inicio del proceso educativo, las ideas ms generales e
inclusivas que sern trabajadas con los educandos, para diferenciarlos
progresivamente en trminos de detalle y especificidad; por tal razn, podemos
afirmar que: Es ms fcil para las personas captar aspectos diferenciados de un todo
inclusivo que ya han sido previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus
componentes diferenciados; ya que, la organizacin de los contenidos cientficos
de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerrquica
AHUAMADA (1983:87).

47

Por ello, la programacin de los contenidos no solo debe mencionar una

diferenciacin progresiva; sino tambin, debe explorar explcitamente las
semejanzas entre conceptos y relaciones, para destacar las diferencias y similitudes
importantes, para luego reconciliar las incongruencias que se presente; y que,
pueden ser reales o aparentes.

Finalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son

procesos ntimamente relacionados entre s; y que, se van presentando a medida que
el aprendizaje significativo ocurre.
En el aprendizaje subordinado se observa una asimilacin (subsuncin) que
conlleva a una diferenciacin progresiva del concepto o proposicin subsunsor;
mientras que, en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a la
par que las nuevas informaciones son asimiladas, los instrumentos ya existentes en
la estructura cognitiva pueden ser precisados, comparados; y, adquirir nuevos
significados, y como consecuencia de aquello ser reorganizados as como darle
nuevos significados. En esto ltimo aspecto es que consiste la reconciliacin
integradora.

5.2.9. Habilidades psicolgicas:

En el proceso de aprendizaje del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, de
tipo social, y ms tarde, de tipo individual; primero, entre sujetos (interpsicolgica),
y despus, en el interior del propio educando (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse tanto a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la asimilacin de
contenidos. Todas las funciones psicolgicas superiores tienen su inicio en las
relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1978).

En primer lugar se presentan en el mbito social y luego en el mbito individual,

como sucede con la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada
destreza psicolgica primero es social, o interpsicolgica y posteriormente es
48

individual, personal, sea, intrapsicolgica; esto quiere decir, un aspecto

interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

Es importante en este enunciado dejar establecido lo que es la Zona de desarrollo

prximo: As algunos psicopedagogos la definen como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo de una persona, que est determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, que se encuentra determinado a travs de la habilidad de
resolucin de un problema bajo la supervisin de un adulto o en conjuntos con un
compaero ms capaz.

La construccin que es la cosecha de una experiencia de aprendizaje, no se

transmite de una persona a otra, en una forma mecnica como si se tratara de un
objeto; sino, a travs de operaciones mentales que se van dando durante la
interaccin del individuo con el entorno material y social.

Vygotsky (1978) destac la importancia de la cultura y el entorno social, que vea

desarrollar en el nio a la hora de hacerles de gua y orientarles en el proceso de
aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) sostena que el educando tiene la necesidad
de manifestarse de manera eficaz y con independencia y de crear la habilidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior al interactuar con la
cultura; es decir, de una forma similar que cuando interacta y se relaciona con
otras personas.

El educando presenta un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no acta

solo, aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas "intelectuales" que
le presentan y le ensean. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la
ayuda activa, la participacin "guiada" o la "construccin de puentes" de un adulto
o alguien con ms experiencia.

49

Los individuos con ms experiencia, pueden dar orientar dar pistas, dar consejos,
hacer de modelo, hacer preguntas o disear estrategias, entre muchas cosas ms, de
tal modo que el educando pueda hacer aquello, que desde el inicio no sabra hacer
solo.

Para que el aprendizaje y desarrollo de las diferentes acciones autorreguladas e

independientes de cada educando sea ms efectiva, es necesario y de suma
importancia que la ayuda que se ofrece al nio est dentro de la zona de desarrollo
prximo.

Los psicopedagogos de la actualidad estudian la relacin que existe entre la zona

de desarrollo prximo, el andamiaje, el diseo instructivo y el desarrollo de
entornos sociales que se adapten de una forma adecuada para el aprendizaje. Dunlap
y Grabinger (1995) sintetizaron el concepto de andamiaje cmo: el andamiaje
implica bridar un asesoramiento tanto adecuado como oportuno; adems de guiar
a los nios de acuerdo con su edad y el nivel de experiencia.

Los entornos autnticos en que se desenvuelve el nio, buscan el equilibrio entre

la realidad y las destrezas, las experiencias, el nivel de madurez, la edad y los
conocimientos de lo aprendiendo. El andamiaje, consiste en guiar por medio de
consejos, interrogantes y material que conducen al nio mientras este resuelve
problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar.

Los educadores tienen a preparar el terreno para que los educandos escojan aquello
que necesitan hacer, cuando lo mejor debera ser, es explicarles los pasos a seguir,
como s se tratara de un algoritmo. Los alumnos han de determinar de qu forma
pueden resolver los problemas y superar los obstculos, a ms de aprender a
resolver los problemas en s. Y algo ms importante, es que han de aprender a
sentirse seguros con el mtodo emprico.
Vygotsky (1991) tambin resalt la importancia que tiene el lenguaje en el
desarrollo cognitivo: si los educandos tienen a su alcance palabras y smbolos, estn

50

en capacidad de elaborar conceptos mucho ms rpidamente. Este pedagogo estaba

convencido que el pensamiento y el lenguaje converga en preceptos tiles que
conllevaban al razonamiento. Adems pudo notar que el lenguaje era el principal
elemento de transmisin de la cultura y el mvil ms importante del pensamiento y
la autorregulacin voluntaria.

La teora de Vygotsky queda comprobada en las aulas dnde se presenta la

interaccin social, donde los educandos conversan con los nios y utilizan el
lenguaje para manifestar aquello que aprenden, donde se inducen a los nios para
que se manifiesten oralmente y por escrito y donde se le d importancia a el dilogo
entre los integrantes del grupo.

51

CAPITULO II
6.- HIPTESIS
La asistencia presencial de los estudiantes de Educacin Bsica media mejora el
aprendizaje significativo de los educandos de la Unidad Educativa Manuel Acosta
Mero del Sitio ause de la Parroquia Santa Rita del cantn Chone en el ao lectivo
2014 -2015.

6.1.- Variables

6.1.1.- Variable Independiente:

Asistencia presencial.

6.1.2.- Variables Dependientes:

Aprendizaje Significativo.

6.1.3.- Termino de relacin.

Mejora.

52

6.2.- Operacionalizacin de las variables:

VARIABLE INDEPENDIENTE: ASISTENCIA PRESENCIAL
CONCEPTUALIZACION

CATEGORIA

INDICADORES

TECNICAS DE
RECOGIDA

Educacin

Presencial

Encuestas a
padres y
nios.

FUENTES DE
INFORMACION

Se dice al
cumplimiento a que
debe tener el
estudiante al asistir a
clase con regularidad,
con el propsito de

Cumplimiento Mejoramiento
de obligaciones de aprendizaje

sacarle el mximo

Libros
Pginas Web

Entrevista a
maestros.

provecho.

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPTUALIZACION

CATEGORIA

El tipo de aprendizaje
en que
un estudiante relacion
a
la informacin nueva
con la que ya posee,
Aprendizaje
reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
Tipos de
proceso.
aprendizaje

INDICADORES

TECNICAS DE
RECOGIDA

FUENTES DE
INFORMACION

Encuestas a
padres y
nios.

Libros

Conocimientos
Desenvolvimie
nto acadmico

Entrevista a
maestros.

