MODELAGEM MATEMTICA RELACIONADA AO DESPERDCIO DE GUA:

UMA EXPERINCIA COM FUTUROS PROFESSORES DE MATEMTICA

Ana Carolina Maia Barreto
UNESPAR/FECILCAM, carolzinha_barreto@hotmail.com
Guilherme Fernando Ribeiro
UNESPAR/FECILCAM, guilherme.ribeiro91@hotmail.com
Wellignton Hermann
UNESPAR/FECILCAM, eitohermann@gmail.com
Resumo: Neste trabalho relatamos uma experincia desenvolvida com alunos do 4 ano do curso de
Licenciatura em Matemtica da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (FECILCAM),
da cidade de Campo Mouro, Paran. Este trabalho tem como tema o desperdcio de gua. um tema que
possibilita mltiplas aplicaes e tambm vrias formas de ser abordado, uma vez que ele coloca em
evidncia aspectos como economia de gua e educao ambiental. Utilizamos a Modelagem Matemtica para
verificar o desperdcio de gua das torneiras dos banheiros da FECILCAM, bem como o desperdcio de gua
referente a um dia, a um ms e a um ano nas torneiras utilizadas para as coletas dos dados. Est atividade
possibilitou aos alunos uma experincia com a Modelagem Matemtica reflexes sobre a escassez de gua
em um futuro no muito distante. Os resultados do trabalho sero apresentados direo da faculdade para
que esta tome as devidas providncias quanto aos vazamentos encontrados.
Palavras-chave: Educao ambiental; Modelagem Matemtica; Desperdcio de gua.

Introduo
Neste trabalho apresentamos um relato de uma atividade desenvolvida com alunos
do Curso de Licenciatura em Matemtica da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de
Campo Mouro (FECILCAM), durante as aulas da disciplina de Introduo a Modelagem
Matemtica. O professor da disciplina props que fossem formados grupos de alunos e que
estes lessem o livro Modelagem Matemtica na Educao Brasileira: pesquisas e prticas
educacionais1 para escolher um tema e elaborar um projeto de Modelagem. Na sequencia,
cada grupo deveria elaborar uma atividade de Modelagem Matemtica, a qual deveria ser
desenvolvida com o restante da turma. O grupo proponente deveria ficar responsvel pelo
andamento da aula e das atividades.

BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L de. Modelagem Matemtica na

Educao Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, p. 253- 268, 2007.

Escolhemos o tema Educao Ambiental e o projeto tratava do Desperdcio de

gua, visto que um recurso escasso e, seu desperdcio notvel. O objetivo do trabalho
foi de investigar vazamentos de gua em torneiras da FECILCAM e fazer uma projeo do
desperdcio para um dia, um ms e para um ano de vazamento.
Modelagem Matemtica
A Matemtica uma cincia que foi construda a partir de desafios lanados pelo
dia-a-dia ao homem2, uma vez que seu desenvolvimento inicial deu-se a partir das
necessidades de sobrevivncia dos povos primitivos. Acreditamos, assim como Caldeira
(2009), que a Matemtica se desenvolveu historicamente, como parte da cultura da
humanidade e, portanto, foi construda socialmente. Neste sentido, instiga-nos o interesse
em refletir sobre o ensino de Matemtica que geralmente abordado de forma tradicional e
descontextualizada da realidade dos alunos, expresso de maneira extremamente formal
desde os primeiros anos da Educao Bsica.
No mbito da Educao Matemtica, muitas so as crticas e os estudos que
propem mudanas no ensino. Neste sentido, so promovidas pesquisas e discusses sobre
novas concepes e prticas de ensino da Matemtica. Isto porque de se pensar que, se a
matemtica foi construda para resolver problemas de ordem prtica, a que se deve o
ensino formalizado e sem conexo com a realidade dos alunos? Desta forma, encontramos
na Modelagem Matemtica uma alternativa pedaggica que favorece os processos de
ensino e aprendizagem da Matemtica.
Acreditamos que a Modelagem Matemtica um ambiente de aprendizagem no
qual o professor convida os alunos a investigar, por meio da matemtica, situaes
provenientes de outras reas da realidade. Ela um encaminhamento que pressupe o
ensino e a pesquisa, possibilitando aos alunos e professores que trabalham em sala de aula
os mais diversos temas (Barbosa, 2004). Vale ressaltar que
As vantagens do emprego da modelagem matemtica em termos de pesquisa
podem ser constatados nos avanos obtidos em vrios campos como a Fsica, a
Qumica, a Biologia e a Astrofsica entre outros. A modelagem pressupe
multidisciplinariedade [...] (BASSANEZI, 2006, p. 16).

Utilizamos um substantivo masculino para representar todas as pessoas de forma geral. Neste caso,
homem tem sentido de humano.

A Modelagem Matemtica pode ser considerada uma alternativa pedaggica em

que, mediante um processo investigativo, busca-se encontrar solues para problemas do
cotidiano. O ambiente de Modelagem est associado problematizao, ato de criar
perguntas e problemas e a investigao, que a organizao e a busca de informaes.
De acordo com Perez (2007, p. 9):
Um dos mais relevantes aspectos com o qual o ensino por meio da Modelagem
contribui, o social, pois por meio da valorizao de temas atuais e da realidade,
pode-se trazer para a sala de aula assuntos em que, ao mesmo tempo em que se
ensina Matemtica, desperta-se para problemas atuais da sociedade, problemas
ambientais, econmicos, financeiros, dentre outros. O aluno sai de uma posio
passiva, e como cidado integrado no mundo no qual faz parte, tem condies de
contribuir, provocar mudanas, interagir, integrar e tomar decises.

Para Barbosa (2001, p. 3), a Modelagem Matemtica contribui na compreenso

dos conceitos matemticos, desenvolve habilidades de pesquisa e experimentao, leva em
conta o contexto sociocultural e, por fim, viabiliza a interdisciplinaridade e a espiralizao
do currculo.
A Modelagem Matemtica pode, portanto, proporcionar aos (futuros) professores
o contato com aspectos da Matemtica, at ento, por eles desconhecidos ou
despercebidos. Assim, garante aos alunos um ambiente em sala de aula mais propcio a
reflexo acerca de conceitos matemticos. Acreditamos que Embora
[...] seja uma perspectiva curricular inovadora, a Modelagem Matemtica coloca
alguns desafios ao professor. Da a importncia de introduzir atividades de
Modelagem nos cursos de formao de professores, seja por meio de disciplina
especfica, seja permeando outras disciplinas curriculares, para viabilizar aos
professores, ou aos futuros professores, experincias e perspectivas otimistas em
relao ao uso de Modelagem em sua prtica docente. (ALMEIDA; DIAS, 2007,
p. 256)

Nesta perspectiva, a modelagem pode proporcionar, [...] a formao de um

professor de matemtica mais reflexivo, crtico, colaborador e investigador de sua prtica
(SILVA, 2007, p. 217). Os mtodos e prticas adotados pelo professor precisam auxiliar o
aluno a construir o seu prprio conhecimento, visto que o estudante precisa ter formao
necessria para o enfrentamento com vistas transformao da realidade social, econmica
e poltica de seu tempo (PARAN, 2008, p. 20).
Assumimos, para este trabalho, a perspectiva de Modelagem de Barbosa (2001;
2004), com vistas formao de professores para atuar na Educao Bsica, de forma que
estes proporcionem a seus (futuros) alunos a vivncia de situaes que privilegiem
discusses acerca do papel desempenhado pela matemtica e por suas prprias aes na
sociedade em que vivem.

Encaminhamentos Metodolgicos
Os sujeitos participantes e proponentes deste trabalho so alunos do 4 ano de
Licenciatura em Matemtica da FECILCAM . O grupo responsvel pela atividade foi
composto por 3 acadmicos e outros 11 acadmicos a desenvolveu. Foi realizada na
Disciplina de Introduo Modelagem Matemtica, do Curso de Licenciatura em
Matemtica, do Departamento de Matemtica, da FECILCAM. A atividade foi realizada
no dia 06 de julho de 2012, em duas horas aulas.
Inicialmente, apresentamos, por meio de slides, como a gua doce e salgada est
distribuda pelo planeta, como evitar vazamentos, verificar equipamentos hidrulicos
desregulados e algumas dicas de economia de gua. Depois disso, apresentamos o seguinte
texto aos alunos:
A populao global no pra de crescer. Segundo a ONU, at 2050, seremos
aproximadamente 9 bilhes e 300 milhes de habitantes. Contudo, a quantidade
de gua disponvel para consumo no aumenta; pelo contrrio, est ameaada
pelo alto grau de poluio e pelo aquecimento global- de reduo em cerca de
um tero nos prximos vinte anos. Por isso, alm da urgente unio dos governos
mundiais para uma gesto inteligente dos recursos hdricos, de primeira
importncia que todos combatam o desperdcio. Voc sabe qual o desperdcio
aproximado de gua em litros de uma simples torneira pingando em um dia?
(MODERNA, 2006, p. 188, apud MIYASAKI; ROLKOUSKI, 2007, p. 11)

Em seguida, os 11 alunos foram distribudos em trs grupos e cada grupo recebeu

uma folha com a atividade. Foi solicitado que escolhessem um nome para cada equipe.
Apresentamos os nomes escolhidos na Tabela 1.
Tabela 1 Nome dos grupos e integrantes

NOME DO GRUPO

QUANTIDADE DE ALUNOS

FEFEI guas

Water Park Produes

Fiscais da gua

Cada grupo recebeu, para realizar a coleta dos dados, uma garrafa pet de 510 ml,
uma seringa mdica de 5 ml, um copo medidor de 10 ml (copinho de xarope), um copo
descartvel de 180 ml. Na Figura 1, temos as seringas e os copos que foram fornecidos aos
grupos.

Figura 1 - Seringas e copos utilizados

Aps a entrega dos materiais foi sugerido que cada grupo encontrasse, nas
dependncias da instituio, alguma torneira com vazamento e ento realizasse a coleta
para avaliar o desperdcio de gua dessa torneira.
Nas figuras a seguir apresentamos os grupos que realizaram as atividades. Na
Figura 2, temos o grupo Water Park Produes, na Figura 3, o grupo Fiscais da gua e na
Figura 4, o grupo FEFEI guas.

Figura 2 Grupo Water Park Produes

Figura 3 Grupo Fiscais da gua

Figura 4 Grupo FEFEI guas

A busca por torneiras com vazamento foi proposta com a finalidade de calcular o
desperdcio decorrente em um dia, um ms e um ano, bem como responder questes como,
por exemplo, o que se pode fazer com esta gua desperdiada em uma torneira com
vazamento.

Figura 5 Aluna realizando a medio da coleta realizada pelo seu grupo

Essa atividade visou contribuir, tambm, para a formao dos acadmicos, visto
que tem como um dos seus objetivos desenvolver aes que visam o estabelecimento de
uma base conceitual consistente para os futuros professores de Matemtica, ou seja, alm
do interesse na aprendizagem matemtica, com ela visava-se contribuir com a formao
pedaggica, visto que a reflexo acerca do tema contribui para o desenvolvimento pessoal,
social, educacional e cultural dos acadmicos.

Anlise do trabalho desenvolvido em sala de aula

Foi questionado aos acadmicos, o desperdcio de gua que a torneira causaria em
um dia, um ms e um ano, se o vazamento persistisse com a mesma intensidade. O grupo
Water Park Produes mediu o vazamento de um bebedouro durante um minuto para fazer
os clculos. Encontraram que em um minuto a torneira desperdiava 3,2 ml, o que resulta
em 4,608 litros por dia e 138,24 litros em um ms, ou seja, 8294 litros por ano de gua
desperdiados.

Figura 6: Dados do Grupo Water Park Produes

O grupo Fiscais da gua encontrou uma torneira com vazamento em um dos

banheiros femininos do primeiro andar da instituio. Segundo o grupo, eles ficaram
impressionados ao perceber o vazamento desta torneira: - era como se a torneira
praticamente estivesse aberta!. Este grupo optou por medir durante um minuto este
vazamento. Encontraram que esta torneira vazava 143 ml por minuto e fizeram os clculos,
obtendo 205,92 litros por dia de gua desperdiados. Consequentemente, o desperdcio em
um ms seria de 6177,6 litros de gua e, em um ano de 75160,8 litros de gua
desperdiados. Aps medir este vazamento, uma das integrantes do grupo tentou fechar a
torneira, mas o vazamento continuou. Em seguida mediram novamente, obtendo 10 ml por
minuto de gua desperdiados e, consequentemente 54 litros em um dia, 1620 litros em um
ms e 19710 litros por ano. Na figura 7 apresentamos os resultados encontrados por esta
equipe:

Figura 7: Dados do Grupo Fiscais da gua

O grupo FEFEI guas tambm optou por medir o vazamento durante um minuto.
Encontraram uma torneira em um dos banheiros femininos no segundo andar da instituio
para realizar a atividade. Cronometraram e perceberam que o vazamento era de 2,5 ml por
minuto e, consequentemente, 3,6 litros de gua desperdiada em um dia, o que acarreta o
desperdcio de 108 litros por ms e 1314 litros por ano, como podemos observar na figura
a seguir:

Figura 8: Dados do Grupo FEFEI guas

Segundo estimativas, uma pessoa utiliza cerca de 250 litros de gua para realizar
suas atividades dirias como higiene pessoal, limpeza, e para ingesto. Questionamos aos
alunos que, caso esta afirmativa seja verdadeira, qual seria o consumo mundial dirio no
ano de 2050, visto que no texto inicial foi falado sobre a densidade demogrfica e a
expectativa da populao mundial para este ano. Todos os grupos encontraram o mesmo
resultado, que o de 2 trilhes e 325 bilhes de litros de gua por dia. Este questionamento
foi feito justamente para que os alunos refletissem a respeito do desperdcio de gua e, se
uma simples torneira pingando faria diferena ou no no impacto causado ao meio
ambiente.

Figura 9. Aluna resolvendo um dos problemas propostos

Pedimos aos alunos que explicitassem o parecer de seus respectivos grupo a

respeito dos resultados obtidos e suas opinies relacionadas s atividades desenvolvidas e
salas de aula da Educao Bsica.
O grupo Fiscais da gua sugeriu que fosse calculado o impacto econmico
causado por estas torneiras que estavam pingando. O grupo tambm percebeu que o
problema no apenas o do desperdcio de gua, mas tambm envolve outras questes do
tema Educao Ambiental, como, por exemplo, o lixo que no bem separado ou que
jogado no cho. O grupo Water Park Produes falou da importncia da conscientizao
para que as pessoas, alm de evitar desperdcios, economizem gua ao mximo, com o
propsito de evitar que as geraes futuras passem sede e outras necessidades pessoais,
relacionadas a falta de gua. J o grupo FEFEI guas relatou que espantosa a
desproporcionalidade existente entre a quantidade de gua potvel e gua salgada do
mundo e, o tema tratado de grande importncia e esta atividade mostrou como
desperdiamos gua sem perceber.
Com relao ao desenvolvimento de atividades semelhantes com alunos da
Educao Bsica, representantes de todos os grupos explicitaram suas opinies a respeito
da multiplicidade de contedos que poderiam ser desenvolvidos por meio da Modelagem
Matemtica. Elencaram desde transformaes de unidades de medida de volume,
operaes fundamentais, proporo, at funes afim. Contedos estes, por eles utilizados
durante a realizao das atividades propostas.
A partir da experincia vivenciada durante o desenvolvimento das atividades de
Modelagem Matemtica com os acadmicos, conclumos que essa perspectiva pedaggica
pode auxiliar na formao de professores de Matemtica para lecionar nos Ensinos
Fundamental e Mdio. Principalmente, por proporcionar a articulao entre contedos
matemticos, realidade e encaminhamento pedaggico.
Consideraes Finais
A partir dos clculos efetuados por cada grupo, os alunos perceberam que, mesmo
que parea insignificante, no decorrer de certo tempo, o desperdcio de gua causado por
uma torneira vazando resulta em um grande impacto ambiental e, tambm, econmico.

No desenvolvimento da atividade, podemos perceber que os alunos se

interessaram e se envolveram na busca das solues para os problemas. Trabalhar com
conceitos matemticos contextualizando as situaes da realidade dos alunos uma das
maneiras de incentiv-los e tambm, de contribuir com a sua formao.
Percebemos que os alunos no se limitaram em calcular o desperdcio. Surgiram
discusses a respeito do tema tratado que contribuem para o desenvolvimento da
criticidade dos alunos, bem como para a conscientizao sobre o desperdcio de gua. Ao
final, uma sugesto dos alunos foi a de apresentar os resultados do trabalho para a direo
da faculdade, para que esta tome as devidas providncias.
Referncias
ALMEIDA, Maria de Lourdes Werle.; DIAS, Michele Regiane. Modelagem Matemtica
em Cursos de Formao de Professores. In: BARBOSA, Jonei Cerqueira.; CALDEIRA,
Ademir Donizete.; ARAJO, Jussara Loiola de. Modelagem Matemtica na Educao
Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: SBEM, p. 253- 268, 2007.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem Matemtica e os professores: a questo da
formao. Bolema, Rio Claro, n. 15, p. 5-23, 2001.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem Matemtica: O Que ? Por Que? Como?
Veritati. n. 4, p. 73-80, 2004.
BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino e Aprendizagem com Modelagem Matemtica:
uma nova estratgia. 3 ed. So Paulo: Contexto, 2006.
BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem Matemtica & Implicaes no EnsinoAprendizagem de Matemtica. Ed. da Furb, 1999.
CALDEIRA, Ademir Donizete. Modelagem Matemtica: um outro olhar. In:
ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.2, p.33-54, jul.
2009.
MIYASAKI, Dirce Mayumi; ROLKOUSKI, Emerson. Modelagem Matemtica e
Educao Ambiental: possibilidades para o Ensino Fundamental. Universidade Federal
do Paran, 2007. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/359-4.pdf. Acesso em
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PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica
Para as Sries Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. 2008.

PEREZ, Willian Fuzinato. Modelagem e Educao Ambiental: Apresentando um projeto

no Ensino Mdio por meio do tema desperdcio de gua. Faculdade Estadual de Cincias e
Letras de Campo Mouro, Campo Mouro, Paran, 2007.
SILVA, D. K. da. Aes de Modelagem Matemtica para a Formao Inicial de
Professores de Matemtica. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L
de. Modelagem Matemtica na Educao Brasileira: pesquisas e prticas educacionais.
Recife: SBEM, p. 215-232, 2007.