Manual Del Profesor 1 - Matte

Programa de lenguaje
Primero bsico
MANUAL DEL PROFESOR - 2011
Programa de
lenguaje
Primero bsico
Carolina Alvarado
Erika Ramrez
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras de 1
bsico que han trabajado en Fundacin Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina
Martin y especialmente Carolina Larran y Patricia Hernndez.
Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de
Brbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones
Acerca de las autoras

Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educacin de la
Universidad de Santiago de Chile, Magster(c) en Letras Hispnicas con mencin
en Literatura: Filologa y Exgesis de la Creacin Literaria, de la Universidad
Andrs Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundacin en el
Programa de Lenguaje 1 bsico en Astoreca Capacitaciones.
Erika Ramrez, Profesora de Educacin Diferencial con Mencin en Trastornos de
Aprendizaje y Licenciada en Educacin de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin, con perfeccionamiento de posttulo en Programa de
Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia
de Aprendizaje Mediado, propuesto por el Doctor Feurstein. Actualmente es
capacitadora y asesora de la Fundacin en el Programa de Lenguaje 1 bsico en
Astoreca Capacitaciones.
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero
Bsico de la Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la
experiencia del Colegio San Joaqun de Renca y San Jos de Lampa.
Introduccin
I. Planificacin del ao
1. Objetivos
2. Calendarizacin anual
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
II. Un ambiente de aprendizaje

1. Hbitos de trabajo y normalizacin
2. Organizacin del tiempo
3. Organizacin de la sala de clase
13
III. Programa de Lenguaje 1 bsico
27
1. Caractersticas
2. Estructura general
IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico

1.
2.
3.
4.
5.
Apresto
Vocales
Primera parte: Lectura y escritura con minsculas.
Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas
Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
V. Evaluacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
31
101
Evaluaciones de lecturas
Evaluaciones escritas
Cmo realizar cada evaluacin?
Correccin del cuaderno de lenguaje
Tipos de errores de escritura
Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
VI. Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
117
Listado de materiales
Planificaciones
Listado de libros
Estrategias para trabajar con nios con dificultades
Matriz de Pintando la lectura
Galera de fotos
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para

desarrollar el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de
clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarizacin,
entre otros.
Introduccin
El manual est basado en el mtodo de enseanza de lecto-escritura de don
Claudio Matte; ste es una adecuacin y recopilacin de la experiencia de veinte
aos de Fundacin Astoreca.
Este manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en cada parte del
programa y sus objetivos fundamentales.
Ambiente de aprendizaje
Normalizacin
Organizacin del tiempo
Organizacin de la sala de clase
Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario

contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje.
Establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el
buen desempeo de los nios. Aqu explicamos cmo ordenar el espacio, el
tiempo y cmo establecer hbitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud
necesaria para el aprendizaje del nio.
Programa de Lenguaje 1 bsico
Objetivos
Caractersticas
Estructura general del Programa de Lenguaje
Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico
Apresto
Preparacin (vocales)
Estructura de las Lecciones
Primera parte: Lectura y escritura con minsculas
Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin
de Lectura
El Programa de Lenguaje 1 bsico apunta a que el nio logre leer de manera

comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relacin con
los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de
Educacin para Primero Bsico.
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011
Al ser un mtodo fontico-analtico-sinttico, se logra una perfecta relacin entre

sonido y grafema para formar palabras.
Su estructura, permite conocer primero las letras minsculas, luego las
maysculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los
fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y
comprensin lectora del nio.
Se presentar, adems, el desarrollo completo de una leccin, en donde el
profesor evidenciar claramente, la sistematicidad que requiere el programa.
Dentro de este captulo presentaremos tambin las evaluaciones que requiere el
mtodo, para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.
Evaluaciones
En este captulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura
como de lectura.
Anexos
En este captulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la
implementacin del programa
Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca

Colegio San Joaqun de Renca
Inicio: marzo de 1990

Direccin: Villarrica N 1653, Renca, Chile
Telfono: 56-2-642 1088
Directora: Javiera Necochea Barbosa
Subdirectora: Vernica Marn Diamond
Matrcula: 523 alumnos.
Dependencia: Particular subvencionado gratuito
Cursos: 2 knder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer ao bsico hasta IV ao medio, con un
promedio de 40 alumnos por curso.
Modalidad: Cientfico humanista, con talleres de administracin contable y de computacin acreditados
respectivamente por Inacap y el Centro de extensin de la Universidad Catlica
Promedio SIMCE 4 bsico 2008: 306 puntos
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
Colegio San Jos de Lampa
Inicio: marzo de 2005

Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile.
Telfono: 56-2- 2586440
Directora: Mara Teresa del Ro Cobarrubias
Matrcula. 720 alumnos
Dependencia: Particular subvencionado gratuito
Cursos: Preknder y knder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a
sptimo ao bsico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los aos un nivel hasta llegar
a IV ao de enseanza media.
Promedio SIMCE 4 bsico 2008: 290 puntos
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
I. Planificacin del ao
1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1 bsico

Con el desarrollo de este mtodo, al trmino del ao escolar los nios de 1 bsico
podrn:
En un primer ao de aplicacin del programa, leer sobre o igual a 21

palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras.
Leer con rapidez, precisin y con expresin apropiada, fluidez lectora.
Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad.
Escribir una oracin completa y textos a partir de un dibujo.
Escribir al dictado oraciones y textos.
Interesarse por leer ms.
Concordancia con los objetivos del Mineduc1:

Objetivos Fundamentales Verticales NB1
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
I. Comunicacin oral
Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen,
comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de
comentarios, preguntas y respuestas.
Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o
comentarios con seguridad.
Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones
comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias
personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades
realizadas.
II. Lectura
Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos
escritos.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras
con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz
alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
III. Escritura
Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y
para los otros.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de
textos, de modo que estos sean comprensibles.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio.
Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la
comprensin y la expresin oral y escrita.
Primer Ao Bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Pgina 37
2. Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben
distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora
una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos
asegura que
los
tiempos destinados son los apropiados, anticipando las
celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que
sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un instrumento de
trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De
esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior;
no parte desde cero.
10
Calendarizacin anual lecciones Programa de Lenguaje 1 bsico

Das
Leccin
Apresto
u
i
a
e
o
Ev. vocales
ojo
mam 1
mano
lana
loro
nido
pino
pato
gato
perro
burro
ratn
mesa
casa
sof
taza
cocina
vaso
hijo
mueca
leche
caballo
yema
feria
kilo
rueda
buque
girasol
taxi
Luna 2
Estrella
Oveja
Cabra
Guanaco
Iglesia
Buey
Higuera
Quinta
Uva
Via
Yerba
Tabla
Zorzal
Picaflor
Jardn
Rosa
Fruta
Chacra
Sanda
Manzana
Almendra
Naranja
Damasco
Kiosco
Roxana y
Flix
Wapi
1
2
Mes
Fechas
Letra en estudio
Dictado
u
i
a
e
o
j
m
n
l
r (suave)
d
p
t
g (ga go gu)
rr
b
r (fuerte)
s
c (ca co cu)
f
z
c (ce ci)
v
h
ch
ll
y
diptongos/ hiatos
k
diptongos/ hiatos
que - qui
ge - gi
x
L
E tr
O
C br pr
G
I gl cl
B
H - gue - gui /ge - gi
Q
U
V
Y
T bl pl
Z
P fl
J
R
F fr
Ch cr- gr
S
M
A dr
N
D
K
X
W
Incorporar oraciones en lecturas diarias.

Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura comn.
Control
Lectura Formal
Cuento
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el

ao
Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul
Ago Sep Oct Nov Dic
Hora de cuentos: escuchar un

cuento en voz alta todos los das (10
min).
Biblioteca de aula
Lectura diaria
Pintando la Lectura
Lectura Comn
Actividades permanentes de lenguaje

Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren
desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades
permanentes del programa son:
Otras actividades de lectura y escritura emergentes

Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta
que el curso demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se
ensean (perodos aproximados):
Secuencia
actividades
de
otras Mar Abr May Jun Jul
Ago Sep Oct Nov Dic
Apresto
Vocales
Primera parte: Lectura y escritura
con letra minsculas
Segunda parte: Lectura y escritura
con letra maysculas
Fomento a la lectura
12
II. Un ambiente de Aprendizaje
13
14
1. Hbitos de trabajo y normalizacin

Este captulo trata sobre la organizacin del trabajo con los nios respecto de su
normalizacin y formacin de hbitos y tambin la organizacin espacial del lugar de trabajo
que se requiere para lograr mejores resultados con los nios.
Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es

necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin de potenciar al mximo
el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de desarrollar los hbitos de trabajo y
de normalizacin.
Normalizacin es una estrategia para ensear al nio a seguir el funcionamiento normal de la

sala de clases. Se trata que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Nos
referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como, por
ejemplo, levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el
lugar correspondiente.
En el 1 ciclo (1 a 4 bsico), es posible identificar dos grupos de hbitos o conductas a
desarrollar: Aquellas que
requieren de un refuerzo intenso al inicio del ao escolar
principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Por
ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del da,
las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el alumno
las realiza de manera automtica.
Existe tambin otro grupo de conductas o hbitos frente a los cuales es necesario insistir y
reforzar durante todo el ao en forma consistente y sistemtica, nos referimos a aquellas
enfocadas a centrar la atencin y el trabajo de los alumnos hacindolos concientes de lo que
se les pide y esperar que ellos lo realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no
pararse mientras trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar
instrucciones, etc.
Durante las primeras semanas del ao, los nios conocern las reglas y rutinas de su sala.
La profesora repetir las normas varias veces hasta que los nios puedan incorporarlas.
Incluso es posible anotar o consignar las ms importantes en algn lugar destacado de la
sala de clases.
15
Por qu es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y
ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.
2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):
-Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimiza el tiempo -agiliza la leccin.
-Ayudan a estructurar mentalmente a los nios.
3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos (especialmente
los ms pequeos y los nuevos alumnos).
Las tres etapas de la normalizacin. 1

La normalizacin se ensea en tres etapas:
1. Observacin
2. Repeticin
3. Toma de conciencia
Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y toma de
conciencia las que a veces se dan simultneamente. Una vez que los nios van creciendo se
enfatiza ms la 3 etapa, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de clases, la que
se dar en forma permanente durante toda la rutina.
La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de
acuerdo a la edad y las caractersticas del curso.
1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la

utilizacin de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus
alumnos.
2. Repeticin: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autnoma en estas
conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez adquiere los hbitos como algo
normal.
Capacitacin de profesores, 1991

Colegios de Quillota
Fundacin Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
16
3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin adecuada de

las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto a los otros.
El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu piensan cmo lo
harn. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de inters comn. Por ejemplo
limpieza de las salas.
Factores que facilitan una buena normalizacin