53

Pginas Web

CAPITULO III
7. METODOLOGA
7.1 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se utiliz es la de Campo porque permiti una relacin
directa y la aplicacin de la investigacin en un lugar determinado, obteniendo la
informacin se analizaron los resultados.
Fue

tambin

necesaria

la

intervencin

de

la

investigacin

Documental/Bibliogrfica porque el proyecto se apoy en informacin previamente

recopilada, consultas en libros, aportes de revistas, peridicos y documentos que se
encontraron en archivos.
Adems se manej Webgrafa porque se recopilo informacin necesaria y
actualizada a travs del internet, lo que fue de gran ayuda y utilidad proporcionando
informacin en un contexto un poco ms generalizado y global.
7.2 Nivel de la investigacin
El nivel de investigacin que se aplic en el proyecto es la Investigacin
Exploratoria, mediante la cual se obtiene la informacin base para la ejecucin del
mismo, esta se emple para identificar aspectos fundamentales de la problemtica.
Tambin el nivel Descriptivo, porque se examin la situacin actual, caractersticas
particulares y diferenciadas como costumbres y actitudes predominantes de quienes
intervienen, pronosticar los acontecimientos y establecer relacin entre las
variables.
7.3 Mtodos
Fue necesaria la aplicacin del mtodo Analtico-Sinttico porque permiti analizar
y unir las variables implicadas en el estudio y reencontrar la individualidad de lo
observado pues se refiri a contenidos de una realidad.

54

Y el mtodo Inductivo-Deductivo, permiti obtener conclusiones generales a partir

de hechos particulares; y luego, aplicar estos datos en la solucin del problema en
general.
7.4 Tcnicas de recoleccin de informacin
7.4.1. Observacin Directa.
Mediante esta tcnica se pudo determinar de mejor manera la situacin actual de
los problemas existentes dentro de la institucin, tambin se podr conocer de forma
ms clara el rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el entorno donde se
desenvuelven. Verificando as los efectos de la problemtica en cuestin en sus
actividades estudiantiles.
7.4.2. Encuesta.
Se aplic a los padres de familia para conocer su actitud y conocimientos sobre la
situacin que afecta a sus hijos. Aqu se pudo conocer de manera general mayor
informacin sobre las causas del problema.
7.4.3. Entrevista.
Fue necesaria la aplicacin de entrevistas a los docentes y autoridades de la Unidad
Educativa

Manuel Acosta Mero para conocer con mayor profundidad la

inasistencia de los estudiantes en educacin bsica media y de esta manera ayudar

a desarrollar un aprendizaje significativo.

7.5. Poblacin y muestra

7.5.1. Poblacin.
Est compuesto por 90 estudiantes, 9 docentes, 58 padres de familia y 1 autoridad
de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero. total de involucrados 158.

55

7.5.2. Muestra.

ACTOR

NUMERO

TIPO DE TECNICA

Directivo

Entrevista

Docentes

Entrevista

Estudiante. E. B. Media

90

Encuesta

Padres de familia

58

Encuesta

Total

158

56

8.

MARCO ADMINISTRATIVO

8.1 Recursos Humanos

Para el desarrollo de la presente investigacin se contar con:
Autor: Lder Fredy Zambrano Zambrano.
Tutora de Trabajo de Titulacin: Lic. Margarita vila Rosales Mgs.

8.2 Recursos Financieros

PRESUPUESTO DE GASTOS
RUBROS

CANT.

UNID.

PRECIO

SUB

UNITARIO

RUBRO
TOTAL

BIENES
Papel bond
Lapiceros
Tner
Cds
Flas memory
Otros bienes

TOTAL

1
2
3
3
2

4.oo
0,50
25,oo
10,oo
15,oo
100,oo

4,oo
1,oo
75,oo
30,oo
30,oo
100,oo
SUBTOTAL

240,oo

SERVICIOS
Apoyo labor estadstica

200,oo

200,oo

Movilidad

200,oo

200,oo

Viticos

150,oo

150,oo

Telfono

100,oo

100,oo

impresiones

200,oo

200,oo

Fotocopias

50,oo

50.oo

Varios

100,oo

100,oo
SUBTOTAL

TOTAL

1000,oo
1240,oo

57

CAPITULO IV
9.- RESULTADOS OBTENIDOS Y ANALISIS DE DATOS.
9.1.- Presentacin de resultados de las encuestas y entrevistas.
9.1.1.- Entrevista a docentes de la unidad educativa Manuel Acosta Mero
1.- Tiene usted algn estudiante con bajo rendimiento educativo?

Respuesta 1.

Si

Respuesta 2.

Si

Anlisis e interpretacin.
En la pregunta n 1 en la que se les indag a los docentes que si tienen estudiantes
con bajo rendimientos los 2 entrevistados dijeron que s.
2. Sabe a qu se debe el bajo rendimiento educativo?

Respuesta 1.

Si saben los motivos

Respuesta 2.

Si, muchas veces los padres no ayudan en casa.

Anlisis e interpretacin.
En la pregunta 2 de la entrevista a los docentes en la que se les pregunta sobre si
saben a qu se debe el bajo rendimiento contestaron que si saben los motivos, ya
que los padres de familia la mayora no han terminado sus estudios; unos solo han
estudiado hasta un tercer grado, otros padres trabajan y no estn en casa para ayudar
a sus hijos en las tareas, otros estudiantes viven con otros familiares y no le prestan
la debida atencin a realizacin de tareas.
3.- Usted como docente que acciones tomara para evitar que sus estudiantes
tengan un bajo rendimiento?

Respuesta 1.

Que hablara con los estudiantes, para concienciar.

Respuesta 2.

Dialogar con los padres de familia.

58

Anlisis e interpretacin.
En la pregunta tres en la que se pregunta qu hara para tratar el bajo rendimiento
de sus alumnos. Un docente contesto que hablara con los estudiantes para indagar
las causas de su bajo rendimiento y poder as tomar los correctivos pertinentes;
mientras que el otro docente contesto que dialogara con los padres de familia con
el fin de lograr un mayor control en las tareas escolares de los estudiantes.
4.- Por qu cree usted que se da la inasistencia a clases con mucha frecuencia?

Respuesta 1.

Por descuido de los padres de familia.

Respuesta 2.

Por quemeimportismo de la familia.

Anlisis e interpretacin.
Un dicente contest que la inasistencia a clases de los estudiantes se da por descuido
de los padres de familia; mientras que el otro docente manifest que es debido al
quemeimportismo de la familia; lo que, en resumen, vendra a dar la misma causa
de la inasistencia; es decir, por causa familiares.
5.- Si su estudiante falta a clases con frecuencia Qu debe hacer usted?

Repuesta 1

Hablar con los padres de familia

Respuesta 2.

Dialogar con los padres de familia

Anlisis e interpretacin.
Con diferentes formas de expresarlos, pero coincidiendo ambos docentes en que,
dialogaran con la familia al notar que sus estudiantes faltan con frecuencia a clases.
5.- Sus estudiantes demuestran un buen aprendizaje significativo?

Respuesta 1

Si demuestran un buen aprendizaje significativo.

Respuesta 2.

A veces demuestran aprendizaje significativo.

59

Anlisis e interpretacin.
El primer docente entrevistado manifest que sus estudiantes si demuestran un
buen aprendizaje significativo; mientras que el otro docente dijo que sus
estudiantes a veces demuestran aprendizaje significativo.
7.- Usted como docente, est conforme con el rendimiento de sus estudiantes?

Respuesta 1.

Si lo estoy

Respuesta 2.

Si lo estoy

Anlisis e interpretacin.
Al consultarle a los entrevistados si, usted como docente, est conforme con el
rendimiento de sus estudiantes; ambos contestaron que si lo estaban.
8.- Usted realiza refuerzo de cada clase?

Respuesta 1.

Si realizo refuerzo de las clases.

Respuesta 2.

Cada clase tiene el refuerzo necesario.

Anlisis e interpretacin.
Al ser requeridos, en esta pregunta, ambos docentes encuestados manifestaron que
si realizan el respectivo refuerzo escolar.
9.- Si los estudiantes faltan con mayor frecuencia No cree usted que es un
problema de aprendizaje que debe ser resuelto?

