Leccin 27.

Medicin rpida de habilidad intelectual - BARSIT

INTRODUCCIN
Con el BARSIT se obtiene rpidamente un ndice de la aptitud para aprender, mediante la valorizacin de
factores de inteligencia verbal y razonamiento numrico, haciendo tambin intervenir elementos
cognoscitivos lgico-verbales y de informacin general.
El BARSIT es una prueba que puede emplearse colectivamente y utiliza material impreso (papel y lpiz).
Es de fcil aplicacin y se recomienda como prueba inicial.
El BARSIT tiene un doble uso:
a. Para escolares a partir de la terminacin del 3er. Grado (Psicologa Educativa)
b. Para adultos con educacin primaria (Psicologa del Trabajo y Educativa)
Propsitos
1. Determinar rpidamente el nivel de inteligencia o aptitud para aprender.
2. Comparar la composicin de grupos. Si se usa con este fin, se obtiene una apreciacin de la distribucin
del grupo y se puede comparar la composicin de dicho grupo con sus afines.
3. Seleccionar previamente casos excepcionales. Al aplicar el BARSIT a grupos, se pueden escoger los
individuos que hayan alcanzado resultados superiores o inferiores para el estudio detallado de tales casos
extremos - supra o subnormales - y aplicarles reactivos adecuados.
4. Adaptabilidad del sujeto. El BARSIT como prueba inicial sirve de adiestramiento para aquellos individuos
que no hayan tenido anteriormente ocasin de realizar pruebas o tests. Este primer contacto con una
prueba, relativamente sencilla, establece una "empatia" entre el sujeto y las sucesivas pruebas, y los
resultados sern orientadores para determinar la aplicacin de otros tests.
Descripcin de la prueba
La prueba est impresa en un pliego de cuatro pginas y a dos colores: negro y azul. La primera pgina
contiene los datos de identificacin del sujeto, las instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos
con la ayuda del examinador. En las tres pginas restantes figuran sesenta tems o cuestiones
escalonadas experimentalmente con arreglo a la dificultad intrnseca1 que presentan y mezclan
progresivamente los cinco tipos de preguntas o reactivos que se van formulando:
1. Informacin o conocimientos generales.
2. Comprensin de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos.
3. Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que
mantienen entre s una semejanza de categora.
4. Razonamiento lgico mediante la asociacin a un elemento dado del anlogo, de acuerdo con otra
asociacin conocida.
5. Razonamiento numrico mediante series de nmeros que deben completarse, una vez deducida la regla
que rige a cada serie.
A excepcin de las series numricas, los otros cuatro tipos de preguntas se formulan por el sistema de
seleccin mltiple. En este caso el sujeto no debe escribir ninguna palabra, limitndose a subrayar la
respuesta seleccionada como adecuada a la cuestin que se le presenta.
APLICACIN Y CALIFICACIN
Instrucciones previas a la aplicacin de la prueba
1 El examinador debe tener un conocimiento cabal de la prueba y debe haberse familiarizado con las
instrucciones de este Manual antes de aplicarla por primera vez.
2 No es necesaria una especial preparacin psicolgica para aplicar el BARSIT, pero el examinador debe
poseer las condiciones necesarias para dirigir el grupo.
3 Los sujetos que vayan a efectuar el test deben poder trabajar en condiciones favorables: saln
apropiado con mesas adecuadas (distanciadas para evitar copias), buena iluminacin y ventilacin.
4 Deben disponer de lpices y ejemplares impresos del BARSIT, uno para cada sujeto; adems de
algunos lpices de reserva para utilizarlos en casos de emergencia.
5 Un solo examinador difcilmente podr atender grupos mayores de veinticinco examinandos. En caso de
tener que aplicar en una sesin la prueba a un grupo numeroso - disponindose de local amplio y
adecuado - el examinador debe obtener la colaboracin de auxiliares.
6 Los auxiliares deben haber sido previamente instruidos. Sus funciones sern: distribuir y recoger los
ejemplares, evitar copias, y hacer que los examinandos sigan estrictamente las instrucciones de la parte de
la prueba que estn efectuando.