-
Actividades cortas y precisas

Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad
Creatividad en la presentacin
Rigurosidad en la exigencia
Coordinacin con otros profesores de asignaturas
Realizarlas a diario
Graduar la normalizacin
Contextualizarla en la realidad del sector social
Trabajar los hbitos con los apoderados
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y
perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora de clase, sino que debe
mantenerse durante todo el horario escolar
Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar
Pedir Permiso
Saludos
Pedir disculpa
Participacin en la sala
Dilogos colectivos
Ida al bao
Lavado de dientes
Lavado de manos
Presentacin personal
Importancia del refuerzo:

Usted deber recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se
adquieran. En especial es importante que refuerce a los nios que se esfuerzan en
ponerlas en prctica con incentivos como Qu bien Bien hecho Lo felicito. Si
usted demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por
aprenderlas, ser ms fcil que las adquieran.
Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la
conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se
adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en
cuando.
17
Es necesario tener presente que la normalizacin:
18
No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus alumnos

acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda con ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin
logran un ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que
no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina.
Permite dejar claras sus expectativas: algunos nios llegan a la escuela muy
preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu espera de ellos
estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades de organizacin al entregar una manera
consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su
puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener
un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder
cada vez)
2.
Organizacin del tiempo
Rutina de la clase
Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su
clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y hbitos a normalizar, con ella se
favorece la autonoma, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y
favorece un ritmo de trabajo gil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita ayuda o que
quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala tiene muchos materiales,
todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el orden.
19
En la maana:
Antes de entrar:
Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de
timbre.
Entran por filas (mujeres y hombres)
Al entrar a la sala:
Cuelgan la mochila.
Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera
hora de clases.
Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco.
Se ponen sus cotonas y delantales.
Al iniciar la semana:
Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se
encargaran de repartir y entregar el material
necesario (guas, tijeras, etc.) para que la profesora
aproveche ese tiempo para pasearse por la sala
verificando el trabajo que realizan los alumnos.
Para iniciar el da:
Saludo de buenos das al profesor y alumnos.

Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta).
Revisin de uniformes (chequeo general de la profesora).
Revisin de justificativos y comunicaciones pidindole los nios que trajeron,
que entreguen sus libretas.
Para iniciar cada clase:

Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.
Los alumnos se cruzan de brazos y estn todos atentos mirando hacia
delante, para escuchar la orden que se le dar.
Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos
del uso correcto del cuaderno como uso de ttulo, sangra, tipo de letra el
orden.
Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos
estn en la actitud anteriormente sealada, recorrer visualmente la sala
para focalizar a los que no lo estn. Insistir en que slo se dan
instrucciones cuando estn todos atentos.
Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre
como hacerlo.
20
Durante el trabajo individual:

Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores,
fomentar hbitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc.
Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la fila.... Hoy
Pedro ha trabajado muy bien...
Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la
actividad.
Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la gua o el trabajo a
corregir y los lpices para marcar o corregir posibles errores), centrando a los
nios en esa actividad y no en otra cosa.
No autorizar la salida al bao salvo en casos extremos.
Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la
mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.
Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos mientras uno
de ellos habla. Lo que podra expresarse en esperar con la mano abajo
mientras mi compaero habla.
21
Para los alumnos ms inquietos:

Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas
palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro, sobre la
cabeza, etc.
Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al
trabajar slo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco o bien
ubicarlo en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin.
Al trmino de cada clase:

Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros
Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos
manuales
Borrar el pizarrn
Dejar las sillas bien puestas detrs de la mesa
Dejar la sala con llave
Al trmino del da:
22
Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas

Dejar todo guardado en los casilleros
Dejar cajas sobre el casillero
Dejar la silla arriba de la mesa
Limpiar y barrer si es necesario
Borrar el pizarrn
Cerrar la sala con llave
Salir de la sala formados hasta el portn del Colegio
1. Organizacin de la sala de clases

La organizacin del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el nio se acostumbre a
realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado
23
A continuacin, entregamos algunas normas bsicas usadas en Colegio San Joaqun para
adecuar la sala de clases:
Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero con su
respectivo nombre o nmeros.
Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego
los libros, a continuacin los cuadernos grandes y finalmente los pequeos, no se
guardan papeles sueltos.
El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno
desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.
Casilleros
Percheros
Caja de lpices
24
Horario de clase en grande y en un lugar visible para los nios. Cada asignatura tiene
designado el mismo color del forro de cada cuaderno.
El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno

de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje est
forrado en rojo.
Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.
25
26
Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para

incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oracin,
repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.
III. Programa de Lenguaje

1 Bsico
27
28
1. Caractersticas del Programa de Lenguaje 1 bsico

El Programa se caracteriza por ser:
Fontico
Se ensea el sonido de las letras ligado al grafema.
Analtico Sinttico
Descomposicin y anlisis de las palabras en sus fonemas y
recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis
seala el momento que da inicio a la lectura mental.
Lectura y escritura simultnea

Se ensea la escritura tan rpido como puedan vocalizarlas
correctamente.
Sistemtico
En cada leccin el nio conoce un sonido nuevo y a la vez
refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
Palabra generadora.
Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para
desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia,
integracin de contenidos y ampliacin de conocimiento.
Lecciones de cosas cercanas a los nios

Las palabras generadoras tienen relacin con la vida diaria,
representan objetos familiares y significativos para los nios.
Presentacin de letras en una primera etapa minsculas y luego una

segunda parte las maysculas y fonogramas.
El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor
cantidad de contenido nuevo en cada leccin.
29
2. Estructura del Programa de Lenguaje 1 bsico

La estructura anual del Programa de Lenguaje 1 bsico, implica una
sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar.
El apresto se realiza en cuatro das en todas las asignaturas, las vocales requieren
de 16 das, incluyendo el da de la evaluacin. El aprendizaje de las consonantes
minsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 das. Las letras
maysculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81
das. Por lo tanto, se requiere un total de 190 das para la aplicacin del Programa
de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan
durante los primeros minutos de la clase.
El Programa de Lenguaje 1 bsico se presenta de la siguiente forma:
Apresto: 4 das completos.

Vocales: 3 das por vocal y un da para la evaluacin.
Primera parte: Lectura y escritura con letras minsculas:
Para cada una de las 29 lecciones 3 das, (lecciones ojo y mam en 4 das).
Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minsculas.
Segunda parte: Lectura y escritura con letras maysculas:

Para cada una de las 27 lecciones 3 das.
Objetivo: Conocimiento de escritura de las maysculas y fonogramas.
Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesas, narraciones,

etc.:
(Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte)
Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el trmino
del aprendizaje de las maysculas y fonogramas hasta el trmino del ao escolar.
Objetivo: Lectura rpida y comprensiva.
30
IV. Secuencia del programa
31
32
1. Apresto
Objetivos Generales
Estimulacin de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectoescritura.

Preparacin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de los nios al
ambiente escolar.
Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura, a
travs de un plan de desarrollo de las funciones bsicas.
33
Aprestamiento implica disposicin, un estar listo para determinado

aprendizaje. En el caso de la lectura, implica maduracin en varios aspectos: entre
otros, el nio debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos
tan pequeos como una palabra. Requiere tambin una maduracin de la
percepcin auditiva que le permite discriminar sonidos tan prximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el nio debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina, especialmente al nivel de las manos y de los dedos, y una
regulacin tnica postural general, como tambin un desarrollo del lenguaje que el
permita comprender lo que escribe as como transmitir significado. Al igual que en
la lectura, la escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le
permita manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin espacio
temporal necesaria para su codificacin y decodificacin. (Condemarn, M;
Chadwick, M y Milicic, N: Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, 1984).
Para lograr que el nio este listo para se requiere realizar un buen plan de
desarrollo de las funciones bsicas el que se planificar y aplicar en todas las
asignaturas.
El apresto se realiza en cuatro das durante toda la jornada, trabajndose en

cada asignatura el rea pertinente al subsector. El ltimo da en la hora de
lenguaje se trabaja los movimientos bsicos en el cuaderno: pestaa,
gancho y pelota
MOVIMIENTOS BSICOS
Durante estos das se envan al menos tres tareas.

34
A continuacin presentamos las habilidades trabajadas en cada una de

asignaturas:
las
Lenguaje
Ejercicios articulatorios Percepcin visual: Direccionalidad (lectura de

imgenes), memoria visual, vocabulario visual, reconocimiento visual de
letras, etc.
Percepcin auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminacin

auditiva, sonido inicial y final (rimas) y anlisis fnico.
Expresin oral (juegos, experiencias planeadas, tteres).
Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos,
etc.
Anlisis fnico de sonidos iniciales.
Matemticas
Clasificacin por uno o ms criterios.
Seriacin simple y mltiple.
Inclusin de clase.
Equivalencia y correspondencia uno a uno.
Estructuracin espacio temporal

Estructuracin orientacin espacial: Orientacin en el espacio inmediato,
nocin derecha-izquierda, de orientacin e itinerarios (anticipar
mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto
de llegada).
Esquema corporal: Inventario del cuerpo, completar figuras humanas,
dibujos segmentarios de la figura humana, etc.
Percepcin visual: Direccionalidad.
Lateralidad.
Msica
Estructuracin orientacin espacial.

Percepcin auditiva.
Rimas.
Discriminacin auditiva.
Comprensin del medio
Educacin Tcnico Manual
Desarrollo de motricidad fina

Coordinacin viso motora
35
Educacin Fsica
Coordinacin dinmica global y equilibrio: Marcha, equilibrio, etc.

Disociacin de movimiento: Coordinacin dinmica de los miembros
superiores (balanceo en el plano lateral, frontal y simultneo), inferiores
(caminar, caminar retrocediendo, caminar elevando rodilla, etc.) y
movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas
verbales, con apoyo visual, con creacin propia).
Coordinacin dinmica y postural (movimientos de las piernas y brazos en
planos diferentes).
Desarrollo de tonicidad muscular.
Esquema corporal: Percepcin global del cuerpo (diversas posiciones y
desplazamientos), toma de conciencia del espacio gestual (posiciones
horizontales y verticales del cuerpo, posiciones de las piernas).
Artes
- Estructuracin orientacin espacial (pintar, dibujar).

