Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Matemticas

Ministerio de Educacin
GUATEMALA

Curriculum Nacional Base

Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Matemticas

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico

Segundo Grado

Primera versin

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educacin

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Licenciado Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licenciada Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI

Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el
acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso
incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin
con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores
nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la
comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes
delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos
PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y
estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo
Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de
Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras
organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del
Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y
personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin
y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,
UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el
proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones

necesarias para una educacin de calidad

La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y
subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local

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SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad
de entrega que incluya docente por rea/subrea.

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38
39
39
40
41
41
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43
45

rea de Matemtica
Descripcin del rea
Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Alineacin competencia-aprendizajes esperados o estndares

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46
47
48
49
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56

TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin
Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa

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65

PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
1
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los

1
2
3

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los
Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.

Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes
que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.
5

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. - 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.

Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y
Deportes

10

 Decreto Nmero 81-2002

Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto Nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

11

 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

12

Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.

13

Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los
procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Mortimore 1998

14

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.

Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1.

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.

Sistema de evaluacin.

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

15

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar,

Proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin,

Direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:

Infraestructura fsica.

Libros de texto.

Bibliotecas.

Tecnologa.

Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

16

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

17

Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el
reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:

18

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y

estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijas e
hijos. Apoyan a las y los docentes
en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la
toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de
los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores

educativos

Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.

Juegan el papel de promotores de

la Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el
diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculos locales y
regionales y en su realizacin en
el aula.

La comunidad

Las y los administradores

escolares

Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.

Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde
los procesos pedaggicos que
facilitan.

19

El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las
y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el
saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

20

respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente
(Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

21

Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la
transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

22

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

23

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currculo
El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos.

24

A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

25

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1.

Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2.

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3.

Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.

4.

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5.

Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6.

Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7.

Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

8.

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.

9.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12.

Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
tiempo.

apropiadamente el

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
8

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

26

Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

la

diversidad

Unidad en

Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes del currculo

Componentes de los Ejes

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad

Identidad
Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia.
Derechos de los Pueblos

2. Equidad de gnero, de tnia y social

y cultura de paz

Vida en democracia

Personal
tnica y cultural
Nacional

Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social

Gnero y clase

Gnero y poder
Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos

4. Vida familiar

Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia y
cultura de paz.

Formacin cvica

5. Vida ciudadana

Sub-componentes de
los Ejes

Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

27

integral

sostenible

Desarrollo

6. Desarrollo Sostenible

Ciencia y

Tecnologa

7. Seguridad social y

ambiental

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural

Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin

Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

Multiculturalidad e
Interculturalidad: Busca propiciar
el desarrollo de las y los
estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.

Identidad: Contempla los diferentes

aspectos que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.

Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin
con las y los otros en su familia,
en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
tnica y Cultural: Identificacin
y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.

Tiene en cuenta, por tanto, no slo

las diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses ente
ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.

Nacional: Se configura a partir

del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto
a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia: Incluye
acciones orientadas a la aceptacin de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la

28

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

escuela y en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se
concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con el
idioma espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan
al desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2

Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre las mujeres y los
hombres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos en
sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.

Equidad e igualdad: Su propsito

principal es eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a
la educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima: Permite la
aceptacin, el respeto y la valorizacin
de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual
autentica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El
currculo propicia oportunidades de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
educacin sexual de nias y nios
vigentes en las familias, la comunidad y
en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de
justicia que se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres y hombres
para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad tnica: Orienta hacia el
establecimiento de relaciones justas
entre mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el

29

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad
de que, tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades y
capacidades, habilidades, y destrezas
intelectuales, fsicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios que
necesitan superar alguna forma de
discapacidad.

Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las y los
estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.

Educacin en valores: El
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases para
el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos: Son los que
promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad y
el alcance de metas sin daar a otras y
otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.

30

No.

Ejes

Componentes

Vida familiar: Contempla temticas

referidas a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva de
sus miembros generando la
estabilidad de nias y nios como
parte fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y padres
de familia en los procesos educativos.

