Material de Apoyo para Docentes Web PDF

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la Educacin
Educacin B
Bsica.
sica.
La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir;

nada hay ms insensato
que pretender sustituirlas por las nuestras.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Filsofo francs
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern

Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Documento elaborado con el apoyo tcnico de Save the Children

Diseo y Diagramacin Ministerio de Educacin
Ilustraciones: ngel Portillo
Impresin: Imprenta Nacional
Primera edicin revisada, 2013.

Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido, todo o parcial, reconociendo los derechos
del Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
Telfonos: +(503) 2537-4327, +(503) 2537-3312, +(503) 2537-3212
Sitio web: www.mined.gob.sv
Pgina electrnica: educacion.inicial@mined.gob.sv
Estimado docente de Educacin Parvularia, agentes educativos y docentes de primer grado:

El Ministerio de Educacin, consciente que los docentes son protagonistas de un proceso educativo
efectivo que puede hacer la diferencia en la atencin de nios y nias, presenta este material
de apoyo educativo , para fortalecer el desarrollo del lenguaje de las nias y los nios y orientar
los procesos pedaggicos hacia el logro de una transicin exitosa de la primera infancia hacia la
educacin bsica, cuyo objetivo es facilitar herramientas metodolgicas con enfoque comunicativo,
especialmente entre las edades de seis y siete aos.

importante es lograr el desarrollo evolutivo esperado de nios y nias en estas edades y adecuado
desarrollo de las habilidades comunicativas con mayores posibilidades de xito escolar, adems
est sujeta a las adecuaciones pertinentes segn el diagnstico realizado para cada nivel y grado.
Por primera vez, el Ministerio de Educacin, con el aporte de Saven The Children, elabora un
documento de apoyo para la transicin de Educacin Parvularia a la Educacin Bsica, para
docentes que atienden a los ms pequeos del sistema educativo, que muy pronto se convertirn
en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social y el desarrollo
del pas. Como un reto ms del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
ndice
1. ASPECTOS GENERALES
1.1 Presentacin
1.2 Objetivos
1.3 Concepcin de la primera infancia
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia
1.4.1 Centrado en la nia y el nio.

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1.4.3 Ldico.
1.4.4 Intersectorialidad.
1.4.5 Globalizador.
1.4.6 Inclusin.
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia.
1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedaggicos
1.6 Lenguaje y transicin
1.6.1 Desarrollo del lenguaje.
1.6.2 Proceso de Transicin.
1.6.3 Rol activo de la nia y el nio.
1.6.4 Seales de involucramiento.
1.7 Prcticas para favorecer el rol activo de la nia y el nio en el desarrollo del lenguaje y la transicin
1.7.1 Cmo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?
1.7.2 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada transicin?
1.7.3 Cmo podemos propiciar el rol activo de nias y nios?
1.7.4 Elementos clave para facilitar los roles activos.
2. ASPECTOS ESPECFICOS
2.1 Orientaciones para la utilizacin de la gua
2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de las nias y los nios
que atiende.
3. CAJA DE HERRAMIENTAS: ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN
3.1 Biblioteca
3.2 El libro viajero
3.3 Espacios de aprendizaje y de lenguaje
3.4 Aula letrada
3.5 Caminatas lectoras
3.6 Pasanta
3.7 Recorrido por el centro educativo
3.8 Protagonista por un da
4. MONITOREO Y EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS
5. BIBLIOGRAFA
La alegra del siguiente paso
1. ASPECTOS GERALES
1.1 Presentacin
La alegra del siguiente paso es un material de apoyo para los diversos agentes educativos
involucrados en la atencin de nias y nios de la primera infancia: docentes de Educacin Parvularia
y primer grado de Educacin Bsica, personal de salud, personas educadoras comunitarias,
entre otros. Tiene como propsito facilitar herramientas prcticas para promover el desarrollo de
expresin y comunicacin que permita, a nias y nios fortalecer la percepcin, la comprensin y
la produccin del lenguaje.
Tomando en cuenta que la expresin y la comunicacin, a travs de los diversos lenguajes, permite
a las nias y los nios expresar sus emociones y sentimientos, socializar e interactuar con sus
semejantes y su entorno, se considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta rea como
base para el desarrollo integral en relacin con las otras reas y los procesos de transicin.
Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el marco de la Poltica
Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedaggico de Educacin y Desarrollo Integral y el Plan
Social Educativo Vamos a la Escuela.
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elementos claves y herramientas para la mediacin pedaggica en los procesos de transicin de
la primera infancia, ya que, las vivencias de esos procesos inciden en las posteriores etapas del
desarrollo y en los diferentes mbitos de la vida familiar, comunitaria y social.
Provee una serie de herramientas metodolgicas con enfoque comunicativo para apoyar los
procesos de transicin de las nias y los nios de Educacin Parvularia y desde los crculos de
familia a la Educacin bsica.
El material se fundamenta en el enfoque de derechos y de desarrollo integral del currculo nacional
de la primera infancia.
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
El material presentan tres apartados: 1. Aspectos generales (presentacin, objetivos, fundamentacin,

condiciones para la transicin y el desarrollo del lenguaje, principios de la educacin para la primera
infancia, lenguaje y transicin, rol activo de la nia y el nio en la educacin para la transicin,
prcticas para favorecer el rol activo en el desarrollo del lenguaje y la transicin) 2. Aspectos
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educativos en los niveles de Educacin Parvularia y Educacin Bsica.
En el marco del Plan Social Educativo Vamos a la escuela, se enfatiza el esfuerzo coordinado con
todas las instituciones involucradas con la atencin de los nios y las nias.
El material ha sido elaborada con el apoyo de por Save the Children a partir de estrategias y
herramientas implementadas por muchos centros educativos, de las cuales se ha comprobado su
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los principios que se disponen en los fundamentos curriculares de la primera infancia. Por lo que
el Ministerio de Educacin le agradece a Save the Children por su labor comprometida hacia la
primera infancia.
Este documento tiene como propsito facilitar la labor de los agentes educativos que atienden a la
primera infancia en funcin de lograr su desarrollo integral.

1.2 Objetivos
Objetivo General:
K Fortalecer el desarrollo del lenguaje de las nias y los nios y orientar los procesos pedaggicos
hacia el logro de una transicin exitosa de la primera infancia hacia la educacin bsica.

K Fortalecer los conocimientos y experiencias de las personas educadoras sobre los principios de la
educacin de la primera infancia y su aplicacin en la prctica pedaggica.
K Promover ambientes agradables, clidos, que favorezcan la interaccin y el desarrollo armnico e
integral de las nias y los nios.
K Proporcionar a las personas educadoras herramientas metodolgicas para el desarrollo del
lenguaje y la facilitacin de procesos de transicin exitosos en la primera infancia.

1.3 Concepcin de la primera infancia
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el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito de garantizar el pleno desarrollo de las
nias y los nios, el Ministerio de Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a
todo ser humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la Constitucin de
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educativa para la primera infancia comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses
de edad, aproximadamente.
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que documentan las oportunidades de desarrollo integral, de ah su carcter global, integral, ldico y
holstico que fomenta el placer por aprender, por explorar, por experimentar, por crear. Los procesos
educativos estn en constante transformacin, integran componentes cognoscitivos, afectivos,

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la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento
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la capacidad de resolver problemas y en el desarrollo de habilidades.
Es un desafo transformar la prctica docente, sensibilizar a la familia y a la sociedad sobre la
relevancia de esta etapa de vida. Se debe cuestionar la educacin tradicional y valorar socialmente
la educacin en funcin del desarrollo integral, ya que presenta oportunidades nicas para incidir
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de valores, hbitos, y en la organizacin de la conducta.
Este desafo requiere de un modelo educativo con enfoque de derechos y desarrollo integral que
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el componente pedaggico que garantice el derecho a una educacin pertinente y de calidad, de
gestin intersectorial, corresponsabilidad social y participacin activa de la familia.
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1.4 Principios de la educacin de la primera infancia
Estn referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como a la relacin que
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generales e individuales de cada persona. (MINED, 2013).
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Inicial y Educacin Parvularia son:
K Centrado en la nia y el nio.
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K Ldico.
K Intersectorialidad.
K Globalizador.
K Inclusin.
K Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio.
K Flexibilidad, relevancia y pertinencia.
1.4.1 Centrado en la nia y el nio

Es un principio bsico para lograr el desarrollo del nio y la nia, puesto que son los actores,
protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. El nio y la nia deben ser el
centro de todo el proceso educativo, los sujetos activos, garantizando siempre que los estmulos
del ambiente den respuesta a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando las
diferencias individuales.

El personal docente debe propiciar un ambiente adecuado que d respuesta a las necesidades e
inquietudes que nios y nias tengan en estas edades, pero, sobre todo, debe mantener una actitud
positiva, que le permita recibir y apoyar a cada nio y nia partiendo de sus caractersticas y cualidades
y, en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participacin activa, la solucin de
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En este perodo, es de gran relevancia la adquisicin de hbitos higinicos, de salud y nutricin que
les permitan satisfacer sus necesidades bsicas. Poco a poco, irn consiguiendo independizarse de
las personas adultas, logrando una mayor seguridad que fortalezca su autonoma.
De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener una constante comunicacin
con la comunidad educativa que ayude a fortalecer el proceso de autonoma en la nia y el nio.
1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse, comunicarse y
satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin. Mediante el juego logran desarrollarse
de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se
desenvuelven.
La actividad del juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y, la otra, la educativa.
Al jugar, los nios y las nias se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social
y cognitivamente. El juego les brinda la oportunidad de poder adquirir nuevas habilidades y de
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valores y la cultura que experimentan del entorno.
La actividad ldica permitir al nio y a la nia expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas
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habilidades sociales, respeto a todas las personas, estimulacin del lenguaje, entre otros aspectos.
1.4.4 Intersectorialidad
Partiendo de que la Educacin Inicial y la Educacin Parvularia requieren de una atencin de calidad
que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la niez, y tomando en cuenta que, en
los primeros aos de vida, el ambiente y la educacin son determinantes para lograr ese desarrollo
integral, se plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca la participacin
y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las
bases que servirn a los nios y las nias a lo largo de su vida para su desarrollo pleno.
12

