Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Primaria

Cronograma de trabajo
Prácticas del Lenguaje
(Para ayudar a los niños a leer y escribir en la segunda etapa del año)

Después de más de 25 años de investigación y de experiencia en trabajos en el aula, se puede

hoy hablar de dos condiciones indispensables para concretar la alfabetización de los niños “en
tiempo y forma”: la continuidad en la participación de los niños en situaciones de lectura y
escritura (todos los días durante todo el ciclo lectivo) y la alternancia, es decir, la participación
una veces en situaciones donde escuchen leer y otras en las que ellos mismos lean y en
situaciones en que vean escribir y dicten y otras en que ellos mismos escriban. En este breve
documento se presenta en la primera parte una posibilidad de distribución semanal de
actividades habituales de lectura y escritura para 1º y 2º año.
En la segunda parte, se presentan algunos aspectos a tener en cuenta por el equipo directivo en
la implementación de dichas propuestas.

PARTE I

Semana del ….al….

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Escuchar leer al Los chicos leen por sí Los chicos escriben Escuchar leer al Los chicos
maestro un mismos por sí mismos maestro un cuento y escriben a través
cuento y abrir un abrir un espacio de del dictado al
espacio de intercambio entre maestro
intercambio lectores
entre lectores

El aula como ambiente alfabetizador

o Escuchar leer al maestro un cuento y abrir un espacio de intercambio entre

lectores

Esta situación didáctica que tiene como propósitos tanto disfrutar del mundo creado en los
cuentos e intercambiar impactos y reflexiones con otros lectores como formarse como lectores
de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez
más elaborados acerca de los cuentos puede darse en el marco de dos modalidades la biblioteca
del aula y un proyecto particular. En ambos casos lo esencial es la continuidad y la diversidad
de lecturas disponibles.

Para la biblioteca del aula Ud. puede consultar en:

http://practicaslenguajeprimaria.googlepages.com/
Los niños escuchan leer al MG.pdf

Para un proyecto particular. Ud. puede consultar en:

http://practicaslenguajeprimaria.googlepages.com/
Planificación 1ºa 6º-primera parte.pdf

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Secuencia didáctica para 1º año.pdf

Secuencia didáctica para 2º año.pdf

o Los chicos leen por sí mismos

Los alumnos -a medida que avancen en la frecuentación de canciones- tendrán la ocasión de:
encontrarse con la forma escrita de diversas canciones; leer con diversos propósitos: para
localizar el título de una canción, el nombre de su autora y de los intérpretes en cuestión, el
estribillo, una parte faltante o transformada de alguna de las canciones y seguir la lectura de una
canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de la correspondencia entre el texto
cantado y el texto escrito.

Podría también recopilarse las canciones para que formen parte de un cancionero, para ello se
podrá además: dictar, transcribir, anotar canciones y escribir colectivamente el prólogo del
cancionero.

a. Listar canciones conocidas. Registrar por escrito las canciones que van cantando y
aprendiendo para saber cuántas y cuáles son. Los niños pueden- escribir en sus
cuadernos aquellas canciones que son sus preferidas. El registro tiene como intención
dar un espacio de escritura y conocer las preferencias. Puede ser que los niños no
recuerden el título y escriban un fragmento de la canción que recuerdan. En segunda
instancia, le dictan al maestro la lista de canciones que queda escrita y expuesta en el
aula en un papel afiche. Se irán agregando los títulos de las nuevas canciones, nombres
que serán utilizados como formas fijas, es decir, escrituras reconocibles que pueden ser
útiles para producir escrituras desconocidas.

b. Cantar canciones populares y escribir algunas. Comenzar a cantar una canción que
el maestro elige con sus niños “porque todos las conocen”. Podría ser Que los cumplas
feliz, La farolera, Duérmete mi niño, etc. Luego cada uno podría escribir la canción tal
como la conoce o bien, dictarle al maestro y que quede escrita a la vista de todos en un
papel afiche.

