INSTITUCIONAL.

En un primer momento intenta establecer un problema de la psicopedagoga:

se refiere a nios y adolescentes en edad escolar; donde influye en los mismos
el contexto (predominantemente mbito escolar) y donde se espera que un
nio dentro de la escuela, aprenda el contenido disciplinar que la escuela le
propone. Plantea que los problemas de aprendizaje tienen que ver con
conceptualizaciones del aprendizaje que tengamos posicionados como
psicopedagogos. Esta conceptualizacin que tengamos del aprendizaje influye
en:
la posicin que tome el psicopedagogo
modalidad del diagnstico que utilice
modos de intervencin
seccin de instrumentos.
Psicopedagoga se ocupa de nios adolescentes con problemas en el
aprendizaje escolar.
cmo indaga el psicopedagogo sobre este problema?
qu es lo que orienta su intervencin clnica?
Todo esto depender de la conceptualizacin de aprendizaje qe se forme,
donde definir modalidad de intervencin, resultados, decisiones. Y esa
representacin acerca del aprendizaje orientar nuestra intervencin e influye
en los resultados de la indagaciones diagnstica.
1 Problema: Definicin del problema de aprendizaje.
Una conceptualizacin posible del aprendizaje requiere de un proceso de
construccin y apropiacin del conocimiento que se da de la interaccin entre
los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Es un
proceso que da por medio de una interaccin social con pares y en el que el
docente interviene como mediador del saber a ensear. Para armar una
conceptualizacin del problema de aprendizaje es necesario plantearnos antes
conceptualizacin del sujeto que aprende (en un contexto determinado).
Aprendizaje tiene que ver con:
procesos: tomar de las pruebas que tomemos del nio, lo esencial
siguiendo el pensamiento y acciones del mismo para poder abordar
nuestras intervenciones.
construccin: tratar de lograr una construccin individual en un
contexto social propuesto para negociar con el nio. Hay que ayudar al
nio a construir los sabere que la escuela le propone.
interaccin: construyo desde mi experiencia el mundo. El poder
intercambiar con un otro es posibilidad para el aprendizaje. En el sujeto
que aprende hay una historia de apropiaciones.
saberes previos: el nio construye a partir de sus representaciones
previas del objeto. Tenemos que tener en cuenta como psicopedagogos
que hay saberes que obstaculizan la produccin del conocimiento, y hay
pensamientos que tambin obstaculizan el conocimiento /y el
pensamiento de ese sujeto.
Particularidades del objeto: son constutivas del conocimiento.
Interaccin social: es considerada como una parte esencial del proceso
de aprendizaje (es por eso que el diagnstico debe tener en cuenta el

grupo de pares del nio, fuera como dentro del mbito escolar) ya que el
aprendizaje es un proceso mediatizado. Toma como referencia a Piaget
haciendo mencin a que la sociedad es la unida suprema y el individuo
logra su construccin por medio de las interacciones colectivas, donde la
importancia de las mismas depende de la sociedad en su conjunto,.
2problema: la definicin de un modelo acerca de cmo aprende el nio: Ese
modelo nos da una herramienta til para investigar tanto el desarrollo de la
inteligencia del nio como la construccin de los conocimientos en los procesos
de enseanza, y aprendizaje; y evidencia que el nio construye los
conocimientos en los dominios especficos (lectura, escritura, matemtica,
sociales) segn el modelo de equilibracin. La clnica debe dar lugar a lo nuevo.
3 problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el
psicoanlisis.
En un primer momento se plantea que es necesario dejar actuar al nio con
autonoma. Debemos tener en cuenta la posicin subjetiva del nio que
aprende.
Hace referencia principalmente a intervenir desde la actividad, desde el
aprendizaje; lo cual deja ubicado a qu nos referimos y tambin cual es el lugar
de psicoanlisis de la clnica.
4 problema: el cuerpo del nio no puede quedar fuera. La posicin del
psicopedagogo frente a la falla en la estructura biolgica.
Plantea el problema de las relaciones biolgicas y la estructura psquica.
Muchas veces cando suceden problemas como en el caso que plantea (caso
Federico) se supone, y no se ayuda y se consulta a un profesional, pudiendo
obstaculizar esto el actuar del nio, en funcin de cmo actan sus pares ms
cercanos a l.
5 problema: Los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los
objetos de conocimiento. Gnesis de las hiptesis infantiles en los dominios
especficos: Plantea que los contenidos escolares, pueden ser un obstculo
para nuestra prctica profesional, cuando quedan excluidos del diagnstico y
del tratamiento. Teniendo en cuenta los casos de ejemplos que plantea el
texto, podemos ver que nos plantea en este quinto problema, que hay
situaciones de lectura y matemtica que estn presentes en nuestra vida, y
que en algn momento tenemos que ver la manera de cmo intervenir. Son
conocimientos instrumentales, necesarios para pensar las intervenciones
durante el proceso de diagnstico y tratamiento.
6 problema: la participacin de las instituciones en los problemas de
aprendizaje: La escuela es muy importante a la hora de lograr la intervencin
en el proceso psicopedaggico. Es importante la participacin de escuela,
docente, psicopedagogo ya que tiene efectos en la constitucin de la
subjetividad. La escuela no es solo transmisora de conocimientos, sino que
tambin permite establecer lazos sociales. Como psicopedagogos vamos a
intervenir en problemas de aprendizaje, teniendo en cuenta tambin la mirada
de maestros, profesionales y directivos de la escuela, donde cada uno desde
sus posibilidades brinde su ayudar para lograr estrategias segn las
necesidades del sujeto.
EL GRABADOR QUE GRABABA LO QUE SE LE ANTOJABA.
*Caracterizacin de los aspectos estructurales, funcionales
procedurales del conocimiento en las psicosis infantiles.