La intersectorialidad tambin garantiza el uso eficiente y coordinado de los recursos humanos,
materiales y financieros de cada sector en funcin de la atencin integral del nio y la nia.
Se manifiesta de dos maneras: la primera, referida a unir las acciones correspondientes a un

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realiza entre los representantes de los diversos sectores, que tambin debern orientar sus
acciones para lograr un exitoso desarrollo de los infantes.
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y
desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto (desconocido), experimentando
con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias
capacidades.
Para disear actividades de formacin integral, hay que tomar en cuenta los intereses y las
necesidades que ms se adapten a la diversidad de las capacidades y aptitudes. De acuerdo con
Gervilla (2006), citado en los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, la percepcin de
la globalizacin de las situaciones de educacin se puede concebir de la siguiente manera:
El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma de
acumulacin de nuevos conocimientos a los que ya posee el nio o nia que estudia, sino es
el producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya
conocido, experimentado o vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del nio y la nia
a la realidad que quiere conocer y que ser tanto ms fructfero en cuanto a que permite que las
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En cuanto a las propuestas de trabajo o unidades de programacin, desde el principio globalizador,
estas pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de inters, pequeas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temticas, talleres, tpicos, etc.
Adoptar un principio globalizador que propicie la deteccin y resolucin de problemas de la
realidad, lo ldico-creativo y la integralidad de las reas del desarrollo constituir un proceso

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el proceso educativo.
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1.4.6 Inclusin
Partiendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin se basa en la atencin

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sus capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir de manera
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educacin inclusiva busca brindar oportunidades equitativas de aprendizaje para nios y nias
independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de gnero, as como de sus
diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusin de la diversidad en la educacin supone
la eliminacin de las barreras institucionales, pedaggicas, curriculares y culturales que excluyen
o discriminan.
Una inclusin efectiva se logra mediante la generacin de ambientes inclusivos basados en el
respeto, la comprensin y la proteccin de la diversidad.
La educacin inclusiva
se entender como el
conjunto de respuestas
educativas orientadas
a
la
eliminacin
gradual y efectiva
de las barreras de
acceso y participacin
que
faciliten
el
cumplimiento
del
derecho efectivo a una
educacin oportuna,
integral, de calidad
y en condiciones de
equidad, en el marco
de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela
y facilitar la participacin de la comunidad en todo el hecho pedaggico. (MINED, 2010, citado en
los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia).
14

1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio
En esta etapa, el nio y la nia experimentan relaciones de convivencia pasando del medio familiar
al medio educativo institucional, logrando as no solo una socializacin amplia, sino tambin

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medio social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos de identidad,
autoestima, autonoma y la expresin de emociones y sentimientos.
En este perodo, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que
vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, animales y personas. En contacto

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de comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece y se desarrolla. Se
trata de vincular el proceso educativo con la interaccin con el medio que dar lugar a una accin
transformadora de los objetos del conocimiento.
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia

Segn los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional de El Salvador, MINED, 1997,
este principio se adecua al nivel evolutivo y a las caractersticas socioculturales de cada nio o
nia. Parte de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo.
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integracin de las diferentes experiencias educativas que se desarrollan en la institucin educativa,
la familia y la comunidad. Se promueve as que nios y nias tengan autonoma propia, seguridad
en su persona y, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en constante cambio,
es decir, una educacin para la vida.
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a la diversidad de la niez en los contextos educativos del pas.
Esto permitir realizar, a los agentes educativos de Educacin Inicial y Educacin Parvularia,

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1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedaggicos
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por cada nia y nio, las caractersticas y necesidades individuales as como su ambiente familiar
y social, para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y atender a cada uno segn sus
particularidades. Los indicadores de logro por cada ao de vida constituyen un aspecto a evaluar.
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sientan escuchados y participen estableciendo una adecuada interaccin socio-emocional.
K Aprovechar el juego como recurso pedaggico, propiciando los espacios, el tiempo y los materiales
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las nias y los nios que les permite disfrutar. A travs de este se desarrollan el pensamiento, la
autoestima, la cooperacin y se contribuye al desarrollo fsico y social.
K Generar ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensin y proteccin de la diversidad.
K Valorar el esfuerzo de las nias y los nios as como sus logros y avances con relacin a su propio
proceso, evitando todo tipo de reproches, comparaciones o estigmatizaciones que afecten su
autoestima.
K Vincular las situaciones de aprendizaje y desarrollo con la vida cotidiana y con el medio natural y

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los nios.
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edad, para realizar los ajustes necesarios a las propuestas pedaggicas.
K Fomentar el desarrollo de hbitos, valores y normas de convivencia social modelando la prctica
de estos.
K Establecer comunicacin cercana con la familia y la comunidad, en funcin del desarrollo de las
nias y los nios.
16

1.6 Lenguaje y transicin
1.6.1 Desarrollo del lenguaje
La expresin es una necesidad vital del nio y la nia que le hace posible,
en primer lugar, adaptarse al mundo y, posteriormente, llegar a ser creativo,
imaginativo y autnomo. (Gutirrez Landeira, D. y otros. 1997).
Segn los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, MINED 2013, la comunicacin es el

proceso mediante el cual las nias y los nios, desde los primeros aos de vida, intercambian y

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culturales.
En este sentido, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial para comunicarse e interactuar
con otras personas. Se adquiere por imitacin, evoluciona y se perfecciona a lo largo de la vida por
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Desde el nacimiento, las nias y los nios descubren el lenguaje como instrumento para comunicarse
con su medio, a partir de la respuesta que recibe de las personas adultas, cuando llora o grita para
expresar sus necesidades de manera inconsciente.

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lenguaje con la asimilacin de cdigos y smbolos convencionales como gestos, expresiones de
alegra, expresiones de afecto, sonrisas, palabras, etc.
Mucho antes del inicio de la Educacin Parvularia, las nias y los nios pueden leer o escribir en

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no reconocen las letras y las palabras, pero se pueden anticipar al sentido del texto ayudndose de
las imgenes que lo acompaan, han descubierto dnde se lee y en qu direccin van las letras,
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travs de garabatos, dibujos y se inician en la escritura.
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ayudarse a s mismos a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder a partir
de las imgenes, hacer preguntas, etc. As mismo, se ensayan en la lectura de algunas frases en
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Por lo anterior, se propone una metodologa sustentada en el enfoque comunicativo, en las actividades
ldicas cotidianas, que impliquen una interaccin y comunicacin real a partir de las necesidades
e intereses de las nias y los nios para favorecer, de manera progresiva, la comprensin auditiva,
oral, lectora y escrita.
El contacto con diferentes materiales y estmulos escritos de su entorno (libros, etiquetas de
alimentos, palabras escritas en su ropa, ttulos de televisin, rtulos en sitios pblicos, etc.), plantean
a nias y nios la necesidad de interpretar la escritura y de intentar comunicarse por este medio.
El desarrollo del lenguaje es fundamental en el
desarrollo de las nias y los nios de la primera
infancia por las siguientes razones:
K El lenguaje, en sus diferentes expresiones,
es por excelencia uno de los medios ms
importantes en la comunicacin entre las
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se expresan emociones, sentimientos,
pensamientos, sino que se representa,
construye e interpreta el mundo en que se
vive. (Ministerio de Educacin, Chile. 2007).
K El lenguaje se desarrolla desde la concepcin, los primeros cinco aos son cruciales para la
adquisicin de las habilidades y destrezas comunicativas que le permitirn descubrir e integrarse
al mundo que le rodea. Es esencial proporcionar los apoyos para que las nias y los nios logren
un adecuado manejo de las herramientas verbales.
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del desarrollo. Un bajo desarrollo comunicativo trae como consecuencia rezago en el desarrollo
cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
18

K El lenguaje interviene en el desarrollo del pensamiento y viceversa, a travs del lenguaje las
nias y los nios reconocen y denominan personas, objetos y fenmenos del entorno, diferencian
sus caractersticas, comparan, hacen generalizaciones de atributos comunes, memorizan, etc.,
procesos bsicos en el desarrollo del pensamiento.
K El desarrollo del lenguaje permite adems el desarrollo integral del ser humano al potenciar
habilidades personales e interpersonales como la capacidad de comprensin y comunicacin que
le permitirn un mayor acceso al conocimiento y un desempeo exitoso en la vida cotidiana.
K Las nias y los nios que poseen un adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas cuentan
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adquisicin de la lectura y la escritura.
1.6.2 Proceso de transicin
Las transiciones son eventos clave y/o procesos que ocurren en perodos
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El xito en la educacin bsica depende en gran medida de

las vivencias de nias y nios durante la educacin inicial
y del proceso de transicin a los diferentes niveles.
La transicin se entiende como la continuidad de
experiencias entre perodos y esferas de vida.
En el presente documento comprenderemos como
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para crear continuidad entre los ambientes y
programas por los cuales pasarn la nia y el nio
desde la educacin inicial u hogar a la educacin
bsica, o de un nivel a otro, y que busca minimizar
el estrs de los cambios experimentados al iniciar
la escuela.
19

Los primeros aos escolares son un perodo crtico para las nias y los nios ya que experimentan
grandes cambios externos e internos en un momento del desarrollo (entre los cinco a los ocho aos).
Los cambios internos permiten que nias y nios tengan la posibilidad de responder positivamente
al nuevo ambiente educativo siempre y cuando encuentren en este medio ambiente el apoyo
emocional y la sensibilidad por parte de los educadores frente a sus necesidades individuales.
(Entwisle y Alexander, 1998).
Desde la perspectiva de la nia y el nio, el aspecto ms difcil en la transicin parece ser la
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cotidiana.
20

El siguiente cuadro resumen presenta los principales cambios internos y externos por los que pasan
las nias y los nios, los cuales son generadores de gran estrs, en esta etapa:
Cambios que viven las nias y los nios durante la transicin escolar
Externos (Entwisle y Alexander, 1998)
K Una forma nueva de organizacin social.