Respuesta 1.

Por supuesto que s.

Respuesta 2.

Por supuesto que s.

Anlisis e interpretacin
La inasistencia a clases es un problema que afecta al rendimiento escolar de los
educandos; por lo que, al ser consultados los docentes sobre este hecho, ambos
contesta que este es un problema que debe ser resuelto, y que se deben tomar las

60

medidas necesarias a fin de lograr un mayor comprometimiento en la asistencia

presencial a clases.
10.-Cree usted que la asistencia presencial del estudiante incide en el aprendizaje
significativo?

Respuesta 1.

Si incide la asistencia presencial en el aprendizaje

significativo

Respuesta 2.

Si incide en el aprendizaje significativo

Anlisis e interpretacin
Ambos docentes consultados manifestaron que la asistencia presencial del
estudiante si incide en el aprendizaje significativo del estudiante; por lo que, es
necesario tomar acciones pertinentes a fin de que tanto padres de familia como
estudiantes hagan conciencia de lo importancia que tiene el asistir diariamente a
clases.

61

9.1.2.- Entrevista al directivo de la unidad educativa Manuel Acosta Mero

1.- Qu problemas observa usted con mayor frecuencia en sus estudiantes?

Respuesta.
Los estudiantes faltan con mucha frecuencia.

2.- Usted como directivo que estrategias buscara para mejorar la inasistencia a
clases y el bajo rendimiento de sus estudiantes?

Respuesta.
Buscar una solucin conjunta, padres de familia - docentes.

3.- Usted como directivo ha informado acerca de la gratuidad y obligatoriedad de

la educacin general bsica al que son sujetos los nios y adolescentes?

Respuesta.
Si se ha socializado con todos los padres de familia de la Institucin.

4.- Ha tomado medidas anteriormente para disminuir la inasistencia de los

estudiantes?

Respuesta.
Si hacindoles conocer las causas que acarrea la inasistencia de los
estudiantes a clases. Dialogando para saber los motivos de la
inasistencia y poder dar solucin oportuna en caso de que se lo amerite.

5.- Los estudiantes con bajo dficit cognitivo reciben orientaciones extra clase?

Respuesta.
Si reciben orientacin extra clase.

6.- Por qu cree usted que se da la inasistencia a clases?

62

Respuesta.
La inasistencia a clases del estudiantado es debido a la despreocupacin de
los padres de familia, ya que en muchas ocasiones sus hijos son llevado a
ayudar en las tareas agrcolas, las mismas que duran varias semanas, y otros
no asisten a la escuela porque se va a visitar a familiares o quedan como jefe
de hogar

7.- Usted cree que los estudiantes que asisten normalmente a clases tienen un

mejor aprendizaje significativo?

Respuesta.
S, porque reciben la explicacin del docente.

8.- Cree usted que los estudiantes que faltan con frecuencia a clases tienen bajo
nivel cognitivo?

Respuesta.
S, porque no reciben la explicacin del docente.

9.- Usted cree que la asistencia presencial de los estudiantes fortalece, ayuda
mucho al aprendizaje significativo?

Respuesta. Si porque se aprovecha de la estrategia y tcnica que utiliza el

docente en el desarrollo de la clase.

10.- Le gustara fomentar la participacin activa de los estudiantes, logrando la

asistencia presencial de estos?

Respuesta.
S, sera algo positivo especialmente para ellos.

63

9.1.3.- Encuesta aplicada a padres de familia de la unidad educativa Manuel

Acosta Mero
1.- Est usted de acuerdo que falte a clases su representado?
Tabla 9.1 Pregunta 1. Padres de Familia.
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

6%

No

15

94%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

Si
6%

No
94%

Anlisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia, sobre si les gusta que sus hijos
falten a clase, el 6% de los encuestados dijo que s; mientras que el 94% que es la
gran mayora de progenitores contestaron que no.
Interpretacin
De estos resultados se deduce el hecho de que los padres de familia tienen inters
de que sus hijos no pierdan clase, ni las explicaciones que dan los docentes, ya que
estas son muy importantes el proceso enseanza aprendizaje.

64

2.- Sabe usted los problemas que causa la inasistencia a clases?

Tabla 9.2 Pregunta 2. Padres de Familia.
Alternativa

Frecuencia

porcentaje

Si

13

81%

No

19%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

No
19%

Si
81%

Anlisis:
Al consultrseles a los padres de familia encuestados si conocen los problemas que
causa la inasistencia a clases de sus hijos, el 81% que es la mayora contestaron que
s; mientras el 19% restantes contestaron que no.
Interpretacin:
De aqu se deduce que los padres de familia conocen y estn conscientes que la
inasistencia a clases de sus representados acarrea grandes problemas cognitivos; y,
uno de ellos, es que tienen dificultades en el aprendizaje significativo; por lo que,
lo ms conveniente es que asistan normalmente a clases.

65

3.- Cuntas veces en la semana falta a clases su representado?

Tabla 9.3. Pregunta 3. Padres de Familia.
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

De 0 a 1 da

31%

De 1 da o ms

11

69%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

Si
31%

No
69%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 31% manifestaron que

sus

representados faltan una vez o menos a clases; mientras que el 69% que es la
mayora de padres de familia encuestados, respondieron que sus representados
faltan a clases ms de un da a la semana.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que existe un gran ndice de
inasistencia a clases, lo que indudablemente afecta el aprendizaje significativo de
los estudiantes; por lo que, los padres de familia deben hacer conciencia y no
involucrar a sus hijos en otras labores ajenas al proceso educativo; para que estos,
no falten reiterativamente a clases.
66

4 Conoce usted las leyes que rigen en la actualidad acerca de la educacin

gratuita y obligatoria?
Tabla 9.4. Pregunta 4. Padres de Familia.
Alternativa
Si
No
Total

Frecuencia
11
5
16

Porcentaje
69%
31%
100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

No
31%

Si
69%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 69% manifestaron que si conocen las
leyes que rigen en la actualidad la educacin gratuita y obligatoria en el Ecuador;
mientras que el 31% de los encuestados dijo que no conocen.
Interpretacin:
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de padres de familia
si saben que en nuestro pas la educacin es gratuita y obligatoria; por lo que,
deberan poner ms nfasis en atender a sus hijos, e inculcarles que asistan
regularmente a la escuela; ya que, el estado ecuatoriano hace una inversin en
educacin; y, por consiguiente, tanto padres de familia como alumnos deben
cumplir el rol que les corresponde a cada uno.

67

5.-Le gustara que su representado tuviese un mejor rendimiento en cuanto al

aprendizaje?
Tabla 9.5

Pregunta 5. Padres de Familia.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

100%

No

0%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
No
0%

Si
100%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 100% manifestaron que les gustara
que sus representados tuviesen un mejor rendimiento en cuanto al aprendizaje.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que el total de padres de familia si
les gustara que sus representados tuviesen un mejor rendimiento en cuanto al
aprendizaje; con lo que se demuestra que son padres preocupados por el bienestar
de sus hijos; sin embargo, en anlisis anteriores qued evidenciado, que son
justamente los mismos padres de familia los que distraen a sus hijos de las tareas
escolares, involucrndolos en otras obligaciones como las de agricultura, ganadera
o del hogar.

68

6.- Cree usted que la inasistencia de los estudiantes se da porque los mismos no
quieren asistir a clases?
Tabla 9.6.- Pregunta 6. Padres de Familia.
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

31%

No

19%

A veces

50%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de

la

Unidad Educativa Manuel Acosta Mero

Elaborado por: Autor.

