REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO
SUB DIRECCION DE EXTENSION.
PROGRAMA DE EXTENSION ACADEMICA.

LA ANDRAGOGIA.

FACILITADOR:

ALUMNO:

MSC. WORIS PINEDA.

NELSON AMUNDARAY

Altagracia de Orituco, junio 2016

Qu es la UPEL y cmo se organiza ?

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) fue creada el
28 de julio de 1983, mediante el Decreto No. 2176. Los institutos pedaggicos
pblicos existentes en Venezuela (Barquisimeto, Caracas, Maracay y Maturn),
que funcionaban de forma autnoma, fueron integrados a la UPEL como ncleos
de la misma mediante la Resolucin No. 22 de fecha 28 de enero de 1988.
Igualmente, el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio y los centros
educativos rurales de Turmero y Rubio fueron incorporados a la UPEL. En 1992,
el Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco se uni a la
UPEL en calidad de instituto asociado.

Qu es la Andragoga?
La Andragoga (del griego andrs, hombre, varn, y de gogos, guiar o
conducir) es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropologa y estando
inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis
fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida, y la
creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealizacin.
Diferencias entre Andragoga y Pedagoga ?
Por mucho tiempo se crea o supona que el aprendizaje era un asunto
exclusivo de los individuos en crecimiento y desarrollo, ahora se ha visto que el
aprendizaje no tiene edad; aunque hay que tomar en cuenta que existen ciertas
diferencias en las formas de lograrlo ms eficientemente a distintas edades.
Actualmente se acepta que la edad adulta es un periodo de rpido crecimiento
cognoscitivo y no uno de estabilidad o declinacin como se pensaba, y se ha visto
que el adulto tiene la potencialidad de desarrollar vas de pensamiento ms
avanzadas con mayor capacidad dialctica.
Est demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes
(pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga), en consecuencia para
disear los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de
unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y
prcticos que conforman las estructuras de ambas ciencias. La pedagoga y la
andragoga se fundamentan en principios diferentes, por ejemplo; los mtodos
para ensear a nios y adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro)

proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo exterior y

se aplican hasta el momento en que lo que se ensea fije en la conducta psquica
de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e intereses
de cada etapa del desarrollo del nio y del adolecente. A diferencia de lo que
ocurre en la pedagoga, en el proceso de aprendizaje del adulto, la actividad
psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del
nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de
operacionalizar el pensamiento en forma lgica, caracterstica que le permite
aprender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y
acertada.
En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga
que se ha venido ocupando de revisar los principios, hiptesis y postulados
clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios
fundamentales tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa
correspondiente, situacin que recientemente ha permitido establecer una similitud
de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga.
A continuacin se realizar un comparativo sobre la Pedagoga y la
Andragoga para as, lograr detectar las principales diferencias que pudieran existir
entre las dos ciencias mencionadas.
Respecto al objeto de estudio:
PEDAGOGIA

Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de

ensear a los nios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a
los adolescentes.

El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades

comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece
(13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.

ANDRAGOGIA

El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a

partir de los dieciocho (18) aos de edad.

La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagoga

y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambas ciencias.

Respecto a la metodologa:
PEDAGOGIA.

La Pedagoga tiene a su disposicin un conjunto de mtodos que con

frecuencia utiliza para llevar a la prctica el proceso relacionado con la
enseanza de nios y adolescentes al cual se denomina mtodos
didcticos. Estos mtodos de direccin del aprendizaje se fundamentan en
las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser
humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia.

ANDRAGOGIA.

La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un

campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la
praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que
adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a
enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante
adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la
Metodologa Pedaggica y la Metodologa Andragoga se basan en
principios psicolgicos diferentes.

Respecto a las estrategias

PEDAGOGIA.

Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro

puede realizar en el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los
contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar
posteriormente en la prctica docente respectiva los recursos o
procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos
conocimientos durante su proceso educativo

ANDRAGOGIA.

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el

Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a
los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de
informacin a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les
permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera
autodirigida.

En cuanto a enseanza aprendizaje.