K Subordinacin a un adulto no conocido: el maestro o la maestra.
K Permanencia fuera del hogar por varias horas al da y varios das a la semana.
K Socializacin con nias y nios con objetivos y competencias similares.
K Adquisicin de un nuevo rol social, el de estudiante.
K Incorporacin a un sistema acumulativo de evaluacin que va a repercutir en toda
su vida.
K Incorporacin a un rgimen que es obligatorio del cual no tiene opcin de salir
voluntariamente y sobre el cual tiene poco control.
K Discontinuidad entre experiencias, perodos y ambientes a los que est
acostumbrado el nio o la nia.
Internos
K Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso

cognitivo.
K Desarrollo de formas concretas de pensamiento, entre ellas, nociones iniciales de
tiempo, nmero y lgica.
K Desarrollo de nuevos elementos de comprensin del lenguaje, reorganizacin
del uso de las palabras y construccin de nuevas teoras sobre el uso del mismo.
K Desarrollo de la autoconciencia, el inters por las relaciones de amistad, la
capacidad de hacer juicios morales. As como el aprendizaje individual, habilidades
fsicas ms complejas y la aceptacin de la separacin de los padres por perodos
ms prolongados.
21

Las investigaciones demuestran que el xito en los primeros aos del proceso educativo tiene
mayor importancia para el xito en toda la vida escolar que en cualquier otro perodo. (Alexander
et al., 1994)
Una vez dimensionado el impacto de las nuevas exigencias en la vida de las nias y los nios,
el xito de la transicin depende de que se facilite una interaccin efectiva entre la familia,

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la nia y el nio viven y se educan. Ninguno de estos aspectos puede impactar de manera
efectiva de forma aislada, por el contrario, el xito de la transicin est en la capacidad de estas
diversas instituciones para asociarse y actuar de manera coordinada, de tal manera que la niez
experimente continuidad entre el hogar, el centro educativo, la comunidad en conjunto con la
experiencia educativa.
Factores que facilitan el proceso de transicin
a) En la familia
K Valoracin positiva de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

K Enviar a las nias y los nios al centro educativo a la edad apropiada.
K Preparacin del nio o la nia en el hogar para su ingreso al centro educativo.
22

K Continuidad del aprendizaje en el hogar.
K Continuidad en la prctica de normas, hbitos y valores sociales en el centro
educativo y en el hogar.
K Conocimiento de la familia sobre cmo ayudar a la nia y al nio en cada nivel
educativo.
K La motivacin de nias y nios por aprender a travs de procesos divertidos.
K La participacin activa de la familia.
K La formacin de la familia para reconocer los indicadores del proceso de adaptacin
b) En el centro educativo
K La preparacin del centro educativo para abordar los procesos de transicin.

K La atencin a la diversidad, en su sentido ms amplio, es fundamental en los niveles
educativos de transicin, reconociendo y respetando las diferentes caractersticas y
niveles de desarrollo.
K Reconocer las capacidades y potencialidades de diferentes nias y nios en el
centro educativo.
K Un ambiente educativo clido, agradable, seguro y respetuoso en el que nios y
nias desarrollan la disposicin para aprender.
K Capacidad del centro educativo de satisfacer las necesidades individuales de nias
y nios.
K Intercambio de experiencias entre los agentes educativos de Educacin Inicial,
Educacin Parvularia y Educacin Bsica.
K Continuidad entre el currculo de Educacin Inicial, Educacin Parvularia y Educacin
Bsica.
K Comunicacin y colaboracin constante entre personal docente y familias.
K Preparacin de la nia y el nio para una transicin exitosa.
K Formacin especializada del personal docente.
K Motivacin por el trabajo por parte del personal docente, las nias y los nios de la
primera infancia.
23

K Cercana y empata entre agentes educativos, nias y nios, las familias y la
comunidad.
K La construccin de relaciones de amistad y cooperacin entre los nios y las nias
del mismo y de distinto nivel educativo.
c) En la comunidad
K Sensibilidad e inters de la comunidad por la educacin de la niez.

K Establecer objetivos y esfuerzos comunes entre las instituciones de la comunidad,
las familias y los centros educativos.
K Incorporar el conocimiento local en la actividad educativa.
d) En el Estado y la sociedad
K Provisin de educacin inicial de calidad.

K Provisin de servicios integrales para la niez y sus familias: educacin, salud,
nutricin, proteccin e infraestructura adecuada.
Las nias y los nios, en cuyos centros educativos intencionadamente abordan la transicin,
cuentan con mejores posibilidades de desarrollar mecanismos para ajustarse adecuadamente a

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al estrs asociado a la transicin y tienen mayor xito escolar que aquellos que no lo logran. La
desercin y la repeticin se reducen cuando la Educacin Inicial y la transicin se realizan en
condiciones favorables para todas las nias y los ninos.
1.6.3 Rol activo de la nia y el nio

Los nios y las nias disfrutan al explorar, descubrir, indagar, experimentar, probar, ensayar,
armar, desarmar, construir, ensamblar, preguntar, proponer, imaginar, rer, jugar, etc., es decir,
al participar activamente, todo su ser est involucrado y disfruta. Para lograr un rol activo en los
nios y las nias se requiere, a su vez, de docentes que sean personas activas, que piensan,
actan y se relacionan con ellas y ellos como sujetos de sus vidas y de sus actos y como personas
24

cuyos derechos son tan vlidos y respetables como los nuestros. Adems, que inciden en su
entorno al proponer qu hacer, cmo hacerlo, expresar sus gustos y disgustos, sus acuerdos
y desacuerdos, preguntar y obtener respuestas razonables y sinceras a sus preguntas. La
educacin debe estimular este rol activo en los diversos procesos educativos.
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es un fenmeno que ocurre en el interior de la nia o el nio. Es un estado especial en que
todo el ser est enfrascado en una accin o pensamiento. En este estado, no le interesan tanto
los resultados que obtendr, sino la actividad en s, porque disfruta lo que hace. No acta por
coaccin ni por obligacin, al contrario, su satisfaccin es evidente: muestra una actitud abierta
y vive las cosas de manera intensa.
El involucramiento surge del afn de exploracin y aprendizaje que tenemos los seres humanos.
En otras palabras, si se atiende esta necesidad de exploracin, surge el involucramiento. Aqu
es donde surge el aprendizaje y el desarrollo verdadero, ya que las capacidades y posibilidades
25

llegan a su lmite ms alto, situacin que no sucede cuando las actividades son mecnicas,
demasiado fciles o repetitivas, no requieren la participacin activa o son demasiado difciles.
1.6.4 Seales de involucramiento

Energa:

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mano, el modo de andar. Cuando la energa es mucha, de pronto saltan, bailan, se emocionan,
pero sin dejar de estar pendientes de la actividad. En otros casos ni se mueven. Cada persona
tiene sus propias formas de manifestar su energa, ya sea a travs del lenguaje corporal, las
palabras orales o escritas, o el silencio. No siempre podemos percibir la energa mental que
desata una actividad, pero en el rostro o en el cuerpo puede notarse su inters y esfuerzo.
Sin embargo, se recomienda que se realicen cambios de actividad, en las nias y
los nios de la primera infancia, cada 25 a 30 minutos atendiendo a sus caractersticas

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26
Creatividad:
La creatividad es la mejor prueba de que una nia o nio est en pleno rol activo. Un desempeo
creativo combina los saberes previos con nuevos puntos de vista, nuevas informaciones, nuevas
interpretaciones, dndole un toque diferente, propio y nico. Todas las nias y los nios son
creativos cuando el ambiente es estimulante, abierto, aceptante.
Persistencia:
Es la duracin de la concentracin en una actividad, durante la cual mantienen una
atencin selectiva o constante
en el proceso. Una manifestacin de esa caracterstica
es que aun cuando la actividad resulta un reto, los nios
y las nias quieren continuar
con la actividad y parece que
lo disfrutan.
27

Esmero:
Es la actitud de poner mucho cuidado y atencin en lo que se est haciendo para hacerlo
de la mejor manera.
Velocidad de reaccin:
Cuando la persona educadora propone una actividad y las nias y los nios responden con
disposicin inmediata, es porque se trata de una actividad estimulante o, al contrario, se
resisten a actividades que no son de su agrado.
Expresin:
Es la manifestacin de necesidades, deseos, pensamientos y emociones a travs de los
diferentes lenguajes: la msica, los sonidos, los gestos, los movimientos corporales, los dibujos, las manifestaciones emocionales, la pintura, la escultura, la literatura y, por supuesto,
el lenguaje verbal.
28
Complejidad:
Un nio o nia se involucra cuando la actividad que se le propone est en armona con
su inters, su conocimiento y sus destrezas, y cuando el reto no es demasiado difcil ni
demasiado fcil. Es decir, cuando el nivel de complejidad es justo de su inters y capacidad.
Satisfaccin:
Estar involucrado significa ante todo disfrutar, sentir, estar alegre por lo que se hace o por
los resultados que se obtienen.
29

1.7 Prcticas para favorecer el rol activo de la nia y el nio en el
desarrollo del lenguaje y la transicin
1.7.1 Cmo podemos propiciar el rol activo de nias y nios?
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9

primordial es el de las clases expositivas, aquellas que consisten en hablar en voz alta, presentar
lecciones en la pizarra y esperar a que las nias y los nios aprendan lo que se les ha dicho.
Por supuesto que en algunas ocasiones es necesario exponer y explicar algunas cosas, sin embargo,
se ha demostrado que la concentracin de los infantes se termina despus de los primeros 15
minutos y, antes, si son muy pequeos.
Los nios y las nias disfrutan de los retos, de la exploracin, la investigacin, la experimentacin
con los objetos y la creacin con diversos materiales. La utilizacin de preguntas despierta la

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1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos

K Crear un ambiente emocional positivo
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equilibrio entre lo permitido y lo no permitido. Es fundamental concebir a las nias y los nios como
seres humanos que, al igual que las personas adultas, tambin tienen preocupaciones, angustias,
necesidades, intereses y anhelos. Cuando la persona educadora est atenta a las manifestaciones
verbales, las expresiones gestuales y corporales, y se interesa genuinamente por los sentimientos,
estados de nimo y de salud de las nias y los nios, se establece un vnculo que favorece la
adaptacin y el desarrollo integral de los mismos.
K Crear un ambiente de participacin activa
La verdadera participacin comienza con las oportunidades de decisin que se le brindan al grupo.
Se deben organizar experiencias y aprovechar situaciones que estimulen la participacin de las
nias y los nios con sus opiniones sobre temas o asuntos diversos, desde decisiones sencillas
30