- Estructuracin orientacin espacial: Nocin derecha-izquierda
(Dibujar o pintar).
Ejemplos del cuadernillo de apresto:
36
Uso del Cuaderno

Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm., de preferencia tamao
College.
Cada rea de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. Uno para los
contenidos, uno para dictados y uno para tareas.
Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que
se les ensea, guindose por los cuadrados.
Cada vez que el nio va a escribir en uno de los cuadernos, debe marcar
primero la lnea de escritura, esta se marca con un punto, antes de la lnea
roja. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba, se cuentan dos y
en el tercero se marca el punto, esta ser la lnea de escritura.
El nio escribe de lnea roja a lnea roja, si la palabra no le alcanza, la borra

y la escribe completa en la lnea siguiente, jams cortan las palabras.
El educador deber corregir, en el momento, todas las actividades que el
nio realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. Se corregir
adems de la actividad realizada, caligrafa, ortografa y redaccin.
37
2. Vocales
Objetivos Generales:
Conocer cada una de las vocales
Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.
Anlisis fnico de las vocales
Escritura de cada vocal
38
Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 das en
total. La secuencia de las vocales es: u i a e o. Cada letra son tres das.
Finalmente, el da 16 se realiza una evaluacin escrita de las vocales.
Secuencia aplicacin vocales u- i - a -e o en 3 das:
Vocales
u- i- a- e- o
1er da
Motivacin
2do da
Caligrafa
3er da
Actividades
CALIGRAFA VOCALES
39
Descripcin de cada da de la vocal i:
Primer da
Objetivos:
- Conocer la vocal en estudio.
- Anlisis fnico con la vocal en estudio.
Motivacin (eje central del da):

- Observan lmina de la vocal en estudio.
- Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lmina
(recalcando el sonido inicial).
- Deducen el sonido comn de todos los objetos.
- Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio.
- Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en
estudio.
- La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los
nios dibujan.
Tarea: Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.
Motivacin vocal i
40
Segundo da
Objetivos:
- Aprender la caligrafa de la vocal en estudio
Caligrafa (eje central del da):
- Repaso del da anterior: Observan escrita en letra imprenta la vocal en
estudio en el pizarrn y profesora hace hincapi en el sonido de la letra y su
vocalizacin.
- Observan como la profesora realiza la caligrafa en el pizarrn.
- Deducen oralmente los elementos con los cuales est formada la vocal.
- Nombran la secuencia de pasos (verbalizacin). Este paso hay que
realizarlo muchas veces.
- Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, en el banco,
en la espalda del compaero, etc.
- La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra
script.
- Los nios transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada, una sola
vez.
- La profesora se pasea puesto por puesto, revisando que la vocal este bien
escrita y da el pase para completar la lnea.
- Luego la profesora escribe la caligrafa del da en el pizarrn y los nios
transcriben en su cuaderno: tres lneas con la vocal en estudio y tres lneas
de secuencias voclicas.
Tarea:
Escribir dos lneas de la letra en estudio, dos de secuencias voclicas.
Caligrafa vocal i
41
Tercer da
Objetivos:
- Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo aprendido.
Actividades (eje central del da):
Repaso del da anterior.
Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unin de dibujo con vocal.
Escritura de vocal de dibujos dados
Discriminacin de la vocal, etc.
Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer da.
Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc.
42
3. Primera parte: Lectura y escritura con minsculas

Objetivos Generales
Conocer gradualmente los sonidos y la grafa de las letras minsculas

contenidas en las palabras generadora de cada leccin.
Desarrollar el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones.
Capacitar al nio para iniciar la lectura comprensiva.
Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
43
Lectura y escritura con minsculas (desde la leccin ojo a la leccin

taxi).
Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las
vocales, los nios estn preparados para comenzar a conocer las consonantes y
unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1
bsico Astoreca propone que el nio vaya enfrentando gradualmente el
conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a travs de
palabras generadoras, que cada vez van incluyendo letras aprendidas
anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar
palabras con letras ya conocidas. El nio va reconociendo, reforzando, asociando
y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el anlisis y
sntesis que se realiza de cada palabra generadora, en donde el nio analiza la
palabra como un todo, luego la descompone en slabas y luego en cada unidad
reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el
fonema con su grafema, el nio aprende a escribir la letra en estudio, para
finalmente desarrollar actividades que capacitan al nio para iniciar la lectura
comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar
su vocabulario.
44
LECCIONES MINSCULAS
Leccin
Letra en estudio
ojo
mam
mano
lana
loro
r (suave)
nido
pino
pato
p
1
gato
g (ga go gu)
10
perro
rr
11
burro
12
ratn
r (fuerte)
13
mesa
14
casa
c (ca co cu)
15
sof
16
taza
17
cocina
c (ce ci)
18
vaso
19
hijo
20
mueca
21
leche
ch
22
caballo
ll
23
yema
24
feria
diptongos/ hiatos
25
kilo
26
rueda
diptongos/ hiatos
27
buque
que - qui
28
girasol
ge - gi
29
taxi
Incorporar oraciones en lecturas diarias.

45
CALIGRAFA MINSCULAS
46
47
48
Secuencia de las lecciones minsculas

Cada letra se ensea en 3 das, salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mam) que
demoran cuatro das.
Secuencia de las lecciones ojo y mam
Las dos primeras lecciones de las letras minsculas se llevan a cabo en 4 das:
Leccin
ojo y mam
1 da
Motivacin
Anlisis y Sntesis
2 da
Caligrafa
3 da
Actividades cuaderno
4 da
1 da, motivacin: Se presenta la nueva leccin a travs de la palabra

generadora, ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Anlisis y
sntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar
todos los fonemas que componen la palabra.
2 da, caligrafa: Practicar caligrafa de la letra en estudio.
3 Y 4 da, actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario, desarrollar
escritura espontnea y lectura compresiva.
Secuencia de lecciones minsculas
Para el resto de las lecciones minsculas el esquema son tres das, como se
muestra en el siguiente diagrama.
Lecciones
Minsculas
1 da
Motivacin y anlisis
y sntesis
2 da
Caligrafa
3 da
49
Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 das se muestran en el

siguiente cuadro:
Primer Da
Segundo Da
Tercer Da
Objetivo General
Conocer la nueva palabra y practicar
anlisis y sntesis, destacando el
nuevo fonema.
Objetivo General
Practicar la caligrafa de la letra en estudio.
1. Correccin
Tiempo: 10 min.
de tarea o de
preparacin de dictado.
2.Dictado o
Tiempo: 15 min.
Control
Si corresponde.
1. Correccin de tarea.
3. Lectura
diaria
Desde el pizarrn
Tiempo: 10 min.
3. Lectura diaria
Tiempo: 10 min.
Desde el pizarrn
Tres columnas de palabras por orden de complejidad.
4. Motivacin
Tiempo: 30 min.
2.Control
Si corresponde
Objetivo General
: Enriquecer el vocabulario,
Tiempo: 10 min.
Tiempo:
15 min.
Tiempo:10
4. Repaso de clase anterior,
centrndose en el nuevo fonema.
Presentacin y conversacin
acerca de palabra generadora.
Dibujo
Profesora escribe en cuaderno de
los nios palabra generadora con
letra ligada.
5. Anlisis y
sntesis
Tiempo: 10 min.
Escribir la palabra generadora en

script en el pizarrn
Descomponer y componer la
palabra en estudio.
Presentar y destacar el nuevo
fonema en estudio.
Ensear el punto de articulacin.
Recorta, armar y pegar el anlisis
y sntesis en sus cuadernos.
6. Lectura de
Tiempo: 10 min.
nuevas
palabras.
Desde pizarra o silabario.
7. Enviar Tareas
50
Tiempo: 5 min.
desarrollar escritura espontnea y

lectura compresiva.
1.
Tiempo: 10 min.
Correccin
de tarea.
2. Lectura
Tiempo: 10 min.
diaria
Desde el pizarrn.
3. Repaso
Tiempo: 10 min.
de clase
anterior centrndose en la
verbalizacin.
4.
Tiempo: 45 min.
Actividades
en el cuaderno
Se presentan actividades en orden
ascendente desde lo ms simple a
lo ms complejo.
Escribir nombres a dibujos.
Unir dibujos con el nombre.
Inventar oraciones.
Transcribir
Responder comprensiones
lectoras.
5. Caligrafa
5. Enviar
Tiempo: 30 min.
Tiempo: 5 min.
Preparacin
Profesora escribe en la
dictado o tarea.
pizarra la palabra generadora en letra ligada.
Profesora escribe debajo de la palabra generadora

la letra en estudio.
Los nios deducen los movimientos que la

componen.
Los nios verbalizan la nueva letra.
Marcan la lnea de escritura.
Profesora escribe palabra generadora en letra script.
Profesora revisa caligrafa de la palabra generadora

una vez y da paso para seguir adelante en la lnea.
Realiza caligrafa de 7 lneas aproximadamente.

6. Enviar Tareas
Lectura de cuento
El profesor les lee

un cuento.
Tiempo: 5 min.
Tiempo: 10 min.
Lectura
Tiempo: 10 min.
de
cuento
El profesor les lee

un cuento.
Secuencia del desarrollo de una leccin de minscula: paso a

paso
Primer da
Objetivos: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer
el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los
fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo
sonido aprendido en la clase.
Lectura diaria de cuento

El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras
de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con
expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar
y mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar
diaria).
1. Correccin de la tarea
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparacin de
dictado enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios
practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente
seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
El educador realiza el dictado o control, si corresponde.
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el
ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de

palabras y a partir de la leccin pato agregar dos o tres oraciones. Las
columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente
(previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para
que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su
lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra.
Tiempo: 10 minutos
51
Ejemplo: lectura diaria de pino
Nivel de
dificultad
duna
domin
indio
mora
aroma
limonada
mula
molino
naranja
dislabas
trislabas
Indirecta,
complejas
cuatrislabas, etc
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio

respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento
debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o despus de la lectura. Debe ser una actividad
calendarizada. Tambin se puede motivar con materiales visuales y/o
concretos.
Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo
de lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos,
trascendencia y ampliacin de los conocimientos.
Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de
avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao,
hbitat, alimentacin, etc.
Ej.: Si estamos en la leccin lana el educador puede realizar las siguientes
preguntas:
Qu es la lana?
De dnde proviene la lana que nosotros usamos?
Qu otros animales nos dan lana?
Qu objetos se pueden hacer de la lana?
Qu diferencia hay entre la lana y la tela?
Por qu hay lana de colores?
Cmo transforman la piel de oveja en lana?
La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente 15
minutos.
52
Los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora, mientras el

profesor escribir en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la
duracin no puede ser mayor a 15 minutos).
Tiempo total motivacin: 30 minutos
Nios dibujando motivacin:
53
Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivacin banco

por banco:
54
Revisando actividad motivacin:
55
5. Anlisis y Sntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin.
Identificar todos los fonemas que componen la palabra.
El anlisis y sntesis se divide en dos partes:

1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja
minsculas de la siguiente forma:
en todas las lecciones
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta.
Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra.
El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los

nios la leern.
El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando

cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los nios pronunciaran los sonidos aisladamente.
Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de sntesis.
El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la

leen.
Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern

tambin.
Ejemplo
lana
la
l
na
a
la
a
na
lana
56
2da parte anlisis y sntesis en el cuaderno desde la leccin ojo hasta la

leccin perro (cada nio tiene una tirita, pegamento y tijeras).
Recortan por las lneas la tirita.
Ejemplo tirita de leccin lana:
lana
la
na
la
na
lana
Luego la profesora dice, buscar, recortar y pegar la palabra lana.

