TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC

CARMEN TULIA BEDOYA OCAMPO

ING.INDUSTRIAL-ING.DE SISTEMAS

Documento:
ENSAYO

PROFESOR CONSULTOR: LILIANA PAOLA CRUZ BECERRA

LIC. EN MATEMTICAS MAG. EN ENSEANZA DE CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - CAMPUS VIRTUAL UDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
ANTIOQUIA
2016

INTRODUCCIN.
En la actualidad las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC)
juegan un papel primordial en el desarrollo de la humanidad, gracias a estas el
mundo cada da es ms globalizado, la informacin es ms rpida y asequible en
cualquier lugar del planeta, gracias al internet y los recursos tecnolgicos, un
ejemplo muy sencillo es el uso del celular, por medio de este se puede realizar
mltiples actividades en la cotidianidad, productividad y desarrollo de las personas
tanto a nivel personal como profesional, llegando por esto a considerarse las
herramientas TIC una ayuda muy importante, necesaria y transversal, a todas las
tareas realizadas por el ser humano, ya que se utilizan y necesitan en las diversas
reas del ser, saber y saber-hacer en diferentes niveles, del ser humano.

Las TIC nos han facilitado nuestro diario vivir, han mejorado en muchos
aspectos nuestra calidad de vida, ahorro de tiempo y recursos, nos han brindado
comodidad y confort, gracias a esto cada da el desarrollo a nivel mundial se
vuelve ms innovador. Es por esto que los docentes necesariamente deben
integrar las TIC en la educacin de forma transversal al currculo como propone
(Inciarte, 2014): plantea un modelo curricular que propone como base fundamental la prctica
pedaggica, la transversalidad como alternativa innovadora, que va a imprimir el oxgeno
necesario, para devolver la vida a las aulas, permeando cada una de estas .

No se puede concebir una educacin completa si no se utilizan las TIC de

manera transversal, ya que no se genera un conocimiento eficaz y acorde a la
realidad de nios y jvenes, ya que estos nos llevan ventaja por ser nativos
digitales. Y de esta forma poder mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, donde
no solo se facilitara dicho proceso, sino que permitira que los estudiantes
avanzaran con su proceso de formacin al ritmo de ellos, de acuerdo a sus
capacidades teniendo en cuenta las inteligencias mltiples. (Gardner, 2012)
Afirma: la irrupcin de las nuevas tecnologas nos obliga a educar a los nios de una manera
distinta.

Entender que en al aula se presenta diversidad de personas, y poder

aprovechar las TIC de forma transversal, permite al maestro orientar mejor las
estrategias, para obtener ms eficacia en los resultados esperados. De esta forma
se ayuda a que los educandos avancen con mayor facilidad en su proceso de
aprendizaje y que los educadores optimicen las herramienta TIC, para facilidad de
la enseanza en cualquiera de las reas que se desempee, y contribuir al

mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones, con el aprovechamiento

de las TIC se fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovacin, el
cambio, se presenta una transformacin en los ambientes educativos que
favorecen la didctica y la ldica para el goce y la adquisicin de los diferentes
conocimientos, volvindose ms personalizada la educacin a travs de una
plataforma virtual, para que los educadores y educandos aprovechen sin importar
el lugar o espacio donde se encuentren.

Ahora bien, como docentes nos debemos preguntar cmo se puede lograr
esta transversalidad de las TIC en las instituciones educativas?