(como en qu lugar colocar el calendario), hasta asuntos ms complejos que incluyan valores (qu
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Cada vez que se les da la oportunidad para emitir su opinin o brindar una sugerencia, se est
propiciando la participacin activa y estimulando el desarrollo de valores ticos, democrticos
y sociales.
Pasar de los esquemas verticales y rgidos a las actitudes horizontales y abiertas no es tarea fcil,
pero s es provechosa y enriquecedora para las nias y los nios, para las personas educadoras, la
familia y la comunidad. Una persona educadora, que asume que puede aprender de los nios y las
nias, est rompiendo esquemas y se est liberando de su rol autoritario e impositivo. Cuando en

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desarrollo integral se abren y se multiplican.
31

1.7.3 Cmo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?
Las personas educadoras (docentes, madres, padres, y personas voluntarias) pueden potenciar el
lenguaje de las nias y los nios a partir del fortalecimiento de prcticas y experiencias como las
que se plantean a continuacin:
K Brindar oportunidades
para que las nias y los
nios hablen, se expresen
libremente, acompaando
sus manifestaciones
con explicaciones
breves, complementarias,
estructuradas y
comprensibles a su nivel.
K Recurrir a situaciones
naturales y cotidianas
para estimular la
interaccin comunicativa
con las nias y los nios.
K Mostrar inters ante las intenciones comunicativas, prolongando y fomentando la
conversacin.
K Evitar interrupciones en una conversacin para corregir errores en el lenguaje de los nios
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K Corregir de manera indirecta los errores en el lenguaje, incorporando en sus propias
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repitindolas con frecuencia de un modo natural y adecundolas a su nivel de comprensin.
K Incentivar la verbalizacin de las necesidades e intereses. Si las nias y los nios obtienen
lo que desean utilizando sustitutos de las palabras como el llanto o los gestos, no tendrn
motivos para aprender y desarrollar su lenguaje.
32

K Realizar preguntas que amplen las posibilidades de emitir respuestas correctas y amplias.
K Conversar sobre situaciones
9

nias y los nios, de manera
que se sientan motivados para
expresarse.
K Aprovechar el inters que
puede generar una situacin
determinad o la observacin
de un objeto o fenmeno,
para establecer la interaccin
comunicativa con los nios y las
nias, por ejemplo: un juguete,
un animal, el cumpleaos, la
lluvia, etc.
K Propiciar el relato de experiencias y vivencias.
K Considere todos los actos de nias y nios como actos comunicativos y responda a ellos
con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situacin, hblele de frente, mirndole a
los ojos y estimlele a conversar.
K Al conversar y dar indicaciones, es preciso tomar en cuenta el nivel de comprensin verbal
de las nias y los nios. Utilizar mensajes claros, frases sencillas en extensin y complejidad.
K Es esencial que se le hable de la forma ms correcta posible, evitando el lenguaje infantil
o distorsionado. Las nias y los nios necesitan un buen modelo a imitar.
K El vocabulario nuevo debe introducirse a partir de vocablos ya conocidos, pero no de manera
aislada, sino en el desarrollo de una situacin de aprendizaje o de una conversacin.
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utilizndolas en contextos variados y reales para las nias y los nios. Esto contribuir al
aumento del vocabulario.
33

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de alguna solucin, muestre una actitud de duda, como si al igual que ella o l no
entendiera lo que ocurre. Lo importante aqu no es resolver la tarea, sino probar
diferentes estrategias de resolucin y, sobre todo, facilitar el dilogo, la exposicin de
puntos de vista, la comunicacin verbal.
1.7.4 Cmo podemos preparar a las nias y los nios para lograr una adecuada
transicin?
a. Contribuir a que se familiaricen con
el entorno del centro antes de iniciar el
proceso educativo
Das antes de iniciar el proceso educativo, es
conveniente que las nias y los nios visiten el centro
para que se familiaricen con el lugar, brindndoles
la oportunidad para explorarlo libremente y sin la
interferencia o ruido que se genera el primer da
de asistencia.
Para atender estas visitas, la persona educadora
puede organizar algunos juegos y actividades que
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como el inicio del vnculo con algunas compaeras
y compaeros.
b. Involucrar a la familia en el proceso de transicin

Procurar que el primer da el nio o la nia asista en compaa del padre, madre, otro familiar o

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siguientes. As mismo, es importante que, al recogerlos, esta persona les pregunte sobre ese primer
da: cmo se sintieron, a quines conocieron, qu hicieron, cmo es la persona educadora, si les
agrada o desagrada, qu le gust o disgust de ese da, entre otras situaciones.
34

c. Evite obligar y presionar a las nias y los nios
Si la nia o el nio se resiste a
ingresar al saln, se niega a participar
en alguna actividad, llora o expresa
inseguridad frente a la separacin del
padre, madre o adulto acompaante,
es mejor no obligarle.
Algunas nias y nios necesitan
mayor tiempo para separarse de
las personas adultas con quienes
viven. Hay que tener paciencia para
fortalecerlos hasta que se sientan un
#
X
es conveniente recurrir a la amenaza
(si lloras, me voy), al chantaje (si no
lloras, te compro un juguete), a las comparaciones (mira cmo esa nia no llora, mira cmo ese
nio juega con sus compaeros y t no), a las represiones (los hombres no lloran) o engaos
(voy al bao y regreso), entre otras prcticas nocivas.

para la separacin
Si el nio o la nia muestra mucha
resistencia a separarse del padre, madre
o persona adulta cuidadora, se les puede
permitir acompaarles los primeros
das y permanecer fuera del saln en un
lugar cercano y visible para la nia o el
nio. En principio, pueden acompaarle
durante toda la jornada e ir reduciendo
progresivamente el tiempo hasta que la
nia o el nio logre integrarse.
35

e. Coordinar y orientar a las madres, padres o persona adulta responsable
para que contribuya al traslado de la autoridad a la persona educadora
Cuando las madres, padres o personas adultas responsables permanecen cerca de sus hijas o
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9

logre la atencin y la colaboracin de las nias y los nios o se puede complicar el manejo

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cargo pueden colaborar realizando el traslado de la autoridad a la persona educadora cuando
sus hijas e hijos acuden a ellos. Por ejemplo: si preguntan al padre dnde est el bao?, ste
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a hacerlo solo y, en caso no lo consiga, sugerirle que pida ayuda a la persona educadora.
f. Emplear estrategias creativas para alentarles a integrarse al grupo

Por ejemplo, colocar materiales educativos en
una canasta y ubicarla fuera del saln, cerca
del nio o la nia que se resiste a ingresar.
Cada da, la canasta se coloca ms cerca de
la puerta para que pueda observar lo que se
hace al interior. Con el paso de los das, es
muy probable que ingrese voluntariamente.
Por otro lado, la persona educadora tambin
puede optar por salir del saln con el grupo
para realizar las experiencias de aprendizaje
y desarrollo en el patio o cancha, donde est
el nio o la nia, para que al observarlos de
cerca mientras juegan y hacen actividades

primer paso y se integre al grupo.
36
2. ASPECTOS ESPECFICOS
2.1 Orientaciones para la utilizacin de la gua
La gua es un recurso de apoyo que los agentes educativos pueden utilizar en el proceso de
fortalecimiento y estimulacin del desarrollo de habilidades comunicativas y el logro de vivencias de
transicin exitosas en el transcurso de su experiencia educativa. En este sentido se propone:
K Leer la gua, analizarla y socializarla con otras personas educadoras.
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atiende e integrarlas a las situaciones de aprendizaje y desarrollo desde el momento de la
;
K Tomar en cuenta las sugerencias y recomendaciones que se dan en esta gua, haciendo las
adaptaciones que se consideren pertinentes al contexto y realidad de las nias y los nios.
K Investigar sobre el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin que experimentan las
nias y los nios (libros, internet, consultas con personas especializadas en los temas, etc.),
para enriquecer los aportes de esta gua.
2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los

procesos de transicin de las nias y los nios que atienden
K Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre el enfoque de derechos y el desarrollo
integral y orientarlas para asumir su rol en el proceso educativo, garantizar la proteccin, el
cuidado de la salud y la nutricin de las nias y los nios.
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presenten en el rea del lenguaje u otras relacionadas con aspectos biolgicos, psicolgicos
o sociales, la persona educadora se auxiliar de la referencia a los profesionales
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abordaje colegiado del equipo educativo y el apoyo de la familia.
37

K Implementar acciones para favorecer el ptimo desarrollo del lenguaje de las nias y los
nios que atienden y contribuir a que tengan vivencias agradables, positivas y facilitadoras
de los procesos de transicin.
Se espera que la persona educadora:
K Promueva el desarrollo
integral de las nias y
los nios.
K Cree ambientes
saludables,
acogedores, seguros y
estimulantes.
K Propicie situaciones
de aprendizaje y
desarrollo integrales,
oportunas, pertinentes

K Fomente situaciones
ldicas estimuladoras
de aprendizajes activos
y creativos.
K Contribuya al desarrollo de la identidad y autonoma de las nias y los nios, favoreciendo
una imagen positiva de s mismos y una adecuada autoestima.
K Propicie la inclusin e integracin de la diversidad de las nias, los nios y sus familias.
K Haga partcipe a la familia en el proceso de desarrollo del lenguaje y en los procesos de
transicin de las nias y los nios.
K Facilite los procesos de transicin de un nivel educativo a otro de manera gradual y articulada.
38