Si
31%

A veces
50%

No
19%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 31% manifestaron que la inasistencia
de los estudiantes se da porque los mismos no quieren asistir a clases, el 19% dijo
que no es por eso; mientras que el 50% restante que es la mayora dijo que a veces
la inasistencia de los estudiantes se da porque los mismos no quieren asistir a clases.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mitad de los encuestados
manifiesta que la inasistencia de los estudiantes se da porque los mismos no quieren
asistir a clases; sin embargo, en cuadros anteriores, quedo evidenciado que la mayor
causa de inasistencia se debe a que son los mismos padres de familia quienes
desvan a los estudiantes a labores agrcolas distrayndolos del mbito educativo.
69

7.- Usted como padre de familia est consiente que su hijo falta mucho a clases?
Tabla 9.7.
Alternativa

Pregunta 7. Padres de Familia.

Frecuencia
Porcentaje

Si

15

94%

No

6%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
No
6%

Si
94%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 94% manifestaron que si le gustara que
su representado tuviese un mejor rendimiento en cuanto al aprendizaje; y, el
restante 6% dijeron que no.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de los encuestados
dijo que si le gustara que su representado tuviese un mejor rendimiento en cuanto
al aprendizaje; pero para lo cual, deberan enviarlos diariamente a la escuela y no
entretenerlos en actividades ajenas al proceso educativo

70

8.- Qu mecanismos, tomara usted para evitar que su hijo falte a clases?
Tabla 9.8.

Pregunta 8. Padres de Familia.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

No distraerlo en tareas de casa

6%

Dedicarse a tareas escolares

15

94%

Nada

0%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
No distraerlo en
tareas de casa
6%

Dedicarse a
tareas escolares
94%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 6% manifestaron que lo ms
conveniente como padres y para evitar que sus hijos falten a clases es no distraerlos
en las tareas de la casa; mientras que el 94% dijo que, ellos lo que haran es
permitirles que sus hijos se dediquen exclusivamente a las tareas escolares.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la gran mayora de padres de
familia estn dispuestos a apoyar e incentivar a sus hijos, para que estn se dedique
nica y exclusivamente a las actividades escolares, con lo cual tendran un mejor
rendimiento acadmico, gracias a la asistencia presencial de los estudiantes, que
repercutira positivamente en un aprendizaje significativo.
71

9.- Cree usted la asistencia presencial del estudiante es una herramienta para
desarrollar favorablemente el aprendizaje significativo de los educandos?
Tabla 9.9.- Pregunta 9.

Padres de Familia.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

100 %

No

0%

A veces

0%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

ANo
vec
0%
es
0%

Si
100%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 100% cree que la asistencia presencial
del estudiante es una herramienta para desarrollar favorablemente el aprendizaje
significativo de los educandos.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que para los encuestados la asistencia
presencial del estudiante a clases es una herramienta fundamental para desarrollar
favorablemente el aprendizaje significativo de los educandos.

72

10.-Quines creen que son los principales culpables de la inasistencia a clases de

los estudiantes?
Tabla 9.10.

Pregunta 10. Padres de Familia.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Padres

11

69%

Estudiantes

31%

Profesores

0%

Total

16

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
Profesores
0%

Estudiantes
31%

Padres
69%

Anlisis:
De los 16 padres de familia encuestados, el 69% creen que los principales
culpables de la inasistencia a clases de los estudiantes son sus padres; mientras que
el 31% dijo que son los propios alumnos los culpables de su inasistencia a clases.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que los principales culpables de la
inasistencia a clases de los estudiantes son sus propios padres; ya que los dedican a
realizar tareas agrcolas y del hogar, distrayndolos de esta manera de lo principal
y ms importantes para ellos que es el ir a la escuela.
73

9.1.4.- Encuesta Aplicada A Estudiantes De Educacin Bsica Media De La

Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
1.- Por qu faltas con mucha frecuencia a clases?
Tabla 9.11.

Pregunta 1. Estudiantes.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

No le gusta ir a clases

21%

Sus padres le exigen

8%

Por otras razones

17

71%

Total

24

100%

No le gusta ir
aclases
21%
Suspadres le
exigen
8%
Otra razones
71%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 21% manifest que falta con mucha
frecuencia porque no le gusta ir a la escuela, el 8% dijo que es porque sus padres le
exigen; y, el 71% expreso que es por otras razones por las que falta con mucha
frecuencia a la escuela.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de estudiantes falta a
clases por otras razones; y, comparando con otras respuestas se deduce que la
inasistencia a clases se da porque los estudiantes se dedican a labores agrcolas o
de campo.

74

2.-Te gusta faltar a clases?

Tabla 9.12.

Pregunta 2. Estudiantes

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

0%

No

22

92%

A veces

8%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
Si
0%

A veces
8%

No
92%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 92% que es la gran mayora, expreso que no
le gusta faltar a clases; mientras que el 8% restante dijo que a veces le gusta faltar
a clases.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar que, la gran mayora de estudiantes
de la unidad Educativa Manuel Acosta Mero no le gusta faltar a clases; sin
embargo, vemos que el ndice de inasistencia es alto; y, esto se ha demostrado en
otros anlisis, donde los resultados nos dicen que los alumnos faltan por que se
dedican a las tareas agrcolas.
75

3.- Sabes que los nios que asisten normalmente a clases aprenden ms y mejor?
Tabla 9.13.

Pregunta 3. Estudiantes.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

22

92%

No

4%

A veces

4%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
A veces No
4%
4%

Si
92%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el % 92% expreso que si saben que los alumnos
que asisten normalmente a clases aprenden ms y mejor; el 4% dijo que no saba;
mientras que el otro 4% restante dijo a veces ellos saban de esta situacin.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la gran mayora de estudiantes;
en este caso, el 92% esta consientes y conocen que los nios que asisten
normalmente a clases aprenden ms y mejor; por lo que es aqu que se los deben
incentivar no solo a ellos como estudiantes; sino, tambin a los padres de familia
para que hagan conciencia de la importancia que tiene para el proceso educativo, la
asistencia presencial a clases.
76

4.- Sabas que el estado exige que los nios y nias asistan a clases con
normalidad?
Tabla 9.14.

Pregunta 4. Estudiantes

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

67%

No

33%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

No
33%

Si
67%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 67% manifest que si saben que el estado
exige que los nios y nias asistan a clases con normalidad; mientras que el 33%
expreso que no saban de esta obligatoriedad.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de estudiantes saben
y conocen que el estado exige que los nios y nias asistan a clases con normalidad;
ya que es una obligatoriedad no solo para estudiantes; sino tambin, para los padres
de familia que tienen que cumplir con esta disposicin enviando sus hijos a clases
regularmente.
77

5.-Te gustara tener buenas calificaciones?

Tabla 9.15.

Pregunta 5. Estudiantes

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

23

96%

No

0%

A veces

4%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

A veces
4%

No
0%

Si
96%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 96% expreso que si le gustara tener buenas
calificaciones; mientras que, el restante 4% manifest que no le gustara tener
buenas calificaciones.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la numerosa mayora como es el
96% expres que si le gustara tener buenas calificaciones; por lo que, sera
conveniente que los docentes creen estrategias para que el deseo de estos
estudiantes se cumpla; y una de estas estrategias es lograr las condiciones adecuadas
para que los alumnos asistan normalmente a clases.

78

6.- Crees que tus faltas a clases son justificables?

Tabla 9.16.

Pregunta 6. Estudiantes.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

22

92%

No

4%

A Veces

4%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

A veces
4%

No
4%

Si
92%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 92% dijeron que si creen que sus faltas son
justificables, el 4% dijeron que no; y, el 4% restante expresaron que a veces sus
faltas son justificables.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que el 92% de los encuestados que
es la mayora, manifestaron que si creen que sus faltas son justificables; por lo que,
se deberan crear las condiciones adecuadas y necesarias, para que los alumnos en
vez de justificar sus faltas, sera mejor que asistieran diariamente a clases.