Para ayudar en la orientacin espacial al momento de pegar en el
cuaderno, la profesora va dibujando en la pizarra rectngulos, mostrando
el orden como deben ir pegados.
Despus pide la slaba la y nuevamente dibuja en la pizarra un

rectngulo. Pegan la slaba. Se contina haciendo lo mismo hasta
completar el anlisis y sntesis de la palabra en estudio.
Desde la leccin ojo hasta la leccin perro, se realizar el anlisis y
sntesis en la pizarra y el cuaderno del nio, en el resto de las lecciones se
har slo en la pizarra.
Tiempo: 15 minutos
57
6. Lectura de nuevas palabras

Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.
Los nios leern en voz alta, la leccin en estudio desde el silabario, en

donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la
clase, combinada con otras letras ya conocidas.
Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silbica.
Para la realizacin de esta lectura, puede utilizar estrategias de lectura
coral, lectura modelada, lectura individual de buenos lectores, etc.
Tiempo: 10 minutos
pila, pipa, papa, pap, palo, pelo, pala,

mapa, para, pera, por, pan, papel,
paloma, pepino, panera.
pido pan para m.
7. Cierre de la clase y envo de tareas

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivacin en las lecciones

ojo y mam, a partir de la leccin mano, enviar lectura de nuevas
palabras. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y
se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el nio.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 1 da de mesa
Tarea: Leer
mesa
me
m
e
me
sa
s
sa
mesa
sapo seda pasa peso rosa beso espalda pulsera aspirina
aserrn sirena
58
el submarino anda por debajo del agua.

mi ta lee poesas.
la sopa tiene smola.
me gusta el paisaje marino.
si tengo sed tomo agua
mi abuelita me regal unas sbanas rosadas.
mi mam amasa la masa para hacer pan.
Segundo da de una leccin

Objetivo: conocer, realizar y practicar caligrafa de la letra en estudio.

diaria).
El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da
anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario o de texto previamente seleccionado.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria

palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las
que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo
el curso las palabras escritas en la pizarra
Tiempo: 15 minutos
Ejemplo de lectura leccin casa:
cana
boca
cura
conejo
cabeza
cubeta
escuela
escama
cortinaje
el cubo de madera.
el taco est en el cajn.
el carabinero est en la comisara.
59
4. Repaso leccin anterior

El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en el
anlisis y sntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que
contienen las consonantes en estudio.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafa paso a paso

Objetivo: Practicar caligrafa de la letra en estudio.
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra

ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios

deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.
Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la
espalda del compaero, en la palma de la mano, etc., siempre verbalizando
los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en
la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura
la palabra generadora en letra script y les pide a los nios escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora, el
educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio
60
contine con la lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en

pizarrn con letra script el resto de la caligrafa del da.
La caligrafa de la leccin es: una lnea de la palabra generadora en
estudio, dos lneas de la letra en estudio, una lnea de la letra en estudio
con cada vocal o alguna de ellas. Cuando los nios ya tienen prctica en
escritura se les puede agregar un par de palabras, la idea es que la
caligrafa de la clase no exceda de 10 lneas.
Ejemplo caligrafa leccin lana
lana
l
l
le
li
lo
lu
Una lnea con la palabra

generadora.
Dos lneas de la letra en
estudio.
Una lnea de la letra con cada
vocal o algunas de ellas.
Cuando tienen ms prctica en
la escritura pueden agregar un
par de palabras con la letra en
estudio.
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de

los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva
correcta en uniones difciles, como es el caso de la be, bi, ve y vi.
Tiempo: 30 minutos
Segundo da de yema
61
Segundo da de mam

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Escribir unas tres lneas.

Una de la letra en estudio
Una lnea de palabras
Una oracin
Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de mesa
Tarea: Escribir dos corridas de s, una corrida de: oso, pesa,

seda y una vez cada oracin
me gusta el asado de pato.
me dieron un ramo de rosas.
62
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
Cuando el nio aprende a escribir una nueva letra es importante que:

Sepa la verbalizacin de los movimientos que la componen.
Que practique los movimientos con la verbalizacin varias veces
antes de escribir en el cuaderno.
El educador debe ir nio por nio observando como escribe la
palabra generadora y la letra en estudio, pidindole que a
medida que escriba verbalice los movimientos.
El nio antes de escribir debe marcar primero la lnea de escritura (uso del
cuaderno).
Es importante que antes de que el nio aprenda a escribir una nueva letra
sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa
para escribir (letra ligada).
El educador en la pizarra, siempre escribe con letra imprenta o script y el nio
al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada, incluso cuando el educador
anota en la pizarra la caligrafa que el nio deber realizar en su cuaderno el
segundo da de la leccin.
El educador debe corregir el cuaderno del nio cada vez que ste escriba, para
remediar en el momento los errores que el nio pueda tener al escribir: unir dos
palabras (laluna x la luna), cortar una palabra (boni ta x bonita), saltarse una
letra (pelta x pelota), escribir una letra de ms (rrosa x rosa), etc., estos errores
conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el nio se de
cuenta de cual es su error (con la gua del educador), borra y lo escribe de
nuevo bien.
63
Tercer Da de una Leccin

Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura
compresiva.

expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
diaria).
El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el da anterior
a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria

palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las
que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo
el curso las palabras escritas en la pizarra
Tiempo: 15 minutos
3. Repaso de clase anterior
El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la
caligrafa de la nueva letra en estudio y su unin con las dems letras.
Tiempo: 5 minutos
64
4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura
compresiva.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por

el profesor, que apuntan a la comprensin lectora y escritura de palabras
que contengan la letra en estudio.
Algunas de estas actividades pueden ser:
Escribir el nombre a dibujos dados

Unir dibujos con su nombre
Completar oraciones con palabras dadas
Anteponer artculos a dibujos o palabras
Inventar oraciones, a partir de un dibujo dado.
Transcribir oraciones.
Responder pequeas comprensiones de lectura.
Escribir diminutivos o aumentativos
El educador debe ensear y mostrar en las primeras actividades como se

realizan y que se espera que deba hacer cada nio.
Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno,
para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
Ejemplo de actividades de 3er da.
Escribir el nombre a dibujos dados
Se puede trabajar de dos

formas:
La profesora dicta el
nombre del dibujo y los nios
escriben uno a uno los
nombres (favorece un ritmo
ms constante).
La profesora nombra todos
dibujos y luego los nios
escriben.
65
Leer y marcar la respuesta.
Completar las oraciones

formas:
La profesora realiza en
conjunto con los nios y
completan las oraciones una
a una (favorece un ritmo ms
constante).
La profesora gua a los
alumnos y luego los nios
escriben.
66
5. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado.

El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los
nios realizan el dictado, en la parte de atrs realizan la preparacin del
dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las
preparaciones de dictado.
Pasos para preparacin de dictado:
1. Leer cada una de las palabras.
2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una
palabra por lnea).
3. Revisar que la palabra est bien escrita.
4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de
dictados.
Tiempo: 5 minutos
Preparacin 4
loma
mula
luna
jalea
lmina
muela
alej al len malo.
Cuando se enva preparacin de dictado no se enva tarea para la casa.
67
Ejemplo de 3er da de mesa
Tarea 3 da de mesa
Tarea: Anteponer el - la - los - las, segn corresponda.

Ej.:
los regalos
___ lmpara
___ papeles
___ jaibas
___ reina
___ barriles
___ jugo
___ paloma
___ remolino
___ betarragas
68
4.

Conocer gradualmente la grafa de las letras maysculas contenidas en las

palabras generadoras de cada leccin.
Conocer fonogramas.
Desarrollar el lenguaje oral.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan maysculas,
dictados y composiciones ms largas.
Capacitar al nio para desarrollar la lectura comprensiva.
Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
69
Lectura y escritura con maysculas

(desde la leccin Luna a la leccin Wapi)
El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inici al nio
en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto
permite enfrentar ahora al nio con mayor facilidad a conocer esas mismas letras
pero en maysculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el nio
aprende la caligrafa de las maysculas y el uso diferente que tienen respecto de
las minsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, despus de
un punto, en ttulos, al comienzo de una oracin, etc.
Al mismo tiempo se enfrenta al nio, al conocimiento de los grupos consonnticos
o fonogramas a travs de las palabras generadoras, en donde el nio debe
reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una
lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como ttulo de la leccin (por
el uso de mayscula) y se trabaja en tres das al igual que las minsculas. El
anlisis y sntesis se realiza en esta etapa, slo en las lecciones que contienen
fonograma.
El nfasis de esta segunda etapa del Programa, esta orientado al desarrollo de la

escritura espontnea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para
pensar, analizar, sintetizar, inferir, responder con respuestas completas y realizar
composiciones ms largas que incluyan maysculas.
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones
Maysculas
1 da
Motivacin y Lectura
de nuevas palabras
70
2 da
Caligrafa
3 da
LECCIONES MAYSCULAS
Leccin
2
Letra en estudio
Luna
Estrella
E tr
Oveja
Cabra
C br pr
Guanaco
Iglesia
I gl cl
Buey
Higuera
H
gue - gui /ge - gi
Quinta
10
Uva
11
Via
12
Yerba
13
Tabla
T bl pl
14
Zorzal
15
Picaflor
P fl
16
Jardn
17
Rosa
18
Fruta
F fr
19
Chacra
Ch cr- gr
20
Sanda
21
Manzana
22
Almendra
A dr
23
Naranja
24
Damasco
25
Kiosco
26
Roxana y Flix
27
Wapi
Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura comn.

71
CALIGRAFA LETRAS MAYSCULAS
72
73
74
Secuencia del desarrollo de una leccin mayscula: paso a paso

expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y
mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada.
diaria).
Primer da
Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral.
Ampliar el conocimiento.
Conocer el uso de mayscula.
Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan.
El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da
silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o

bien textos simples, escoge nios que salgan a leer en forma individual
desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco nios a leer
adelante. Es importante que la profesora registre a travs de una lista de
cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
Tiempo: 10 minutos
75
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio

respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de
lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento
debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo
previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario
para comentarlas antes o despus de la lectura. Tambin se puede motivar
con materiales visuales y/o concretos.
Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo
del lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos,
trascendencia y ampliacin de los conocimientos.
Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y
su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de
avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les
puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao,
hbitat, alimentacin, etc.
.
Se puede iniciar la conversacin con algunas preguntas, pero una vez en el
tema se debe de guiar.
Ejemplo: Si estamos en la leccin Fruta la profesora puede mostrar una
fuente con frutas de la estacin y realizar las siguientes preguntas.
Qu es la fruta?
De dnde viene la fruta?
Describen alguna de las frutas (color, forma, aroma, etc.)
Qu otras frutas conocen ustedes?
La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente
15 minutos.
76
Los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora mientras el

profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la
duracin no puede ser mayor a 15 minutos).
Tiempo total motivacin: 30 minutos.
77
5. Anlisis y sntesis
Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra
destacando la descomposicin del fonograma.
Luego de la motivacin el educador escribir, en el pizarrn, la palabra

generadora con letra imprenta y proceder al anlisis y sntesis de la palabra
slo en las lecciones que contienen fonograma.
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta.
Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra.
El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los

nios la leern.
El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando

cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el
nuevo sonido), los nios pronunciaran los sonidos aisladamente.
Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los
sonidos, se realiza el proceso de sntesis.
El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la

leen.
Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern

tambin.
Sugerencia: trabajar este paso, principalmente, con nios que

presenten dificultad.
6. Lectura de nuevas palabras

Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayscula en estudio y el
contenido de la leccin.
Profesora hace nfasis del uso de maysculas en inicio de oraciones, despus

de un punto y slo en sustantivos propios: nombres de personas, ciudades,
pases, apellidos y marcas.
Los nios nombran sustantivos significativos para ellos: nombres, apellidos,
pases, ciudades y marcas, y se anotan en la pizarra.
Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la
pizarra.
Leen de la pizarra, palabras anotadas.
Finalmente, leen del silabario la leccin en estudio, que contiene la mayscula
trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas, combinaciones
silbicas, palabras compuestas, etc.). Utilizar estrategias de lectura coral,
modelada, individual, grupal, etc.
78

Objetivo: Recordar, reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.
Se enva lectura de la leccin aprendida o bien texto preparado por la

profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta
y firmada por ste.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 1 da de Luna
Tarea: Leer
Lucas - Luca - Lorena - Lisboa - Libia - Loa.