*Versin corregida y actualizada del artculo publicado en Estilos da Clnica

(revista del Instituto de Psicologa de la Universidad de Sao Paulo).

En ese captulo plantea que cuando hablamos de psicosis estrictamente, no
estamos hablando de problemas de aprendizaje, sino que se trata de la
estructuracin psquica del nio. La psicosis en el nio es la no estructura o la
no inscripcin del significantte del nombre del padre, que deja al nio sin
posibilidades de ordenamiento simblico. Es posible en psicopedagoga abordar
a un nio con psicosis si se tiene en cuenta lo que es un proceso de
subjetivacin (la educacin y el aprendizaje no son ajenos, a la estructuracin
del sujeto)
estructuras cognitivas: el sistema de pensamiento es un sistema
abierto y sometido a condiciones de contorno histricas, personales,
sociales y culturales; por lo tanto, los modos de organizacin y
reorganizacin suelen presentarse con una cierta regularidad. Hay que
evitar forzar la produccin del nio para que vaya a parar a un parmetro
establecido. En los nios con psicosis la nocin de conservacin se
cuenta desfasada con respecto al resto.
La forma inicial de identidad se produce con el descubrimiento sensorio motor
dee la permanencia de un objeto, pero la relacin con el objeto es desde el
inicio mediatizada por un otro que introduce desde el comienzo la cuestin de
la permanencia. El primero objeto permanente es el cuerpo de la madre. En
cuanto a las caractersticas del pensamiento:
-esquemas de accin pierden su funcin estructurante: en los nios con
psicosis los esquemas se solidifican, se hacen uno con el objeto a partir del
cual se construyeron, perdiendo la posibilidad de ser generalizados a nuevas
situaciones. Y construye conocimientos sin la mediacin simblica del otro.
Los esquemas se coordinan muy dificultosamente o an no logran coordinarse
con otros esquemas (ejemplo: nios que al accionar un objeto dirigen su
mirada a la pared)
-se producen en los procesos de integracin de esquemas: lo esperable que los
sistema, esquemas y estructuras del nivel inferior se integren en estructuras
del nivel superior. Los esquemas se construyen permitiendo coordinaciones
cada ves ms rpidas y con mayor posibilidades de generalizacin en el
espacio y el tiempo. Los esquemas de accin se agrupan respetando ciertas
leyes de composicin interna quedando as definida a la primera estructura
intelectual. Un esquema se encuentra parcialmente integrado a una estructura
y los espacios parciales no logran componerse en un espacio global para
alcanzar la reversibilidad de orden prctico. Es necesario conocer acerca de
ella, el nivel del nio, funcionamiento cognitivo, estrategias y procedimientos.
Funcionamiento mental: hay una secuencia bsica: equilibrio
cognitivo- desequilibrio-reequilibracin. Aquello que produce el
desequilibrio de nuestros sistemas es lo que se llama perturbacin (no
son las mismas para todos los sujetos). En cuanto a los problema de
estructuracin subjetiva puede haber:
- fallas en tres formas de equilibracon:
1. es la que se da entre asimilacin y acomodacin de los esquemas del sujeto.
Es un proceso centrado en las propiedades del objeto, por lo que se habla de
abstracciones empricas y generalizaciones inductivas.
2. se da entre subsistemas.
3. se describe por la asimilacin de un subsistema a una totalidad (integracin)
y acomodacin de esta al subsistema (diferenciacin). Se pasa de comprender
las propiedades como invariantes de transformaciones a la concepcin de una

estructura total que las integra.