79

7.- Te consideras en el mismo nivel de aprendizaje del resto de tus compaeros?

Tabla 9.17.

Pregunta 7. Estudiantes

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

14

58%

No

21%

A veces

21%

24

100%

Total

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

A veces
21%

Si
58%

No
21%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 58% dijo que si se consideran en el mismo
nivel de aprendizaje del resto de tus compaeros, el 21% dijo que no; y, el 21%
restante dijo que a veces se consideran en el mismo nivel de aprendizaje del resto
de sus compaeros.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de los encuestados
se consideran en el mismo nivel de aprendizaje del resto de tus compaeros.

80

8.- Si te sacas una mala nota, en alguna prueba, por qu crees que pas eso?
Tabla 9.18.
Pregunta 8. Estudiantes.
Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Por no poner atencin

10

42%

Por no levantarse temprano

4%

Por no cumplir con las

actividades del currculo

4%

Por faltar mucho a clases

12

50%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media
de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.

Por no cumplir
con las
actividades del
currculo
4%

Por no poner
atencin
42%

Por faltar
mucho a clases
50%

Por no
levantarse
temprano
4%

Anlisis
De los 24 estudiantes encuestados, manifestaron que si se saca una mala nota es: el
42% por no atender en clases, el 4% se debe a que no se levantaron temprano, el
4% expres que no cumplieron las actividades del currculo; y, el 50% restante
contest que faltan mucho a clases.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que las malas notas que los
estudiantes sacan en las pruebas se deben a que faltan mucho a clases; con lo que
queda demostrado que la asistencia presencial a clases es muy importante en el
proceso educativo.
81

9.- Crees que sino faltas mucho a clases tendrs buenas notas?
Tabla 9.19.

Pregunta 9. Estudiantes.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

22

92%

No

8%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor
No
8%

Si
92%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 92% manifest que si no faltan mucho a clases
tendran buenas calificaciones; mientras que el 8% restante expres que no se debe
a la inasistencia a clases.
Interpretacin.
Del anlisis de la tabla y pgina 9.19, se desprende que, la gran mayora de
encuestados que corresponden al 92% estn conscientes que la asistencia presencial
a clases es primordial para obtener buenas calificaciones.

82

10.- Sabes que si no asistes a clases normalmente estas yendo en contra de las
obligaciones de los nios, nias y adolescentes?
Tabla 9.20.

Pregunta 20. Estudiantes

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

22

92%

No

8%

Total

24

100%

Fuente: Encuesta realizada a los Padres y Madres de Familia de Educacin Bsica Media de la
Unidad Educativa Manuel Acosta Mero
Elaborado por: Autor.
No
8%

Si
92%

Anlisis:
De los 24 estudiantes encuestados, el 92% sabe que si no asisten a clases
normalmente estn yendo en contra de las obligaciones de los nios, nias y
adolescentes; mientras que el 8% restante dice ellos no saben que la inasistencia a
clases normalmente va en contra de las obligaciones de los nios, nias y
adolescentes.
Interpretacin.
Al observar este anlisis, se puede interpretar, que la mayora de encuestados saben
y conocen que tanto la Ley Orgnica De Educacin Intercultural y el Cdigo de la
Niez y Adolescencia le da a los estudiantes derechos que reclamar y obligaciones
que cumplir; y, una de esas obligaciones es asistir es asistir regularmente a clases.
83

10.- COMPROBACIN DE LOS OBJETIVOS E HIPTESIS.

10.1.- Comprobacin de los objetivos.
Una vez que se ha realizado la investigacin del Marco Terico y aplicado los
diferentes instrumentos de investigacin, se proceder a comprobar los objetivos
planteados.
El primer objetivo especfico deca: Identificar el nivel del inasistencia a clases de
los estudiantes del educacin bsica media de la Unidad Educativa Manuel Acosta
Mero. Se verifica en el cuadro y grfico N 9. 3, donde se puede observar que la
mayora de los estudiantes faltan ms de un da a la semana a clases; y se ratifica
en el cuadro 9.7,donde los padres de familia aceptan y estn conscientes que sus
hijos tienen un elevado in dice de inasistencia a clases.
El segundo objetivo especfico deca: Conocer las causas de la inasistencia en los
nios y nias en educacin bsica media de la Unidad Educativa Manuel Acosta
Mero. Se verifica en el cuadro y grfico N 9.10 , donde se puede observar que la
causa de la inasistencia de los alumnos a clases es debido a que sus padres los
distraen de las actividades escolares, para involucrarlos en actividades agrcolas y
del hogar.
El tercer objetivo especfico deca: Describir las consecuencias de la inasistencia
escolares que afectan en el aprendizaje significativo de los estudiantes de educacin
bsica de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero. Se verifica tambin en el
cuadro y grfico N 9.10 , donde se puede observar que la causa de la inasistencia
de los alumnos a clases es debido a que sus padres los distraen de las actividades
escolares, para involucrarlos en actividades agrcolas y del hogar.
El cuarto objetivo especfico deca: Concientizar a los padres de familia el problema
que causa la inasistencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
educacin bsica de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero. Se verifica
tambin en el cuadro y grfico N 9.13, donde se puede observar que la mayora de

84

los encuestados contesto que saben y estn conscientes que los nios que asisten
diariamente a clases aprenden ms y mejor.
Finalmente el objetivo general deca: Determinar los efectos de la inasistencia
presencial del estudiante que repercuta en el aprendizaje significativo en la
educacin bsica media de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero del Sitio
ause de la parroquia Santa Rita del cantn Chone. Se verifica en el cuadro 9.9,
cuya pregunta deca: Cree usted que la asistencia presencial del estudiante es una
herramienta para desarrollar favorablemente el aprendizaje significativo de los
educandos; y donde el 100% de los encuestados dijo que estn conscientes que la
asistencia presencial

del estudiante es una herramienta para desarrollar

favorablemente el aprendizaje significativo de los educandos; y, se ratifica en el

cuadro 9.13, cuya pregunta deca: Sabes que los nios que asisten normalmente a
clases aprenden ms y mejor; y, donde la mayora de los encuestados concuerdan
en que los nios que asisten normalmente a clases aprenden ms y mejor.
10.2.- Comprobacin de hiptesis.
Si se determina los efectos de la asistencia presencial de los estudiantes de
Educacin Bsica media, entonces se mejora el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero del Sitio ause de la
Parroquia Santa Rita del cantn Chone en el ao 2014 -2015.
La hiptesis planteada en la siguiente investigacin se comprueba en la encuesta
realizada a los estudiantes y que nos muestra la estadstica en la tabla y grfico
9.19, donde el 92% de los encuestados manifestaron saber, de que si no faltan
mucho a clases; entonces, su rendimiento acadmico mejorar y por ende tendrn
buenas calificaciones; esto concuerda con lo que nos muestra la estadstica en la
tabla y grfico 9.7, donde el 97% de los Padres de Familia encuestados aceptaron
estar conscientes de que sus hijos faltan mucho a clases; y adems, todo esto se
ratifica en la tabla y grfico 9.10, donde el 69% de los Padres de Familia
encuestados aceptaron ser los culpables de la inasistencia de sus hijos a clases. Por
consiguiente, qued comprobado cuales son las principales causas de la inasistencia

85

de los estudiantes a clases; consecuentemente, se determinan los efectos que tendra

en el aprendizaje significativo, si los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel
Acosta Mero del Sitio ause de la Parroquia Santa Rita del cantn Chone tuvieran
una asistencia presencial regular a clases.

86

CAPITULO V
11.- CONCLUSIONES
Al trmino de la presente investigacin se pueden realizar las siguientes
conclusiones:
Que los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero tienen un alto
ndice de inasistencia a clases.