En el caso de producirse alguna rotura de la punta de un lpiz, el auxiliar deber suministrar

inmediatamente otro (nunca debe emplearse tiempo en sacar una nueva punta).
En ningn caso los auxiliares intervendrn positiva o negativamente en los trabajos de los que
efectan la prueba. No deben ni siquiera comprobar cmo son los resultados, abstenindose de todo
acto o movimiento de aprobacin o desaprobacin.
El sujeto no debe sentirse cohibido por esta comprobacin, ni tampoco estimulado.

Cmo debe aplicarse el BARSIT

Una vez que estn convenientemente sentados los examinandos se proceder a entregar a cada
uno un lpiz y un ejemplar de la prueba.
Cuando se distribuyan los formularios se colocarn stos delante del individuo, de manera que
tengan a la vista solamente la pgina en donde aparecen las instrucciones.
Al efectuar dicha distribucin, nunca deben ser colocadas las hojas al revs.
El examinador debe explicar brevemente lo que se espera, diciendo: "Ustedes van a realizar una
prueba sencilla y muchas de las cuestiones que se les preguntan son bastante fciles. Deben procurar
responder el mayor nmero posible de cuestiones para demostrarla cantidad de trabajo que son
capaces de hacer en poco tiempo".
(Cuando los examinandos tengan instruccin superior a la primaria, podrn abreviarse las siguientes
instrucciones. Despus de la lectura que ellos mismos hayan hecho, el examinador se limitar a
cerciorarse de que han sido comprendidas las instrucciones.)
Para comenzar dir:
"Escriban con letra clara sus apellidos y sus nombres dentro del cuadro que hay en la parte
superior de la pgina que tienen a la vista, despus la edad y la fecha del da en que se
efecta la prueba".
Terminados de anotar estos datos, el aplicador de la prueba leer en voz alta las instrucciones que
figuran en la primera pgina al mismo tiempo que lo hacen por su cuenta los sujetos que realizan la
prueba.
Es conveniente que el aplicador lea en forma muy clara y no pase a una cuestin nueva sin
asegurarse que todos estn siguiendo y comprendiendo lo que se est leyndoles.
Al terminar de leer cada uno de los ejemplos, debe preguntar a alguno de los que se examinan,
para que ste d la respuesta y explique qu debe hacerse.
De todos modos, el examinador debe dictar la respuesta correcta.
Es conveniente insistir hasta estar seguro de que las instrucciones, y especialmente la forma en
que deben ir poniendo las soluciones, han sido bien comprendidas.
El aplicador de la prueba les dir:
"No deben escribir ninguna palabra, y solamente subrayar una de las cinco palabras que se
encuentran despus de la pregunta y que sea la que mejor conteste a ella".
(Cuando sea necesario, explicar que subrayar quiere decir poner una raya por debajo.)
Al llegar a los ejemplos 5 y 10, les dir:
"Cuando ustedes encuentren series de nmeros como stas, deben tratar de encontrar cules son
los dos nmeros que faltan y escribirlos en los espacios punteados".
Si las series han sido ledas con cierta entonacin, haciendo una marcada pausa al llegar a los
espacios punteados, el sujeto descubrir fcilmente los nmeros que faltan. En el caso de que no lo
comprenda, se le ayudar dndole las explicaciones necesarias.
Despus les repetir:
"Cuando encuentren series de nmeros deben escribir los dos nmeros que faltan para llenar los
espacios punteados".

Es necesario comprobar que todos han comprendido bien estas instrucciones y han
resuelto los diez ejemplos correctamente.
Por ltimo el aplicador leer las seis lneas que figuran al pie de la pgina en donde se les recomienda
que trabajen con rapidez, pero que procuren no cometer errores y que no se distraigan mirando lo
que hacen los dems.
Se les preguntar si tienen alguna duda, y en el caso de que alguien formule alguna pregunta, sta ser
aclarada, pero una vez dada la orden de comenzar no deben darse nuevas explicaciones. Antes de dar
la orden de que pueden empezar les dir:

"Van a disponer de diez minutos para contestar el mayor nmero de preguntas posible"."Hay tres
pginas por llenar y deben trabajar sin distraerse".
Llegado este momento se procurar atraer la atencin de todos y se dar la orden:
"Vuelvan la pgina. Comiencen por la pgina dos y contesten las cuestiones que all
encuentren! "No se entretengan! Empiecen!