Para que se d una educacin de forma transversal es necesario crear nuevas

formas de enseanza, no se puede ensear por disciplinas del conocimiento, sino
lograr que los aprendices adquieran conocimientos de forma interdisciplinar y de
esta manera se potencialice las habilidades y destrezas de forma integral, creando
nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje. Los ejes transversales tratados
dentro de esta propuesta ayudaran a que se avance en investigacin y tecnologa,
ya que ambas permiten la formacin de seres autnomos, crticos,
constructivistas, dueos del conocimiento y avance de este, de acuerdo a sus
intereses y habilidades. Logrando una mirada globalizada de la sociedad, donde el
conocimiento sea un todo, universal, y no donde se fragmente. As que, es de
suma importancia que cada institucin plantea proyectos transversales, para que

el estudiante adquiera competencias ms acordes a la realidad. Esto se alcanza

de acuerdo a una de las propuestas de (Fogarty, 1991): La forma en red, el aprendiz
realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con
redes externas de expertos en reas relacionadas, utilizando las TIC como plataforma de apoyo ,

donde estas se vuelvan de uso cotidiano, como una herramienta ms, as como es
usado el lpiz y el cuaderno, y de esta forma lograr integra las TIC en el que hacer
del docente y el estudiante, donde se logre aprendizajes significativos, cambiando
metodologas tradicionales de enseanza-aprendizaje.
La integracin curricular de las TIC es definida por Snchez (2002), basado en los
aportes de Grabe & Grabe (1996), Merrill et al. (1996), la Sociedad Internacional de
Tecnologa en Educacin (ISTE) y Gros (2000), como el proceso de hacerlas enteramente
parte del currculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y
la didctica que conforman el engranaje del aprender, es el ensamble de las mismas
dentro del currculo, cuyo propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica
siendo las TIC herramientas que se utilizan para fines curriculares, para apoyar una
disciplina o un contenido, para estimular el desarrollo de aprendizajes de orden superior,
tornndose invisibles para que el docente y el estudiante se apropian de ellas y las utilicen
en un marco situado del aprender.

(Sanchez., 2002)

Sin olvidarnos que las TIC se estn convirtiendo en muchos casos en

distractores para los nios y jvenes, por lo cual se requiere plantear estrategias y
metodologas muy didcticas, que de verdad ayuden al aprovechamiento de estas
para generar aprendizajes significativos, y no que se conviertan en obstculo.

Todo esto se logra de una forma muy sencilla:

. Propiciando en los estudiantes el deseo por la investigacin y la innovacin,

atrapando el inters y la motivacin por adquirir nuevos conocimientos, logrando
as una formacin integral ms significativa.
. Y con los docentes organizar y participar en grupos de estudio, para construir
espacios donde se pueden compartir experiencias significativas y hacer
seguimiento a los procesos y avances en el desarrollo integral del educando.
. Las instituciones deben impulsar proyectos que permitan potencializar la
importancia del uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de
manera pertinente, para que se establezca generacin de conocimiento de forma
global y equitativa, a nivel global.

CONCLUSIONES:

Los docentes deben estar en la capacidad de integrar las TIC con todas las
reas del conocimiento y orientar a los estudiantes en las ventajas y desventajas
que estas aportan en la vida cotidiana.

Los docentes deben tener la capacidad de identificar los elementos

direccionados desde la poltica educativa e integrarlos en los diseos curriculares
con el fin de incorporar las tecnologas, herramientas y contenidos digitales a las
aulas de clase; adems de saber estructurar sus planeaciones a partir del uso de
ellas.

El docente debe estar en capacidad de generar conocimiento a partir de las

TIC, conformando comunidades de aprendizaje con sus colegas, direccionando
proyectos de innovacin educativa en la institucin donde labora integrando
diversas reas del conocimiento y as poder desarrollar espritu innovador y
emprendedor en los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Fogarty. (Octubre de 1991). REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES. Recuperado
el 2 de Octubre de 2016, de
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_Integracio
nCurricularTICs.pdf
Gardner. (24 de Mayo de 2012). https://www.youtube.com. Recuperado el 1 de
Octubre de 2016, de https://www.youtube.com/watch?v=5dT2rMoVAXk
Inciarte. (2014). cvudes.edu.co. Recuperado el 01 de 10 de 2016, de
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.015.MG/Documentos/cap2
/2_3.pdf
Sanchez. (2002). Revista Triloga. Recuperado el 2 de Octubre de 2016, de
http://itmojs.itm.edu.co/index.php/trilogia/article/view/64/49