Organizacin y economa familiar: Enfoca

el reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones y la
comunicacin eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.

Para ello, se establecen lineamientos

que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.

Sub-componentes

Deberes y derechos en la familia:

Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el sentido
tico de la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez y la
juventud: Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y proteccin social
a nias, nios y jvenes desde los mbitos de
la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los derechos de
las y los dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios y
jvenes con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los
procesos educativos hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la comunidad en
general. Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de la salud y
la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia
intrafamiliar: Promueve en las y loe
estudiantes la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al
establecimiento y la consolidacin de
relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.

31

Vida ciudadana: Se orienta hacia el

desarrollo de la convivencia armnica
con el medio social y natural a partir
de la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad,
as como establecer relaciones
integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia identidad
personal, tnico-cultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y

respeto al adulto mayor: Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas da la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin: Forma una
conciencia poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y
al desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin de
los Derechos Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin
de valores ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas
y leyes que rigen y determinan la vida
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.

Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas jurdicas
que regulan las relaciones sociales
en el pas, as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de
los deberes tributarios y el buen uso
de los recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para promover
la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de
requerimientos sociales, para la
inversin pblica y en la auditoria
social.
Educacin vial: Permite que las y
los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y

32

obligaciones como consumidores. Se

les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
6

Desarrollo sostenible: Como eje del

currculo busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el
acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole
espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que garantizan
la conservacin, el uso racional y la
restauracin del ambiente y los
recursos naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es
aquel que est centrado en el logro de
una mejor calidad de vida para el ser
humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos naturales
del planeta, el respeto a la diversidad
cultural y tnica, de manera que no se
comprometa al desarrollo de las
generaciones futuras.

Seguridad social y ambiental:

Se entiende por seguridad la presencia
de condiciones generales que
permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su entorno,
tanto natural como sociocultural.
Estas condiciones son posibles
gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que velan
por que tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad de
reducir la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.

Desarrollo humano integral: Promueve el

desarrollo del ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y de
produccin econmica, tanto para conservar
lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza: Permite
conocer y comprender que existe una relacin
vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
los seres humanos inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos naturales:
Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales
del medio en el que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas ambientales,
en funcin de la conservacin y el
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos pertenecen y
los de otros pueblos de nuestra Nacin y del
mundo. Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el
conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y
elementos que provocan alteracin del
ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el
conocimiento y manejo adecuado de
amenazas de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin y conciencia
social, la tecnologa para prevenirlas y la
funcin de los Medios de Comunicacin en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona
los conocimientos y las estrategias adecuadas

33

Capacita las y los estudiantes para la

conservacin y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y
vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos
de desastres, as como para identificar
y promover la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
8

Formacin en el trabajo: Enfoca un

proceso permanente de formacin
integral que permite a las personas
involucrarse en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores hacia el
trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en las
y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin
y como base del desarrollo integral de
las personas y de la sociedad.

Desarrollo Tecnolgico: Se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones
personal, familiar, escolar y laboral,
valorando la propia creatividad, los
recursos tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.

para afrontar las diferentes situaciones de

inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en general.

Trabajo y productividad: Capacita a las y

los estudiantes para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad y como
herramienta para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social:
Orienta hacia la formacin de actitudes y
hbitos para que mujeres y hombres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el
Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.

Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita

el desarrollo de capacidades para la
adaptacin y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
tipos de tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin de diversas
situaciones cotidiana.
Manejo de informacin: Orienta la toma de
decisiones teniendo como base la
informacin que posee.

reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.

34

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se

orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y
demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones
sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular
Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula
es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

35

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al
desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas

36

educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,
culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las
condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo
y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos

idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan
Curricular local.

Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la

comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses,
expectativas y propuestas.

37

SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios
con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:

10

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

38

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la
que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.

Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.

3.

Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.

4.

Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.

5.

Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.

6.

Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.

