SUPUESTO 1

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TRABAJA USTED EN UN CENTRO BILINGE DE NUEVA CREACIN,
SITUADO EN UN BARRIO TAMBIN DE NUEVA CREACIN, DONDE EL
NIVEL SOCIO-ECONMICO ES MEDIO. ES TUTORA DE AULA DE 5
AOS Y TIENE 3 ALUMNOS. DESARROLLE EL CENTRO DE INTERS
"CONOZCO MI BARRIO"

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
El precursor de los Centro de inters es Ovidio Decroly, perteneciente al
movimiento de la Escuela Nueva, y entre los principios que fundamentaban
su metodologa estaba la valoracin de los intereses de los nios,
subordinando a stos las enseanzas. Los Centros de Inters consisten en el
agrupamiento de contenidos y actividades en torno a temas que son de
gran significado para el alumno, y que les ofrece estmulos y experiencias
que van a favorecer el desarrollo intelectual, social, corporal y emocional del
alumno. Por tanto, se puede decir que trabaja desde el principio de
globalizacin, uno de los principios que marca la LOE para la etapa de
Educacin Infantil. Los temas a desarrollar surgen del entorno del nio, bien
sea la escuela, la familia, el barrio o localidad a la que pertenece, dando la
posibilidad de mantener un contacto directo con ese entorno. La enseanza
se basa en la experiencia directa, dando prioridad a la actividad del nio y
recompensando a ste por valoraciones y otros estmulos sociales. En
nuestro caso, partimos de un centro bilinge, de nueva creacin, donde se
da a entender que los alumnos residen desde no hace mucho en el entorno,
sin embargo, al tratarse de alumnos de cinco aos, posiblemente tengan
muy pocos o ningn recuerdo de su barrio anterior.
PLANIFICACIN DEL CENTRO DE INTERS
El Centro de Inters: "Mi barrio", lo voy a dividir en tres partes, tal y como
los denomin Decroly:

Observacin, basada en experiencias

Asociacin entre los objetos y sus cualidades, los fenmenos.

Expresin de lo aprendido

Observacin
Se organizar una salida del centro para conocer el barrio, visitando el
mercado (o supermercado), otros establecimientos, el centro de salud
(vindolo desde fuera), el parque, la oficina de correos, etc. De cada lugar
visitado nos llevaremos algo, por ejemplo fruta de la frutera, etc. La
maestra llevar una mquina de fotos e ir fotografiando con ayuda de los
alumnos los lugares visitados. Adems de esta salida, se les pedir a los
padres, mediante una circular, que para un da concreto los alumnos traigan
propagandas, trpticos o tarjetas de establecimientos cercanos a su casa.

Asociacin
Se realizarn actividades de lotos, domins, etc., en las que tengan que
asociar imgenes cotidianas (fruta en la frutera, ropa en la tintorera, hojas
en el parque, etc.), con el fin de asimilar y relacionar lo visto en la salida por
el barrio. Que cada alumno pegue en un mural o exponga en la clase el
material recopilado.

Expresin
Realizarn dibujos en hojas DIN A3 con la temtica "mi barrio". Los nios
comentarn en asamblea qu tienen cerca de su casa, qu les gusta ms,
qu colores asocian, etc.

Jugar a las adivinanzas: el nio, por medio de la mmica intenta que sus
compaeros adivinen qu elemento del barrio representa.

Trabajar con plastilina. Teniendo en cuenta que el centro es bilinge, se van

a trabajar tambin los conceptos en ingls, por lo que tanto en la salida por

el barrio como en las actividades de clase va a estar presente el vocabulario

bsico sobre este tema: colores, frutas, saludos y otras expresiones de
norma social, nombres de los establecimientos, conceptos como calle, casa,
coche, y otros que pertenezcan al entorno del barrio, van a ser trabajados
de igual manera en los dos idiomas, castellano e ingls.
CONCLUSIN
A travs de este Centro de Inters, se logra que los alumnos se acerquen a
su entorno, que conozcan mejor el medio que les rodea y que comprendan,
estableciendo relaciones causa-efecto el por qu de su mundo. Tambin
habremos contribuido a que desarrollen otros aspectos del currculo, como:
ampliar su vocabulario, tanto el de la lengua materna, el castellano, como el
de la lengua extranjera, el ingls; desarrollar su creatividad; fomentar su
curiosidad y sus ganas de aprender; establecer relaciones lgicas, etc.
SUPUESTO 2
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DISTRIBUYA UN AULA DE 3 AOS POR RINCONES. LUEGO ELIJA UNO DE LOS
RINCONES PLANTEADOS Y DESCRIBA COMO ORGANIZAR, HACER EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL USO Y JUEGOS QUE LOS NIOS Y NIAS
HACEN DE L
ANLISIS DE LA SITUACIN Vamos a planificar un aula por rincones para la
edad de tres aos. La distribucin del aula por rincones favorece que los
aprendizajes que realiza el nio sean ms significativos, ya que le da la
posibilidad de experimentar, investigar, manipular, jugar slo o en grupo, de
forma autnoma, segn la necesidad o inters que muestre en cada
momento. Pero esta forma de aprendizaje requiere una difcil labor de
planificacin para el maestro. El nio de tres aos ya tiene una madurez
evolutiva que le permite desplazarse por el aula con facilidad y realizar
actividades, tanto de dominio grueso, como de dominio fino, aunque este
ltimo an con cierta dificultad. Adems est en plena expresin de
simbolismo manifestndolo a travs del juego y del lenguaje. A esta edad el
recorrido por los rincones lo podemos plantear de forma bastante libre,
siempre dentro de unas normas de convivencia y comportamiento. En la
planificacin de los rincones y su distribucin, lo primero que nos
proponemos es que el espacio se adapte al nio y le permita:

Conocer los diferentes espacios del aula y dominar todas las posibilidades
de actividad en ellas.

Manipular y utilizar el material correctamente.

Comunicarse y relacionarse, tanto con sus compaeros, como con los

adultos.

Acceder a momentos de tranquilidad y momentos de actividad ms

agitados de forma compensada.