Lima es una ciudad capital.
Loreto fue a ver a su ta que vive en Linares.
La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.
Lus y Luisa estn haciendo una torta.
La mam de La le est tejiendo una bufanda.
__________________
Firma apoderado
79
Segundo da de una leccin

Objetivo: Conocer, realizar y practicar caligrafa de letra mayscula en estudio.

diaria).
silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora.
Tiempo: 10 minutos
2. Control
Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria

Tiempo: 10 minutos
80
4. Repaso leccin anterior

Repasan la clase anterior, se pone nfasis en la relacin de la letra en
estudio mayscula, su minscula y en la lectura del fonograma.
Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafa paso a paso
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra
ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente,
destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios

deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.
Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la
espalda del compaero, en la palma de la mano, etc.; siempre verbalizando
los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en

la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo
mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura
la letra en estudio en letra script y les pide a los nios escribir en su
cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio, el educador la
corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio contine con la
lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrn con letra
script el resto de la caligrafa del da.
La caligrafa de la leccin es: dos lneas de la letra mayscula en estudio,
una lnea de la letra minscula, una lnea de; un nombre de persona, un
apellido, un pas o ciudad, una marca. Si la leccin contiene fonogramas,
tambin se agregan un par de lneas con palabras que contengan el
81
fonograma, disminuir el nmero de lneas de palabras con la letra inicial

mayscula en estudio. La caligrafa de la clase no debe ser mayor a 10
lneas.
F
F
fr
Felipe
Flores
Francia
Frac
Dos lneas de la mayscula.

Una de la letra en minscula.
Una lnea de: nombre de persona,
un apellido, una marca, un pas o
ciudad. (utilizar nombres y apellidos
de los alumnos)
Par de lneas que contengan el
fonograma.
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de

los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una
letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva
correcta.
Tiempo: 30 minutos
Ejemplo segundo da de maysculas
82
6. Cierre de la clase y envo de tarea

Escribir unas tres lneas:
Dos lneas de la letra en estudio en mayscula.
Dos lnea de los fonograma en estudio (bl br) con las vocales
Transcribir una oracin.
Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de Estrella
Tarea: Escribir dos corridas de E, una corrida de tr, Ema,

Europa, ufrates, tractor, potro y una vez cada oracin
Eliana tiene cuatro aos.
En el supermercado me encontr con Erasmo.
En el ro Loa no hay truchas.
83
Tercer Da de una Leccin
Objetivo: Desarrollar escritura espontnea y lectura comprensiva y aplicar

lo aprendido en las actividades de la leccin en estudio. Desarrollar la
habilidad para escribir copias que incluyan maysculas, dictados y
composiciones ms largas.

diaria).
silabario.
Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria

Tiempo: 10 minutos
3. Repaso de clase anterior

Repasan clase anterior, destacando la escritura de la letra en estudio
mayscula y del fonograma.
84
4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayscula y el
fonograma en actividades de comprensin lectora.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por

el profesor, que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que
contengan la letra en estudio.
Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayscula en estudio y a
la lectura y escritura de los fonogramas, si la leccin los contiene.
Es importante potenciar la escritura espontnea, desarrollo de la
comprensin y fluidez de lectura.
Las actividades del cuaderno para el tercer da, en esta etapa del
Programa, estn dirigidas, sobretodo, a trabajar la comprensin lectora.
Para esto, se presentan en total 26 textos de comprensin lectora,
distribuidos en 24 lecciones, partiendo con las ltimas lecciones de
minscula:
LECCIN
mueca
leche
caballo
kilo
buque
girasol
Estrella
Oveja
Cabra
Guanaco
Iglesia
Buey
Quinta
Uva
Via
Yerba
Tabla
Zorzal
Jardn
Rosa
Fruta
Almendra
Naranja
Roxana y Flix
TEXTO
la seora piraa
la tejedora
un camello
la fiesta de karin
paseo en la quinta
la gitana ngela
Los astronautas
Olivia
La bruja Cabrera
Gustavo y los trenes
La seora Ins
Boby y su bao/
La ballena
El viaje de Quena
rsula
Volcanes
Yo soy el payaso Yolito
Teresa y Toms
Paseo al bosque
El monstruo
Ral y Raquel
Los vendedores de
frutas/ El pirata Franco
El dragn Andrs
Naci mi hermanito
Xavier
TIPO DE PREGUNTAS
Explcita
Explcita
1 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
Juicio/Valrica
2 Libre
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
1 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
Explcita
2 Inferencia
Explcita
Explcita
Explcita
1 Inferencia
85
Estrategias para trabajar la comprensin lectora:
86
Acostumbrar a los nios a escuchar la lectura diaria de un cuento. Con

esto los nios van desarrollando una estructura narrativa, reconociendo
que en los textos siempre hay personajes, acciones, comienzo de la
historia, desarrollo y final de sta, etc.
Ayudarles a realizar predicciones; ya sea de qu podr tratar la
historia, a partir del ttulo o la portada, o cul ser el desenlace a partir
del desarrollo de la historia, etc. Predecir es suponer algo a partir de lo
que sabemos.
Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qu trata la
historia.
Recordar hechos y detalles. Este paso se trabaja directamente en las
preguntas formuladas a partir de los textos del 3 da de la leccin. Son
preguntas explicitas, es decir, sus respuestas pueden encontrarse
fcilmente en el texto. Para esto, es importante ensearle al nio a
volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. De a poco los
nios debern ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los
hechos ocurridos en la historia. Aydelos con preguntas como: Quin,
dnde, cundo, por qu, etc.
Enfrente a los nios a la lectura del texto en ms de una oportunidad.
Primero que lean solos el texto de manera silenciosa, luego escoja a
un par de nios de buena lectura para que lean por turnos, puede
escribir el texto en un papelgrafo y pegarlo en el pizarrn y hacer que
todos los nios lean el texto a coro, finalmente siempre lea usted el
texto, para que los nios escuchen un modelo de buena lectura, fluida,
con entonacin y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad.
Leer las preguntas del texto individualmente. Pregunte a un nio y que
el mismo intente dar la respuesta. Aydelo a completar la respuesta.
Si el nio no sabe la respuesta, aydelos volviendo a buscar en el
texto, el prrafo donde se halla la respuesta. Mrquela en el
papelgrafo, haga que los nios subrayen en su cuaderno, etc.
Para las preguntas de inferencias (de las que slo aparecen 4
repartidas en la totalidad de los textos) aydelos a deducir la
informacin que no se dice en el texto, repasando los detalles de la
historia y ayudndolos a pensar, reflexionar y concluir respecto de lo
entregado por el texto y lo que yo obtengo como informacin adicional
a partir del texto. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una nia que vive
en un lugar donde hay delfines, podemos concluir que vive cerca del
ocano.
Ejemplos: tercer da
Escriben una oracin para cada dibujo

formas:
Preguntar a los nios

que oracin se les
ocurre a partir del
dibujo.
Recoger
algunas
respuestas
ayudndolos
a
completarlas y que los
nios escriban una de
las
oraciones
seleccionadas.
Permitir que cada nio
invente una oracin
para cada dibujo,
fomentando
las
oraciones
con
estructuras complejas.
87
Responder a preguntas
Leen el texto La ballena y comentan.

Responden por escrito, preguntas de
comprensin del texto ledo, con
respuestas completas.
Los nios deben enfrentarse

a lectura del texto ms de
una vez: Cada uno intenta
leerlo silenciosamente en su
cuaderno. Luego el profesor
pide a dos o tres buenos
lectores, leer por turnos en
voz alta el texto, mientras el
resto
sigue
la
lectura
en su cuaderno. Finalmente,
el profesor lee el texto
completo en voz alta.
Despus de leer el texto, trabajar las

preguntas con todo el curso. Ayudar a
que el nio encuentre las respuestas
en el texto y a que construya
respuestas completas.
88
Responder a preguntas.
Completar oraciones.
Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno,

para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la
actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad
anterior terminada.
Tiempo: 45 minutos
5. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado

Se enva cuaderno de dictado para la casa. Por el lado de preparacin en
el cuaderno de dictado, el nio escribir tres veces cada oracin, sino no
corresponde enviar preparacin de dictado se enva tarea para la casa
Tiempo: 5 minutos
89
Ejemplo de tarea:
Tarea 3 da de Oveja
Tarea: Inventar una oracin con cada par de palabras.

Omo ropa
Lucho Europa
Recuerda: las maysculas en las palabras y al
comenzar las oraciones se escriben siempre con color.
90
5. Fomento a la lectura
(esta etapa corresponde a la tercera parte del
Silabario Matte)
Lectura rpida y comprensiva de diversos textos.