7.

Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.

8.

Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

9.

Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.

39

18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1.

Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.

2.

Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.

3.

Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.

4.

Manifiesta capacidad para comunicarse

conocimientos, habilidades y valores.

5.

Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.

6.

Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.

7.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.

8.

Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el

consenso y respetando el disenso.

9.

Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
nacional.

en dos idiomas nacionales y un

idioma extranjero y transmitir

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.

40

11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

41

Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las
distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

42

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
SUBREAS
reas

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Comunicacin y

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Lenguaje

L1 Idioma Espaol
1

L1 Idioma Espaol
2

L1 Idioma Espaol
3

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas
1 (u otro)

L1 Idiomas Mayas
2 (u otro)

L1 Idiomas Mayas
3 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L2 Idioma
Espaol 1

L2 Idioma
Espaol 2

L2 Idioma
Espaol 3

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L2 Idiomas Mayas
1 (u otro)

L2 Idiomas Mayas
2 (u otro)

L2 Idiomas Mayas
3 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls

Idioma Extranjero Ingls

Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1

(u otro) 2

(u otro) 3

Tecnologas de la

Tecnologas de la

Tecnologas de la

Informacin y la

Informacin y la

Informacin y la

Comunicacin 1

Comunicacin 2

Comunicacin 3

Matemticas

Matemticas 1

Matemticas 2

Matemticas 3

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 1

Ciencias Naturales 2

Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana

Formacin
Ciudadana 1

Formacin
Ciudadana 2

Formacin
Ciudadana 3

Expresin Artstica

Formacin Musical 1

Formacin Musical 2

Formacin Musical 3

Artes Plsticas 1

Artes Plsticas 2

Artes Plsticas 3

Danza y Expresin

Danza y Expresin

Danza y Expresin

Corporal 1

Corporal 2

Corporal 3

Teatro 1

Teatro 2

Teatro 3

Productividad y

Educacin para el Hogar 1

Educacin para el Hogar 2

Educacin para el Hogar 3

Desarrollo

Artes Industriales 1

Artes Industriales 2

Artes Industriales 3

Contabilidad 1

Contabilidad 2

Contabilidad 3

Educacin Fsica 1

Educacin Fsica 2

Educacin Fsica 3

Educacin Fsica

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado

43

obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin

bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se
ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino
que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y
Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para
la creacin de profesorados en esta rea.

44

El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:

condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos
reas

semanales

Perodos
Subrea

semanales

por rea

sugeridos por
subrea

Comunicacin y Lenguaje

13

L1 Idioma Materno

L2 Segundo Idioma

L3 Idioma Extranjero (Ingls)

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana

Expresin Artstica

Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana

Formacin Musical

Artes Plsticas

Danza y Expresin Corporal

Teatro

Productividad y Desarrollo

Educacin Fsica

Mnimo de perodos semanales

43

Educacin para el Hogar

Artes Industriales

Contabilidad

Educacin Fsica

2
43

45

rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)

Descripcin del rea

En la actualidad, la definicin de las matemticas va ms all de las ciencias de los
nmeros (aritmtica) y el anlisis de formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y
teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y
probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las
consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales
(etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada que
el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la
tecnologa de ordenadores, la Internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales, la
calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos
(bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn
en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones
matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo
tanto, el Currculo favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el
conocimiento prctico.
Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes,
enfoques, mtodos y an de valores y actitudes para que su aporte al Currculo sea
significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la
integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un
lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la
argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados
(aritmticos, geomtricos, trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar
herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla
para resolver problemas prcticos de la vida cotidiana, son propsitos del rea de
Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar,
comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar
informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir
juicios, propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con
cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes
de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del rea
curricular de Matemticas.

46

Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y
las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin,
clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos
elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas
a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas
curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas,
evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se estudian
los conjuntos numricos: racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los
estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de
representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas,
propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema
decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y
el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en las
y los estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto
cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios.
La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el
anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar
decisiones y resolver problemas.
5. Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y
comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el
estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos.

Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades y
relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de
problemas matemticos.

47

2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de

relaciones cuantitativas.

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales,

aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e
interpreta informacin de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la
interpretacin de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer grado

48

Segundo grado

Tercer grado

1.

Identifica elementos
comunes en patrones
algebraicos y geomtricos.

1.

Utiliza las relaciones y

propiedades entre diferentes
patrones (algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos) en la
representacin de
informacin y la resolucin
de problemas.

1.

Produce patrones,
aritmticos algebraicos,
geomtricos, aplica
propiedades y relaciones.

2.

Utiliza grficas y smbolos en

la representacin de
informacin.

2.

Utiliza modelos matemticos

(relaciones, funciones y
ecuaciones) en la
representacin y
comunicacin de resultados.

2.

3.

Calcula operaciones
combinadas de los diferentes
conjuntos numricos
(naturales, enteros y
racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
aproximados.

3.

Convierte fracciones a
decimales y viceversa al
aplicar la jerarqua de
operaciones en el conjunto
de nmeros racionales que
distingue de los irracionales.

3. Utiliza los diferentes tipos

de operaciones en el
conjunto de nmeros reales,
aplicando sus propiedades y
obteniendo resultados
correctos.

4.

Interpreta informacin
estadstica representada en
tablas, esquemas y grficas.

4.

Utiliza mtodos estadsticos

en la representacin
y anlisis de informacin.

4. Emite juicios referentes a

preguntas que se ha
planteado buscando,
representando e
interpretando informacin de
diferentes fuentes.

5.

Identifica estrategias
variadas al resolver
problemas
matematizados cuyos
resultados verifica.

5.

Traduce informacin que

obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.

5. Aplica mtodos de
razonamiento, el lenguaje y
la simbologa matemtica en
la interpretacin de
situaciones de su entorno.

Construye modelos
matemticos que le facilitan la
representacin y anlisis de
relaciones cuantitativas.

MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Matemticas:
Segundo grado
Competencia

Indicador de
Logro

1. Utiliza las
relaciones y
propiedades entre
diferentes
patrones
(algebraicos,
geomtricos y
trigonomtricos)
en la
representacin de
informacin y la
resolucin de
problemas.

1.1. Opera
polinomios
(suma, resta,
multiplicacin).

Contenidos
Declarativos
Polinomios.
Terminologa.
Operaciones bsicas
con polinomios.

Contenidos
Procedimentales
Definicin de expresin
algebraica y de
polinomios.

Contenidos
Actitudinales
Valoracin de la
generalizacin del
lenguaje matemtico.

Evaluacin de
expresiones
algebraicas.

Productos Notables.
Operaciones y
propiedades con
polinomios (suma,
resta, multiplicacin) y
divisin por un
monomio.
Representacin de
polinomios con
materiales concretos
(para sumar reas).
1.2. Aplica
relaciones
geomtricas
para resolver
problemas.

Polgonos y crculo
(trazo, partes,
terminologa,
propiedades).

Clculo de medidas
asociadas a los
polgonos y al crculo
(permetro y rea).

Simetra y
transformaciones

1.3. Calcula
las razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo.

Coceptualizacin de
pi.

Conceptualizacin de pi
utilizando material
concreto y
semiconcreto.

Relacin entre
medidas de ngulos
y lados de polgonos.

Aplicacin de las
medidas a diseos
elaborados con figuras
planas y en la
resolucin de
problemas.

Razones
trigonomtricas en
un tringulo
rectngulo (seno,
coseno y tangente).

Clculo de razones
trigonomtricas.

Teorema de
Pitgoras.

Resolucin de
problemas,
relacionados con otras
ciencias o actividades
cotidianas, en donde
se aplica el teorema de
Pitgoras.

Tringulos
semejantes.

Trazo de tringulos
semejantes y tringulos

Aplicaciones de las
razones
trigonomtricas.