Una vez que tengo claro que es aquello que deben favorecer los rincones,
acudo al Proyecto Curricular para atender los objetivos y contenidos que se
van a trabajar durante el curso y, en funcin de stos, seleccionar aquellos
rincones que ms se adecen a la consecucin de dichos objetivos y
contenidos. Considerando que los alumnos estn en el primer curso del
segundo ciclo de Educacin Infantil, me planteo los siguientes objetivos: En
el rea de Conocimiento de s mismo v Autonoma Personal

Conocer las caractersticas corporales, distinguiendo globalmente los

elementos que componen el cuerpo

Adquirir conciencia de los sentidos y de las sensaciones que se pueden

percibir a travs de ellos.

Aceptar positivamente sus peculiaridades fsicas y las de los dems.

Conocer las propias posibilidades de accin.

Ser cada vez ms autnomo en las necesidades bsicas.

Participar en juegos, tomando iniciativas, respetando opiniones de

compaeros y reglas establecidas.

Adquirir progresivamente la orientacin espacio-temporal.

Adquirir progresivamente autonoma en los movimientos corporales,

psicomotrices y visomanuales.

Adquirir hbitos de trabajo, salud, alimentacin, aseo, etc. En el rea de

Conocimiento del entorno

Conocer algunos animales y plantas de su entorno.

Clasificar los objetos por sus atributos fsicos y sensoriales: forma, color,
tamao, etc.

Distinguir a los miembros de su familia.

Conocer algn oficio.

Participar en manifestaciones culturales, costumbre y folklore propios de su

comunidad. En el rea de Lenguajes: Comunicacin, y Representacin

Comunicarse mediante el lenguaje oral, utilizando un vocabulario propio de

su edad.

Participar en cuentos, canciones, poesas, etc., manteniendo la atencin

necesaria.

Valorar y utilizar diferentes recursos y materiales del entorno.

Conocer las propiedades y caractersticas de los objetos, tamao, forma,

color, etc., a travs de la manipulacin.

Adquirir un vocabulario propio de los mbitos, caractersticas y relaciones

que se establecen con los objetos.

Aprender los nmeros del 1 al 5, a travs de la manipulacin. Conocer y

diferenciar figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, crculo.

PLANIFICACIN DEL AULA POR RINCONES

Una vez que tengo claros los objetivos que quiero desarrollar con nuestros
alumnos de tres aos, selecciono los rincones que ms creo que se adaptan
a stos y a las necesidades de los nios. Los rincones que propongo para el
aula son:

Rincn de la alfombra:
En donde se realizan las asambleas, se cuentan cuentos, se proyectan
actividades y, en definitiva, donde se escucha de forma colectiva.

Rincn de construccin:
Donde el nio tiene la posibilidad de encontrar elementos para realizar
construcciones tridimensionales. Un espacio idneo para el desarrollo del
lenguaje, del pensamiento matemtico o de las destrezas motrices.

Rincn de juego simblico:

A esta edad es uno de los rincones que despierta mayor inters. Aqu el
nio tiene la posibilidad de realizar actividades de imitacin y ficcin.

Rincn de plstica:
Donde se desarrollan todos los aspectos de la Expresin Artstica. En l los
nios pueden dar rienda suelta a su creatividad.

Rincn de la naturaleza:
Requiere slo un pequeo espacio donde el nio pueda observar elementos
de la naturaleza, por ejemplo, podemos plantar una semilla y ver su proceso
de crecimiento y podemos tener una pequea mascota que hay que cuidar
y alimentar (como una tortuga, un pez, etc.).

Rincn de las letras:

En este espacio se tiene una pequea biblioteca donde los nios acceden a
los libros y adems se proporciona un ambiente tranquilo para que disfruten
de ese momento. Este rincn es importante que est apartado de los
rincones que suponen mayor actividad y que disponga de buena luz, a ser
posible natural.

Rincn de matemticas
y
experimentos:
En este rincn se trata de acercar al nio al mundo de las matemticas, de
forma estimulante y atractiva. En este rincn se dispone de juegos de
lgica, como lotos, domins, puzzles, y distinto material reciclado (botes,
palos de polo, tubos de cartn, etc.) para realizar distintos experimentos. La
distribucin espacial de los rincones tambin la tendremos en cuenta para
que stos puedan cumplir su funcin con total normalidad. As pues, y al no
tener las dimensiones de aula, nuestra prioridad ser que cada rincn se
encuentre en el mejor lugar posible. El rincn de la alfombra y el de las
letras van a estar situados cerca y teniendo en cuenta que, como ya hemos
dicho, el de las letras ha de tener buena luz. A su vez, estos rincones
estarn lo ms alejados posible del rincn de construccin y del de juego
simblico, que podemos situarlos al lado. El rincn de plstica y el de
matemticas tambin se situarn cerca, de tal modo que, si el espacio lo
requiriese, ambos podran compartir parte de su espacio (siempre que
queden bien delimitados los materiales y las actividades que se realicen en
cada uno). Estos dos rincones convienen que tengan una pila de agua
cercana. El rincn de la naturaleza requiere mucha luz natural, para lo que
le vamos a emplazar debajo de una ventana. Sera interesante tambin
colocar un espejo donde el nio se vea de cuerpo entero, bien en el rincn
de juego simblico o bien en la zona de asamblea. Una vez descritos los

rincones que pondra en el aula, paso a desarrollar la organizacin,

seguimiento y evaluacin de una de ellas.

Rincn de Plstica
Este rincn estar situado en un espacio que no sea de trnsito y, como ya
se ha mencionado, con una pila de agua. Adems el espacio ser lo
suficientemente amplio como para que se pueda trabajar y experimentar sin
tener que estropear y manchar algo. Los materiales necesarios para
organizar el rincn son:

Hules para proteger el suelo y la mesa.

Mobiliario adaptado al nio y colocado de forma que no moleste para

desplazarse y que favorezca actividades, tanto grupales como individuales.

Delantales y babis para los nios.

Material (esponjas, trapos, etc.) para que los nios puedan limpiar el
espacio al acabar la actividad.

Materiales de trabajo: Pinturas (de dedo, tmperas, ceras blandas y duras,

rotuladores de distinto grosor, etc.)

Masas para moldear,

Moldes de distintos tamaos y formas Rodillos, pegamentos, pinceles y

brochas, tijeras, punzones y plantillas, palillos, algodn, papel higinico,
peridicos, esponjas, tizas, sal, azcar, harina, cajas botes y otros
elementos de reciclaje, lana, tijeras,

Distintos tipos de papeles (charol, pinocho, seda, cartulina de colores, hojas

DIN A3

DIN A4, papel continuo, etc.) y otros que puedan surgir con la planificacin
de las actividades.