K Animar a la nia o el nio a conversar y dialogar en todos los momentos posibles de la
jornada diaria.
K Brindarles siempre un espacio para que expresen sus opiniones, respetarlas y tomarlas en
cuenta, evitar callar a nias y nios.
K Procurar que los perodos del refrigerio sean espacios para la conversacin y el intercambio
entre las nias y los nios. La persona educadora tambin participa y est atenta a la
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a que nos lean el cuento (an cuando no puedan leer convencionalmente), por ejemplo,
Ahora t me podras leer el cuento de los cerditos
K Se recomienda iniciar una historia y a continuacin pedir a las nias y los nios que elaboren
el resto de la misma a partir de su propia creatividad.
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utilizando trazos, garabatos, monigotes, etc.
K Jugar a elaborar frases o historias a partir de un objeto.
K Asignar identidad y capacidad de conversacin a los juguetes para que hablen entre ellos,
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K Al dialogar o realizar narraciones introducir valores, normas de cortesa y convivencia.
K Cuando pronuncie incorrectamente las palabras, no le censure, ni ridiculice, tambin se
debe evitar imitarle en el mal pronunciamiento o rernos de las gracias de pronunciacin.
K Aydele pronunciando correctamente de forma lenta y clara, es decir, corregir suavemente
los errores, sin burlarse y teniendo en cuenta que solo es cuestin de tiempo para que lo
logre.
39

A continuacin se sugieren otras actividades que se pueden utilizar para estimular el desarrollo del
lenguaje:
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emite, por ejemplo, riiin riiin, miau, etc.
K Imitacin de sonidos producidos por objetos del entorno, animales, objetos musicales,
sonidos de la naturaleza, sonidos de personas y objetos de la casa (grifos, puerta, telfono,
la voz de los distintos miembros de la familia, etc.).
K Jugar a localizar el lugar de donde proceden los sonidos.
K Desarrollar juegos utilizando trabalenguas, refranes, adivinanzas, etc.
K Organizar experiencias para estimular el canto, el baile y la vivencia de los juegos tradicionales.
K
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escribindolas y guardndolas en el mismo.
La familia debe ser informada de las estrategias que se utilizarn y sobre la colaboracin que
se espera de ella. Algunas sugerencias para la familia pueden ser:
K Fomentar espacios recreativos y de interaccin con otras nias y nios, durante su estada
en casa, porque la relacin entre iguales facilita el desarrollo del lenguaje y la comprensin
de normas de convivencia.
40
K La familia puede fomentar el ambiente ldico, contarles cuentos y otras narraciones para
que disfruten del ritmo y la musicalidad de las palabras, experimenten la construccin de
frases e incrementen su vocabulario.
K Se deben tener en cuenta las situaciones de inters de la nia y el nio para establecer
conversaciones, as mismo, se puede hablar sobre los temores generados por diferentes
circunstancias o por los cuentos que se les haya narrado y tranquilizarles. Es recomendable
no contar historias que le produzcan inestabilidad emocional.
K Cuando lea cuentos o narraciones es importante ayudarles a comprender la lectura con
pequeas preguntas que le aclaren o amplen la informacin, como por ejemplo: qu habr
pasado?, cundo?, quin hizo?, cmo?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?,
dnde est?, quin dijo?, cundo sucedi?, etc. As mismo, es conveniente darle la
oportunidad y motivarlo para que realice sus propias explicaciones y argumentaciones al
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estimular el desarrollo del pensamiento lgico, la memoria y la lectura comprensiva.
K Al permitirle programas de televisin, radio, internet o redes sociales, se debe mantener la
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medios y que se obstaculice la interaccin social con otras nias y nios.
41

K Jugar con las nias y los nios a encontrar soluciones a pequeos problemas de la vida

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K Realizar juegos para estimular la memoria en situaciones cotidianas, por ejemplo: los objetos
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K Jugar con adivinanzas, a partir de las descripciones de algunas caractersticas de animales
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nios a participar en la elaboracin de las adivinanzas.
K Desarrollar juegos en los que se reconozcan acciones que realizan los animales, por
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uso de los verbos.
K Realizar juegos de respiracin y para el desarrollo de las estructuras fono-articulatorias,
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cerrar la boca, ejercicios con la lengua, decir las vocales exagerando los movimientos de los
labios, jugar con burbujas, sostener pajillas con los labios, entre otros.
K Evitar las comparaciones
entre nias y nios porque
afecta sensiblemente su
autoestima.
K Si la nia o el nio
presenta tartamudeo o no
se expresa con facilidad,
se recomienda mantener
una actitud de respeto y
tranquilidad para infundirle
!

evitando presionarles
con observaciones o
comentarios negativos.
42
3. CAJA DE HERRAMIENTAS:
ESTRATEGIAS DE APOYO
EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIN
Estrategias para el desarrollo del lenguaje
Las mltiples estrategias propuestas estn adaptadas al nivel de los nios y nias de la primera
infancia. Se trata de un conjunto de herramientas didcticas utilizadas por los y las docentes para
facilitar el desarrollo de las la comunicacin, el lenguaje y lectoescritura, fomentando un mayor
involucramiento de los padres y madres de familia.
Se utilizan desde los primeros aos de educacin parvularia hasta los ltimos grados de educacin
bsica. Las herramientas se adaptan o evolucionan a medida que el nio o nia va avanzando en
su escolarizacin.
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K Mejoran la comprensin lectora,

la expresin oral y corporal.
K Aumentan la motivacin e inters
por aprender a leer y escribir y
son ms participativos/as en el
aula.
K Comprenden los contenidos y las
indicaciones de trabajo.
K Son ms participativos y creativos.
K Enriquecen su vocabulario, logran

K Aprenden a leer slabas y/o
palabras, forman oraciones.
43

K Se desempean mejor en matemtica y en el conocimiento lgico.
K Desarrollan en pensamiento lgico, la creatividad y la imaginacin.
K Se comunican con mayor facilidad.
Estrategias de educacin para la transicin
Las estrategias de educacin para la transicin facilitan en nias y nios:
K La actitud de seguridad y

!
s mismo.
K Mayor grado de adaptacin
de nias y nios de un nivel
a otro.
K Se facilita la adaptacin
de nias y nios a nuevas
rutinas.
K Actitud positiva hacia el
grado superior, inters por
conocerlo.
K Mejora su autoestima,
convivencia y relaciones
interpersonales.
K Visin positiva a la escuela.
K Mayor involucramiento por
parte de la familia.
K Se reduce la inasistencia, el ausentismo y la inscripcin tarda.
K Se minimizan las molestias fsicas asociadas a la ansiedad por la separacin y desarraigo

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44

3.1 Biblioteca
Se implementan de formas diversas en los centros escolares, segn los recursos y los espacios
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a la biblioteca, si el espacio para una biblioteca debe hacerse en el saln de clases o si en lugar
de eso se har una biblioteca de pasillo.
Qu se necesita para implementar una biblioteca en el aula?
K Recolectar peridicos y revistas para enriquecerla
K Tener variedad de literatura y libros adecuados al nivel de las nias y nios.
K

K Que sea de fcil acceso
K Apoyo de padres y madres de familia para conseguir libros y materiales
K Crear libros propios
En la hora del juego, de trabajos en zonas, en momentos libres, los nios manipulan los libros y
eligen cual desean leer. Debe haber un espacio para el peridico del da. A travs de esta estrategia,
nios y nias aprenden a descubrir cosas interesantes, a leer por medio del dibujo, mejoran
su lectura comprensiva, aprenden a buscar informacin en los libros.
Se puede utilizar para reforzar las
vocales, consonantes o slabas
vistas en clase y formar oraciones
con las palabras descubiertas en
los libros. Al momento de leer los
libros debe motivarse a los nios
y nias a que imiten las acciones
que van leyendo para asegurar una
mayor comprensin y retencin de
la lectura.
Cmo se hace?
45
Preparacin:
K Se convoca a las familias para solicitar su colaboracin.
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accesible.
K Se organiza de acuerdo a los recursos del centro escolar, en cajas o bolsas decoradas.
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libros.
Desarrollo:
K Se informa a las nias y nios que se cuenta con una biblioteca (de pasillo o
dependiendo del lugar en el que se haya ubicado).
K Se promueven los libros con los que se cuenta.
K Se les informa sobre las disposiciones para el uso de la biblioteca.
K Se permitir el uso de la biblioteca por lo menos una vez al da.
Posteriormente:
K Se pregunta Quines han utilizado la biblioteca? Qu les gusto ms sobre la
biblioteca? Qu les gustara mejorar en ella?
3.2 El libro viajero

Las nias y nios seleccionarn un libro o revista de su inters, la cual llevaran a casa en una bolsa
elaborada para el libro viajero.
Vern o leern el libro en compaa de su familia. Primero descubrirn las palabras nuevas que
aparecen en el libro y las comentaran, si la lectura del texto no es posible, basta con ver las imgenes
y realizar una lectura de imgenes. Con su familia compartirn De qu se trata el libro? Qu les
gusto ms? Qu les gusto menos? Cul fue el mensaje de la historia? Etc.
46

Qu se necesita para implementar el libro viajero?
K Cartn, pega, plumones, etc.
K Trozos de tela, hilo, lanas, agujas.
K Libros de acuerdo a las edades y niveles
K Bolsas decoradas para los bolsones viajeros. Se pueden utilizar bolsas en las que viene
empacado el arroz o el frijol, se cortan la mitad y se les agrega tirantes.
K Participacin de padres y madres u otros miembros de la familia.
Cmo se hace?
Preparacin:
K

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K Con ayuda de padres y madres se elaborar la bolsa viajera dejando la decoracin
de la bolsa a su creatividad. La bolsa debe tener tirantes largos.
Desarrollo:
K Se comenta a las nias y nios la importancia de la lectura de libros.
K Se orienta sobre los cuidados generales de los libros y de las bolsas.
K Se explica el proceso de como llevarn los libros a sus casas, donde estn ubicados
las bolsas y los libros.
K Se dan las indicaciones de compartir el contenido del libro con su familia.
Posteriormente:
K Al da siguiente entregar el libro compartiendo con sus compaeros y compaeras
el tema del libro, lo que ms le gust, y el mensaje del libro.
K Se le felicitar.
K Se devolver el libro y la bolsa a la persona encargada del control.
47