Admiracin de artistas,
artesanos y
profesionales que
aplican las relaciones
entre formas y figuras
en sus creaciones.

Admiracin por
personas estudiosas de
las formas y figuras y
por sus mtodos.

49

Competencia

2. Utiliza modelos
matemticos
relaciones,
funciones y
ecuaciones)
en la
representacin
y comunicacin
de resultados.

Indicador de
Logro

2.1. Utiliza
elementos de
lgica para
representar
informacin.

2.2. Realiza grficas

en el plano
cartesiano
(relaciones,
funciones).

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales
congruentes.

Tringulos
congruentes.

Determinacin de la
semejanza y la
congruencia de
tringulos utilizando
argumentos
geomtricos.

Proposiciones
simples.

Utilizacin de
conectivos lgicos.

Proposiciones
compuestas.

Elaboracin de tablas
de verdad.

Tautologa,
contingencia y
contradiccin.

Relacin de la lgica
formal con la vida
cotidiana.

Tipos de relaciones.

Graficacin de
relaciones y de
funciones lineales.

Grficas de
relaciones y
funciones lineales.
Variacin directa e
inversa.

Contenidos
Actitudinales

Esfuerzo por utilizar

smbolos y lenguaje
matemtico en su
representacin de
informacin.

Clculo de constantes
para variacin directa e
inversa.
Resolucin de
problemas relacionados
con la variacin directa
e inversa.

2.3. Clasifica
funciones.

Funcin lineal.
Variable
independiente y
variable
dependiente.
Funcin lineal y
variacin directa.
Funcin inversa.

Determinacin de la
variable dependiente e
independiente de una
funcin lineal.
Graficacin de la
funcin lineal e inversa
en el plano cartesiano.
Relacin de la funcin
lineal y la variacin
directa.
Lectura de funciones
lineales en contextos no
matemticos.

2.4. Resuelve
ecuaciones e
inecuaciones
de Primer
grado.

Ecuaciones e
inecuaciones de
Primer grado.

Representacin de
ecuaciones e
inecuaciones
lineales en el plano
cartesiano.

Intervalo abierto e
intervalo cerrado
para representar las
soluciones de las
desigualdades
lineales.

Representacin en la
recta numrica de
intervalos abiertos y
cerrados.
Uso de frmulas
cientficas: despeje de
frmulas.
Planteamiento de

50

Valoracin del uso de

lenguaje matemtico
para representar
informacin, relaciones
y patrones del entorno
y de la ciencia.

Competencia

Indicador de
Logro

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales
ecuaciones e
inecuaciones lineales
para representar
informacin.

Contenidos
Actitudinales

Uso de ecuaciones e
inecuaciones lineales
para resolver
problemas.
3. Convierte
fracciones
a decimales y
viceversa al
operar
aplicando la
jerarqua de
operaciones en el
conjunto
de nmeros
racionales que
distingue de los
irracionales.

3.1. Aplica la
jerarqua de
operaciones.

3.2

Reconoce la
diferencia entre
los elementos
de los
conjuntos
numricos

Conjunto de los
nmeros
irracionales:
origen,
representacin y
operaciones bsicas.

Operaciones entre
elementos de los
conjuntos:

Fracciones y
decimales.

Relacin entre los

conjuntos numricos
estudiados y su
representacin con
diagrama de Venn.

Relacin entre los

diferentes conjuntos
numricos.
Representacin en
diagramas de Venn.

Valoracin de
la exactitud y la
verificacin de
resultados.

Clculo del siguiente

trmino de una
sucesin.
Uso de calculadora
y jerarqua de
operaciones.
Clculo mental y
estimaciones.

Relacin entre
fracciones y decimales.
Conversin de decimal
a fraccin y viceversa.

3.3

4. Utiliza mtodos
estadsticos en la
representacin
y anlisis de
informacin.

Aplica formulas
para la
solucin de
sucesiones
aritmticas y
geomtricas.