Que el alto ndice de inasistencia a clases de los estudiantes de educacin bsica

media de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero incide directamente en el
rendimiento acadmico.

Que la inasistencia a clases de los estudiantes en muchas ocasiones es

responsabilidad directa de los padres de familia; ya que, los distraen de las labores
docentes, para involucrarlos en las tareas agrcolas y del hogar.

Que la inasistencia a clases afecta en el aprendizaje significativo de los estudiantes

de educacin bsica de la Unidad Educativa Manuel Acosta Mero

87

12.- RECOMENDACIONES
Es importante que los docentes fomenten actividades y clases ms amenas e
interesantes, para que los estudiantes no se desanimen y tengan inclinacin de
asistir diariamente y con gran entusiasmo a la escuela; para esto, los padres de
familia deben incentivar y concientizar la importancia que tiene la asistencia
diaria a clases con el fin de lograr un aprendizaje ptimo.

Planificar estrategias metodolgicas para que se reduzca la inasistencia a clases de

los estudiantes de educacin bsica media.
Concienciar tanto a padres de familia como alumnos, la importancia que tiene la
asistencia presencial para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Implementa el taller educando en familia con la participacin conjunta de padres

e hijos para conseguir el cambio de actitud, y consecuentemente la asistencia
presencial a clases de los segundo; y as de esta forma, lograr un aprendizaje
significativo.

88

13. - BIBLIOGRAFA.
AHUMADA, Pedro. (1983) La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Ediciones universitarias de Valparaso de la Universidad Catlica de
Valparaso.
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Mxico, Editorial Trillas. Traduccin al espaol de Roberto Helier D., de la primera
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CABRERA, A. Juan Silvio,(2013) Universidad de Pinar del Ro, Cuba; FARIAS
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EISENCK, M. W. e KEANE, M. T. (1994). Psicologa cognitiva: un manual
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GARZA, Rosa Mara, (2000), Aprender como aprender, Ediciones Trilla. ITSM.
Mxico.

89

GENTNER and STEVENS, A.L. (eds) (1983). Mental models. Hillsdale,

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GONZLEZ O. Virginia, (2010) Estrategias de enseanza y aprendizaje, Volumen
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GOWIN, D. B. (1981). Educating. Ithaca, NY, Cornell University Press.
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Fsica en Electricidad y Magnetismo. Aceptado para publicacin en Enseanza de
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Brasil, Instituto de Fsica da UFRGS, Monografas del Grupo de Enseanza, Serie
Enfoques Didcticos, n 2.
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instruccional y curricular en ciencias. Porto Alegre, Brasil, Instituto de Fsica de la
UFRGS, Monografas del Grupo de Enseanza, Serie Enfoques Didcticos, n 3.
MOREIRA, M. A. e MASINI, E. A. F. S. (1982). Aprendizagem significativa: a
teora de David Ausubel. So Paulo, Editora Moraes.
MOREIRA, M.A. (1993a). Constructivismo: significados, concepciones errneas
y una propuesta. Trabajo presentado en la VIII Reunin Nacional de Educacin en
la Fsica, Rosario, Argentina, 18 a 22 de outubro.

90

MOREIRA, M.A. (1994). Cambio conceptual: crtica a modelos actuales y una

propuesta a la luz de la teora del aprendizaje significativo. Trabajo presentado en
la conferencia internacional Science and Mathematics Education for the 21 st
Century: Towards Innovatory Approaches, Concepcin, Chile, 26 de septiembre al
1 de octubre.
OLIVERO P. Nancy, (2008) Educacin, Formacin, Pedagoga, Didctica 2008
disponible.

91

13.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
Diagnstico situacional y
anlisis del problema

FECHA

RESPONSABLE

Enero 2015

Lder Zambrano.

Seleccin del tema

Enero 2015

Lder Zambrano.

Aprobacin del tema

Enero 2015

Lder Zambrano.

Planteamiento del problema

Enero 2015

Lder Zambrano.

Justificacin

Febrero 2015

Lder Zambrano.

Tutora de tesis

Febrero 2005

Lic. Margarita
vila R.

Objetivos

Febrero 2005

Lder Zambrano.

Seleccin de bibliografa

Febrero 2005

Lder Zambrano.

Marco terico

Marzo 2005

Lder Zambrano.

Hiptesis y variables

Marzo 2015

Lder Zambrano.

Metodologa de la investigacin

Marzo 2015

Lder Zambrano.

Marco administrativo

Marzo 2015

Lder Zambrano.

Aplicacin de encuestas

Abril 2015

Lder Zambrano.

Tutora de tesis

Abril 2015

Lic. Margarita
vila R.

Tabulacin de datos

Abril 2015

Lder Zambrano.

Comprobacin de hiptesis

Abril 2015

Lder Zambrano.

Conclusiones

Mayo 2015

Lder Zambrano.

Recomendaciones

Mayo 2015

Lder Zambrano.

Tutora de tesis

Mayo 2015

Lic. Margarita
vila R.

Impresin y Presentacin

Junio 2015

Lder Zambrano.

Sustentacin

Junio 2015

Lder Zambrano.

92

OBSERV.

14.-

Asistencia
presencial
del
estudiante
como
aprendizaje
significativo
en la
educacin
bsica media.

Carencia de incentivacin a los estudiantes que falta con frecuencia a clases.

Escaso conocimiento de los docentes por la inasistencia de sus hijos a clases.

Problema

Situacin geogrfica en relacin a la institucin

Poco inters de los estudiantes en asistir a clase.

Causas:

Evaluacin
desvalorada.

Insuficiente
operatividad educativa

Aprendizaje escaso.

Investigacin selecta o
intrascendente.

Efectos:

ANEXO 1. ARBOL DEL PROBLEMA.

Falta de inters en la inasistencia en el

aprendizaje significativo en la educacin
general bsica media.

ANEXO 2
ENTREVISTA APLICADA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL ACOSTA MERO

1. Tiene usted algn estudiante con bajo rendimiento educativo?

2.

Si

No

Sabe a qu se debe el bajo rendimiento educativo?

Si

No

3. Usted como docente que acciones tomara para evitar que sus estudiantes
tengan un bajo rendimiento?

4.

Hablar con los estudiantes

Llamar la atencin de los padres de familia

No sabe

Por qu cree usted que se da la inasistencia a clases con mucha frecuencia?

Por qu les da la gana de no asistir

Por descuido de los padres de familia

Por descuido de los docentes

5. Si su estudiante falta a clases con frecuencia Qu debe hacer usted?

6.

Hablar con los dems docentes

Hablar con los padres de familia

Hablar con el lder educativo

Sus estudiantes demuestran un buen aprendizaje significativo?

7.

Si

No

A veces

Usted como docente, est conforme con el rendimiento de sus estudiantes?

Si

Si

No

No

8.

9.

Usted realiza refuerzo de cada clase?

Si los estudiantes falta con mayor frecuencia No cree usted que es un

problema de aprendizaje que debe ser resuelto?
Si

No

10. Cree usted

que la asistencia presencial del estudiante incide en el

aprendizaje significativo?
Si

No

ANEXO 3
ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL ACOSTA MERO
1. Qu problemas observa usted con mayor frecuencia en sus estudiantes?

2.

Baja autoestima

Bajo rendimiento

Faltas con mucha frecuencia

Usted como directivo que estrategias buscara para mejorar la inasistencia

a clases y el bajo rendimiento de sus estudiantes?
Trabajar con estrategias metodolgicas

Hablar con representantes

Buscar ayuda tcnica

Buscar una solucin conjuntamente con docentes y padres de familia (

3.