Jabn y toallas para limpiarse al finalizar. Los materiales deben estar

preparados cada da para ser utilizados, en un lugar de fcil acceso para los
nios. Antes de empezar, los nios preparan el material que van a utilizar, al
igual que los recogen al finalizar. Tambin va a haber un sitio habilitado para
dejar los trabajos a secar o para exponer. Habr una pared libre, destinada a
esto, as como una cuerda con pinzas de tender. No se pide que los trabajos
de los nios sean perfectos (el objetivo no es buscar artistas), por lo que va
a ser muy importante el continuo refuerzo positivo que se le haga al nio,
en forma de reconocimiento verbal, durante el proceso de creacin y en el
momento de exposicin. Mis intervenciones con la maestra van a depender
de las habilidades que muestren los nios y de la dificultad que tenga la
propia actividad. Con alumnos de tres aos, las actividades en este rincn

estarn bastante dirigidas, por el peligro que puede implicar el manejo libre
de pinturas, etc. en nios tan pequeos. En lo que se refiere al proceso
creativo, la intervencin ser menor favoreciendo que el nio exprese,
imagine y cree, segn lo que siente y vive. En la evaluacin vamos a
considerar:

El propio rincn (distribucin, inters que despierta, materiales, etc.).

La labor del maestro.

Al nio le van a evaluar:

Grado de motivacin para trabajar en este rincn.

Grado de implicacin en las actividades.

Autonoma en el trabajo.

Manifestaciones de creatividad.

Uso de los materiales.

Eleccin de distintas estrategias para la realizacin de las actividades.

Uso del lenguaje oral, para comunicarse con sus compaeros y con el
adulto (pedir ayuda, verbalizar su actividad, etc.).

Cuidado de los materiales en su uso.

Recogida y limpieza del rincn al finalizar la actividad. Del rincn se va a

evaluar:

Si se adeca a las necesidades de los nios.

Si se adeca a nuestra metodologa de aula.

Si favorece distintos tipos de relacin y comunicacin.

Si ofrece distintas alternativas de trabajo.

Si satisface las motivaciones e intereses de los nios.

Si los materiales estn suficientemente al alcance de los nios.

De la actitud de la maestra se va a evaluar:

La organizacin del rincn (situacin y realizacin de materiales, esttica,

etc.).

La seleccin de materiales.

La implicacin de las tareas de los alumnos.

La comprobacin y control de logros.

Su capacidad motivadora.
CONCLUSIN
Una buena organizacin por rincones del aula permite que el nio realice las
actividades de forma autnoma, de acuerdo con sus preferencias e

intereses, producindose un aprendizaje ms significativo y globalizado

enriquecido por los recursos y la adecuada y medida intervencin del
profesor. Con los rincones planteados aqu, se logra favorecer la
consecucin de los objetivos marcados en la programacin, se trabajan las
diferentes reas, considerando la actividad ldica como la principal forma
de interaccin del nio con el medio. Ese medio se propone de manera
atractiva y estimulante, con multitud de materiales que permitan al nio no
slo la actividad que va a desarrollar, tambin las estrategias de
intervencin y la seleccin de los instrumentos.
SUPUESTO 3. ENUMERE Y ESPECIFIQUE QUE TIPOS DE ACTIVIDADES
DESARROLLARA EN UN CENTRO DE EL CON ALUMNOS DE 3 AOS
PARA TRABAJAR EL RITMO ANLISIS DE LA SITUACIN
Nos encontramos ante un supuesto que, de partida, aporta un nico dato, la
edad de los nios, por lo que, a partir de esto se han de plantear actividades
de ritmo que es uno de los objetivos que marca la LOE para la etapa de
Educacin Infantil. Lo vamos a trabajar de una forma globalizada,
abarcndolo desde los distintos mbitos educativos. Podemos considerar el
ritmo como la estructura temporal de varias secuencias de movimiento.

Los elementos que componen el ritmo los podemos dividir en dos bloques:
por un lado el pulso, el tempo y el acento y, por otro lado el comps o la
mtrica del ritmo. El nio a los tres aos ya conoce con claridad los sonidos
que escucha. Su expresin rtmica est ligada a una motricidad que todava
no es muy ordenada, por lo que ante un estmulo sonoro se mueve sin ms.
A esta edad adquiere una capacidad muy importante, y es que es capaz de
concentrar su atencin en ms de una cosa, por ejemplo cantar y percutir
un instrumento. A lo largo de los tres aos descubre que el ritmo se
encuentra en las palabras y que l mismo puede cambiar el ritmo de sus
movimientos (domina su propio cuerpo). Es un buen momento para iniciar la
adquisicin y conciencia musical. Suponemos que el momento evolutivo de
los nios es similar, que sus condiciones socio-ambientales tambin son
similares y no hay elementos que distorsionen el proceso educativo en ellos.
Lo primero que voy a especificar son los objetivos que queremos lograr con
las actividades que vamos a planificar. Para trabajar la educacin rtmica
con alumnos de tres aos, nos marcamos los siguientes objetivos: Objetivos
de la Educacin Rtmica:

Sentir el ritmo en el propio cuerpo.

Percibir los distintos ritmos de la naturaleza (da/noche, mar/montaa, etc.)


Adaptar el movimiento espontneo del nio a un estmulo rtmico.

Percibir y conocer los elementos del ritmo musical (pulso, acento,...)

Percibir y conocer los ritmos musicales binario y temario desde el sonido

externo.

A continuacin nos planteamos los materiales que vamos a utilizar:

Instrumentos (tringulo, claves, pandero, xilofn, platillos, etc.), CD con
msica y con sonidos de la naturaleza. Para las clases de msica (en caso
de no disponer de un aula especfica) vamos a buscar un espacio que rena
las siguientes caractersticas:

Que sea amplio y, a poder ser, insonorizado para poder emitir sonidos con
tranquilidad.

Que disponga del material requerido: instrumentos, grabaciones,

reproductores, etc.
DESCRIPCIN Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
Vamos a realizar una planificacin secuenciada de las actividades,
comenzando desde los ritmos ms sencillos hasta llegar a algunos ms
complejos. Actividades de iniciacin al ritmo

Palmadas: los nios deben seguir la secuencia palmada-silencio-palmadasilencio,... Poco a poco lo haremos ms complejo, de tipo dos palmadas un
silencio, dos palmadas un silencio...