4.1 Grafica polgono

de frecuencia e
histogramas.

Sucesiones
aritmticas y
geomtricas.
Frmulas y grficas
para la solucin de
sucesiones.
Instrumentos para:
recoleccin de datos:
encuesta, entrevista.

Aplicaciones cotidianas
de los elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en la
representacin y
resolucin de
problemas.
Redaccin de
conjeturas.
Seleccin de muestras.

Polgonos de
frecuencia e
histogramas.
Graficas bsicas en
Excel.

Valoracin del uso de

recursos estadsticos
para presentar
resultados de
investigaciones.

Elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de datos del
tema de la
investigacin.
Organizacin de datos:
Pictogramas, grficas
de barra, circulares, de
sectores.
Representacin de
datos en tablas de
frecuencia, polgonos
de frecuencias e
histogramas.
Caractersticas y
construccin de los
polgonos en Excel.

51

Competencia
4.2

4.3

5. Traduce
informacin que
obtiene de su
entorno a
lenguaje lgico
simblico.

Indicador de
Logro

Contenidos
Declarativos

Calcula
medidas de
tendencia
central.

Medidas de
tendencia central
(media, mediana,
moda).

Clculo de medidas de
tendencia central.

Encuentra
medidas de
posicin para
datos que
organiza y
representa.

Medidas de posicin
(cuartil, percentil,
decil).

Calculo de medidas de
posicin.

5.1. Calcula la
probabilidad de
la ocurrencia
de eventos
compuestos.

Contenidos
Procedimentales

Datos no agrupados y
agrupados.

Lectura de graficas de
tiempo, dinero y otras
que se encuentran en
peridicos y en la vida
cotidiana.
Eventos simples y
compuestos.

Clculo de la
probabilidad de
ocurrencia de eventos
simples y compuestos.

Demostracin de
inters por
aplicar el anlisis
probabilstico en la
toma de decisiones en
eventos de la
vida cotidiana.

Matemtica
Mesoamericana

Exploracin de otras
formas de desarrollo de
principios matemticos:
Matemtica
Mesoamericana.

Valoracin de los
aportes matemticos de
las culturas
Mesoamericanas.

Sistemas
posicionales:
decimal, binario y
vigesimal
(caractersticas y
comparacin entre
ellos)

Conversiones entre
diferentes sistemas
posicionales: decimal,
binario y vigesimal.

Suma, resta,
multiplicacin
y divisin en el
Sistema Vigesimal
Maya.

Operacin de
cantidades en el
Sistema de Numeracin
Vigesimal Maya (suma,
resta, multiplicacin y
divisin).

Relacin del Sistema

Vigesimal con el
calendario maya de
la Cuenta Larga.

Clculo de fechas con

calendario maya de
Cuenta Larga.

Diagramas de flujo y
rboles de decisin.

Esquematizacin de
diagramas de flujo y
rboles de decisin.

Eventos al azar.
Probabilidad de
ocurrencia de
eventos.

5.2. Clculo de
operaciones en
Sistema
Vigesimal
Maya.

5.3 Selecciona la
estrategia ms
apropiada a la
resolucin de
problemas.

Contenidos
Actitudinales

Criterios en la
seleccin de
estrategias de
resolucin de
problemas.

Aplicacin de criterios
en la seccin de
estrategias.

Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los
estudiantes utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y

52

comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que las y los
estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y
funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras
geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante
la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como
buscar y crear belleza en elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad de
valorar las ideas de otros y otras, as como participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le
hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla
individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y los
estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo
y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Las y los
estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar
conjeturas y resolver problemas.
En el aprendizaje de la Matemtica se deber estimular todos los dems aspectos que
tienen cabida en ella: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu
aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica y otros.
Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar
contextualizados al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de
los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las
estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga
aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el
aprendizaje adems de trabajar el material del curso.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases,
debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a
desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y
su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de
otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una
forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje
universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus
resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer
que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias, son diferentes del
sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar
un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo
presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y
de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras, las cuales se afianzan

53

en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje

matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante
propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien
definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de
altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de
procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas,
encontrar patrones y hacer predicciones.