Generacin de inters, por parte del nio, hacia la lectura de textos
independientes e informativos.
Fomento a la lectura
91
El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un

repertorio de cuentos y poesas infantiles, ampliar conocimiento del mundo,
aprender vocabulario.
El programa de lenguaje de 1 bsico del Ministerio de Educacin da gran
importancia a la audicin de textos literarios de manera constante, ya que se
enriquece el lenguaje a travs de relatos y poesas.
La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad;
por lo tanto al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el nio utilice las
instancias de lectura propuestas segn sus gustos y necesidades para insertarse
en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una
experiencia compartida y apoyada por los adultos, aprenden a valorar este
instrumento de comunicacin y creacin cultural y a utilizarlo de una manera
efectiva.
La fluidez lectora se adquiere a travs del tiempo y de diversas prcticas
abundantes en diferentes experiencias de lectura.
Acumulacin de experiencias lectoras: mltiples instancias de lectura, presentes

en el programa.
92
Taller de biblioteca: Los nios asisten una vez por semana durante dos
horas pedaggicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura
leyendo y mostrando libros, orientando a los nios para sacar libros
adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros ledos manifestando
gustos y disgustos, etc.
Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de

ao. La idea es mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de
contacto y cercana de los nios con los libros. Estos libros son de cuentos y de
referencia, y pueden estar juntos en una misma estantera o bien separados en:
Rincn Lector: Seleccin de cuentos que se mantiene en un rincn de la

sala, para que los nios al finalizar una actividad puedan escoger un libro y
leerlo en silencio mientras sus compaeros terminan.
Biblioteca de referencia: Seleccin de libros para apoyar los contenidos

vistos en las asignaturas. Estos libros son de consulta en el aula y se
mantienen por el periodo que dure dicho contenido.
93
Pintando la lectura:
Busca aumentar los espacios donde el nio puede elegir algo que leer y crear
nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensin de sta.
Metodologa
La profesora contar con una caja de libros adecuados a las edades e intereses
de los nios. En esta seleccin de libros habr algunos de fcil lectura como
tambin algunos de una mayor complejidad.
Cada nio podr elegir un libro de la caja, llevrselo a la casa, lerselo en el
tiempo que necesite y luego devolvrselo a la profesora
Es muy importante que el nio elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija.
Esta eleccin del cuento lo podr hacer en el momento que la profesora determine
para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad).
La profesora deber llevar un registro de los libros para as evitar prdidas.
Cuando el nio termine de leer el cuento, se lo deber entregar a la profesora,
quien le har 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se ley el libro. Luego
podr pintar en el panel el casillero correspondiente
El nio podr tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay
que tratar de incentivar y apurar a los nios en la lectura para as poder tambin
ellos pintar mayor cantidad de casilleros.
94
La idea de Pintando la lectura es que exista una suerte de competencia entre los
nios por leer ms libros y as poder pintar ms casilleros. Constantemente es
bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los nios que han
ledo poco y felicitar a los que han ledo harto.
Sugerencias de ttulos para el Pintando la Lectura
1 Bsico San Jos de Lampa y San Joaqun de Renca

Ttulo
Autor
Pica pica Varicela
Grace Maccarone Scholastic
El da que apareci la oveja
David McPhail
Todos los tuts debieran ser rosas
Meredith Johnson Scholastic
Camaleones
Fay Robinson
El diente desobediente de Roco
Mauricio Paredes Santillana
Ni un pelo de tonto
Pepe Pelayo
Eva y su tan
Andrea Maturana Alfaguara
Los secretos del abuelo sapo
Keiko Kasza
Norma
No te ras, Pepe
Keiko Kasza
Norma
Disculpe, es usted una bruja?
Uri Orlev
Norma
Editorial
Scholastic
Scholastic
Santillana
95
Lectura Comn: Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leda

obligatoriamente por todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza
a partir del segundo semestre, cuando los nios tienen una lectura ms
fluida.
Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el
profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo
en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc.
Lectura comn de 1 Bsico:

Colegio San Jos de Lampa
Ttulo
Autor
Editorial
Un paseo al campo
Fernando Krahn
Alfaguara
La sorpresa de Nandi
Eileen Browne
Ekar
La selva loca
Tracey Rogers
Norma
Matas y el color del cielo
Roco Martnez
Ekar
El valiente Teo
Yo te curar, dijo el pequeo
oso
Erhard Dietl
Alfaguara
Janosh
Alfaguara
Sapo y Sepo inseparables
Arnold Lobel
Alfaguara
Historias de ratones
Arnold Lobel
Alfaguara
Colegio San Joaqun de Renca

Ttulo
Autor
Editorial
El Len
J.L. Garca Snchez
Altea
El Oso
J.L. Garca Snchez
Altea
Mira Mario
Felipe Hernndez
SM
Fred, el pez
A. Martn Larraaga
SM
Mi ta es verde
Xos Cermeo
SM
La gallinita roja y el grano de trigo
Cecilia Beuchat
Andrs Bello
El lobo, el zorro y otros cuentos
Cecilia Beuchat
Andrs Bello
Soy un hospital
Miguel ngel Pacheco
Altea
El tigre
J.L. Garca Snchez
Altea
96
Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la

hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento, slo
para que los nios escuchen y disfruten de una lectura.
Lista de libros recomendados

__________________________________________________________________
Anthony Browne
Willy el tmido
Willy y Hugo
__________________________________________________________________
Hyawin Oram
Fernando Furioso
Alex quiere un dinosaurio
Roco Martnez
- El gato Guille y los monstruos
__________________________________________________________________
97
__________________________________________________________________
Robin Tzannes
- La doctora Chispeta y sus
frmulas secretas
Vivian Mansour
- El peinado de la ta Chofi
- La mala del cuento
__________________________________________________________________
Korky Paul
La bruja Berta
La bruja Berta en invierno
Helen Cooper
- Hay un oso en el cuarto
oscuro
- Sopa de calabaza
__________________________________________________________________
Charles Perrault
- Caperucita Roja
- La Cenicienta
Babette Cole
- El libro apestoso
- Mam puso un huevo!
__________________________________________________________________
98
__________________________________________________________________
Hermanos Grimm
- Hansel y Gretel
Annimo
- Los tres cerditos
_________________________________________________________________
Max Velthuijs
Sapo Enamorado
Sapo tiene miedo
Isol
__________________________________________________________________
Eric Carle
- La pequea oruga glotona
- Oso
pardo, oso pardo Qu ves ah?
99
________________________________________________
Keiko Kasza
- Los secretos del abuelo Sapo
- Dorotea & Miguel
Ian Falconer
-Olivia
- Olivia salva el circo
________________________________________________
Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum)
100
Cuento Contigo (CEP)
V. Evaluacin
101
102
Es muy importante que el profesor est constantemente evaluando a sus

alumnos, tanto en lectura como en escritura, para as estar al tanto de sus
avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma
poder concluir con xito todo el proceso de lecto-escritura.
Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y
evaluaciones escritas.
103
1. Evaluaciones de lectura
1.-
Lectura diaria:
Se realiza todos los das durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la
clase.
En la lectura diaria de minsculas, el educador escribe en la pizarra
tres columnas de palabras y a partir de la leccin pato agregar una o
dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por
complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura
individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco y se registra
su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la
pizarra
En la lectura diaria de maysculas el educador escribe cuatro a cinco
oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge nios
al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o
bien saca por grupos de unos tres a cinco nios a leer adelante. Es
importante que la profesora registre a travs de una lista de cotejo, la
calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
2.-
Lectura formal:
Se realiza cada seis lecciones. El profesor deber tomar lectura a
todos los alumnos del curso, en forma individual.
104
Lectura formal 1:
Lectura formal 2:
Lectura formal 3:
Lectura formal 4:
Lectura formal 5:
vocales
letras j-m-n-l-r (suave)- d.
letras p-t-g-rr-b-r (inicial)
letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v
letras h--ch-ll-y
Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi
Lectura formal 6: letras k-qu- ge- gi- x- L-E-O-C
Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au.
Fonogramas tr-br-pr.
Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U
Fonogramas gl-cl
Slabas gue-gui
Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J
Fonogramas bl-pl-fl.
Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A
Fonogramas fr-cr-gr-dr.
Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W
2. Evaluaciones escritas
1.- Dictados
Los diez primeros dictados se realizan al trmino de cada leccin y los
siguientes cada dos lecciones.
Dictado 1 : ojo
Dictado 2 : mam
Dictado 3 : mano
Dictado 4 : lana
Dictado 5 : loro
Dictado 6 : nido
Dictado 7 : pino
Dictado 8 : pato
Dictado 9 : gato
Dictado 10 : perro
Dictado 11 : burro - ratn
Dictado 12 : mesa - casa
Dictado 13 : sof
Dictado 14 : cocina - vaso
Dictado 15 : hijo - mueca
Dictado 16 : leche - caballo
Dictado 17 : yema - feria
Dictado 18 : kilo - rueda
Dictado 19 : buque - girasol - taxi
Dictado 20 : Luna - Estrella

Fonograma tr
Dictado 21 : Oveja - Cabra

Fonogramas br y pr
Dictado 22 : Guanaco - Iglesia

Fonogramas gl y cl
Dictado 23 : Buey - Higuera
- taza
105
Dictado 24 : Quinta - Uva
Dictado 25 : Via - Yerba
Dictado 26 : Tabla - Zorzal

Fonogramas bl y pl
Dictado 27 : Picaflor - Jardn

Fonograma fl
Dictado 28 : Rosa - Frutas

Fonograma fr
Dictado 29 : Chacra - Sanda

Fonograma cr y gr
Dictado 30 : Manzana - Almendra

Fonograma dr
Dictado 31 : Naranja - Damasco
Dictado 32 : Kiosco - Roxana y Flix - Wapi
2.-
Controles formales
Se realizan cada cuatro lecciones
Control 1 :
ojo - mam
mano - lana
Control 2 :
loro - nido
pino - pato
Control 3:
gato - perro
burro - ratn
Control 4:
mesa - casa
sof - taza
Control 5:
cocina - vaso
hijo - mueca
Control 6:
Control 7:
leche - caballo
yema - feria
kilo- rueda - buque girasol - taxi
106
Control 8:
Luna - Estrella
Oveja - Cabra
Control 9:
Guanaco - Iglesia
Buey - Higuera
Control 10:
Quinta - Uva
Via - Yerba
Control 11: Tabla - Zorzal

Picaflor - Jardn
Control 12: Rosa - Frutas

Chacra - Sanda
Control 13: Manzana - Almendra

Naranja - Damasco
Control 14: Kiosco - Roxana y Flix- Wapi
107
3. Cmo realizar cada evaluacin?
Preparacin 20
Dictados
mantequilla
Se enva la preparacin para el dictado un da antes

de tomarlo, el nio lo prepara en su casa.
esqueleto
paquete
quince
El da del dictado el educador revisa la preparacin

nio por nio.
pequeo
jamn
Una vez que se revis la preparacin, los nios dan

el arquitecto dibuja un edificio.
vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados
marcan las lneas de escritura y escriben el nmero del dictado en el primer
punto, cuando conocen todas las letras de la palabra dictado, escriben la
palabra y al lado el nmero correspondiente.
El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando prcticamente
todos los nios han terminado dicto, la siguiente y as sucesivamente.
Cuando se dicta una oracin, sobre todo las primeras veces, es bueno decirle
a los nios cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese nmero
de palabras. Ejemplo: aleje al len malo.
_____
____ __________ ___________.
El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer da de
una leccin.
Criterios de correccin de un dictado
Un punto por palabra
- Escritura correcta (ortografa)
- No se descuenta por errores de caligrafa.
- Se descuenta 0,1 por ortografa puntual.
- Se descuenta0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la i, y el
sombrero de la t.
Calcule el total de puntos , segn el total de palabras dictadas(incluya
como palabras los artculos, un, el, la palabra y)
Anote el total de puntos del nio, calcule la nota.
Total del nio
____________
X 7=
Mximo puntaje
108
Lectura diaria
Se realiza todos los das, los diez o quince minutos, al comienzo de la clase de
lenguaje.
El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones.
Se escogen a los nios que saldrn a leer, no ms de cinco por da.
El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni oraciones
entre un nio y otro.
Si el educador detecta un nio que tiene una lectura por debajo del promedio
del curso, es recomendable que enve una comunicacin al hogar pidiendo
ms apoyo.
Controles
Los controles se realizan al comienzo de la clase, el primer da de una leccin,
si ese da coincide con un dictado, se toma el segundo da de la leccin.
El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los entreg a
todos los nios les pide que lo den vuelta y escriban su nombre.
Una vez que todos los nios han escrito su nombre se da la instruccin del
primer tem, y a continuacin los nios responden, una vez que la gran
mayora termin de responder se da la instruccin del segundo tem para que
los nios respondan y as sucesivamente.
El educador retira los controles una vez que todos los nios han terminado, no
se recogen de a uno para evitar desorden, a los nios que terminan primer se
les pide que revisen sus respuestas.
Lectura formal
Se toma a cada nio en forma individual.
Se puede tomar en cualquier momento del da.
Como se realiza cada seis lecciones, el educador puede tener como meta
tomarle lectura a tres o cuatro nios por da.
Todo el material de evaluacin est en C.D.
109
4.
Correccin del cuaderno de lenguaje
La correccin como apoyo en el proceso de construccin del aprendizaje lecto

escritura en el menor tiene una connotacin significativa para ste.
De esta forma el nio va tomando conciencia de lo aprendido, dndole la
oportunidad de corregirse, afianzar su aprendizaje, etc. Finalmente construir su
aprendizaje.
Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:
Corregir uno a uno los nios en el momento de la actividad y no despus,

mostrando o haciendo ver en que se equivoc.
Hacer que lea, si es necesario, lo que escribi, para que sea ms
significativo.
Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del
nio.
NO ESPERADO
Correccin con lpiz negro. No se

distingue bien.
110
ESPERADO
Correccin con lpiz verde, se distingue

fcilmente.
Exigir al alumno respuesta largas.

