La tecnologa en las aulas

Tecnologa:
la palabra proviene de los vocables griegos 'tekne' () que significa arte, tcnica u
oficio y 'logos' (), que significa conjunto de saberes .Observemos que 'arte, tcnica u oficio' es ms amplio que 'aprovechamiento prctico',
y lo mismo vale para 'conjunto de saberes' en relacin a los conjuntos ms restringidos
y restrictivos mencionados en las insuficientes acepciones, como 'teoras y tcnicas,
'saber cientfico' o 'trminos tcnicos'
Educacin y Tecnologa.
Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional
coadyudado por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto sociocultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de
forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podramos caracterizar como
una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin en estos momentos
est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico. Los procesos de
culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas pero tambin por
las propias sociedades en sentido genrico. En este sentido la familia desempea un
importante papel y la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(prensa, televisin, radio, Internet) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia
social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin. La
identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos
culturales, la brecha entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada
vez ms.
Las polticas de inclusin de TIC en las escuelas han presentado problemas en todos
los pases por diversos motivos. Uno de los ms importantes tiene que ver con la
forma particular que caracteriza el desarrollo de estas tecnologas en nuestras
sociedades, especficamente la vertiginosidad en que lo nuevo deviene viejo. ste es
uno de los problemas centrales que la poltica TIC en general y la educativa en
particular, deben enfrentar, dado el ritmo de cambio pausado que caracteriza las
estructuras educativas. La historia del desarrollo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin se inicia mucho antes de que las computadoras pasen a
ser usadas domsticamente, pero en el campo de la educacin se impone
popularmente a principios de los 80 cuando el precio de los microprocesadores las
hace posibles para el mercado domstico. La historia de la incorporacin de estas
tecnologas en la enseanza puede rastrearse en las mquinas de ensear (Skinner,
1979) y la Enseanza Asistida por Ordenador.
Si bien los autores fechan los primeros usos de la computadora en los aos sesenta,
la opinin general es que su utilizacin era muy aislada y de ningn modo fue materia
de poltica educativa, por lo cual tambin hay consenso en que el inicio de la inclusin
de las computadoras en los sistemas educativos data de la dcada de los 80. Los
momentos sucesivos son los siguientes:
a | MOMENTO PRE-PC: PROGRAMACIN Y LOGO
En los aos 80 se produce la aparicin y masificacin de las comnmente
denominadas computadoras personales. Antes
De esta dcada la informtica muy raramente entraba a las escuelas. En este
momento inicial, su uso se piensa ligado con

La enseanza de la programacin. La computadora es valorada como motivadora del

aprendizaje y se propaga el diseo y el uso de juegos didcticos. Es en este momento
cuando Saymour Papert en el MIT desarrolla el Logo que se transformara en el
programa ms conocido de la informtica en la escuela. En Argentina, en 1981, se
inicia la primera iniciativa oficial, el programa del Centro Nacional para la Enseanza
de la Informtica (CENEI) dependiente del CONET, destinado a la inclusin de
herramientas informticas en el rea de Matemtica, a partir del tercer ao del nivel
medio10. Sin embargo, ms all de este programa, las formas de ingreso a la
educacin de estas temticas estn ms relacionadas con la iniciativa personal de los
docentes o los intereses de las escuelas. No hay uso pedaggico dentro de la
propuesta de enseanza sino que se considera como el desarrollo de una
competencia casi extra-escuela.
b | MOMENTO INFORMTICO: LAS PC LLEGAN A LA ESCUELA
El desarrollo de las PC, a fines de los 80 y principios de los 90, permiti una rpida
expansin de las computadoras en los
mbitos laborales, primero, y domsticos, despus. La incorporacin de la
computadora en el mundo del trabajo gener una rpida demanda ya no slo de
especialistas en sistemas, sino de usuarios competentes. Esto abri un campo de
necesidades ligadas con la formacin para el trabajo y llam la atencin a los
gobiernos sobre la importancia de su incorporacin dentro del sistema educativo.
Segn Brunner (2000) este momento corresponde a la inclusin de TIC que refuerza el
modelo pedaggico tradicional con salas de laboratorio de informtica aisladas del
trabajo de aula. Las TIC aparecen al servicio de la pedagoga frontal como una
extensin del profesor. La materia informtica o computacin se incluye en los diseos
curriculares.
c | MOMENTO TIC: INTERNET EN LA ESCUELA
El tercer momento est ligado con la integracin de la informtica y las
telecomunicaciones, lo que produce una revolucin cualitativa en este campo. Las
posibilidades de conexin y de acceso a Internet son centrales para esta etapa.
Esto abre un nuevo campo de posibilidades para la enseanza y el aprendizaje. Las
posibilidades de acceso a la informacin, a enciclopedias, bibliotecas e incluso la
participacin colectiva en trabajos colaborativos crea un nuevo escenario para el
desarrollo de la educacin. En este momento es cuando comienzan a desarrollarse las
propuestas de aulas en red, aulas hermanas, proyectos colaborativos entre escuelas y
proyectos educativos ms all de la institucin escolar, como la produccin de
enciclopedias y colecciones digitales (Wikipedia).
A esta etapa corresponde la creacin de programas nacionales que articulan la
totalidad de las acciones en materia de TIC y educacin. Estos programas creados
desde los noventa no slo van a ocuparse del equipamiento sino tambin de la
capacitacin docente y la promocin y acompaamiento de la innovacin pedaggica.
En aquellos pases donde las escuelas ya han sido equipadas (Alemania, Espaa,
Francia, Australia, Estados Unidos, Canad, entre otros) la poltica estatal se
concentra en la conectividad de las escuelas y en el desarrollo de portales para
agilizar y vehiculizar la comunicacin administracin central-escuela. A este momento
corresponden el desarrollo de la educacin virtual, el e-learning y la actualizacin
permanente.