Actividades sugeridas
1. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver
problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
2. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
3. Construir figuras planas por medio de regla y comps.
4. Construir cuerpos geomtricos y calcular volumen y rea total.
5. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver
problemas que involucren tringulos rectngulos.
6. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras
dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la
matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica
maya.
7. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas.
8.

Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos

digitales.

9. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades

especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros, racionales
e irracionales).
10. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de
calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.
11. Disear maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
12. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
13. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern
sujetas a comprobacin.
14. Aplicar modelos estadsticos para la presentacin y el anlisis de datos.

54

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos
adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con
las magnitudes de los objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos geomtricos,
mtricos.
Reproduciendo objetos a escala.

trigonomtricos

3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de

numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para
la solucin de problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma
grfica como con estimaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemticas, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de
operacin:
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones, relaciones y
estrategias para la solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar
datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
Utilizando relaciones geomtricas para resolver situaciones reales.
Realizando grficas en el plano cartesiano.
Utilizando elementos de la lgica en la representacin de la informacin.

55

rea de Matemticas
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares
Segundo grado
Competencia

Competencia 1
Utiliza las relaciones y propiedades entre
diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y
trigonomtricos) en la representacin de
informacin y la resolucin de problemas.

Aprendizaje Esperado o Estndar

Estndar 1
Realiza las operaciones bsicas con polinomios (adicin,
sustraccin y multiplicacin) y la divisin por un monomio.
Estndar 2
Aplica los conceptos de medida de segmentos y ngulos,
paralelismo y ortogonalidad de segmentos, simetra y
regularidad, al estudio de los polgonos y crculos.
Estndar 3
Utiliza el concepto de razn trigonomtrica para resolver
problemas de congruencia y similitud de tringulos.

Competencia 2
Utiliza modelos matemticos (relaciones,
funciones y ecuaciones) en la representacin y
comunicacin de resultados.

Estndar 4
Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los
evala utilizando tablas de verdad.
Estndar 5
Dibuja la grfica de una inecuacin de Primer grado con una o
dos incgnitas.
Estndar 6
Lee y seala las propiedades principales de una relacin, dada
una tabla de datos y/o una grfica de la misma.
Estndar 7
Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incgnita,
utilizando grficas, algebra o tabla numrica.

Competencia 3
Convierte fracciones a decimales y viceversa al
aplicar la jerarqua de operaciones en el conjunto
de nmeros racionales que distingue de los
irracionales.

Competencia 4
Utiliza mtodos estadsticos en la representacin
y anlisis de informacin.

Estndar 8
Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y
las propiedades de las operaciones entre racionales
(expresados como fracciones o decimales); y diferencia las
relaciones de los irracionales.
Estndar 9
Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia central y
de posicin, adecuadas a un conjunto de datos o de una grfica.
Estndar 10
Aplica conceptos de probabilidad en la resolucin de problemas.

Competencia 5
Traduce informacin que obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.

Estndar 11
Identifica y utiliza la matemtica de su entorno cultural y social
conociendo la aritmtica y los patrones numricos y geomtricos
de Mesoamrica.
Estndar 12
Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables
que se utilizaron en la matematizacin de problemas de su
entorno o de otras realidades.

56

3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la

forma de pensar del o de la

estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.

57

Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.

Fase inicial
1.

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

2.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).

3.

Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.

4.

Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.

5.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.

6.

Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.

3.

Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.

4.

Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).

5.

Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.

58

Fase final
1.

Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3.

Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

4.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).

5.

Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un
establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

59

Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:

60

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.

Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.

Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos
aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:

61

62

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.

3.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.

63

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,

articulndose

alrededor de competencias.
Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa
Participativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo

64

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