NO ESPERADO
ESPERADO
El alumno slo responde con una palabra El alumno responde de forma completa.
y el profesor le corrige bien.
Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los nios

fantasas, conocimiento, imaginacin etc. La palabra generadora se debe
escribir con lpiz scripto y en letra ligada. Se debe exigir al alumno el
dibujo terminado y pintado.
NO ESPERADO
ESPERADO
Se observa una motivacin pobre.

La palabra generadora est escrita con
lpiz pasta.
Se aprecia un dibujo con mucho ms

detalles. La palabra generadora est
escrita con lpiz scripto.
111
Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra de
la leccin.
NO ESPERADO
ESPERADO
Palabra pared no corresponde con

objetivo de la leccin Chacra :
fonograma gr y cr
Palabra grieta tiene relacin con la

leccin Chacra.
112
Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno termin las

actividades al final de la pgina. Luego el alumno puede pasar a la
siguiente pgina.
5. Tipos de errores de escritura

Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se
est iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos
durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la correccin en el
momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categoras:
De escritura
Confusiones auditivas (sustitucin): letras que poseen un punto de
articulacin comn y por lo tanto sus sonidos son acsticamente prximo.
Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.
NO ESPERADO
ESPERADO
Palabra con sustitucin y no es

corregida por la profesora.
Palabra con sustitucin es corregida por

la profesora.
NO ESPERADO
ESPERADO
Letra g sustituida en gitana. No hay

correccin.
Sustitucin de la letra i. Se observa

correccin de profesora.
113
Disociaciones: separacin indebida de las palabras.

Se espera que la profesora una con una lnea la palabra disociada.
NO ESPERADO
114
Escritura en carro: unin de dos o ms palabras.

Se espera que la profesora separe las palabras con una lnea.
NO ESPERADO
Las palabras: es y ma estn escrita juntas. No se observa

correccin
ESPERADO
Las palabras: va en mi curso estn escrita juntas, pero hay

correccin
115
Contaminaciones: palabra o slaba que se mezcla con la palabra siguiente.

Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la
palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oracin o
palabra correcta.
De caligrafa
La profesora debe exigir la caligrafa Matte correcta.

Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el
cuadriculado debe ser correcta.
NO ESPERADO
ESPERADO
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios
espaciadas no son corregidas.
entre palabras (dos cuadrados)
Marcar lnea de escritura, partiendo desde lnea roja hacia abajo.
116
NO ESPERADO
ESPERADO
Sin marcar lnea de escritura
Se observan puntos al lado izquierdo de la

lnea roja hacia abajo (lnea de escritura)
VI. Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lista de materiales
Planificacin
Listado de libros
Estrategias para trabajar con nios con dificultades
Matriz de Pintando la lectura
Galera de fotos
117
118
Anexo: 1. Lista de materiales

Materiales Programa de Lenguaje 1o Bsico
Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el
ao. Los hemos separado segn correspondan a materiales que maneja cada alumno o que
se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la
capacitacin en el CD de materiales.
MATERIALES
Mobiliario para la sala
Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas.
Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos.
Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia
Pizarrn cuadriculado
Reloj mural (opcional)
Implementacin general programa
Carteles de Normalizacin
Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un
buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para
hablar).
Se incluye en el CD del curso
Panel del Pintando la lectura
Es un cuadro de doble entrada -con cartulas de los libros y lista de
alumnos- que se rellena a medida que los nios van leyendo los libros.
Panel con horario semanal
Carteles de las lecciones
Serie de 60 de carteles tamao oficio que muestran la palabra generadora,
y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se
usan ao tras ao. Recomendamos plastificar.
Tarjetas con Estructura de la leccin
Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias, cada
uno de los tres das de la leccin. Recomendamos plastificar.
Cartel de responsabilidades (diarias o semanales)
Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de
los nios.
Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los nios)
Panel de resultado en lectura mensual
Tiritas de anlisis y sntesis
Fotocopia con letras y slabas para componer la palabra generadora de la
leccin. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro).
Estimativamente, es una hoja tamao oficio por alumno al ao.
Cantidad
por alumno
Cantidad
por sala
1
1
2
1
1
1
1
60
1
1
1
10
119
Lecturas
Silabario Mtodo Matte
Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Aula
Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y
disfrute de los nios. Deben cambiarse al menos una vez al mes.
Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las
motivaciones de las lecciones (el ojo, la mam, la feria, el nido, etc.)
Se propone una lista de ttulos en CD de curso
Seleccin de cuentos para lectura de cuentos en voz alta
Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Los alumnos
no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. Los
libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula,
adems de los libros ya expuestos.
Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Referencia
Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensin
del medio natural y social y de las distintas asignaturas, que apoyan las
unidades de cada una de esas reas.
Seleccin de libros para la lectura comn
Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros
anuales, aproximadamente, porque se consideran 5 meses de clases.
Seleccin de libros para el Pintando la lectura
Se trata de una seleccin de al menos 10 ttulos diferentes, con 3 a 4
copias de cada ttulo. Estos son diferentes de los ttulos ledos en las otras
instancias de lectura. Debe haber un libro por nio. A partir del segundo
semestre.
Se propone una lista de ttulos en CD de curso
Cuadernos y carpetas
Cuadernillo de Apresto
Compilacin de 30 hojas con ejercicios grficos de discriminacin visual,
discriminacin auditiva y control motriz fino, entre otros.
Se incluye en el CD del curso.
Cuaderno Lenguaje Astoreca
Set de tres cuadernos con todas las lecciones del ao.
Cuadernos college cuadriculados de 5 mm.
Cuaderno de tareas, forrado y con plstico.
Cuaderno de dictado, forrado y con plstico.
Evaluaciones
Dictados
Controles
Lecturas Formales
Serie de 10 lecturas de una pgina que la profesora muestra a los nios
para que lean. Los nios NO tienen copia individual de las lecturas. Solo
requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. Se usan las mismas
lecturas todos los aos.
120
10
textos
1
diario
33
15
10

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Anexo: 3. Listado de libros
SELECCIN TEXTOS 1 BSICO
Lectura comn sugerida para curso de

40 alumnos
TTULO
Un paseo al campo
Yo te curar, dijo el pequeo oso
Historias de ratones
Sapo y Sepo inseparables
Lectura comn sugerida para

vacaciones de invierno y verano
TTULO
El valiente Teo
La sorpresa de Nandi
La selva loca
Matas y el color del cielo
Esta seleccin busca motivar la lectura en los alumnos, desarrollar la comprensin

lectora y generar una cultura literaria. Algunos criterios importantes al momento de
seleccionar los ttulos son: - Considerar la edad y los intereses de los nios. -Considerar
la temtica y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el lxico de los
alumnos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras maysculas.
COPIAS
AUTOR
EDITORIAL
Fernando Krahn
Alfaguara
40
Janosh
Alfaguara
40
Arnold Lobel
Alfaguara
40
Arnold Lobel
Alfaguara
40
A pesar de que la Lectura comn comienza en el segundo semestre, durante las

vacaciones de invierno se recomienda que los nios lleven un libro a sus casas para que
se inicien en el proceso de lectura, se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen
a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. Para las vacaciones de
verano, se espera que los nios continen con el ritmo de lectura alcanzado durante el
semestre.
AUTOR
EDITORIAL
COPIAS
Erhard Dietl
Alfaguara
40
Eileen Browne
Ekar
40
Tracey Rogers
Norma
40
Roco Martnez
Ekar
40
Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios
intereses, llevando a la sala de clases una variedad de ttulos y gneros que entusiasme a
Pintando la lectura sugerida para curso los nios. Algunos criterios para la seleccin de libros son: - Textos con diferentes grados
de 40 alumnos
de dificultad. - Textos de diferentes gneros y extensiones (cmics, cuentos, textos
informativos, etc.). -Textos con ttulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por
nio, pudiendo repetirse los ttulos. - Deben presentarse los libros a los nios.
COPIAS
TTULO
AUTOR
EDITORIAL
Pica pica varicela
Grace Maccarone
Scholastic
4
El da que apareci la oveja
David McPhail
Scholastic
4
Todos los tuts debieran ser rosas
Meredith Johnson
Scholastic
4
Camaleones
Fay Robinson
Scholastic
4
El diente desobediente de Roco
Mauricio Paredes
Alfaguara
4
Ni un pelo de tonto
Pepe Pelayo
Alfaguara
4
Eva y su Tan
Andrea Maturana
Alfaguara
4
Keiko Kasza
Norma
4
No te ras Pepe
Keiko Kasza
Norma
4
Disculpe, Es usted una bruja?
Uri Orlev
Norma
4
125
Lectura diaria de cuento sugerida
TTULO
Willy el tmido
Willy y Hugo
Sapo enamorado
Sapo tiene miedo
Fernando furioso
Alex quiere un dinosaurio
El gato Guille y los monstruos
La doctora Chispeta y sus frmulas
secretas
La mala del cuento
El peinado de la ta Chofi
La bruja Berta
La bruja Berta en invierno
Hay un oso en el cuarto oscuro
Sopa de calabaza
Mam puso un huevo!
El libro apestoso
Secretos de familia
El globo
Oso pardo, oso pardo Qu ves ah?
La pequea oruga glotona
La viejecita y el cerdo y otros cuentos
Buho en casa
Cebra tiene hipo
La familia Numerozzi
Princesa Ana
La navidad de dragn
Olivia
Margarita
Olivia salva el circo
Olivia y el juguete desaparecido
Siete ratones ciegos
Franklin juega al futbol
Franklin pierde su mantita
La curiosa Ayln encuentra un amigo
La curiosa Ayln visita su pequeo
hermanito
La curiosa Ayln descubre a su familia
La curiosa Ayln viaja por el cuerpo
humano
Voces en el parque
Ramn preocupn
126
La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de
escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin afectiva entre profesor y
alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los
nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por
el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos das. - Bucar textos
con formato grande e ilustraciones.
COPIAS
AUTOR
EDITORIAL
Anthony Browne
Fondo de Cultura Econmica
1
Anthony Browne
1
Max Velthjuis
Ekar
1
Max Velthjuis
Ekar
1
Hiawyn Oram
Ekar
1
Hiawyn Oram
1
Roco Martnez
Ekar
1
Robin Tzannes
Atlntida
Vivian Mansour
Vivian Mansour
Korky Paul
Korky Paul
Helen Cooper
Helen Cooper
Babette Cole
Babette Cole
Isol
Isol
Eric Carle
Eric Carle
Cecilia Beuchat
Arnold Lobel
David McKee
Fernando Krahn
Marc Cantin
Dav Pilkey
Ian Falconer
Rubn Daro
Ian Falconer
Ian Falconer
Ed Young
Paulette Bourgerois
Paulette Bourgerois
Aldo Boetto
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Juventud
Juventud
Kokinos
Kokinos
Santillana
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Ekar
Norma
Norma
Altlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Aldo Boetto
Atlantida
Anthony Browne
Anthony Browne