Las perturbaciones no operan provocando desequilibrios y/o los desequilibrios
no son fuente de regulaciones y compensaciones.
El conflicto surge cuando por fallas de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin, o por fallas en la acomodacin de esquemas se produce un
desajuste entre las anticipaciones del sujeto y lo que la realidad presente.
Se trata de armar un contexto con e que este nio pueda situarse, situar su
propio cuerpo, para desde all armar una distancia que le permita encontrarse
con los objetos de conocimiento. El perturbador es el hecho inesperado. En la
medida en qe no se encuentran constituidas ciertas legalidades, el nio no
espera ni des-espera; solo cuando ha alcanzado cierto nivel de construccin es
que frente a lo inesperado aparece la repeticin estereotipada de un esquema
o el desencadenamiento de una situacin de crisis que lo desestructura.

PARA LEER, PARA ESCRIBIR*

*Parte del contenido de este escrito fue presentado en una mesa
organizada por el Servicio de Psicopedagoga del Hospital Doctora
Carolina Tobar Garcia, con motivo de cumplirse los treinta aos de la
institucin, en noviembre de 1998. El ttulo del artculo reproduce la
frase con que fue presentado en el espacio.
El problema de lo que puede aprenderse o ensearse en la intervencin,
dependern de cmo conceptualicemos en el campo de la psicosis en la
infancia. Son esquemas (en los nios con psicosis) que no pueden ser
generalizados (esquemas congelados) es importante la construccin de los
objetos de conocimiento.
-Adecuaciones curriculares: sirven a los docentes porque deben proveerlos
de un instrumento para implementar una accin educativa para la diversidad.
Una instrumento es la herramienta que sirve para producir cierto trabajo. La
herramienta se adapta al trabajo, al resultado que busca producir. Son
herramientas que buscan un resultado, y por lo tanto deben ajustarse al
objetivo que persiguen. No son ni buenas ni malas en s mismas, sino en
funcin de los efectos que se producen en el trabajo.
Desde dnde partir para su formulacin?
1 son referidas a un contexto punto articulacin que se da dentro del aula en
el que convergen el nio y su historia, el docente y su experiencia, la
institucin escolar con sus reglas, el diseo curricular, las reglamentaciones
provinciales, y que no es posible en adaptaciones generales para nios
generales. Como una posibilidad de transmitir algo acerca de una intervencin
posible en la escuela, desde el lugar del tratamiento partiendo de la
singularidad de una situacin (adaptaciones curriculares realizadas por un
docente para un grupo en particular y para un momento en particular valen
para ese grupo y para ese momento.
Las adecuaciones curriculares modifican tambinn el minimo posible la
estrategia de planificacin y actuacin docente. Atienden las necesidades
educativas y pueden ser modificaciones para todo el grupo, o para algn nio
en particular. Se deben priorizar las reas de contenido en las que el nio
demuestra las posibilidades y priorizar contenidos en donde el nio muestra
ms dificultades.

LA INTERVENCIN DOCENTE PRODUCE EFECTOS TERAPUTICOS*

*Este escrito tuvo su origen en la invitacin que me formulara la
escuela de Educacin Especial N 3 de la Ciudad de Buenos Aires para
participar de la mesa El proceso de aprendizaje en las diferentes
estructuras psquicas, organizada con motivo de su 50 aniversario
en agosto de 1999. En noviembre del mismo ao una parte de este
escrito fue publicada en Revista del centro Crianza en la ciudad de
Crdoba con este mismo ttulo.
Actualmente la escuela problematiza su prctica, se pregunta acerca de
determinadas cuestiones. Se toma el aprendizaje como un proceso de
construccin y apropiacin del conocimiento que se da por la interaccin de
saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto.
Nos movemos en el contexto escolar en el marco de la psicologa
gentica.
La escuela recibe nios que estn en proceso de construccin psquica.
El docente produce sus intervenciones efectos que escapan de su
control.
Los docentes con rgimen especiales se encuentran en situacin de tener
que ser soportes de esos nios que no se sostienen en sus producciones.
El aparato psquico es capaz de sufrir transformaciones como efecto de
las recomposiciones a las cuales los nuevos procesos histricosvivenciales lo oligan.
En escuelas con necesidades educativas especiales hay una responsabilidad
que no siempre es valorada.
Lo teraputico (por parte del docente) es una consecuencia inevitable
que deviene del hecho de que aquellos a los que asiste son nios en
proceso de constitucin de una estructura psquica que se presenta como
en riesgo, o que evidencia signos de haber sido expuesta a sucesivos
desfases.
Desde la intervencin psicopedaggica pensar cmo la escuela da lugar
a la constitucin del sujeto.
MARGINALIDAD Y APRENDIZAJE.*
*Ponencia
presentada
al
Congreso
Argentino
de
Prcticas
Institucionales con Nios y Adolescentes, Niez, y adolescencia:
situacin y perspectivas de la salud mental en Latinoamrica
Organizado por el Hospital Municipal Infanto-juvenil Doctora Carolina
Tobar Garca y el centro Cultural General San Martn, noviembre de
1996.
Cada uno toma su posicin como psicopedagogo.
LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN NIOS CON PROBLEMAS EN
EL DESARROLLO. *
* Es necesario advertir que hacemos aqu un recorte de la poblacin a
la que nos vamos a referir: nios con problemas en el desarrollo que
presentan, como caracterstica sobresaliente, un dficit intelectual.
Exige que el psicopedagogo ubique en primer lugar la problemtica del
desarrollo en general. En segundo lugar que ubique la cuestin del desarrollo
cognoscitivo y las relaciones entre aprendizaje y desarrollo cognoscitivo.
El desarrollo es efecto del encuentro de la estructura biolgica con la