A travs de esta estrategia, se fomentan hbitos de lectura en las nias y nios, valores como la
responsabilidad, respeto a las diferencias, seguridad en s mismos y mismas, adems propicia la
participacin de la familia en las actividades del centro educativo.
3.3 Espacios de experiencia y aprendizaje

Son espacios fsicos organizados en el centro educativo, preferentemente en aulas abiertas u otras,
intentando que sean similares a los que tradicionalmente se dispone en las secciones de preescolar.
Los espacios de aprendizaje se usan en la educacin para la transicin con el objetivo de que las
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diversin. Con esta organizacin del espacio se busca la consistencia entre los intereses del nio y
la nia en sus primeros aos que son el juego, el mundo de los objetos, y las transiciones exitosas.
Propician el desarrollo de habilidades y destrezas, socializacin, expresin de sentimientos a travs de

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Contribuye a la construccin de conocimientos a partir del juego libre y espontaneo, el derecho a
estar solo o sola, elegir sus actividades, juguetes, entre otros, favorece la creatividad de la nia y el
nio, adems permite que se sienta seguro ante el cambio. Un ejemplo de organizacin puede ser:
48

Socio afectiva
Juguetes para roles, hbitos, autonoma
Cognitiva
Juguetes para clculo, conocimiento del nombre, conocimiento del nombre

de todo lo que nos rodea, colores, nmeros, texturas, pesos, causa
y consecuencia, experimentos, animales, rompecabezas, loteras de
animales y nmeros, juegos que estimulen el pensamiento lgico, etc.
Lenguaje

Motricidad
gruesa
Materiales para fortalecer las cuatro competencias lingsticas: la expresin

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Pueden ser libros o cualquier material con texto previamente revisado,
recursos para escribir o dibujar, tteres, etc.
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ensamblar, encajar, atornillar, enroscar, abrir y cerrar, abotonar, entre
otras.
Materiales para el equilibrio y coordinacin del cuerpo: hula-hula, salta
cuerdas, lazos, pelotas, peregrinas, bates, aros, etc.
Para primer grado u otros de primer ciclo, se recomienda organizarlos de acuerdo a las materias
bsicas: Lenguaje (similar al descrito anteriormente para parvularia), Estudios Sociales (similar
al rea socio afectiva para parvularia), Ciencias y Matemtica (similar a lo descrito para el rea
<
Qu necesito para implementar los espacios de experiencia y aprendizaje?
K Espacio libre para que nias y nios puedan moverse.
K Materiales de reuso o elementos disponibles como juegos educativos, libros para dibujar
o colorear, revistas, cuentos variados. Figuras geomtricas, mapas de El Salvador,
instrumentos musicales, juguetes de transporte y educacin, etc.
K Preparar indicaciones de trabajo claras para orientar a los nios y nias.
K Tener un lder pendiente de cuidar el material.
Es importante tener el material adecuado y utilizarlo en base a los contenidos de estudio, se debe
49

orientar a los nios y nias en el uso y el cuido de los materiales. Fomentar el aprendizaje a travs del
juego y de los sentidos, promoviendo en todo momento la convivencia armoniosa y el respeto a los
dems.
Cmo se hace?
Preparacin:
K El personal docente, destina lugares en el aula para ser utilizados como espacios de
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%
K Coloca de manera creativa y accesible a las nias y nios los materiales o juguetes
correspondientes a cada zona de juego o espacio.
K Para laseleccin de los juguetes se debe tomar en cuenta los enfoques de derechos,
equidad de gnero, inclusin, prevencin de la violencia, entre otros.
K Preparar un plstico o petate que permita a nias y nios sentarse en el suelo y leer
libros o jugar con los materiales favoritos. Se elaboran rtulos decorados de manera
creativa, de 30 cm por 10 cm, se recomienda forrarlos con plstico para protegerlos,

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#%
escolar.
K *%

y se genera su participacin y compromiso en la elaboracin de materiales con
recursos del entorno y acompaando a los nios y nias.
K Creacin de las normas de uso de las zonas o espacios de aprendizaje, de manera
participativa, es decir que son las nias y nios quienes proponen los acuerdos para
el mantenimiento de cada zona o espacio.
K " %
;
>

compromiso incluyendo a la o el docente. Se dejan en un lugar visible del saln.
K Se solicita la participacin de 4 nios o nias para que cumplan la funcin de tutores
o coordinadores de cada espacio en forma rotativa.
K Instalacin de los espacios de aprendizaje a la altura de los nios y nias.
50

K Se preparan gafetes con los nombres de cada zona de manera equitativa para
entregar a los nios y nias segn sus preferencias u orden de llegada y as evitar
que unas zonas se llenen ms que otras.
Desarrollo:
K Las nias y nios eligen el espacio que desean visitar y retiran el gafete de esa zona
con las nias y nios que lideran o coordinan ese da.
K Luego visitan solo los espacios que tienen rtulo que dice ABIERTO.
K Estn en una zona por un tiempo, luego pueden movilizarse hacia otros (de
preferencia dejan registro de su visita en un papelgrafo que est en la pared y del
cual tambin estarn encargados los nios lderes).
K Se organizan los pupitres dejando espacio cerca del espacio o zona en que se
trabaje.
K Los tutores de una zona colocan el rtulo de abierto cuando el docente lo indique.
[ #;
[ !
3.4 Aula letrada

Consiste en organizar el aula con material escrito e imgenes del ambiente social para que los nios
y nias tenga la oportunidad de interactuar con este sistema de comunicacin. Es una estrategia
metodolgica que brinda la oportunidad de familiarizarse e interactuar con el material escrito, de
modo que el aprendizaje de la lectoescritura sea una interesante y divertida prctica social.
El aula letrada genera un ambiente alfabetizador que propicia una actitud positiva hace la lengua
escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Cmo se hace?
K Todas las paredes del aula son pginas de un libro viviente y se pueden aprovechar colocando
en ellas materiales de lectura agradables, atractivos y adecuados para nios y nias, ya
sean textos impresos o textos producidos por ellos o ellas.
51

Mural de los trabajos:
Es un espacio donde los nios cuelgan o pegan sus trabajos del da. Cada trabajo debe llevar
el nombre de quien lo hizo, escrito por la mano del propio autor o autora. Los trabajos pueden
permanecer dos o tres das expuestos, segn sean los propsitos docentes.
Posteriormente se archivan en el expediente de cada nio. Hay que evitar que los trabajos se caigan
o se encuentren tirados en el suelo para que la persona quien lo hizo no piense que su trabajo no
vale nada.
Ficheros:
Q >
%
normas, de control de tiempo, de estmulos, de letras del alfabeto.
Reglamento
y normas de
convivencia:
Siempre conviene tener a la vista el reglamento y las normas

consensuadas por nias y nios. Es recomendable revisar las
normas con periodicidad para que el alumnado las tenga presente
y renovarlas con imgenes de revistas o peridicos cada vez que
haga falta.
Peridico mural:
Esto brinda ocasin de introducir novedades interesantes y de

estimular el inters por la lectura y la comunicacin colectiva.
Calendario,

Los contenidos a este respecto deben ser adecuados y educativos,

coherentes con el contexto cultural. Es recomendable que el material
9

Rtulos:
En los primeros grados es muy til que cada cosa tenga su

respectivo rtulo: sillas, mesas puertas, ventanas, las cajas de los
materiales, los servicios sanitarios, la toalla, el agua y cuanto haya
en el aula.
Al elegir el material letrado hay que tener en cuenta las diversas edades, intereses, experiencias y
niveles de aprendizaje. Por tanto, lo que se exponga debe responder a la diversidad de cultura del
grupo. En cuanto a la disposicin de los materiales en las paredes, todos los espacios son tiles,
sin embargo el aula no debe lucir saturada. Puede alternar los textos con espacios libres. Los textos
deben estar a la altura de los ojos de las nias y nios.
52

Otro aspecto a considerar es el tiempo que permanecern estos materiales en el aula o en las
paredes, programar cundo cambiarlos o reemplazarlos segn sea el inters que muestren los
nios y nias.
En el plan de trabajo debe incluir un tiempo para que el alumnado interacte con el material escrito.
3.5 Caminatas lectoras

Todos los nios y nias, pueden ser en un grupo o divididos en varios grupos pequeos, recorren

! %9
9

puede realizarse es a travs de un juego:
K Veo veo
K Qu es lo que ves?
K Una palabrita que dice silla
K Dnde est la palabrita? (nios y nias sealan)
Para estas caminatas se establece previamente el itinerario, es decir, hay que saber de antemano por
dnde van a pasar y qu es lo que van a observar. Para que resulte ms atractivo se pueden usar otros
recursos, como juegos, tteres, campanas, telfonos, micrfonos o grabadoras elaborados en clase.
Las caminatas lectoras pueden aprovecharse para reforzar las slabas, las consonantes y las
palabras que van conociendo. Esto sirve para que los nios y nias vayan comprobando sus propios
avances.
Libro grande
El docente elaborar un libro con papel reciclado que registre las historias que cuente el personal
de la comunidad educativa y las familias del alumnado, las cuales leern y/o contarn a las nias y
nios favoreciendo el sentido de pertenencia de nias y nios.
Esta estrategia favorece que nias y nios conozcan las historias propias de su lugar, lo que da un
sentido de pertenencia y que integra a la familia y comunidad a las actividades de la escuela.
53

Qu necesito para elaborar un libro grande?
K Cartn, pega, plumones.
K Trozos de tela e hilo, lana, agujas, brillantina.
K Revistas, peridicos.
Cmo se hace?
Preparacin:
K Se informa a las familias sobre la actividad y se solicita su apoyo.
K El personal docente elaborar un libro grande de 20 cm x 25 cm, la pasta deber
ser de cartn doble o duro y que tendr pginas de papel bond sujetadas con un
fastener.
K Se elabora una bolsa viajera decorada para llevar el libro de la escuela a la casa y
viceversa.
K Se forman comisiones de familiares y alumnado para decorar el libro y la bolsa, se
forra con plstico para protegerlo.
Desarrollo:
K Se orienta a las nias y los nios sobre la utilizacin del libro, la forma de usarlo,
todos pueden llevarlo a sus casas. Debern enfatizar la importancia de su cuidado y
la participacin de la familia.
K Se har un listado de los nios y nias que se llevarn el libro a su casa, puede ser
en base a la lista de asistencia pero no se debe olvidar que todos los nios deben
llevarlo.
K Se llevar el libro tantas veces sean posibles en el ao.
K Los nios y nias preguntan a sus familias historias de la comunidad o de su familia,
las escribir en el libro, tambin podra escribir una breve descripcin de los temas
desarrollados en el centro educativo.
K Cuando un nio o nia lleve el libro a su casa, deber colocar una pgina de papel
bond, en esta pgina puede dibujar, escribir, pintar, decorar, colorear la historia
escuchada o lo que ms le gust, fomentando con esta actividad la autonoma.
54

Posteriormente:
K Las nias y nios que llevaron el libro grande a su casa comentarn sobre su
experiencia Quin le ayud en su casa? Qu es lo que ms le gusta del libro
grande? Entre otros.
K Peridicamente se invitar a madres o padres de familia a que comenten Cmo se
sintieron con la actividad? En qu ayuda a los nios y nias? Etc.
K Herramientas para apoyar los procesos de transicin que experimentan las nias y
nios.
3.6 El atrapa palabras, el arma palabras o atrapa nmeros.

[
!

%%
textos seleccionados o del entorno.
Esta estrategia puede ser utilizada para facilitar el reconocimiento de palabras largas y cortas,
palabras que empiezan con una determinada consonante o vocal, nombre de objetos o personas
entre otras. Tambin puede ser utilizada segn el nivel alcanzado en el proceso de adquicin de

; %

;
facilitando la comprensin lectora.

; ;
%
Preparacin:
K Material necesario: Un matamosca para cada atrapa-palabras a elaborar.
K Se elabora haciendo un corte en forma rectangular o cuadrada en el centro del
matamoscas, la ranura debe ser de un tamao que permita marcar una palabra en
un cartel.
K { ; 9

!#
atrapapalabras, relacionandola con los objetivos que desee desarrollar y prapara el
material o texto en los que se har la seleccin de las palabras, estos podran ser
carteles de cantos, poemas, cuentos u otros de inters para las nias y los nios.
55

Desarrollo:
K Si la seleccin o el atrape de palabras se har a partir de un canto se incia mostrando
a las nias y los nios el texto del canto.
K Se canta sealando en el cartel la letra del canto
K Se invita a las nias y los nias a jugar a atrapar las palabras, dando la indicacin del
tipo de palabras a selecccionar.
K Por ej: se les puede a ver atrapa la palabra que comienza con p... esto se pede
hacer por turnos o en pequeos grupos.
K Las adaptaciones estan relacionadas con la creatividad del agente educativo las
necesidades de su grupo. Se puede utilizar para seleccionar palabras nuevas,
seleccionando textos de acuerdo al contenido y nivel educativo.
3.7 La pared de palabras

Consiste en contar con un abecedario en grande, colocado en un lugar visible (en la pared) en el que
las nias y los nios pueden asociar palabras o imagenes con la grafa inicial.
Esta estrategia permite a las nias y los nios progresar en la adquicin de la escritura en la
medida que asocia imgenes con palabras y palabras con las grafas inciales, diferenciar el uso de
mayusculas y minusculas adems de enrriquecer el vocabulario.
Preparacin:
K Se necesita un pliego de cartoncillo o una manta, papel de colores, plumones y
regla.
K El agente educativo con apoyo de personas voluntarias elabora el abecedario en
grande, dejando un espacio para cada grafa de tal manera que quede un espacio
para pegar de una tres palabras.
K Aparte elabora en pequeas tarjetas o pedazos de papel reactangulares las palabras
o las imagenes a asociar.
56

K

;
diseando las situaciones de aprendizaje y desarrollo de acuerdo con las necesidades
e intereses de las nias y los nios.
Desarrollo:
K {

> 9

palabras del inters de las nias y los nios, se pregunta al grupo si alguien conoce
el signifcado de la palabra para que lo comparta, si nadie lo conoce se busca el
signifcado de la palabra en un diccionario, la persona educadora lee al grupo y
escribe en un trozo de papel bond de 10 cm x 6 cm. A partir de ello la persona

9

9

%
y se solicita para que un nio o nia voluntario vaya a buscar en el abecedario la
consonante o vocal con la que incia para que la pegue en ese lugar.
K Esto puede combinarse con juegos en los que se utilicen palabras seleccionadas.
K La utilizacin de este recurso podr ser muy diverso dependiendo de la creactividad
de la persona educadora y los intereses de las nias y los nios.
K Esta estrategia puede ser utilizada tanto en parvularia como en el primer y segundo
grado de educacin bsica. De acuerdo con algunas experiencias, permite mejorar
el vocabulario, enriquecer conocimientos, crear el hbito de usar el diccionario,
asociar palabras e imgenes.
Esta estrategia tiene como propsito facilitar que las nias y los nios se expresen a travs de la
escrritura, comprendiendo que escribir no es solamente hacer trazos de letras o simbolos sino la
capacidad de espresar sentimientos, necesidades, ideas o vivencias.
Puede partir de un ajuego un canto, una conversacin, un paseo, un dibujo es decir de cualquier
situacin de la vida cotidiana de las nias y los nios.
Para ello la persona educadora motiva a la nia o nia de manera indivividual por ej: quieres escribir
un cuento o una historia, que quieres escribir? Yo ser tu lpiz...
La persona educadora escribe lo que el nio o la nia exprese sin cambiar las palabras ni el orden
"! 9
>
57

Puede realizarse en forma individual o colectiva lo importante es que tanto las nias y los nios
como el agente educativo valore lo que han expresado por escrito.
3.8 Alcanca de palabras

Consiste en que las nias y los nios van depositando en una alcanca o sobre todas las palabras
nuevas que van concoiendo e incorporando a su lenguaje.
El propsto principal es enriquecer el volcabulario y que las nias y los nios progresen en la escritura
%
K Para ello se puede realizar un taller con el grupo para elaborar las alcancas con cajas, latas
os sobres de tal manera que cada nia o nio cuente con su alcanca.
K Se motiva a las nias y los nios para que cuando escuchen una palabra nueva, busquen

!

! 9

K Si el nio o nia aun no escribe convencionalmente, la persona educadora puede apoyarle
en escribir la palabra.
K Se pueden acordar tiempos para hacer conteo de las palabras que conocen.
K Tambien se puede combinar con otros juegos por ejemplo formar frases u oraciones con las
palabras de la alcanca.
3.9 Pasanta
Es una actividad organizada por el personal docente de parvularia y de primer grado, las nias y
los nios de parvularia visitan el primer grado y experimentan un acercamiento al docente y a las
actividades que se realizan en este nivel.
Con esta estrategia se favorece la adaptacin de nias y nios de parvularia a primer grado, se
pierde el temor a un nivel superior. Se generan buenas expectativas con respecto al ambiente al cual
pasarn y propicia la superacin de transiciones.
58

Qu se necesita para implementar la pasanta?
K Cartn o papel y lpices de colores (materiales para elaborar recuerdos).

K Refrigero (de ser posible).
Cmo se hace?
Preparacin:
K Se coordinan actividades entre docente de parvularia y primer grado, se establecen
responsabilidades generalmente con un mes de anticipacin.
K Se prepara un programa, establecer fecha de la actividad.
K Se convoca a madres y padres de familia para participar en la actividad.
K Se invita a nias y nios a participar de los preparativos y que de esta manera se
motiven, preparen canciones y dinmicas.
K Se preparan a nias y nios del primer grado para que sirvan de gua a las nias y
nios de la parvularia el da del evento.
K Se preparan recuerdos en primer grado y parvularia.
K Refrigerio.
K Se prepara el saln de clases, se decora creativamente generando un ambiente
agradable, se exponen trabajos y cuadernos de primer grado.
Desarrollo:
K Se orienta a los nios y nias de parvularia sobre su participacin en la pasanta.
K Al ingresar al saln de primer grado todas las nias y nios se sientan en el suelo
formando un semicrculo.
K Bienvenida por el alumnado de primer grado.
K El o la docente de primer grado agradece la visita, intentando motivarles hacia la
siguiente etapa de la vida escolar, comenta sobre las actividades del primer grado,
se les hace sentir que se les espera para el ao prximo.
59

K Las nias y los nios de primer grado guan el recorrido por los espacios de
aprendizaje, haciendo nfasis en su utilidad.
K Se permite a las nias y los nios de parvularia estar en contacto con el material de
primer grado, ver los cuadernos y trabajos.
K Nias y nios de primer grado realiza lectura en voz alta de un cuento.
K Las nias y los nios y alumnas de parvularia presentan un canto o realizan una
dinmica
K El o la docente de parvularia hace entrega simblica de su alumnado a l o la docente
de primer grado.
K Se comparte el refrigerio si es posible (se puede reventar una piata).
K Palabras de despedida por el o la docente de parvularia agradeciendo el recibimiento.
K Se entregan recuerdos de parte de ambos niveles.
K Ambos niveles por separado comentan la actividad, qu les gust, qu recuerdan,
cmo se sintieron, etc.
60

3.7 Recorrido por el centro educativo
Es una visita guiada que realiza el personal docente con el alumnado por los diferentes espacios del

!__

9
!
las funciones de cada espacio. Lo ideal es que el recorrido lo hagan en parejas o tros donde los
gue una nia o nio que ya conozca el espacio o que sea de un nivel superior.
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su escuela.
Qu necesito para hacer un recorrido por el centro educativo?
K Personal docente.
K Nias y nios de primer o segundo grado que conozcan el lugar.
Cmo se hace?
Preparacin:
K Coordinacin con la direccin.
K Se solicita el apoyo de un alumno o alumna de primer o segundo grado que sirva de
gua en el recorrido.
K Se realiza al inicio del ao, o segn el objetivo de la actividad.
K ;
involucrarlos en las actividades de la escuela.
K Se informa a nios y nias sobre la actividad, orientando a que pregunten informacin
referente a los otros grados y a que usen las palabras mgicas por favor y gracias.
K Se les orienta para que cuando lleguen a cada grado saluden a la maestra, pregunten
su nombre, el grado que atiende y se despidan.
K Se da las indicaciones de la importancia de mantenerse en el grupo.
61

Desarrollo:
K Se renen las nias y los nias de forma ordenada, se organizan en grupos, forman
un trencito o se indica que caminen en parejas.
K Se incentiva a que lean los rtulos, se aprovecha para informar la utilidad o servicio
que presta cada lugar. En los grados saludan al personal docente, preguntan su
nombre y que grado atienden. Se felicita por su participacin.
K Se visita las principales dependencias de la comunidad educativa: la direccin, los
grados y docentes, espacios de juego, zonas seguras, cuidados al subir y bajar
gradas, cocina, tienda o cafetera, lugares de riesgo, servicios sanitarios, canchas,
chorros, depsitos de basura. Se informa sobre las actividades que se desarrollan
en cada lugar.
Posteriormente:
K Se comenta sobre los espacios que llamaron su atencin qu les gust? por qu?
K Comparten lo que observaron
K Qu nombres recuerdan? (de ser posible que los escriban en la pizarra y luego se
leen todos)
K Plasman el recorrido en una hoja de papel y la pegan en un mural (pueden escribir,
dibujar, pegar)
K Se les da las indicaciones sobre las medidas de prevencin al salir del Centro
educativo y a la hora de entrar.
Esta estrategia tambin puede ser utilizada para conocer los alrededores del centro escolar, o para
diferentes aplicaciones de contenidos, por ejemplo para conocer las plantas u otros contenidos
pragmticos.
3.8 Protagonista por un da

Se invita a las nias y nios para que comenten un personaje que les gustara representar,
incentivando a seleccionar personajes positivos, motivando a que el nio y la nia asuman el papel
de lderes en algunas actividades del grado en apoyo a sus compaeros y compaeras, durante un
da, fomentando con esta actividad el liderazgo e integracin.
62

"
% % #9
_ _ 9
9

pueden desarrollar, fomenta el autoestima y cualidades de liderazgo, promociona los valores de:
% !

Qu necesito para implementar el protagonista por un da?
K Personal docente.
K Material educativo dependiendo del tema a desarrollar.
K Si se realiza con vestimenta especial, se necesitar el traje adecuado.
Cmo se hace?
Preparacin:
K Programa la actividad explicando su importancia, haciendo nfasis en su utilidad a
futuro.
K El o la docente observa la conducta de nias y nios, sus cualidades, valorando
las actividades que podran desarrollar. Prepara un gafete atractivo para el o la
protagonista del da.
K Organiza en grupos invitando a las nias y nios a participar por orden de lista.
K Explica la actividad a desarrollar y se motiva a participar.
K Pide la colaboracin de nias y nios preguntando, A quin le gustara ser lder por
un da?
K Selecciona a una nia o un nio y asigna las funciones.
Desarrollo:
K "
9
_ _
> &

de los libros y responsabilidad de su uso, dar la bienvenida, indicar la salida al
recreo, dar la palabra, dar permiso para salir, revisar tareas, dar turnos para pasar
a la pizarra (el o la docente debe recordar que son actividades de liderazgo y no de
ayuda a los docentes).
K "!

63

K Si hay varios participantes se delega por clases y se le asigna las tareas de esa
clase, o se asigna un alumno para cada da, quien dirige la oracin, quien hace una
dinmica, etc.
Posteriormente:
K Valorar el cumplimiento de las funciones.
K Se valora las percepciones que las nias y los nios han introyectado a partir de esta
actividad, se pregunta Cmo se sintieron con la actividad?
64
4. MONITOREO Y EVALUACIN DE LAS

ESTRATEGIAS

;
! ;
estrategias de apoyo para el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de nias y nios
deben considerarse los procesos personales y los diferentes ritmos que se presentan en el desarrollo
de las nias y los nios as como los diversos estilos de aprendizaje.
%

$% # >
personales y con las estrategias propuestas. Esto permitir a cada persona educadora observar los

_ _ 9

as como los aciertos y limitantes del proceso educativo.
La evaluacin del desarrollo de las nias y los nios se realiza a partir de los indicadores de logro
propuestos en los programas de educacin y desarrollo por aos de vida a travs de diversas
tcnicas y en diferentes momentos (ver apartado de evaluacin de los Fundamentos Curriculares
{Z< % *9

en este documento es posible profundizar en la evaluacin tomando en cuenta los siguientes
indicadores:
Indicadores de logro sobre el desarrollo del lenguaje
En el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, es importante distinguir tres grandes
habilidades del lenguaje: receptiva, expresiva y articulacin.
Cmo saber si las estrategias implementadas estn dando resultado para un
desarrollo integral del lenguaje?
Veamos cada una de las habilidades del lenguaje y sus indicadores de logro:
RECEPTIVA:

& 9
%
El nio o nia almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos.
65

Nias y nios:
K Son capaces de percibir y discriminar auditivamente palabras, frases y oraciones.
K Presentan adecuada memoria auditiva.
K Siguen instrucciones sencillas y complejas.
K
&9

>

&

EXPRESIVA:
Implica una capacidad activa que le permite al nio o nia expresarse y luego comunicarse
por medio de gestos, seas y palabras
Nias y nios:
K Cuentan con vocabulario preciso y adecuado a su edad.
K Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones.
K Hay construccin gramatical de oraciones.
K El mensaje presenta un ordenamiento lgico y secuencial.
K No muestra repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
ARTICULACION:
Es considerada como la habilidad para emitir los sonidos, fusionarlos y producir slabas,
palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado funcionamiento
de los rganos del aparato fono-articulatorio. El dominio de la articulacin constituye la ltima
etapa del desarrollo del lenguaje.
Nias y nios:
K Pronuncian los fonemas en forma correcta.
K Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formacin de slabas y
palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.
66

Se espera que las nias y los nios de cuyos centros educativos y crculos con el apoyo de la
familia y la comunidad promuevan el desarrollo del lenguaje y la educacin para una transicin
exitosa sean capaces de:
K Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

narraciones y cuentos breves.
K Formular y responder preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
K Hacer predicciones sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
K Desarrollan formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por
ellas.
K Comunicar sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales,
%# #
K Z

;

el cine, la literatura y la pintura.
K Participar en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes
roles.
K Utilizar el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
K Disfrutar con lecturas de cuentos y poesas apropindose de ellos como herramientas
para la expresin.
K Mostrar una imagen positiva de s mismo y disfrutar el hecho de que se les tome en
cuenta como personas, en ambientes de afecto y comprensin.
K Participar, integrarse y cooperar en juegos y actividades grupales.
K Reconocer y aceptar diferencias individuales.
K Disfrutar de pertenecer a un grupo, manifestar respeto por sus integrantes y gozar de
aceptacin.
K Tomar decisiones a su alcance por iniciativa propia y asumir responsabilidades para el
bienestar colectivo.
K Participar en la elaboracin de normas para la convivencia y se adherirse a ellas.
67

K
$ % #
K [ %
; $ 9

de juego.
De la misma manera se espera que los centros educativos logren:
K Disminucin de la desercin escolar

K Mayor motivacin e inters no solamente en nios y nias, sino en sus familiares
K Nias y nios logran alcanzar con facilidad las metas acadmicas, leer, escribir, buena
pronunciacin, ortografa, lectura comprensiva, hbito de lectura.
K El centro educativo agradable y con mayor aceptacin de la comunidad.
K Fortalecimiento de los procesos de transicin
K Incremento del desarrollo social y emocional de la niez
K Aumento en el grado de compromiso del personal docente y su integracin en la
comunidad educativa.
Entre los instrumentos que pueden utilizarse para el registro, monitoreo y evaluacin de las
estrategias de apoyo en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transicin de las nias y nios
se proponen las listas de cotejo, anecdotarios, gua de observacin, diario, portafolio docente,
escalas, etc.
68
5. BIBLIOGRAFA
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production. Developmental Psychology.
70
Colofn
Sello de la imprenta si lo hay

Este libro se imprimi en la
Imprenta Nacional.
Octubre, 2013.
La edicin consta de XXXXXX ejemplares.
Con el financiamiento de la Agencia de Cooperacin XXXXXXXXXXXXXX.
71
72

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La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir;

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Carlos Mauricio Funes Cartagena

Salvador Snchez Cern

Franzi Hasbn Barake

Hctor Jess Samour Cann

Erlinda Hndal Vega

Renzo Uriel Valencia Arana

Janet Lorena Serrano de Lpez

Documento elaborado con el apoyo tcnico de Save the Children

Primera edicin revisada, 2013.

Pgina electrnica: educacion.inicial@mined.gob.sv

Estimado docente de Educacin Parvularia, agentes educativos y docentes de primer grado:

Franzi Hasbn Barake

Erlinda Hndal Vega

La alegra del siguiente paso

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

El material presentan tres apartados: 1. Aspectos generales (presentacin, objetivos, fundamentacin,

La alegra del siguiente paso

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

1.4.1 Centrado en la nia y el nio

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

La alegra del siguiente paso

1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia

Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia

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Segn los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, MINED 2013, la comunicacin es el

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1.6.2 Proceso de transicin

El xito en la educacin bsica depende en gran medida de

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K Una forma nueva de organizacin social.

K Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso

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K Valoracin positiva de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

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K La preparacin del centro educativo para abordar los procesos de transicin.

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K Sensibilidad e inters de la comunidad por la educacin de la niez.

K Provisin de educacin inicial de calidad.

1.6.3 Rol activo de la nia y el nio

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1.6.4 Seales de involucramiento

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1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos

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b. Involucrar a la familia en el proceso de transicin

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f. Emplear estrategias creativas para alentarles a integrarse al grupo

K Una forma nueva de organizacin social.

K Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso

K Valoracin positiva de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia.

K La preparacin del centro educativo para abordar los procesos de transicin.

K Sensibilidad e inters de la comunidad por la educacin de la niez.

K Provisin de educacin inicial de calidad.

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K Mejoran la comprensin lectora,

K Cartn o papel y lpices de colores (materiales para elaborar recuerdos).

K Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

K Disminucin de la desercin escolar