Usted como directivo ha informado acerca de la gratuidad y obligatoriedad

de la educacin general bsica al que son sujetos los nios y adolescentes?
Si

No

4. Ha tomado medidas anteriormente para disminuir la inasistencia de los

estudiantes?

5.

Si

No

Los estudiantes con bajo dficit cognitivo reciben orientaciones extra

clase?

6.

Si

No

Por qu cree usted que se da la inasistencia a clases?

Por desmotivacin del estudiante

Por ayudar en labores del hogar

Por el gusto de no asistir a clases

7. Usted cree que los estudiantes que asisten normalmente a clases tienen un
mejor aprendizaje significativo?
Si

No

8. Cree usted que los estudiantes que faltan con frecuencia a clases tienen
bajo nivel cognitivo?
Si

No

9. Usted cree que la asistencia presencial de los estudiantes fortalece ayuda

mucho al aprendizaje significativo?
Si

No

10. Le gustara fomentar la participacin activa de los estudiantes, logrando

la asistencia presencial de los estudiantes?
Si

No

ANEXO 4
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL ACOSTA MERO
1.

Est usted de acuerdo que falte a clases su representado?

Si

No

2. Sabe usted los problemas que causa la inasistencia a clases?

Si

No

3. Cuntas veces en la semana falta a clases su representado?

4.

De 0-1

De 1 a ms das

Conoce usted las leyes que rigen en la actualidad acerca de la educacin

gratuita y obligatoria?
Si

No

5. Le gustara que su representado tuviese un mejor rendimiento en cuanto

al aprendizaje?
Si

No

6. Cree usted que la inasistencia de los estudiantes se da porque los mismos

no quieren asistir a clases? Marcar con una X.
Si

No

A veces

7. Usted como padre de familia est consiente que su hijo falta mucho a
clases? Marcar con una X.
Si

No

8. Qu mecanismos como padre tomara usted para evitar que su hijo falte a
clases? Marcar con una X.
a) No distraerse en tareas de la casa.
b) Dedicarse a tareas escolares
c) Nada.

)
)

9. Piensa usted la asistencia presencial del estudiante es una herramienta para

desarrollar favorablemente el aprendizaje significativo de los educandos?
Marcar con una X.
Si

No

A veces

10. Quines creen que son los principales culpables de la inasistencia a clases
de los estudiantes? Marcar con una X.
Padres

Estudiantes

Profesores

ANEXO 5
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA
MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ACOSTA MERO

1. Por qu faltas con mucha insistencia a clases?

Porque no te gusta ir a clases

Porque tus padres no te exigen

Por otra razn

2. Te gusta faltar a clases?

Si

No

A veces

3. Sabes que los nios que asisten normalmente a clases aprenden ms y mejor?
Si

No

4. Sabas que el estado exige que los nios y nias asistan a clases con
normalidad?
Si

No

5. Te gustara tener buenas calificaciones?

Si

No

A veces

6. Crees que tus faltas a clases son justificables? Marcar con una X.

Si

No

A veces

7. Te consideras en el mismo nivel de aprendizaje del resto de tus compaeros?

Marcar con una X.
Si

No

A veces

8. Si te sacas una mala nota, en alguna prueba porque crees que pas eso?
Marcar con una X.
a) Por no poner atencin

b) Por levantarse temprano

c) Por no cumplir con las actividades que estn dentro del currculo
pedaggico.
d) Por faltar mucho a clases.

9. Crees que sino faltas mucho a clases tendrs buenas notas? Marcar con una
X.
Si

No

10. Sabes que si no asistes a clases normalmente estas yendo en contra de las
obligaciones de los nios, nias y adolescentes? Marcar con una X.
Si

No

ANEXO 6
PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA MANUEL ACOSTA MERO

ANEXO 7
APLICANDO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN A LOS ESTUDIANTES

PROPUESTA
Tema.
Educando en Familia

Ttulo.
Implementacin del taller Educando en Familia en la Unidad Educativa Manuel
Acosta Mero

Justificacin.
Esta investigacin ha determinado que los nios y nias que estudian en la Unidad
Educativa Manuel Acosta Mero, tienen un alto ndice de inasistencia a clases, la
investigacin tambin demostr que los estudiantes falta a clases por culpa de sus
padres; ya que estos, los utilizan en actividades agrcolas, desatendiendo de esta
manera las actividades educativas a la que estn obligados a asistir; aqu, es
importante recordar que, el apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos
importantes en el proceso educativo y est relacionado con el grado de
involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene
un efecto positivo sobre el desempeo acadmico de estos.
Cuando no se da este apoyo por parte de la familia, tendra como efecto el no
aprovechamiento de su faceta como estudiante, el resultado sera no tener metas
claras, un mediano o bajo rendimiento estudiantil, repercutiendo en su progreso
educativo.
Como investigador del presente trabajo creo que si no se le da la debida atencin
de parte de todos los involucrados, pueden surgir estudiantes con limitaciones
acadmicas y con problemas emocionales que le impedir desarrollarse en la vida
como entes activos y productivos en la sociedad.
Por ello se hace necesaria la implementacin de este taller titulado Educando en
familia; para dotar a los maestros/as y padres de familia de mecanismos de cmo
tratar de disminuir la inasistencia a clases de los estudiantes; y, que todos los

involucrados en el proceso educativo coadyuven para tener una asistencia

presencial a clases, y logrando de esta manera un aprendizaje significativo efectivo
en los estudiantes.

Objetivos.
Objetivo general.
Implementacin del taller Educando en Familia para concienciar la ventajas que
tiene la asistencia presencial a

clases para lograr mejoras en el aprendizaje

significativo.

Objetivos especficos.
Conseguir una mayor implicacin de los padres en la organizacin y gestin de los
centros educativos y en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos.
Concientizar a los padres de familia el problema que causa la inasistencia en el
aprendizaje significativo.
Conseguir que los padres conozcan los distintos cauces de participacin que existen
en el sistema educativo actual
Formar a los padres/madres en valores y en aquellos problemas que ms preocupan
a las familias
Poblacin objeto.
Poblacin.
La presente propuesta est dirigida a los padres, madres de familia, estudiantes y
docentes para inducir en los estudiantes el amor, la responsabilidad concienciando
la asistencia presencial a clases para lograr mejoras en el aprendizaje significativo,
lo que conllevar a obtener buenos resultados acadmicos, que repercutirn
positivamente en su vida adulta.

Apoyo Tcnico.

Esta propuesta cuenta con el apoyo tcnico del investigador, la autoridad de la

institucin, los docentes que trabajan en la misma; y un Psiclogo u Orientador
auspiciado por el Distrito de educacin 007, con jurisdiccin en los cantones Chone
y Flavio Alfaro.

Apoyo econmico.
Esta propuesta cuenta con el apoyo econmico del investigador, a travs de la
autogestin.

Duracin.

Este proyecto tuvo una duracin 4 meses, desde febrero, hasta junio del 2015.
Naturaleza.
Este taller es de carcter educativo social.

Fundamentacin terica.
Sabemos que la mejor herencia que puedan dar los padres a sus hijos es la
Educacin por lo que es prioritario enfatizar que en la investigacin realizada
se destaca la inasistencia de los estudiantes a clase porque nuestra propuesta es
implanta taller Educando en Familia.
Abordamos en ste proyecto una importante materia a nivel familiar y social,
como es la Educacin desde la perspectiva de la familia, situndola en diversos
planos:
1.- Como exigencia y campo de intervencin familiar, la realidad del momento
actual, su enfoque orientativo e interdisciplinar.

2.- El hogar como espacio educativo.

3.- La Educacin en valores
Sobre dichos mbitos de la Educacin se irn extendiendo las charlas, que nos
permitirn descender al anlisis de bastantes cuestiones terico - prcticas en
relacin con el contenido de materias del presente proyecto.