Marcar las slabas de palabras de objetos del aula con palmadas,

utilizaremos al principio palabras de dos slabas, de tipo me-sa, si-lla, l-piz.

Escuchar canciones y seguir el ritmo: pondremos canciones muy sencillas

varias veces, del tipo "el patio de mi casa", primero dejaremos que las
bailen libremente y, posteriormente, todos sentados en crculo, marcaremos
los tiempos con palmadas. Una variante de esta actividad puede ser marcar
el ritmo con los pies, dando patadas en el suelo. Actividades de ritmo

Cada nio dice su nombre marcando cada slaba con palmadas, por
ejemplo: Mar-ta, Ro-ber-to, etc.

Se hacen equipos y se reparten instrumentos musicales del mismo tipo por

grupo (un grupo con tringulos, otro con claves, otro con discos, otro con
xilofn), a cada grupo se le asigne un ritmo de un tiempo, dos tiempos, tres
tiempos, medio tiempo. Primero la maestra ir indicando cuando empieza y
finaliza cada grupo a tocar su instrumento y les ayudar ella marcndoles el
ritmo. Es preferible no mezclar sonidos, el resto de alumnos espera en
silencio.

Aprenden un baile de una cancin en el que los pasos marquen los tiempos,
Actividades de evaluacin

Desarrollar el baile ante otras clases de Educacin Infantil

Pedirles a los alumnos que inventen ritmos con instrumentos no musicales

que les proporcione (conchas, piedras, palos, botes, etc.)

Actividades para evaluar la educacin rtmica

Ejecucin de ritmos utilizando los ritmos de percusin corporal (palmadas,

pitos, palmadas en las rodillas, golpes con los pies, etc.) emitidos por el
maestro e imitados por los alumnos. Los ritmos se introducen de uno en uno
y con esquemas muy cortos.

Repeticin varias veces del mismo esquema rtmico realizado con

instrumentos sencillos.

Prctica con el lenguaje de los ritmos y figuras, utilizando palabras

indicadas por el profesor.
CONCLUSIN
Cuando finalicen las actividades habremos conseguido que los alumnos
interioricen el ritmo como parte esencial de la vida, ayudndole a entender
y desenvolverse en su entorno. Si trabajamos la msica con estas
actividades y otras de este tipo, utilizando nuestro cuerpo para marcar
ritmos y nuestra mente para interpretar la msica, contribuiremos al logro
de uno de los principales objetivos de la Educacin: favorecer el desarrollo
integral de la persona como ser individual y social. A travs de la
experiencias musicales, el nio adquiere determinadas habilidades
cognitivas (sensibilidad, creatividad, etc.) y le permite adentrarse ms
fcilmente en la fantasa y el juego. La msica y el ritmo en concreto,
trabajados de forma globalizada, se va a adentrar en mbitos como:

El juego heurstico, o juego por descubrimiento.

El desarrollo de la creatividad

Fomento de la imaginacin

Percepcin multi-sensorial, la msica y el ritmo lo podemos percibir con los

cinco sentidos.

La sociabilidad y la afectividad. Por tanto, con estas actividades se habr

ayudado al nio a ser ms feliz, ms creativo, a manifestar deseos y
frustraciones y a manejar su autoestima.
SUPUESTO 4
.
PLANTEA UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD PARA TRABAJAR EL ESQUEMA
CORPORAL CON UN AULA DE 4 AOS DE UN RATIO DE 24 ALUMNOS EN EL
CUAL HAYA UN ALUMNO CON UNA DISCAPACIDAD EN EL APARATO
LOCOMOTOR

ANLISIS DE LA SITUACIN
Estamos ante 23 alumnos de cuatro aos, con un desarrollo fsico
enmarcado en la "normalidad" y un alumno de cuatro aos con una
discapacidad motora que requiere una atencin individualizada. Comenzar
por reflexionar sobre el momento evolutivo de los 23 nios de 4 aos: En
este momento evolutivo, los nios ya han desarrollado los sistemas
equilibradores y el ajuste seo-muscular-articular. Tienen un dominio
segmentario del cuerpo, de manera que son capaces de disociar con qu
parte del cuerpo tienen que realizar cada movimiento. En relacin a la
locomocin, a esta edad han evolucionado considerablemente, la marcha es
ya muy parecida a la del adulto y en carrera ya cambian de direccin
rpidamente y alcanzan bastante velocidad. Otras habilidades que ya
domina el nio de 4 aos son: bota la pelota con las dos manos,
lanzamiento y recepcin del baln a media distancia, puede desplazarse
sobre una barra (control del equilibrio), tanto hacia delante, como hacia
atrs y lateralmente, se mantiene sobre un pi, baja y sube escaleras
alternando los pies sin apoyo, aumenta la longitud de los saltos y la altura
que alcanza en ellos. El alumno con discapacidad en el aparato locomotor
no podr realizar los ejercicios al mismo ritmo que el resto de sus
compaeros, se trabajar paralelamente con un programa especfico
adaptado a sus necesidades y que fomente la mejora de sus habilidades
psicomotrices. La sesin que he planificar tiene que trabajar el esquema
corporal, concepto al que en Currculo de la Educacin Infantil da mucha
importancia, transfirindose a los bloques de contenidos como "el cuerpo y
la propia imagen", "el cuidado de uno mismo", "la expresin corporal, etc. A
lo largo de esta etapa, los nios deben conocer, global y segmentariamente,
su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices y utilizar el cuerpo como
medio de expresin. El conocimiento del cuerpo es fundamental para que el
nio construya el resto de sus aprendizajes, porque le da la conciencia de
idoneidad propia. La sesin de psicomotricidad durar 45 minutos.

PLANIFICACIN E LA SESIN
Para planificar la sesin se deben marcar unos objetivos: la temporalizacin,
los materiales que vamos a usar, qu actividades vamos a desarrollar y
cmo se va a evaluar. Entre los objetivos del esquema corporal, debo elegir
cuales trabajar en nuestra sesin; para sta sesin elijo:

Toma de conciencia de las partes del cuerpo.

Reconocer las dimensiones corporales.

Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del

cuerpo. Como materiales, en este caso, slo se necesitar un gran espejo
(que se entiende est en el aula como material fijo) y sacos, o ladrillos en su
defecto. La sesin que nos planteamos dura 45 minutos y est dividida en
tres fases: calentamiento, actividad y relajacin..
Fase de calentamiento.
Cuando llegamos al aula de psicomotricidad, gimnasia o aula de usos
mltiples, iniciamos un calentamiento o actividades introductorias, que
consistirn en:

Dejar desplazarse a los nios de forma espontnea por todo el espacio:

andando, comiendo, saltando, etc. Al alumno con Necesidades Educativas
Especiales, tambin se le deja desplazarse libremente. Como maestra,
aprovecho este momento para realizar una observacin del tipo de
movimiento que eligen realizar los alumnos, las interacciones entre ellos y
el grado de integracin del alumno con NEE se sita cerca de la maestra.
Esta actividad consiste en imitar con movimiento corporal acciones como
nadar, tener calambres, movimientos de mimo, etc. Representar, adems,
sensaciones de fri, calor, miedo, alegra, tristeza, prisa, relajacin, etc.

Seguir las instrucciones del pandero, desplazarse corriendo cuando el ritmo

del pandero sea rpido y andando cuando sea lento. Si en grado de
deficiencia motora del alumno con NEE no es muy alto, realizar el mismo
ejercicio, permitiendo que su ritmo sea distinto al del pandero.
Actividades de desarrollo
. Una vez realizado el calentamiento pasamos a realizar las actividades
propiamente de desarrollo del esquema corporal.

Se colocan sacos repartidos por todo el espacio, los nios van recorriendo
el aula y al anuncio de una parte del cuerpo, cogen el saco que tengan ms
cerca y se lo colocan sobre la parte del cuerpo citada. Con el alumno con
NEE, colocamos a un lado de la clase sacos menos pesado y realiza la
actividad como el resto de los dems nios.

Ante el espejo los nios se colocan por parejas de frente a l. Uno de los
nios realiza movimientos y el compaero tratar de imitarlos. Con el
alumno con NEE se coloca la maestra de pareja y realiza movimientos
sencillos, adaptados a sus posibilidades.


Imitaciones: la maestra da consignas de qu tienen que imitar los nios;
por ejemplo, imitar que botamos un baln, que jugamos al tenis o al ftbol.

Al ritmo de la msica se movilizarn los distintos segmentos del cuerpo,

rotacin de muecas y tobillos, flexin y extensin de brazos, levantamiento
de una pierna estirada, flexin y extensin del cuerpo (agacharse y
levantarse), giros de cabeza, giros d cintura. A poder ser se realizarn
delante del espejo para que ellos puedan verse. El alumno con NEE realizar
aquellos movimientos que pueda, como la flexin y extensin de los brazos
y los giros de cabeza, el nivel de exigencia ser mnimo, considerando sus
circunstancias personales.
Ejercicios de relajacin.
Con el fin de que los alumnos no salgan de la sesin con un grado
excesivamente alto de excitacin, se realizar un ejercicio de relajacin
muscular:

Con una msica tranquila y partiendo de la postura de tumbado, el nio va

siguiendo las indicaciones de la maestra, que, con una voz suave va
diciendo qu son una semilla recin plantadas, que tienen que salir de la
tierra, crecer y extenderse (al tiempo de estas indicaciones, los nios se van
incorporando suavemente, estirando el tronco y, posteriormente, las
extremidades superiores). La evaluacin se va a hacer mediante la
observacin sistemtica, que servir para rellenar unas fichas de
evaluacin, elaboradas previamente, y que ayudarn a comprobar el nivel
de ejecucin de las distintas actividades. La ficha de evaluacin recoger los
siguientes datos:

Reconoce los segmentos corporales del propio cuerpo

Adopta correctamente las posiciones que se solicitan

Utiliza de manera adecuada las partes de su cuerpo

Coordina sus movimientos corporales


Ajusta sus movimientos al ritmo. Tambin se evaluarn otros aspectos
menos relacionados con el esquema corporal, como:

Tiene buena actitud ante la actividad fsica

Participa y se relaciona con sus compaeros

Tiene actitud de escucha y realiza las actividades que se le piden. Para el

alumno con deficiencia en el aparato locomotor se har una ficha de
evaluacin aparte, donde se valorar fundamentalmente su grado de
participacin, su autonoma para moverse por el aula, el grado de
representacin del esquema corporal, considerando cada pequeo avance
como un logro.
CONCLUSIN
Despus de esta sesin se habr logrado que los nios adquieran un mayor
conocimiento de las distintas partes y segmentos del cuerpo y, por tanto,
que tengan mayores recursos para utilizar su propio cuerpo como medio de
comunicacin y expresin, trabajando sobre uno de los objetivos que marca
el currculo bsico de la educacin Infantil: "Descubrir, conocer y controlar
progresivamente el propio cuerpo,...."

Respecto al alumno con NEE, el haberle integrado en el aula, haber

promovido la realizacin de las actividades planteadas en la sesin, sin nivel
de exigencia para no promover frustraciones, va a favorecer, no slo su
desarrollo psicomotor (que ste se trabajar ms en sesiones de
psicomotricidad individualizadas), sino sobre todo favorecer el desarrollo
social y la autoestima del nio, pues verse realizando las mismas
actividades que sus compaeros, va a ayudar a que tenga una imagen
positiva de s mismo, al tiempo que va a conocer sus posibilidades y
limitaciones.
SUPUESTO 5
.
CMO ABORDARA USTED UNA CONDUCTA CONFLICTIVA EN UN AULA DE
EI?
ANLISIS DE LA SITUACIN La escuela debe inculcar a los nios la
conciencia de respeto a los dems, de colaboracin, de orden y de

convivencia. Para el buen funcionamiento en el aula y en el centro

educativo, estos deben tener unas normas de convivencia y orden que
tienen que ser establecidas y asumidas, tanto por os alumnos como por los
adultos que componen la comunidad educativa. El nio que infringe las
normas, en la etapa de Educacin Infantil, de manera frecuente significa
que no controla an sus reacciones. Sin embargo, ante conductas
conflictivas, sean rabietas, mal comportamiento, que pega a sus
compaeros, que no cuida el material ni obedece las normas del aula, el
maestro debe inferir ms all de la propia aula. El maestro debe trabajar
desde el primer momento para atajar esas conductas, pues no slo rompen
el ambiente de orden y convivencia armnica del aula, sino que muestran al
nio una realidad distinta a la que la escuela, como centro educativo de
preparacin para la vida adulta debe mostrar. Por regla general, el colegio
es el primer lugar (despus del entorno familiar) donde el nio se
sociabiliza, donde aprende los valores de convivencia y desarrolla conductas
que va a reproducir en su vida en sociedad. PLANIFICACIN DE LA
INTERVENCIN ANTE CONDUCTAS CONFLICTIVAS Lo primero que la maestra
tienen que considerad es la causa de esta actitud, preguntndose:

Surge de repente o viene desde su entrada en la escuela?

De qu manera manifiesta las conductas conflictivas? (de forma agresiva o

a travs de frustraciones y llantos).

Cul es su situacin familiar?

Muestra su conflictividad ante situaciones concretas o durante toda la

jomada escolar? La intervencin dentro del aula debe partir de la serenidad,
no se debe dar una respuesta agresiva (agitando, con cachetes, etc.) porque
aumentan su nerviosismo y el de sus compaeros y adems pueden generar
mayor agresividad. Por tanto, dentro de este estado de serenidad, lo
primero que hay que hacer es hablar con el nio acerca de sus conductas,
intentar razonar y detectar cual puede ser la causa.

Posteriormente se le recuerda cules son las normas de convivencia,

explicndole tambin por qu existen estas normas y la importancia de
respetarlas, se le advierte que aqul que no las respeta tiene que ser
sancionado, por lo que le estamos dando la ltima oportunidad para
respetar dichas normas y no ser sancionado. Si contina el problema, sigue
manteniendo conductas conflictivas, aplicamos el "tiempo fuera", es decir,

se le aparta de la actividad que est realizando de forma momentnea,

explicndoselo con frases como:
"te vas a ir a la silla del aburrimiento un rato a reflexionar sobre tu
comportamiento y sobre lo que hablamos de las normas de la clase, cuando
hayas terminado de reflexionar y creas que te vas a portar bien, me lo
dices".
Si la conducta contina, paralelamente a la intervencin en el aula, se va a
mantener una reunin con los padres, donde se les pone al da de la
situacin y se intenta averiguar si hay alguna situacin familiar que pueda
provocar estas conductas: separacin, nacimiento de un nuevo herma- nito,
etc. Adems, a la familia se le pide colaboracin para trabajar de la mano,
con el fin de erradicar estas conductas lo antes posible. El modelo educativo
debe ser el mismo, no sirve de nada sancionar la conducta de un nio en el
aula si posteriormente en casa el nio recibe regalos y se le conceden todos
los caprichos. El "tiempo fuera" lo seguiremos aplicando, ampliando los
tiempos de estancia en la silla del aburrimiento, mientras la conducta a
erradicar se mantenga. Adems durante este tiempo podemos recurrir a
realizar alguna actividad que al nio le guste especialmente para que vea
las causas de su conducta. Si en su conducta negativa se ve implicado el
material (dndole un uso incorrecto, rompindolo, etc.) no se le dejar usar
ese material el resto del da, con lo que eso implica que no puede realizar
un determinado juego, que no puede realizar determinada actividad con el
resto de su grupo. Por otro lado, y para compensar, en cada conducta
'positiva que realice se le va a alabar y valorar pblicamente su
comportamiento y as detecte la satisfaccin que nos proporciona a todos
(maestros, compaeros, familia) estas conductas.
CONCLUSIN
El objetivo aqu era erradicar conductas negativas a partir de una
intervencin pedaggica adecuada. Provocando las situaciones y
actividades adecuadas, suministrando los premios y sanciones de forma
adecuada, los fracasos conductuales del nio sern menos frecuentes,
ayudndole de forma paulatina a relativizar sus conductas negativas. La
aplicacin de "tiempo fuera" a conductas negativas compensadas con los
premios verbales en las conductas positivas, va a favorecer que el nio se
de cuenta de cmo su comportamiento puede derivar en una u otra
situacin, y que va a influir en su actividad y su relacin con los otros.

SUPUESTO 6
.
USTED SE ENCUENTRA EN UN CEIP DONDE VA A SER TUTOR/A DE UN CURSO
DE 22 ALUMNOS DE 4 AOS, DE LOS CUALES 17 PROVIENEN DE EDUCACIN

INFANTIL DE 3 AOS DEL MISMO CENTRO, 3 PROVIENEN DE EDUCACIN

INFANTIL DE OTRO CENTRO,
Y
DOS DE LOS ALUMNOS SON ESCOLARIZADOS POR PRIMERA VEZ. HAGA UN
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
Y
PLANTEE UNA SOLUCIN ADECUADA PARA EL PERIODO DE ADAPTACIN.

DIAGNSTICO
En Educacin Infantil, el comienzo del curso siempre resulta complicado. En
este caso tenemos 20 alumnos que aunque ya hayan estado escolarizados,
vienen de un largo periodo de vacaciones donde por regla general han
olvidado muchas conductas y actividades. Por lo tanto debemos considerar
que partimos de cero con todos los alumnos. An as, la entrada de 2 nios
escolarizados por primera vez, requiere un tratamiento especial. Son nios a
los que se les ha sometido a un gran cambio, el primer gran cambio de su
vida. Supone la separacin de la madre temporalmente, o al menos supone
la separacin de una figura de apego que se centraba en l/ella; es un
cambio de rutinas. Cambio de espacio donde se desenvuelve, cambio de
horarios, cambio de actividades, etc....; supone ser uno ms entre 22, por lo
que se deja de ser centro de atencin; y por ltimo supone cambiar el
modelo de interaccin con los otros.
PERIODO DE ADAPTACIN-PLAN DE ACTUACIN
El periodo de adaptacin es uno de los momentos ms crticos en la vida
escolar del nio, es el momento en el que debe asumir un nuevo entorno y
es aqu donde se hace muy importante la transmisin de un clima de
confianza y tranquilidad para no desequilibrar al nio. La planificacin de
este periodo debe realizarse con anterioridad al comienzo del curso,
teniendo claras las lneas de actuacin para cuando comience el curso y
manteniendo reuniones con los padres. En este periodo previo a la entrada
de los nios debemos realizar las siguientes actuaciones.
Respecto a las familias:

Establecer una reunin inicial en donde conozcan el espacio en el que van a

estar sus hijos, comentarles las dificultades de estos primeros das.

Pedir colaboracin en este proceso, que vayan hablndole das antes de la

entrada al colegio y que no dramaticen la separacin.


Dejarles abierta la posibilidad de reuniones personales cuando lo requieran.
En nuestro caso, ser fundamental mantener entrevistas personales con los
padres de los alumnos que entran nuevos, dejndoles claro cul es la
dinmica del aula, qu dificultades va a encontrar el nio al principio, etc...,
y dejando abierta la puerta a posteriores reuniones.

Respecto a la preparacin del aula:

Preparar un ambiente clido que les transmita seguridad, tranquilidad,

afectividad..., y donde se sientan a gusto.

Una vez que comience el curso, la actuacin debe centrarse en el bienestar

de nuestros alumnos y en transmitirles que la escuela es un lugar de
encuentro agradable:

Recibir a los nios y nias de forma personalizada y a la hora de la salida

hacerla de una manera relajada y personal.

Realizar una incorporacin individualizada y secuenciada a lo largo de dos o

tres das, por ejemplo de mircoles a viernes, para que la integracin resulte
ms paulatina y el cambio menos brusco para los alumnos.

Durante las horas que est en el centro, les vamos mostrando poco a poco
las rutinas de clase; la asamblea, el trabajo, el juego por rincones, el
recreo..., pero con cierta flexibilidad, sin imposiciones, es decir, que en estos
primeros das el que no quiera participar en alguna actividad se le deja,
recordndole siempre que debe respetar a sus compaeros que s participan
en la actividad. En estos primeros das ser conveniente hacer uso de
manera continua, de la observacin directa y sistemtica, y adaptar nuestra
planificacin de la jornada a los ritmos de los alumnos. Tambin se
observarn las posibles conductas de rechazo que el nio transmite
mediante rabietas, pataleos,... y se har un diagnstico de las causas de
esta conducta, interviniendo posteriormente de manera rpida y eficaz para
atajar cuanto antes dichas conductas.
CONCLUSIN

Se dar por concluido el periodo de adaptacin, cuando observemos que

todo el grupo-clase se desenvuelve con autonoma por el aula, ha
establecido relaciones de apego hacia sus compaeros y hacia la maestra,
no muestra conductas de rechazo y participa y asume todas las actividades
que se realizan. La observacin sistemtica, como ya se ha comentado
anteriormente, ser el instrumento de seguimiento y anlisis en este
periodo, y para que esta observacin no sea en vano, elaboraremos por
cada alumno un registro de seguimiento que contemple los siguientes
aspectos:

Llegada del nio al centro por las maanas.

Actitud en la asamblea.

Participacin en la asamblea.

Participacin en las actividades.

Interaccin con sus compaeros.

Desenvolvimiento en los espacios.

Rincones que ms frecuenta.

Actitud ante los materiales.

Actitud en la salida del centro.

Otras observaciones.

SUPUESTO 7. EN UN AULA DE 4 AOS, DISEE UN PLAN DE

EVALUACIN DE UN OBJETIVO DE LA UNIDAD DIDCTICA
DENOMINADA: ANIMALES SALVAJES ANLISIS DE LA SITUACIN
La evaluacin en Educacin Infantil, es un proceso complejo que aborda
diversos aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta se aborda
en distintas normativas, como son:

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin infantil.

La Ley Orgnica de educacin (LOE). A la hora de planificar la evaluacin

debemos tener en cuenta que, no slo se va a evaluar el aprendizaje, sino
que se debe evaluar: En el proceso de enseanza:

La prctica docente

Las capacidades del nio

El desarrollo de las capacidades

El material utilizado

Las actividades. En el proceso de aprendizaje:

Los conocimientos previos

Grado de motivacin

Grado de implicacin

Trabajo en grupo

Aprendizajes significativos

La participacin y el trabajo en grupo. El plan de evaluacin, debe dar

siempre respuesta a las siguientes preguntas:

Qu evaluar?

Cmo evaluar? Qu mtodos vamos a seguir

Cundo evaluar? Recordando que la evaluacin debe ser siempre un

proceso continuo.

Qu resultado podemos inferir de este proceso de evaluacin? Esto nos

servir para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
PLAN DE EVALUACIN
Dentro de la Unidad Didctica de los animales de la selva, voy a planificar la
evaluacin para el siguiente objetivo: nombrar y conocer, al menos, seis
animales de la selva. Al comenzar a desarrollar la unidad didctica, realizo
una evaluacin inicial para saber qu conocimientos previos tienen los
alumnos sobre los animales de la selva.

Para ello no reunimos en la asamblea y all les muestro lminas de distintos

animales (animales domsticos, animales de la granja y animales
selvticos), comentamos las caractersticas de cada uno (vuelan porque
tienen alas, tienen cuatro patas, rugen, etc.) y comentamos su hbitat, qu
piensan que pueden comer, etc. Posteriormente y durante el desarrollo de la
unidad didctica se evaluar la progresin de los nios en sus
conocimientos, ayudndonos siempre de distintos instrumentos de
evaluacin, como son la observacin directa, las listas de control, las
propias conversaciones con los nios, etc. De esta manera y a lo largo de
todo el proceso, iremos obteniendo informacin detallada de la evolucin
del alumno. Por ltimo, y al finalizar la unidad didctica, se realizarn una
serie de actividades en las que los nios nos muestren de manera individual
su grado de conocimiento de los animales de la selva y, en consecuencia, el
grado en el que han alcanzado el objetivo de evaluacin: nombrar y conocer

al menos seis animales que viven en la selva. Estas actividades de

evaluacin final, sern:

Nombrar los animales que seale la maestra en un mural de la selva.

Rodear y colorear en una ficha nicamente los animales que viven en la

selva.

En el aula de psicomotricidad, la maestra nombra animales, si el animal

que nombra vive en la selva, los alumnos se desplazarn por el aula
imitando su sonido y sus movimientos. Si el animal vive en otro hbitat
(graja, mar, etc.), los alumnos se quedan en el sitio.
CONCLUSIN
Una vez concluida la unidad didctica y analizando el proceso de educacinaprendizaje, se ha de evaluar el propio proceso, la metodologa, las
actividades realizadas por los alumnos y nuestra intervencin como
maestras. Esta evaluacin nos servir para reflexionar sobre las carencias
del proceso, los errores y los xitos. Si la mayora de los alumnos ha
superado con xito el objetivo marcado, podemos dar por exitoso nuestro
trabajo. No obstante, durante la evaluacin continua que se realice a lo
largo del proceso, se irn haciendo las modificaciones pertinentes que
observemos que demandan los nios o el propio proceso de enseanza.
SUPUESTO 8. ES USTED TUTORA DE UN AULA DE TRES AOS, CON
VEINTICINCO ALUMNOS, EN UN CEIP DE NIVEL SOCIOECONMICO MEDIO.
ENTRA UN NIO CON PROBLEMAS AUDITIVOS, CON UNA PRDIDA DEL 40%
DE AUDICIN Y, POR CAUSAS DESCONOCIDAS, UNA AUSENCIA TOTAL DEL
LENGUAJE.

PLANIFICA UNA INTERVENCIN PARA TRABAJAR LA COMUNICACIN Y EL

LENGUAJE CON ESTE ALUMNO.
ANLISIS DE LA SITUACIN
Estamos ante un caso que requiere una intervencin especial, por un lado
el nio tiene tan slo el 60% de la audicin, lo que le va a producir
dificultades en el aprendizaje y en las relaciones sociales. Por otro lado, el
nio llega a la escuela sin intencin comunicativa, otro motivo que le va a
suponer tener dificultades en el aula.

En lneas generales y atendiendo a la psicologa evolutiva, el nio con tres

aos ya tiene la capacidad para construir frases sencillas de 3 4 palabras
y puede tener un vocabulario productivo de unas 100 palabras, por tanto
hemos de trabajar la adquisicin de vocabulario y la produccin oral.
Tambin se ha de barajar la posibilidad de que el nio presente otros
problemas a nivel cognitivo, neurolgico o motricos asociados al trastorno
de lenguaje y sordera detectados a la entrada en el centro. El nivel evolutivo
de este nio seguramente est muy por debajo del resto de los alumnos del
aula, lo que va a requerir una atencin personalizada e individualizada,
adaptando el currculo a su nivel evolutivo, adaptando actividades a su nivel
cognitivo y manteniendo otras que el nio pueda realizar con normalidad. Lo
primero que hemos de planteamos son los logros que a corto, medio y largo
plazo queremos conseguir con este alumno; en este caso nos proponemos:

Que el nio empiece a emitir palabras, primero 2 tres, e ir ampliando

vocabulario paulatinamente

Que repita palabras emitidas por la maestra.

Que conozca su entorno y sepa los elementos que le rodean: colores,

formas, animales, serie numrica, etc.

Que aprenda a hacer peticiones tipo: "quiero hacer pis", "tengo sed", etc.
Estos son los objetivos previos al diagnstico, posteriormente y cuando
hayamos realizado la evaluacin, si encontramos otros posibles trastornos o
dificultades para el aprendizaje, nos iremos marcando ms retos de
conquista para el nio.
PLAN DE INTERVENCIN
Lo primero que vamos a hacer es reunimos con los padres, los cuales nos
pueden dar datos de inters para realizar el diagnstico. En muchas
ocasiones los padres ni siquiera caen la circunstancia de que le pase algo a
su hijo. En todo momento hacemos partcipe a los padres del proceso de
rehabilitacin, dndoles pautas de actuacin y llevando una actitud que no
sea discorde entre familia y escuela. Adems de las familias, va a ser
necesario el apoyo de especialistas externos al centro, por tanto derivamos
a un centro de estimulacin temprana el caso, con este centro vamos a
trabajar mano a mano, transfiriendo informaciones que nos puedan ser de

utilidad. Lo siguiente que haremos ser una evaluacin de la situacin de

nio, realizaremos una lista de control donde, a travs de la observacin,
evaluaremos aspectos como:

Motricidad gruesa

Motricidad fina

Nivel de socializacin

Control de esfnteres

Produccin de sonidos

Emisin de sonidos

Comunicacin gestual

Rabietas, conductas conflictivas

Nivel afectivo

Una vez que tenemos el resultado de la evaluacin, iniciamos nuestra

intervencin metindonos de lleno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para empezar, en los momentos de asamblea colocamos al nio cerca
nuestra, en la primera fila y de frente, de tal modo que se facilite al nio
que entienda lo que se habla. La maestra hablar vocalizando, intentando
hacer intercambio visual con el nio, repitiendo oraciones, etc. Y cuando
hablen los otros nios, la maestra repetir lo dicho de forma ms lenta, de
este modo estar ms integrado en el grupo. A la hora de realizar las

actividades nos planteamos hacer una adaptacin de la programacin,

bajando a su nivel las actividades, tambin habr siempre o en los casos en
que necesite refuerzo, un adulto, ya sea la maestra, profesores de apoyo o
alguno de los especialistas (de ingls, de psico-motricidad, etc.) ayudndole
a realizar dichas tareas, sirviendo al nio de gua, como elemento motivador
y de apoyo. Adems del refuerzo que se le da e el aula dentro de la jornada
escolar, el nio tendr dos das por semana, durante unos 45 minutos (este
tiempo se puede sacar de la hora de religin o alternativa) un apoyo
individualizado con la intervencin de una psicomotricista. Para eliminar
conductas no deseadas, por ejemplo, si no controla esfnteres, no entiende
normas, etc. se establece el "tiempo fuera", es decir, el nio quedar fuera
de la actividad durante un tiempo si realiza una conducta no deseada.
CONCLUSIN
Hemos intervenido desde distintos mbitos:

La familia, hacindola partcipe como elemento fundamental en el proceso

educativo del nio.

Derivando al nio a un centro de estimulacin temprana y colaborando con

ellos.

Dentro del colegio, hemos adaptado las programaciones a su nivel,

hacemos una atencin individualizada trabajando junto a l, adaptamos el
material, trabaja de manera individual con un psicomotrocista dentro de la
jornada escolar durante una hora y media a la semana. Con esta
intervencin pretendemos lograr que el nio que llegaba a la escuela con un
nivel madurativo de 1 2 aos y con una sordera del 40%, se integre en el
proceso educativo y poco a poco vaya acercndose al nivel madurativo de
sus compaeros. Si logramos nuestro objetivo el nio a final de curso
emitir oraciones de unas tres palabras, expresar deseos y har peticiones,
nombrar objetos cotidianos, colores bsicos y formas bsicas La sordera,
en principio no tiene cura, por lo que las adaptaciones a este respecto no
pueden variar, debemos seguir trabajando siempre bajo esta idea: hablar de
forma clara, lenta, vocalizando y estableciendo continuos contactos visuales
con el nio. Por otro lado, no escatimar en repeticiones de ideas. Si
cumplimos nuestros objetivos estaremos contribuyendo a que el nio, no
slo se encuentre ms integrado y participe del grupo, sino de su entorno