Tiempo de ejecucin
Se otorgan diez minutos. El tiempo se comienza a contar a partir del momento de dar la orden:
"Empiecen", o sea despus de finalizadas las instrucciones de la primera pgina. Transcurridos
exactamente diez minutos despus de dada la orden de "empiecen", se dir "ALTO! Dejen los lpices de
encima de la mesa", y el aplicador, ayudado por los auxiliares, recoger las pruebas. Esta operacin de
recoger los formularios debe hacerse muy rpidamente.

Calificacin
Para calificar el BARSIT, se revisarn las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de correccin, y
a cada cuestin bien resuelta se otorga un punto. (En la parte superior de la clave, encima de cada
columna de respuestas se destaca un nmero que corresponde a la pgina del test. Si se hacen
coincidir ambos nmeros, la operacin de corregir las pruebas es sumamente fcil.)
Se considera la respuesta como incorrecta si se ha subrayado ms de una palabra, y si en las series
numricas solamente aparece bien uno de los dos nmeros que se deben escribir, tambin se
conceptuar como incorrecta.
Una vez calificada la prueba se anotarn los puntos obtenidos en la casilla correspondiente de la primera
pgina, y se le asignar la centila que le pertenece, de acuerdo con la Tabla de normotipos.

INTERPRETACIN Y DATOS ESTADSTICOS

Cmo han sido obtenidos los normotipos
Con el BARSIT se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela, y actualmente
se estn efectuando nuevos experimentos en otras repblicas americanas.
Las tablas que figuran en esta primera edicin del manual corresponden a los resultados
obtenidos con sujetos venezolanos.
Para establecer las normas correspondientes a
los escolares, se acumularon por separado las puntuaciones alcanzadas por estudiantes de diferentes
regiones del pas (varones y nias), que hubieren cursado o estuvieren terminando tercero, cuarto,
quinto o sexto grado de instruccin primaria. (La educacin primaria en Venezuela alcanza hasta el 6
grado.) Se ha excluido intencionalmente los datos de escolares de edades anormales en relacin con el
grado.
Patrocinaron las investigaciones el Laboratorio de Psicologa Aplicada (Psicotecnia) de la Escuela
Normal M.A.C.; los servicios de Psicologa Aplicada de los Liceos "Fermn Toro" y "Aplicacin"; la
Seccin de Psicopedagoga del Instituto Pedaggico, y el Instituto de Psicologa y Psicologa Aplicada
(Psicotecnia) de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Central de Venezuela.
Todas las aplicaciones del BARSIT se llevaron a cabo durante el primero o ltimo mes de cada
ao escolar, dirigidas por el propio autor, y realizadas con la colaboracin de estudiantes
seleccionados de los cursos de Mediciones y evaluacin psicopedaggica.
Para establecer las normas de personas adultas, representativas de la poblacin trabajadora
venezolana, se han reunido las puntuaciones de individuos comprendidos entre las edades de veinte a treinta
aos. Se han distribuido en tres grupos de acuerdo con el nivel de instruccin:
1. Primaria completa (sexto grado)
2. Casi completa (cuarto o quinto grados)
3. Incompleta (hasta tercer grado)
Los datos proceden de diferentes regiones del pas, y han sido facilitados por diversas industrias que
han adoptado el BARSIT como prueba preliminar de preempleo o para fines de entrenamiento, y en
proporcin muy considerable por los servicios de seleccin que dirige el Dr. Pedro Snchez
Landaeta.
Cmo usar los normotipos
El generalizado sistema de las centilas o rangos percentilares se utiliza en los normotipos venezolanos (en
este Manual se publican los revisados en Diciembre de 1956, vase Cuadro n 1).
Del mismo modo que cuartila o decila expresa un valor estadstico que indica cuartas partes o
dcimas partes del total de un grupo, la centila seala las centsimas partes del grupo a que nos

referimos. Una centila siempre indica la porcin que est por debajo, por lo cual puede utilizarse
como una medida de ordenacin o posicin.
As por ejemplo, a un adulto con instruccin primaria completa, que haya obtenido 42 puntos con
el BARSIT, de acuerdo con los normotipos le corresponde la centila 66.
Este valor significa que si comparamos dicha puntuacin con los resultados de adultos de
su mismo nivel, 66% de individuos quedan igual o por debajo de l, y por tanto solamente 34%
pueden alcanzar una puntuacin superior a la que l ha obtenido.
Otro ejemplo: A un escolar de 12 aos, que haya cursado el 5 grado y solamente conteste bien 30
cuestiones o tems del BARSIT, de acuerdo con las Escalas de los normotipos de 5 grado, a 30
puntos le corresponde la centila 10.
Comparndose esta puntuacin con lo que es normal en su grupo, solamente 10% de
escolares de su mismo n ivel d e instruccin o bti ene n resultados iguales o inferiores, y por
tanto cabe esperar que 90% alcancen resultados superiores a 30 puntos.

Historia del BARSIT

En el ao 1940, en Barranquilla, Colombia se cre un Instituto de Psicologa Aplicada (Instituto
Psicotcnico), como ampliacin del Laboratorio de Psicologa Experimental del Colegio de Barranquilla,
"destinado a la investigacin y estudio, desde el punto de vista del rendimiento ybienestar de los
alumnos. . . tendiendo a determinar el nivel mental, y tipo predominante de su inteligencia. . ." (Revista del
Museo del Atlntico, Publicacin Bimestral, Director Julio Enrique Blanco, Barranquilla, Repblica de
Colombia, Nmero preliminar octubre de 1941.
Durante ms de un lustro se recopilaron datos que pudieran ser utilizados para la fijacin de
estndares o normotipos. Fruto de ello es el "Informe de la labor realizada durante los aos 1940, 1941,
1942, 1943 y 1944 por Francisco del Olmo Barrios", (Suplemento a los Nos. 8 y 9 de la Revista del Museo del
Atlntico, marzo de 1945), y (Franziska Baumgarten: "Progress of Psychotechnique" I. 1939-1945 Bern. - La
Psychotechnique en Colombie, por Mercedes Rodrigo, pgina 115).
Entre las 32 pruebas adoptadas por el Instituto de Barranquilla (pgina 46, del informe citado), se experiment el
"Rapid Survey Intelligence Test" de Rudolf Pintner, previamente traducido con autorizacin personal del
autor.
Los resultados de ese experimento demostraron que no se poda utilizar en nuestro medio. Surgan
marcadas dificultades, especialmente en cuanto a la adaptacin a los lmites de tiempo para
efectuar los diferentes tipos de ejercicios. El tiempo de tres minutos para cada una de las cuatro
partes de que consta la prueba result demasiado breve para los sujetos examinados, ya que no
estaban habituados a realizar pruebas calculadas para tiempos cortos. Adems presenta un
segundo inconveniente a los aplicadores de las pruebas, pues las instrucciones se deben impartir por
separado, pgina por pgina, siendo esto un obstculo al tener que mantener una estrecha vigilancia para
evitar que se intente comenzar a resolver partes del test mientras se dan las instrucciones. Durante los aos
1943 y 1944, se estudi una nueva prueba que llenara un cometido similar a la del Dr. Pintner, pero evitando
los inconvenientes de los tiempos parciales. Se crearon nuevos tems para medir el vocabulario,
el razonamiento verbal y otros para el razonamiento lgico; para medir el razonamiento numrico se
organizaron series adecuadas, y adems se introdujeron nuevos tems de informacin general, factor que
ha demostrado su validez en pruebas de otros autores (Terman, Wechsler, etctera). Terminadas las
experiencias en 1945 se trataron estadsticamente los resultados.
Se haban examinado los siguientes escolares: De 13 aos: 1003; de 12 aos: 462; de 11 aos:
338; de 10 aos: 252; de 9 aos: 108.
Calculados los resultados con esta muestra de 951 varones y 1202 nias que estaban terminando
el ao escolar en escuelas oficiales y colegios privados, se obtuvieron los siguientes datos:
Segundo
ao N
= 565 X= 19
46 DE
= 8.37 Ter c e r
ao N
= 785 X= 28
99 DE
= 7. 5 7 C u a r t o a o N = 8 0 3 X = 3 4 2 1 D E = 6 . 6 7 (La instruccin primaria en Colombia
finalizaba en esa poca al 4 ao.)