La familia.

Es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto.

Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy importante
es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de
parentesco y afectivas. Es aqu donde se adquieren los primeros rasgos ara el
desarrollo del carcter y de la identidad personal, as como los hbitos y los valores
que determinarn en un inicio su pensamiento y su desarrollo social.

Familia y escuela

Sin temor a equivocarme puedo enfatizar que la familia es la base fundamental

para lograr un rendimiento adecuado en los estudiantes, es all donde se destaca el
apoyo y el trabajo mancomunado en el proceso enseanza- aprendizaje.
Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporacin de
un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los
avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas
instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora.
El objetivo principal de esta aportacin es crear un espacio de reflexin sobre la
necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formacin en Educacin
Familiar para ayudar a:

a. Mejorar las relaciones Escuela-Familia como una medida de calidad de la

enseanza y prevencin del fracaso escolar.
b. Los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para
responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.
c.- Practicar los valores para que surjan efecto en el rol que desempean los
estudiantes.

Qu es educar?

El educar se constituye en el proceso en el cual el nio o el adulto conviven con

otro y al convivir con el otro se transforma espontneamente, de manera que su
modo de vivir se hace progresivamente ms congruente con el del otro en el espacio
de convivencia.
La educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a s mismo (M. Debesse)
Las ideas transforman el mundo, pero es necesario tener valenta para ponerlas en
prctica. No basta que los educadores sepan lo que ha de hacerse si no se
comprometen en el servicio al educando. La educacin es un proceso interno
(intrnseco, dicen los filsofos) que nadie puede asumir por otro. El objetivo de la
educacin es que el individuo alcance su felicidad en la realizacin plena de su
vocacin. Pero, como dice G. Marcel, mi vocacin soy yo. La educacin es la
realizacin de mi vocacin de hombre, y sta no consiste tanto en hacer cosas como
en hacerse a s mismo. Es el muchacho el que se hace, se perfecciona.
Educarse es, en definitiva, aprender la irremplazable profesin de hombre. Podemos
afirmar que nadie educa a nadie, se educa uno a s mismo. Puesto que cada uno es
dueo de su propia existencia, la nica tarea que corresponde al educando no puede
ser ms que sta: ser l mismo.

Qu son los Valores?

Los valores son modelos de realizacin personal que orientan nuestras decisiones y
comportamientos; son guas de conducta, nos ayudan a encontrar sentido a lo que
hacemos, a tomar decisiones y resolver problemas.
El valor es la conviccin que tiene cada ser humano de que algo es bueno o malo,
de que algo conviene o no.
Sirven como referencia y punto de partida. Muchas de nuestras decisiones
inmediatas o los planes a largo plazo, estn influidos por el sistema de valores que
cada uno tiene. Todo lo que una persona considera importante est relacionado con
sus valores individuales, y en la medida en que uno respete y realice los valores en
los que cree, mejorar la satisfaccin personal.
Educar en valores a los hijos es una de las tareas ms importante que deben llevar
a cabo los padres y educadores. Son ellos los que deben de propiciar el
descubrimiento de valores importantes y contribuir a que poco a poco los hijos
vayan creando una escala de valores que oriente sus conductas de forma coherente;
ya que estos van a tener mucha importancia en el ajuste personal, social, familiar y
profesional de la persona.
Los padres deben ensear a los hijos a tener criterios con los que vivir, ensearles
a razonar, a tener juicio crtico, a discernir lo que les conviene o no.
La tolerancia es un valor universal, es el fundamento de toda educacin y es pieza
clave para educar en la pluralidad. Es una forma de ensear a los hijos a ser solidario
con la realidad propia de los dems.
Hay otros valores como la sinceridad, la lealtad, la bondad, la generosidad, al
respeto, el optimismo, etc. Que son realmente importantes y que se deben transmitir
desde que estos sean pequeos.

Otro valor es la responsabilidad. Es muy importante que los hijos aprendan a prever
las consecuencias de tomar una determinada decisin y a ser responsables con la
decisin que toma.

Cmo transmitir los valores?

Es muy importante que los padres se refuercen en valores para poder educar a sus
hijos en esos objetivos y que transmitan aquello que ellos intentan vivir. Sabemos
que una forma de aprender es por imitacin de modelos, por ello es muy importante
que los padres sean los modelos principales para los nios.
No imponer los valores a la fuerza. Los padres pueden orientar o sugerir, pero no
obligar a adoptar los valores que ellos no quieren.
Este modo de proceder de los padres requiere de mucha paciencia y constancia. Por
ello es aconsejable que los padres empiecen a darles responsabilidades a los hijos
desde que estos son muy pequeos.
Aunque en un principio estas responsabilidades sean insignificantes, se les est
haciendo un gran bien a los pequeos. De esta forma, los nios se van dando cuenta
de sus pequeos progresos, y van aprendiendo que con esfuerzo se pueden obtener
muchos avances.
Consideramos muy importantes valores como:
-

La disciplina.

La autonoma.

La comunicacin.

La solidaridad.

El respeto.

La generosidad.

La paciencia.

El creer en algo y en alguien

Proyecto Educando en Familia

El proyecto Educando en Familia se concibe como un espacio para la reflexin, de
meditacin, de concientizacin referente a la educacin de los hijos, donde los
padres, madres, hijos, docentes interactuarn y se desarrollarn estrategias que
servirn de orientacin con el fin de lograr actitudes positivas que conlleven a la
radicacin de inasistencia a clases donde se lograr un mejor rendimiento
acadmico en los educandos.

Caractersticas del Taller Educando en Familia.

Fomenta la interrelacin padres hijos, educando
Es de carcter libre y voluntaria.
Sirve de orientacin familiar, que pretende obtener cambios positivos en actitudes,
y aptitudes referentes a la educacin.
Se realizar cambio de experiencias

y se buscarn estrategias, solucin de

problemas suscitados en el contexto escolar y familiar.

Inculcar el amor al estudio, a la prctica de

valores para la formacin de

estudiantes productivos a la sociedad.

Metodologa.

Se predomina la participacin, reflexin, concientizacin de la importancia de

educar a los hijos basndose en el paradigma del constructivismo social y la
dialctica; permitindonos involucrarse con la comunidad educativa en los temas a
desarrollarse.
Se realizar observaciones y evaluacin permanente para lograr el desarrollo de
este proyecto.

Los protagonistas sern los padres de familia, estudiantes, docentes de la Unidad

Educativa Manuel Acosta Mero, considerando la participacin del director de la
Institucin para la ejecucin y monitoreo del mismo.
En esta propuesta, los beneficiarios directos es la participacin padres de familia,
estudiantes; ya que, recibirn los talleres de capacitacin, donde se socializaran las
temticas establecidas y permitir que los padres de familia participen, manifiesten,
compartan experiencias tanto positivas como negativas, las mismas que aportarn
a mejorar y fortalecer las relaciones intrafamiliar.
En las actividades que se desarrollarn predominarn tcnicas como talleres,
sesiones de trabajo, reuniones. Se aplicara tcnicas de campo como: la observacin,
entrevista, encuesta, test.

Problema a solucionar.

Los resultados de la investigacin evidencian que

existe un alto ndice de

inasistencia a clase, perjudicando en el rendimiento acadmico del estudiante; por

lo que, es necesario incentivar la asistencia presencial de los estudiantes a clase,
ya que esta es primordial para lograr mejoras en el aprendizaje significativo.

Meta.

Ejecutada la propuesta, podremos constatar la participacin activa tanto de padres

de familia conjuntamente con sus hijos en la concientizacin de la asistencia
presencial a clase, ya que lograran mejoras en el aprendizaje significativo, el mismo
que repercutir en lograr mejor rendimiento acadmico.

TRABAJANDO EN LA PROPUESTA