a. Localizar información específica a partir de la escucha de una canción. Después de

escuchar y cantar una canción. Se entrega la transcripción de la letra por parejas
(incluyendo el título, el autor y el intérprete) y se solicita identificar en el texto algunas
cuestiones, por ejemplo: ¿Dónde dice el título de la canción?, ¿se repite el título en
alguna parte de la canción?, ¿está escrito el nombre del autor?, ¿dónde?. También
podría estar la canción escrita en un afiche y luego de escucharla, plantear -por ejemplo-
para la Canción de la Vacuna de María Elena Walsh: “¿Cuántas veces dice ’brujito’?,
¿dónde dice ‘bru’ y dónde ‘brujito’?, ¿dónde dice ‘vacuna’?, ¿hay partes que se
repiten?, ¿cuáles y cuántas veces?

b. Identificar el fragmento preciso de una canción cuando la audición se interrumpe. Cada

niño cuenta con la copia de una canción y sigue con la lectura su letra como lo han
realizado en otras oportunidades. Se interrumpe la audición en un momento sorpresivo
y los alumnos tienen que identificar en el texto la parte de la canción que corresponde a
la interrupción. Se escuchan las respuestas de algunos niños solicitando que las
justifiquen. El docente interviene guiando el intercambio.

c. Identificar dónde dice lo que se sabe que está escrito o ¿Cuál es cuál? Cada niño o
grupo de niños cuenta con la versión escrita de tres canciones de M. E. Walsh:

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“Canción para tomar el té”; “Canción del jardinero”; “Canción del jacarandá”. El
docente puede proponer: ¿Cuál de estas tres canciones es Canción del Jardinero?
Solicita justificaciones de las respuestas de los niños: ¿Cómo te diste cuenta? ¿En qué
te fijaste?

d. Leer para ordenar partes de una canción conocida. Se propone la siguiente secuencia de
situaciones: escuchar una canción y cantarla sin que el texto esté presente en primera
instancia. Es importante que los niños conozcan bien la canción para poder pasar a la
siguiente propuesta. Luego, repartir a cada alumno las estrofas desordenadas de la
canción y solicitar ordenarlas escuchando nuevamente la canción. Para facilitar la tarea
es conveniente seleccionar canciones en que ciertos sucesos están ordenados
cronológicamente. Por ejemplo: Manuelita, la tortuga o El brujito de Gulubú.

e. Identificar partes faltantes de una canción a partir de su escucha. Se trata de incluir

espacios en blanco (palabras o expresiones) para identificar qué falta y completar a
partir de la escucha de la canción.

f. Identificar fragmentos diferentes entre versiones de una misma canción. Dado que la
versión de Ma. Elena Walsh fue tomada como referencia para la transcripción de las
canciones se propone hallar las transformaciones de las letras que en algunos casos
realizan los intérpretes. Los alumnos podrán escuchar una y otra vez las canciones en
cuestión para identificar las transformaciones solicitadas.

A modo de ejemplo:
Intervenciones posibles para las dos canciones: “Canción del jardinero” y “Canción de tomar el té” de
María Elena Walsh.

• Escuchar las canciones sin el texto a la vista en la voz de los diversos intérpretes; tratar de
aprender de memoria una parte (puede ser la primera estrofa o el estribillo).
• Repartir el texto de las canciones a cada niño y preguntar cuál es cuál, dónde dice “Canción del
jardinero” y donde dice “Canción de tomar el té”…Pedir justificación.

Con la Canción de tomar el té

- Escuchar la canción, esta vez, con el texto escrito a disposición de los niños. Pedir que intenten
seguirla marcando con el dedo. Empezar por la parte que saben de memoria.
- Informar que falta el estribillo que solo figura al final. Elegir qué poner en cada caso (“estribillo” o
copiar la frase).
- Leer en el texto las estrofas que no aparecen en las versiones cantadas. Leerlas en voz alta e
intentar cantarlas.
- Localizar dónde dice: “manteca”, “miel”, “mermelada” (lo que se puede untar en la tostada).
Pedir justificación (¿Cómo te diste cuenta? ¿En qué te fijaste para saber?). Escribir las palabras
en un cartel que quede a disposición de los niños.