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
Caco y la turu
El tnel
En el bosque
Cosita linda
Gorila
Zoolgico
Sabueso perdi su hueso
Dorotea & Miguel
Luca moitos
Ochopatas y un cuento
Hamamelis, Miosotis y el seor Sorpresa
Huakala! a los miedos
Hamamelis y el secreto
Ni un pelo de tonto
Amigos en el bosque
El medio polito
La polilla del bal
Era que se era
Atrapalecturas 1
Cuento Contigo 1
La otra orilla
Biblioteca de aula: Referencia
TTULO
Adivina adivinanzas
Adivinanzas: animales
Danza de las adivinanzas
Lee, juega y re con Pepito
Adivitrabacuentos y poesas 1
Abejas, hormigas, termitas: insectos que
viven en familia
A orillas del nilo en tiempos de los
faraones
Aviones y dems cosas que vuelan
El rbol
En el bosque
Gente y lugares
La tierra
Victor Carvajal
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Anthony Browne
Jonathan Long
Keiko Kasza
Keiko Kasza
Pelayos
Beatriz Concha
Ivar Da Coll
Sergio Lpez
Ivar Da Coll
Pelayos
Ana Mara Illanes
Rosario Ferr
Mario Carvajal
Mara de la Luz Uribe
Cecilia Beuchat
Loreto Fontaine
Marta Carrasco
Alfaguara
Atlantida
Norma
Norma
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Alfaguara
Marenostrum
CEP
Ekar
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros, llenando distintos

espacios de lectura, como la sala de clases. Adems, busca apoyar los contenidos de
las asignaturas. Algunos criterios de seleccin son: - Combinar libros informativos y
de ficcin. Adecuados para la edad de los nios y acorde a los contenidos revisados. Debe mantenerse abastecida con un mnimo de 10 ttulos, los que sern renovados
una vez por mes. - Los libros deben quedar en ubicacin y altura al alcance de los
nios para que puedan manipularlos.
COPIAS
AUTOR
EDITORIAL
Antonio Gmez Yebra
SM
1
Xavier Blanch
La Galera
1
Violeta Dieguez
Andrs Bello
1
Pepe Pelayo
Edi sur
1
Ximena Arce
Universitaria
1
Santillana ediciones
Santillana
Santillana ediciones
Santillana
Ediciones Junior
Gallimard Jeunesse
Anges Vandewiele
Ediciones Junior
Charline Zeitoun
Ediciones Junior
SM
Ediciones Larousse
Ediciones Junior
Combel
1
1
1
1
1
127
Los alimentos
Los animales de la selva
Olfato
El fantasmita y otros seres mgicos
Animales marinos
Atlas escolar
Deportes con pelota
Diccionario educativo Junior
El cuerpo humano
El mundo de la meteorologa
El mundo de las plantas
El sonido
La meteorologa
Lagunas y ros
Los secretos del Profesor Rossa en un
mundo curioso
Nios famosos Leonardo Da Vinci
Nios famosos Bethoven
No hay nadie como t
Los libros no fueron siempre as
Los baos no fueron siempre as
Cmo olemos
Por qu el centro se llama centro?
Atlas escolar bsico
Diccionario por imgenes de los inventos
Diccionario por imgenes de los nios
del mundo
Diccionario por imgenes del cuerpo
humano
128
McGraw-Hill Interamericana
editores
Susaeta ediciones
Mandy Suhr
Mara Luisa Silva
Sigmar ediciones
Zig-Zag
editores
Ediciones Larousse
editores
editores
editores
editores
Emmanuel Bernhard
editores
McGraw-Hill
Susaeta
Edelvives
Andrs Bello
Sigmar
Zig-Zag
1
1
1
1
1
McGraw-Hill
Larousse
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
McGraw-Hill
Combel
McGraw-Hill
Ivn Arenas
Salo
Tony Hart
Ann Rachlin
editores
Gabriel Glasman
Federico Kukso
Michelle MacKenzie
Soledad Ugarte
Instituto Geogrfico Militar
Emilie Beaumont
Callis editora limitada

Callis editora limitada
1
1
McGraw-Hill
Iamique
Iamique
Recrea
Recrea
Instituto Geogrfico Militar
Fleurus Panini
1
1
1
1
1
1
1
Emilie Beaumont
Fleurus Panini
Emilie Beaumont
Fleurus Panini
Anexo: 4. Estrategias para trabajar con nios con

dificultades
Apoyo a los nios con dificultades

El presente documento es un anexo al Sistema de apoyo a los nios rezagados
trabajado por el equipo de Gestin Astoreca, dirigido especialmente al trabajo con los
alumnos rezagados en lenguaje 1 bsico.
Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a nios rezagados, que debiesen
estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio:
1. Proceso de identificacin y deteccin
2. Apoyo
3. Seguimiento
Este anexo est centrado slo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos
especficos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los nios rezagados, ya sea
por el equipo de psicopedagoga del colegio o bien por los mismos profesores.
Apoyo fuera de la sala de clases:
Reforzamiento grupal: orientado a reforzar nios con retrasos pedaggicos (alumnos
que faltan a clases, tienen un ritmo ms lento que el promedio o tienen problemas de
disciplina).
1. Separar grupos de apoyo segn las dificultades de cada nio.
2. Establecer los niveles de lectura de cada nio para incorporarlo a un grupo de
trabajo especfico.
3. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 nios, o bien de 6 a 10
nios, en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros
grupos de trabajo o distracciones para los nios.
4. Trabajar la misma metodologa de enseanza que en el aula, pero con un
mayor grado de profundidad y focalizacin en las reas ms dbiles y de
mayor dificultad para estos nios, como lo son: la lectura diaria, el anlisis y
sntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en
estudio, comprensin de lectura, modelaje de actividades difciles para los
nios en relacin al cuaderno Astoreca: completacin de oraciones, inventar
oraciones de acuerdo a un dibujo dado, etc.
5. Utilizar otras metodologas, segn necesidades del grupo, orientadas siempre a
la lectura ms que a la escritura.
Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
1. Este tipo de tratamiento especfico debe ser focalizado por la especialista
segn el grado de dificultad que presente el alumno y; por lo tanto el tipo de
estrategias a utilizar ser atingente a la necesidad del nio.
Apoyo dentro de la sala de clases:
Por la especialista:
1. Dentro de la sala de clases prestar apoyo de acuerdo a los requerimientos
de los alumnos que presentan dificultades.
Por la profesora:
129
1. Graduacin de las actividades para los nios que tienen ms dificultad.

2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo ms simple a lo ms
complejo.
3. Realizar una mediacin con el nio cuando presente dificultades,
presentndole otras estrategias para lograr el objetivo.
4. Sentar a un nio muy bueno con otro que le cueste; as el nio tutor ayuda
constantemente al que le cuesta ms.
5. Dependiendo el caso, segn personalidad, caractersticas y dificultades,
tambin se puede ubicar al nio con otro que est en condiciones similares
porque as ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene
sentarlo con un compaero que el admire.
6. Enfrentar a los nios a volmenes de lectura diariamente:
- Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora
- Utilizacin de la biblioteca de aula, donde los nios puedan acceder a
ella diariamente.
- Utilizacin de la hora de biblioteca, en donde los nios puedan explorar
y leer en la medida de lo posible para ellos. Esta instancia acerca el
mundo de la lectura a los nios y motiva la lectura de diversos textos de
manera autnoma. Los nios deben tener acceso a la lectura desde
temprana edad.
7. Envo de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de
cada nio y que con la prctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar
pequeos textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el nio
ley. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas, canciones, poesas, etc.
8. Sentar a los nios con dificultades en un mismo sector, para as apoyarlos
durante la clase con mayor facilidad.
9. Entregarle a los nios con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a
medida que las van conociendo. Cada letra va escrita en imprenta y
plastificada (como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse,
por ejemplo, antes de escribir el nombre a un dibujo, formar la palabra que l
nio va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede
escribirla con letra ligada en su cuaderno.
130
Anexo: 5. Matriz pintando la lectura
131
132
Anexo: 6. Galera de fotos
Carteles de las lecciones
Panel Semaneros
Panel tcnico
133
Casilleros
Orden de casilleros
Motivacin: conversacin grupal
Casilleros
Casilleros y percheros
134
Panel tcnico
Panel Cmo leo?
Panel Cmo leo?

Panel Cmo leo?
135
Material de apoyo: caja con palitos
Palitos para sorteo de Lectura diaria
Horario del curso
136
Caja libros Pintando la lectura
Caja libros Pintando la lectura
137
Panel Pintando la lectura
Panel Pintando la lectura

138
Pizarra cuadriculada
Sala de clases
139
Estuche rotulado
Cuaderno dictado
140
Cuaderno tareas
Cuaderno dictado
Estuche rotulado
141
Normalizacin: ambiente de trabajo
Motivaciones con material concreto

142
Lectura diaria
Normalizacin: ambiente adecuado de trabajo.
143
Caligrafa: alumno toma correctamente el lpiz.
Normalizacin: Profesora focaliza la atencin.

144
Alumnos trabajando.
Alumna trabajando.
145
146

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Primer Ao Bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Pgina 37

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II. Un ambiente de Aprendizaje

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1. Hbitos de trabajo y normalizacin

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Las tres etapas de la normalizacin. 1

1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la

Capacitacin de profesores, 1991

Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.

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3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin adecuada de

Factores que facilitan una buena normalizacin

Actividades cortas y precisas

Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar

Importancia del refuerzo:

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Es necesario tener presente que la normalizacin:

No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus alumnos

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Organizacin del tiempo

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011

Saludo de buenos das al profesor y alumnos.

Para iniciar cada clase: