Departamento de Educacin Fsica Teora de la Educacin Fsica
Nombre y Apellido: Lucas Damin Pena Contreras
Legajo: 00344/5 Carrera: Profesorado en Educacin Fsica Profesor de las clases tericas: Laura Chiani Profesora de las clases prcticas: Dbora Paola Di Domizio Tema 6: Juego y teoras de la Educacin Fsica: Establece diferenciaciones entre el juego y el jugar, analiza el papel de las reglas y diferencia el juego como contenido y como recurso. Analiza el juego desde las perspectivas de la Educacin Fsico Deportiva, de la Educacin Psicomotriz y de la Educacin Fsica Critica. Fecha de entrega: 12/11/2015
Introduccin
En el siguiente texto voy a plantear algunos significados que se le
otorgan al juego, las reglas que posee y como est gobernado e influenciado por el esquema social, vamos a ver la diferencia que existe entre el juego y el jugar y como estn relacionados, haciendo hincapi en los textos de Mantilla y Pava. Y por otro lado apoyndome en los textos de: Bettina Crespo y Carballo las distintas corrientes que atravesaron y siguen presente en la Educacin Fsica y la nueva corriente que se est tratando de incorporar y reforzar para que esta pueda dejar de depender de las dems ciencias y surja como una, adems de como el juego se fue modificando y adaptando a lo largo que estas corrientes invadan nuestro campo, adems de cmo se utiliza en el campo escolar desde la Educacin Fsica
Entre el juego y el jugar
La palabra juego posee varios significados por lo que se lo denomina polismico, al mismo tiempo pertenece tanto al orden de lo sustantivo (un juego de medias, juegos de aventura, los juegos de la plaza, etc.), como tambin puede operar como verbo (yo juego a la computadora, me la juego, pongo en juego mi trabajo, etc.) debido a su multiplicidad de significados se torna difcil determinar una sola definicin de la palabra juego, Mantilla en su texto define al juego como un esquema socio-cultural propicio para la representacin, constituye una propuesta de accin para ser realizada por grupos pequeos, aunque los espectadores pueden ser muchos. Dicho esquema determina, prev y regula de manera explcita y/o implcita el comportamiento del individuo y su relacin con los otros (de juegos a juegos 2000). Cuando hablamos de juego hacemos referencia a su estructura y a sus condiciones previas, por ejemplo, si estamos en frente de un juego de reglas implcitas (simblicas) o explicitas (regladas), y como condiciones previas a los espacios y condiciones ambientales as tambin como humanas ya que algunos juegos requieren un mnimo de jugadores para ser realizados. Los juegos se dividen en juegos de reglas implcitas y explicitas, las de reglas explicitas se caracterizan por tener reglas objetivas, constituyendo cdigos cerrados, partiendo del establecer la igualdad de origen entre grupos o individuos, y los que tengan reglas ocultas que constituyen cdigos abiertos pertenecen a los juegos de reglas implcitas los cuales proponen un juego de representacin de situaciones que involucran actores singulares y diversos, como por ejemplo la casita, la escuelita, la maestra, etc. Estos juegos estn envueltos en un esquema socio-cultural que dan lugar a su interpretacin y sirven como control social ya que regulan por edad y sexo cuales son los juegos que debera jugar cada nio/a, es decir que a las nias se le tiene permitido jugar juegos de reglas implcitas (simblicos) sin lmite de edad, en cambio para los nios este tipo de juegos es tolerado hasta los 6 aos aproximadamente, a partir de esa edad deberan comenzar a jugar juegos de reglas explicitas para estar bien vistos socialmente y no ser objeto de burla; se puede observar que los juegos de reglas implcitas son tendencialmente femeninos y los juegos de reglas explicitas son tendencialmente masculinos. En cambio cuando nos referimos a jugar estamos frente a un verbo lo cual
representa la accin, jugar es realizar y sobretodo experimentar la
representacin que propone el juego donde se ve implicada una emocin individual que difcilmente puede ser explicada pero si es observable, esta emocin es regulado y controlado a travs de los lmites que pone el juego, el que juega est habitando un mundo simblico, donde hace significativas las experiencias, los valores, las relaciones, etc. (Mantilla de juegos a juegos 2000), esta emocin casi inexplicable tambin lo sienten los espectadores de televisin en un partido de futbol o en una representacin teatral, el sujeto se encuentra inmerso en un espacio de juego ilusin a esto el autor Mantilla lo llama Como s. Por otro lado Pava en su texto El juego que interesa dice que Jugar implica siempre jugar-se, en el sentido de que es muy difcil que otro pueda hacerlo por m. Por lo tanto, es lcito suponer que en la posibilidad de entrar, mantenerse y salir autnomamente de esa zona de riesgo y exposicin considerada diferente, mucho tiene que ver el grado de confianza y permiso de cada sujeto/jugador, confianza de que nada malo puede pasar ya que se trata precisamente de un juego (2006) . Jugar representa una zona segura donde tus acciones no tienen consecuencias en la vida real, es una prctica intil con la exaltacin de la sensibilidad y la emocin, es pues re- crear desde uno mismo lo que se quiere comunicar, exponer, especificar y objetivar conscientemente o inconscientemente en el juego. Por lo tanto estas dos palabras poseen diferentes significados pero al mismo tiempo estn fuertemente correlacionados ya que el juego dispone la estructura instrumentos y los medios para llevar acabo la accin de jugar. En el juego y a travs del jugar, se da una relacin simblica con el espacio, con el tiempo, con los objetos y con los jugadores. All, el espacio es separado del espacio habitual de la vida cotidiana y el tiempo circula con un ritmo diferente (Mantilla de juegos a juegos 2000). El juego como herramienta El juego como recurso didctico sirve y es utilizado como una herramienta que posee el docente para ensear un contenido mediante el juego til, un juego con el objetivo de ensear un movimiento, una tcnica, etc. a travs de l. Esta forma de ensear el juego rompe con esa sensacin tranquilizadora de permiso y confianza que una situacin de juego ficticio genera, ac el juego estara de un modo no ldico
entendiendo por este: un juego como actividad til en un formato serio
donde el alumno debe aceptar las reglas impuestas y no puede cambiarlas ni modificarlas. Esto se ve reflejado en el texto de Pava donde aplica el trmino escolarizacin del juego en la siguiente cita: Entiendo por escolarizacin a ese conocido proceso singular y legtimo y tan estudiado, por otra parte de seleccin y adaptacin de todo lo que se organiza desde la escuela hasta convertirlo en una didctica imaginaria (Pava 2006 Jugar de un modo ldico - pgina 51) La escuela tambin se podra decir que utiliza el juego como recurso didctico en algunas ocasiones para ensear un contenido, aunque el objetivo de un juego como contenido de la educacin fsica es ensearlo desde su ms pura esencia. Segn Pava desde un modo ldico, cuando l habla de jugar ldicamente se refiere a: una sensacin tranquilizadora que tiene el jugador de que nada malo puede pasar, ya que se trata de slo un juego en el cual se puede bucear en una zona de riesgo ilusorio y la bsqueda de momentos emocionantes, en donde es posible acordar reglas o salir si se lo lastima conveniente o encontrar nuevas significaciones que permitan experimentar la realidad ficcionada desde otras facetas (Pava 2006 Jugar de un modo ldico pgina 48) . De esta manera se podra decir que el trabajo de la educacin fsica es ensear un juego en el cual corra la emocin sobre el placer y lo ficticio sobre lo real, un juego el cual cumpla con lo que Pava llama juego ldico. Desde otro punto de vista Lucia Mantilla en su texto de juegos a juegos plantea una preocupacin que ocupa lugar en la sociedad moderna donde se promocionan los juegos por va del juguete tanto en instancias domesticas como escolares y tambin en ciertas actividades sonde se parte de la base aprender jugando, donde llevan al nio a actuar como un jugador, sin este involucrarse de una manera imaginaria, afectiva y recreativamente en el juego ya que si no existe esto en el juego no es jugar desde el punto de vista de un nio sino que el juego infantil tiende a convertirse en un instrumento educativo con una actividad racionalizada, disciplinada, organizada, controlada y vigilada por adultos. El juego til como instrumento educativo se puede utilizar de dos mtodos diferentes: por una lado desde una perspectiva psicolgica haciendo nfasis en un juego como diagnostico o terapia, y por otro un juego desde el punto de vista del discurso sociolgico el cual no est desacuerdo de la utilizacin del juguete industrializado y comercial ya que el nio no necesita incondicionalmente un juguete
industrial para incentivar el juego sino que cualquier cosa es capaz de
conseguir lo mismo y estos juguetes pueden llegar hasta tal punto de congelar todo deseo de jugar en numerosos nios. Las reglas del juego El juego contiene reglas que rigen y guan el accionar de los sujetos y su relacin con los dems durante el tiempo que los rene la voluntad de jugar, esto a su vez los obliga a recrear distintas maneras de actuar, su relacin con ellos mismos y con la realidad. Como se mencion anteriormente Mantilla clasific estas reglas en dos grupos: Los juegos de reglas implcitas y los juegos de reglas explicitas. Los juegos de reglas implcitas se basan en la representacin de situaciones que involucran actores singulares y diversos, con modelos de signos expresivos relacionados ms con la afectividad y las artes. Los tpicos juegos tradicionales de esta regla son: La casita, los perritos, la maestra, etc. El desarrollo del juego requiere de un consenso por parte de los jugadores y de la voluntad de jugar de cada uno de ellos, ya que cualquiera puede decir que no juega o acuerdan que determinado/as personas no pueden jugar. La reparticin de los papeles en el juego est vinculado con las relaciones de poder que poseen en la realidad por eso es que se puede establecer desigualdad entre los jugadores; debido a que se suele presentar un sujeto ms dominante socialmente sobre los dems, por lo cual este representa el papel ms importante del juego. Por el contrario los juegos de reglas explicitas Son convenciones especficas, por as decirlo, juegos puros. No tienen un referente concreto con la realidad que no sea el juego mismo, en la medida que no existen encantadores escondedores de chirriones o jugadores de canicas o ftbol por fuera de dimensin del juego mismo (Mantilla - de juegos a juegos 2000). Estas reglas se caracterizan por ser objetivas, constituir cdigos cerrados y representan modelos de signos lgicos, al contrario de los implcitos, estos parten de una igualdad de origen entre grupos o entre individuos, siempre se busca equilibrar la balanza pero que ninguno este en desventaja. Adems no representan roles sino que adquieren funciones que con frecuencia deben ser exactamente iguales. Dentro de estos juegos hay algunos como el ftbol, beisbol, etc. que tienen un
efecto acumulativo ya que van construyendo como una historia donde
est sealado lo que est permitido o no. Luego en juegos como la mancha o las escondidas, cumplen una accin muy idntica y repetitiva, por ejemplo en las escondidas el juego vuelve a empezar cuando todos son descubiertos y luego hay una rotacin de los jugadores. Estos juegos estn ubicados en un lugar privilegiado en el esquema social ya que sus juegos reglados nutridos de racionalidad, objetividad, competencia y lucha son sobrevalorados socialmente. En mi opinin ciertamente el juego se deja comparar con las reglas que rigen la vida social con los patrones y modelos de comportamiento que predeterminan las relaciones sociales e incluso con la representacin que llevamos a cabo como actores sociales (Mantilla 2000 de juegos a juegos). Educacin Fsica y juego Desde su nacimiento y a lo largo de su historia la Educacin Fsica estuvo influenciada por otras ciencias inculcndole desde mtodos hasta objetos en su campo, siempre estuvo en constante cambios y adaptndose a las distintas ciencias que en determinadas pocas la gobernaban apoderndose de sus discursos para ejercer sus prcticas. Relacionado con la poca se distinguen 4 tipos de educacin fsica: La educacin Fsico-Deportiva, la educacin Psicomotriz, la educacin Fsica Pedaggica y la ms moderna educacin fsica Crtica, en las cuales cada una de ellas hace un uso diferente del juego para su aplicacin en el campo. A continuacin se describe cada una de ellas: La Educacin Fsica fsico deportiva: Tiene una visin del cuerpo como organismo propio de las ciencias naturales ligado al discurso de la salud, subordinando la educacin a los conceptos de salud y rendimiento desplazando el eje de la investigacin hacia conceptos fisiolgicos de ideas positivistas, sin perspectivas pedaggicas. Esta corriente no se preocupa por la historia ni el razonamiento reflexivo por parte del alumno sino que su enfoque pedaggico es el instrumentalismo, en otras palabras se basa en perspectivas conductistas como el gesto eficaz, mando directo, la imitacin y repeticin con una predominancia de problemas de orden fisiolgicos tendientes a resolver problemas de aptitud y rendimiento. La Educacin Fsica se transforma en una tcnica que se niega a teorizar sobre ella y responde a una serie de representaciones sociales propia de la sociedad industrial. En esta
corriente el juego se lo utiliza siempre en un mbito deportivo es decir
juegos puramente deportivos para distintas edades o solo para alguna que otra entrada en calor dentro de la gimnasia para luego interiorizarse en el deporte competitivo de mximo rendimiento, porque eso es lo que buscaban convertir sus alumnos en jugadores con un potencial elevado de tcnica. La Educacin Fsica psicomotriz: Produce un giro cualitativo en la comprensin de la conducta humana. Por una parte se instala el clsico esquema mente-cuerpo y por otra se comienzan a ver los numerosos lazos existentes entre lo psquico y lo orgnico, al principio como dos circuitos autnomos pero conectados y, finalmente como dos expresiones, dos lecturas posibles de un mismo sistema (Carballo 2003 Proponer y negociar). A pesar que tambin ve al cuerpo como organismo, lo entiende desde un punto de vista psicolgico apoyndose en las ciencias naturales, con una predominancia de mtodos y problemas de orden psicolgico, tendientes a encarar temas de percepcin, vnculos o salud psquica. Sus investigaciones son de carcter psicolgicas sin perspectivas pedaggicas, se preocupa por resolver problemas de salud mediante la rehabilitacin, la reeducacin motriz y el trabajo con sujetos con trastornos mentales y neuromotrices, subordinando su educacin a la salud y la rehabilitacin. El problema que existe con esta corriente vinculada al juego es que se confunde lo pedaggico que es lo correspondiente al campo de la Educacin Fsica con la salud, haciendo hincapi en las actividades sobre las relaciones temporales, espaciales y objetales que organizan un esquema corporal a travs de mecanismos perceptivos o de mejorar la comunicacin con el cuerpo de los otros y con uno mismo o de mejorar los mecanismos motores nutridos por las teoras del aprendizaje neo conductista (motor learning) (Crespo desandar la gimnasia). La Educacin fsica Crtica: es una prctica social que trata las manifestaciones de nuestra cultura corporal y del movimiento con una intencin pedaggica. Esta corriente hace una crtica de las corrientes anteriormente mencionadas, la cual propone ideas y mtodos para surgir como una ciencia que posea un fuerte sustento. Dice que no existe una verdadera teora de la Educacin fsica ya que esta siempre estuvo invadida por otras disciplinas que le imponan desde objetos a mtodos de investigacin lo que logra un desplazamiento del eje
pedaggico. Se hace necesario construir un modelo de naturaleza
pedaggica con objetos de estudios y mtodos de investigacin aplicadas a dicha naturaleza, recuperar como objeto de estudio las prcticas educativas y comprender a la educacin fsica como: Campo, funcin social, discurso y profesin. Esta corriente cuenta con una educacin que se preocupa por la historia de vida del alumno y que quiere ensearle a gobernar crticamente su cuerpo, entiende al cuerpo como algo ms all de un conjunto de rganos, sino que es una representacin, de una imagen que esta atravesada y constituida por una cultura. El juego que ensea en la escuela no est orientado al deporte ni subordinado por la salud, la rehabilitacin ni lo psicolgico, sino que utiliza al juego como una herramienta para ensear un contenido o no, lo ms ldicamente posible para no perder la esencia del juego.
Conclusin
El juego ms all de todas las adaptaciones que le hicieron para
incorporarlo a las distintas corrientes y actividades a lo largo de la historia, se destaca que mayoritariamente no es el juego en su ms pura esencia sino que es el juego controlado del adulto y adaptado para nios o jvenes de diferentes edades. El mundo del juego se basa en la bsqueda constante de la emocin; que se encuentra por encima de la del placer, el ejemplo ms contundente de esto es observar a dos nios jugar en el patio del colegio y te dars cuenta que es por el puro placer de hacerlo. Muchos hablan de aprender jugando pero la realidad es que no me parece que se aprende jugando sino que se juega con lo aprendido.
Bibliografa:
Mantilla, L. (2000) De juegos a juegos: los juegos y la experiencia del
jugar. en Martnez, J. y Ramos J. Diversas miradas sobre el juego. Editorial Tierra Firme, Mxico DF. Carballo, C. (2003) Proponer y Negociar. El ocaso de las tradiciones autoritarias en las prcticas de la Educacin Fsica. Ediciones Al Margen, La Plata. Carballo, C. (2003) Algunas tensiones en el campo de la Educacin Fsica en Argentina. Crespo, B ( educativa.
) Desandar la gimnasia De la prctica social a la prctica
Pava, V (2006) Jugar de un modo ldico. El juego desde la perspectiva