Con la Canción del jardinero

- Otro día se reparte la copia de esta canción, se informa cuál es y se les pregunta como se dan
cuenta.
- Escuchar la canción, esta vez con el texto a disposición de los niños. Pedir que intenten seguirla
marcando con el dedo. Empezar por la parte que saben de memoria.

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- Preguntar si encuentran algunas palabras que estaban en La canción de tomar el té. Evocar los
carteles: “manteca” “mermelada”. Buscar donde dice: “miel”.
- Localizar y justificar:
ƒ Dónde dice “mucho, mucho, mucho”…ver también “mucha, mucha, mucha”.
¿Qué tienen igual y qué tienen diferente?
ƒ Dónde dice “doctor “ y dónde “dominó”.
ƒ Dónde dice “yo no soy un gran señor” y “yo no soy un bailarían”.

o Los chicos escriben por sí mismos

Escrituras habituales

Del aula hacia fuera:

ƒ Completar fichas de préstamo de materiales.
ƒ Escribir notas, pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros
alumnos de la escuela.
ƒ Escribir invitaciones.
ƒ Seleccionar el cuento para escuchar y escribir el nombre, apellido y año.

Dentro del aula:

ƒ Escribir para completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula.
ƒ Escribir listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de animales que se están
investigando, de personas a entrevistar, etc.) para guardar memoria.
ƒ Completar calendarios de cumpleaños, fiestas, celebraciones y otros recordatorios.
ƒ Rotular materiales de uso colectivo en el aula.
ƒ Efectuar copias selectivas o parciales de recetas de cocina, canciones, adivinanzas, etc.
ƒ Producir un diario de recuerdos, anécdotas.
ƒ Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas.
ƒ Confeccionar un álbum de fotos, recortes, figuritas y dibujos.
ƒ Agendar tareas en el cuaderno.
ƒ Producir una cartelera de recomendaciones.
ƒ Confeccionar una libreta índice con datos personales de los compañeros (nombre, fecha de
cumpleaños, dirección, teléfono, animal favorito, etc.) y datos de la comunidad
ƒ Listar nombres de los personajes de los cuentos leídos.
ƒ Escribir datos de los autores de los cuentos Escribir en un afiche cómo dice que es el lobo en
cada cuento.
ƒ Listar cómo comienza cada cuento.

Copia con sentido

ƒ Efectuar copias selectivas o parciales de recetas de cocina, canciones, adivinanzas, etc.

Para Escrituras en el marco de un proyecto Ud. puede consultar en:

http://practicaslenguajeprimaria.googlepages.com/
Reescritura de un cuento con lobos
Brujas de todos los tiempos
-Situaciones de escritura I; Situaciones de escritura II; Situaciones de escritura III

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o Los chicos escriben a través del dictado al maestro

ƒ Escribir el reglamento de la biblioteca del aula.

ƒ Organizar el trabajo diario, distribuir tareas y responsables y anotarlos en un lugar accesible a
los niños.
ƒ Confeccionar agendas de lectura.
ƒ Anotar horas y tareas colectivas en la agenda semanal.
ƒ Producir una cartelera de recomendaciones.
ƒ Producir una cartelera de novedades.
ƒ Elaborar inventarios.
ƒ Confeccionar catálogos.

PARTE II
Aspectos a tener en cuenta por el equipo directivo en la implementación de
algunas propuestas para leer y escribir en 1º y 2º año

• En 1º y 2º grado, ¿el aula funciona como un ambiente alfabetizador?

¾ ¿Hay carteles en el aula que funcionen como referentes de escritura: nombres

de los alumnos, de los días de la semana, de la escuela, de la maestra, de los
libros que se leyeron y se van a leer; calendarios?
¾ ¿Hay carteles relacionados con los proyectos que se están desarrollando?

• En 1º y 2º grado, ¿el docente lee cuentos semanalmente y abre espacios de

intercambio?

¾ ¿El docente elige con anterioridad lo que va a leer a sus alumnos y prepara la
lectura?
¾ ¿Aporta datos contextuales que otorguen sentido a la lectura y favorezcan la
anticipación por parte de los alumnos?
- ¿Comenta con sus alumnos los criterios que justificaron su elección?
¿Cuenta dónde y cómo encontró el texto? Porque le pareció un cuento
original, interesante o divertido; porque se lo recomendaron; porque es un
cuento que los alumnos casi nunca eligen por ser demasiado extenso;
porque es un cuento cuya lectura los alumnos piden con insistencia;
porque es una nueva obra del autor que se está estudiando; porque tiene
ilustraciones poco convencionales; porque su construcción literaria es
compleja y por lo tanto, la intervención del docente y el intercambio entre
lectores es fundamental para favorecer la construcción de sentido.
- ¿Muestra el portador? Si se trata de un libro, muestra la tapa y leer sus
datos (título, autor, editorial). Si se trata de un diario o revista, hace
referencia a la sección en la que el texto aparece y la busca delante de
los chicos.
- ¿Brinda información complementaria acerca de lo que va a leer? Lee
parte del prólogo del libro o proporciona datos biográficos del autor.
¾ ¿Lee si saltear párrafos ni sustituyendo palabras para “facilitar” la
comprensión?
¾ Finalizada la lectura, ¿el docente intercambia comentarios con los chicos a la
manera en que el lector adulto comenta sus lecturas? Estos comentarios pueden

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estar vinculados con la historia contada (por ejemplo, con su final inesperado); con
la forma en que está escrita; con ciertas relaciones que pueden establecerse con
otros cuentos conocidos, con películas o con hechos de la realidad; con el efecto
que el cuento produjo, mostrando identificación o rechazo con hechos o
personajes.

• En 1º y 2º grado, ¿se ha organizado y está en funcionamiento la Biblioteca del aula?

¿Los alumnos han tenido la oportunidad de…?

¾ Seleccionar materiales de lectura y explicitar criterios de selección.

¾ Leer por sí mismos de acuerdo con diferentes propósitos.
¾ Recomendar un texto a otros.
¾ Confrontar interpretaciones sobre un mismo texto.
¾ Evocar otros textos a partir de un texto leído.
¾ Escribir opiniones sobre los textos.
¾ Reconocer distintos tipos de portadores de textos, indicadores paratextuales,
características de los tipos de textos.
¾ Coordinar relaciones a partir de aspectos cuantitativos y cualitativos del sistema
que permiten anticipar un texto escrito o producirlo de manera personal.
¾ Desarrollar conocimientos acerca del uso del lenguaje escrito para conservar
memoria y organizar acciones.
¾ Desarrollar acciones concernientes a la organización y funcionamiento de la
biblioteca.

Al llevar adelante la propuesta de cantar y leer canciones (adivinanzas, coplas):

• ¿Los alumnos han tenido la oportunidad de…?

¾ Encontrarse con la forma escrita de la canción.

¾ Reconocer ciertos recursos propios de un autor.
¾ Leer con diversos propósitos.
¾ Identificar la distribución gráfica del texto poético y diferenciarla de la
correspondiente a los textos en prosa.
¾ Intercambiar con el docente y los compañeros acerca del sentido de las
canciones.
¾ Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada por un cantante y
resolver diferentes desafíos de comprensión/construcción de sentido.
¾ Seguir la lectura de una canción mientras es interpretada y reflexionar acerca de
la correspondencia entre el texto oralizado y el texto escrito.
¾ Dictar y revisar un texto elaborado colectivamente (elaboración del prólogo del
cancionero).
¾ Revisar la adecuación de la tarea.
¾ Escribir una parte de una canción.
¾ Trascribir canciones.

En 1º y 2º grado, ¿los alumnos han tenido la oportunidad de…?

¾ Escribir para cumplir un propósito definido. Leer y revisar sus propias
escrituras.
¾ Escribir con otros. Escribir por dictado a la maestra.