PEDAGOGIA.

En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener

presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje
determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia,
dos grupos podran aprender los mismos conocimientos, impartidos
simultneamente, en tiempos diferentes.

En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el

estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de
conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que
las experiencias de aprendizaje deben planificarse en funcin de los
contenidos de los programas de estudio.

ANDRAGOGIA.

En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en

procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le
realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por
comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza;
en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los nios y adolescentes.

Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y

en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un
proceso de orientacin-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la
enseanza-aprendizaje; en l, los Participantes interactan en relacin con
aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y
Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad,
motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto
mutuo.

Principios de la Andragoga
Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en dos principios,
participacin y horizontalidad (Flix Adam), a saber:

Participacin: La participacin es que el estudiante no es un mero

receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros,

intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del

conocimiento.

Horizontalidad: La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante

tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la
diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de
la conducta observable).

La Teora Sinrgica, como sostn de la Andragoga.

La Teora Sinrgica o del Esfuerzo Concentrado fue propuesta por Flix
Adam (1977), al considerar que la Andragoga como ciencia, dispone de un
hecho que conforma su punto de partida; esto es, una prctica, fundamentada en
sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos
de la educacin de adultos. Este carcter interdisciplinario, le da soporte a la
Andragoga para considerarla como ciencia; y al respecto, Flix Adam (1977),
afirma: "La biologa aporta a la Andragoga datos importantes sobre la naturaleza
anatmica y fisiolgica del hombre". Y la "La sociologa aporta conocimientos
valiosos sobre la actividad humana, que son interpretados por la Andragoga en la
orientacin que exige y reclama la accin educativa del adulto.
Igualmente, consideraba que la operatividad o praxis de la educacin de
adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participacin. As se
tiene, que el Objeto de Estudio de la Andragoga, lo constituye el hombre,
considerado como una unidad integral y el Adulto que participa con otros Adultos
en el diseo, planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y
actualizacin de su propio proceso educativo.
Adam (1977), en los presupuestos de esta teora, plantea que la educacin
de adultos, puede ser tan normal como la educacin de nios, donde la educacin
comienza antes del nacimiento, luego continua con la educacin de los nios, a
travs de la pedagoga, y esta a su vez, encuentra su realizacin necesaria en la
educacin de adultos a travs de la Andragoga.
De tal manera, que Adam (1979), define la horizontalidad, como: "una
relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades
y de compromisos hacia logros y resultados exitosos, que permite a los
participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto, aprendiendo
recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la experiencia de cada
uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin.
Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las

cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante,

iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son
condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos
educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e
intereses de los adultos.
Las cuantitativas, tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en
las personas adultas, en general despus de los cuarenta aos, tales como el
decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de
respuesta del sistema nervioso central.
Por su parte la Participacin, segn Adam (1987), es: "la accin de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea
determinada." En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se
traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e
incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje.
Igualmente, sealaba que el proceso sinrgico, est sustentado por el principio de
que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran; y que
en la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicacin de este principio
holstico e integrativo debe direccionarse individual o colectivamente. Al respecto,
Adam propone como explicativo del proceso andraggico, la teora sinrgica; y
segn esta, lo que posibilita el aprendizaje, es la reaccin percepto-atentiva del
sujeto frente al objeto de aprendizaje.
Por lo tanto, la reaccin sinrgica, implica la activacin de toda la energa
humana, que es siempre ms que la mera suma de sus partes, para producir, eso
que popularmente llamamos las ganas de aprender y que nosotros en nuestro
trabajo llamamos voluntad de aprendizaje.
Por lo tanto, la Teora sinrgica, exige la integracin de las reacciones
mentales para obtener como resultado: El aprendizaje. De tal manera que, el
aprendizaje del adulto requiere de una combinacin fsico-mental donde las
reacciones psquicas, afectivas y motoras, se integren a la conducta perceptoatentiva, ya que el percibir y atender originan mecanismos sinrgicos que
jerarquizan la estimulacin exterior, porque continuamente estamos percibiendo y
atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior; pero
solamente las estimulaciones significativas son procesadas y almacenadas en la
estructura psquica.
Acertadamente, Adam (1977), tambin seala, que la actividad educativa,
puede estar orientada, a dar al adulto elementos culturales que no recibi en la
niez, pero fundamentalmente es la confrontacin de la experiencias de dos
adultos: del que educa y del que es educado, considerando que la riqueza

espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha

hecho, lo que piensa y lo que siente. Y en un tono que nos recuerda a Pablo
Freire, nos dice: En la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada
entre educador y educando. Ambos son adultos con experiencia, igualados en el
proceso dinmico de la sociedad.
En cuanto al aprendizaje en el estudiante Adulto; Adam (1977), seala que
al hablar de la prctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se
debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje en lugar de
enseanza-aprendizaje; en l, los participantes interactan en relacin con aquello
que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren
poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata,
igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.
Igualmente, considera que los objetivos generales de la educacin de adultos se
pueden resumir en cuatro criterios:

Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre, mediante una

adecuada preparacin intelectual, profesional y social.

Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo

mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales.

Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga

capaz de comprender, cooperar y convivir pacficamente con sus
semejantes.

Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe

responsablemente en los procesos sociales, econmicos y polticos de la
comunidad.

Igualmente se tiene, que existen tres (3) principios bsicos en la aplicacin de la

teora sinrgica en el aprendizaje del adulto, y ellos son:

El Principio del Escalonamiento: Es la distribucin en el tiempo del

contenido del aprendizaje en forma ordenada siguiendo una progresin
ascendente y contina.

El Principio de la Progresin: La organizacin progresiva del aprendizaje

fortalece las bases de la trasferencia del conocimiento.

El Principio de la Trasferencia: La ordenacin escalonada y progresiva de

los contenidos de aprendizaje facilitan la transferencia de las nuevas
experiencias a la estructura cognoscitiva; as como incrementan la

disposicin de aprender en el adulto, quien requiere de una acomodacin

tanto fsica como mental.
Alternativamente, Adam (1984), aplica la teora sinrgica al aprendizaje de las
personas adultas, tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que
se pretende conseguir. Su teora, utiliza aspectos tambin destacados por Piaget y
Ausubel; entre las cuales destacan:
a. Participacin voluntaria del adulto: Un nivel alto de motivacin intrnseca en
el adulto exige un alto nivel de tensin en todos los que intervienen en el proceso
de aprendizaje. El inters y la participacin descienden de forma alarmante
cuando las enseanzas no estn acomodadas al carcter y a los intereses de los
adultos.
b. Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla
comportamientos que aceptan como posibles formas alternativas de pensamiento,
de conducta, de trabajo y de vida.
c. Espritu de colaboracin: La participacin del adulto en todo el proceso
educativo debe ser mucho mayor que la que tiene el nio o el joven en los centros
educativos convencionales, en los que el currculum y los sistemas docentes
suelen estar predeterminados.
d. Reflexin y accin: El adulto, tiene especial facilidad para descubrir el sentido
prctico de lo que ha estudiado para aplicarlo a su propia vida y cambiar sus
cdigos mentales.
e. Reflexin crtica: El aprendizaje en edad adulta, debe conducir a una reflexin
crtica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista.
f. Auto-direccin: El aprendizaje que est realizando el Adulto, le debe conducir
al descubrimiento de la forma de cambiar y auto dirigir la propia interpretacin, del
mundo.
En conclusin, podemos afirmar que la Andragoga que funda Adam, debe verse
como una importante contribucin a la teora-prctica educativa latinoamericana
en las condiciones de la contemporaneidad, reflejada en su Teora Sinrgica.
Modos de aprender del adulto.
Pero, qu sucede con los adultos, cmo es que aprenden? Para responder esta
pregunta es necesario conocer el concepto de Andragoga, definido por Knowles
(1990) como la ciencia que ayuda a los adultos a continuar aprendiendo.

Este autor menciona algunos aspectos fundamentales para el proceso de

aprendizaje en adultos. Estos son:

Motivacin.

La motivacin se encuentra en muchos aspectos, alcanzar un mejor puesto en

el trabajo, mejorar su autoestima, mejorar la calidad de vida y necesidad o gusto
por conocer.

Rol principal en la experiencia de aprendizaje.

A lo largo de su vida, el adulto adquiere mucha experiencia, esta constituye

una importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa forma una base
para el nuevo aprendizaje. Adems, crea un adecuado contexto para la
adquisicin de conocimiento y habilidades.

Necesitan saber por qu.

Un adulto necesita saber por qu es necesario aprender algo antes de

comenzar con el aprendizaje.

El auto-concepto de los estudiantes.

Durante el proceso de maduracin del individuo, el concepto de s mismo

transita desde una condicin dependiente a una condicin auto-dirigida. El adulto
es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los
medios para alcanzarlas.

Estar listo para aprender.

El inters de un adulto en aprender est fuertemente ligado con el desarrollo

de tareas caractersticas de su rol social. Los adultos otorgan ms valor a los
aprendizajes que les sern de ms utilidad en la vida cotidiana.

Orientacin para aprender.

En la medida en que el individuo madura, modifica su perspectiva del

aprendizaje, transitando desde su aplicacin futura a su aplicacin inmediata. Por
ello, en el adulto el aprendizaje est ms centrado en problemas concretos. Los
adultos valoran ms el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales
que enfrentan.

Rol del docente andraggico.

El rol principal del facilitador es el de respetar el proceso educativo que se
desarrolla entre los estudiantes y en sostener su esfuerzo; adems de
proporcionar tcnicas y recursos adecuados que faciliten su aprendizaje.
El rol del docente frente a un grupo exige crear un medio ambiente
confortable y un buen clima psicolgico. El ambiente confortable puede resumirse
en:

Salas de trabajo bien iluminadas y ventiladas, decoradas agradablemente.

Un mobiliario confortable adaptado a la talla del adulto y dispuesto de
manera que favorezca los intercambios.

Pizarrones convenientemente ubicados y que permitan a todos leer

fcilmente Toque all se escribe.

Para obtener un buen funcionamiento de los participantes adultos es necesario:

Estimular una produccin abundante y variada de ideas, cuestiones de

sentimientos y un tratamiento creador de esta produccin.

Crear un ambiente de seguridad; es decir, un ambiente donde cada uno se

sienta aceptado, respetado, tolerado. Esto quiere decir: hacer reinar la
libertad de expresin en el grupo, intervenir de manera que cada uno pueda
mostrarse tal cual como es sin temor de ser juzgado o ridiculizado. Tambin
quiere decir: conceder importancia a cada urjo, escucharlo, conocerlo,
llamado por su nombre y concederle la libertad de cambiar o refutar el
cambio.

Segn Knowles y Rogers, realizar todo esto es ms fcil, que el primer contacto
exitoso entre el facilitador y los participantes. Por primer contacto exitoso, se
entiende que el facilitador ha logrado:

Conocer a todos los participantes, sus intereses, sus exigencias, ponerse

en contacto entre ellos, de marera que cada uno adquiera, al menos, un
conocimiento rudimentario de los otros.

Interesar a cada uno y calmar la ansiedad causada por los diversos factores
identificados: Cmo, Rogers opina que antes de finalizar el primer
encuentro entre los participantes, debe:

Informarse a (os participantes sobre lo que ellos van a aprender y como se

va a proceder.

 Tratarse un poco la materia o hacer trabajar al grupo) con el fin de que

tenga la impresin de haber aprendido algo en la sesin.
Precisar el tipo y la calidad del trabajo requerido fuera del curso.
Precisar el material que necesitar cada uno.
Bibliografa Consultada.
Adam, Flix.(1997). Algunos Enfoques Sobre Andragoga. Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela.
Adam, Flix.(1977). Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos. Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez. Publicaciones de la Presidencia. (2da.
Edicin). Caracas, Venezuela.
Adam, Flix.(1984). La Teora Sinrgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de
Andragoga N 1. INSTIA. Caracas, Venezuela.
www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtml
www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml
http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=cursos/curso004.htm