d | DE CARA AL FUTURO: APRENDIZAJE DISTRIBUIDO

Se afirma que las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin son el
factor crucial del nuevo contexto de la educacin. Y es en este sentido que las
TIC pueden favorecer la adquisicin de las habilidades necesarias para
transitar los nuevos tiempos. Estas habilidades apuntan a:
Creacin y seleccin de la informacin
Autonoma Capacidad para tomar decisiones
Flexibilidad y capacidad de resolver problemas
Trabajo en equipo
Habilidades comunicativas
Los cuatro escenarios resultantes son:
1 | Nuevas tecnologas para el enriquecimiento del modelo tradicional
(internista + tradicional), que es el ms frecuente en la actualidad, dado que las
nuevas tecnologas son vistas como un nuevo recurso, complejo, costoso, pero
que no interpela la prcticas tradicionales de enseanza.
2 | Una sala de clases interactiva (internista + innovador), caracterizada por el
papel protagnico de un alumno con creciente autonoma en la gestin de su
proceso de aprendizaje, para quien las computadoras son un medio para la
construccin de conocimiento.
3 | Nuevas destrezas bsicas (externalista + tradicional), escenario vinculado
con la incorporacin de contenidos informticos al currculo para satisfacer las
demandas del mundo del trabajo.
4 | Entornos virtuales de aprendizaje (externalista + innovador), segn el autor,
el salto ms audaz dirigido a imaginar formas de superar el abismo entre lo
que la escuela ensea y las inciertas e impredecibles necesidades de esta era
que est en sus comienzos. Este mundo imaginado plantea la formacin de
una conciencia intersubjetiva mediada por redes con terminales instaladas en
cualquier espacio social, dejando atrs incluso la actual discusin sobre si
instalar las computadoras en el aula o no: no habra aulas.
Los usos de la PC
en la enseanza Las estrategias de uso institucional de las TIC pueden
centrarse en dinmicas de uso de los equipos por parte de los estudiantes o en
dinmicas de uso de los profesores. Entre las primeras se destacan los
proyectos colaborativos45. Entre las segundas, mencionamos su uso en tanto
iniciativa personal por parte de los profesores para la planificacin, la bsqueda
de informacin para la preparacin de las clases o como medio de
comunicacin entre colegas en horario extraescolar. Muchos de los fines
relativos a la inclusin de las TIC en las escuelas se centran en la necesidad de

cambiar los roles de profesores y alumnos, de manera de que stos se puedan

auto-dirigir y sean ms autnomos.
El contenido de la capacitacin para el desarrollo profesional ha ido
cambiando, entonces, de acuerdo con la definicin de las competencias
docentes que se necesita desarrollar:
1 | CAPACITACIN PARA EL USO DE LA PC: ser capaz de manejarse con
competencias bsicas de hardware y software. El primer momento de las
polticas TIC estuvo, y en muchos casos an lo est, ligado con la
distribucin de equipamiento en las escuelas. Si bien es probable, dado el
recambio generacional de la docencia que estas competencias sean
adquiridas en el nivel medio, ste sigue siendo un aspecto a tener en
cuenta en la capacitacin.
2 | CAPACITACIN SOBRE EL USO PEDAGGICO DE LA TIC. El uso
pedaggico de la computadora es incorporado como contenido de la
capacitacin docente posteriormente. Por lo tanto, no son opciones
excluyentes. Las competencias en este nivel se relacionan con la posibilidad
de intervenir en el rediseo y la adaptacin del currculo, acompaar
(coaching), monitorear y desarrollar materiales digitales, desarrollar una
visin de lo que deben ser las TIC en educacin y cooperar con los colegas
para lograrlo.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
GENERAL
PARTICULAR-----------------unidades
ESPECIFICOS----------------tema
1.
2.
3.
4.

Quin? ---- SUJETOS (NIOS-MAESTROS)

Qu? ---- VERBO INGINITIVO (ARER---IR)
Cmo? LOS MEDIOS O INSTRUMENTOS
PARA QUE? FINALIDAD

Taxonomas de Bloom

JUSTIFICACION

(Alternativas de posible solucin)

Marzano
Subjetivo=objetivo=Mtodo
Diferencia entre materia y asignatura=
Espaol>
Matemticas>
Historia >
I.