estructura psquica: es all precisamente en donde ubicamos el desarrollo en la

funcin cognoscitiva que se presenta con una dinmica que le es propia
aunque no autnoma.
No se niega desde esta perspectiva la existencia de ese bagaje de los
mecanismos biolgicos de la asimilacin y acomodacin que se manifiestan a
travs de algunos reflejos y posibilidades innatas de alcances mnimos, con la
presencia de un Otro a quien el estado de salud de estos mecanismos no le
es indiferente.
Relacin entre desarrollo cognoscitivo y aprendizaje.
El aprendizaje es
sistemtico y se lleva a cabo dentro del mbito especfico de la escuela. El
desarrollo cognoscitivo incide en el aprendizaje pero no lo determina: la
relacin problemas de en el desarrollo- problemas en el aprendizaje no es
simple ni lineal., por lo que podemos afirmar que un nio con problemas en el
desarrollo no necesariamente presentara problemas en el aprendizaje.
LA POSICIN DEL PSICOPEDAGOGO*
*Este artculo tuvo su origen en una clase dictada en el contexto del
curso virtual Temas de psicopedagoga, organizado por el Equipo de
Psicopedagoga del Hospital Municipal Doctor T. Alvarez marzo de
2003.
Nos preguntamos acerca de lo qu es lo especfico en nuestra intervencin o
acerca de cmo es lo especfico de nuestra posicin como psicopedagogo. Lo
que nos hace ruido es el psicoanlisis como teora y como prctica, y la
pedagoga y la didctica.
La funcin cognitiva no es autnoma respecto de la posibilidad de
la
simbolizacin y tiene que ver con la constitucin subjetiva. Podemos pensar la
funcin intelectual del lado del Yo, pero sabemos que ste no es una instancia
autnoma en el sentido de que siempre se trata de el Yo de un Sujeto y
cuando hablamos de Sujeto, hablamos del sujeto del inconsciente.
El psicopedagogo puede intervenir de manera de habilitar en el nio la
posibilidad de la construccin d los conocimientos toda vez que es desde esa
posicin como la intervencin psicopedaggica le permitir al nio armar y
sostener una pregunta por el saber.

LA PREGUNTA POR LA DERIVACIN*

La posicin interdisciplinaria en la clnica psicopedaggica.
*Este artculo tuvo su origen en una clase dictada en el contexto del
curso virtual Temas de psicopedagoga organizado por el equipo de
Psicopedagoga del Hospital Doctor T. lvarez, abril de 2003.
La posicin interdisciplinaria en la clnica psicopedaggica.
*Este artculo tuvo su origen en una clase dictada en el contexto del curso
virtual Temas de psicopedagoga organizado por el equipo de Psicopedagoga
del Hospital Doctor T. lvarez, abril de 2003.
El problema de la derivacinn, no nos remite a un tema terico que podamos
resolver a partir de un texto o de una conceptualizacinn; el problema de la
derivacinn nos remite a una decisinn acerca de la intervencinn clnica...
la derivacinn es un modo de intervencinn clnica.
Se trata de una decisinn muy compleja que implica un clculo en el que
habr que poner en relacin muchos y muy variados elementos.

Ningnn profesional, ninguna disciplina, ninguna teora, puede decirnos nada

acerca de qu o cmo pensar la derivacinn de un nio en singular.
Una derivacinn no se puede decidir a partir de una lista de pasos a seguir, no
hay ms regla que la de atender a la singularidad.
EL FINAL DEL TRATAMIENTO*
*Este articulo tuvo su origen en una clase dictada en el contexto del curso
virtual Temas de Psicopedagoga organizado por el equipo de Psicopedagoga
del Hospital Municipal Doctor T. Alvarez, en mayo de 2003.
Para decidir el final de un tratamiento es necesario atender a las variables que
vienen del lado del nio, del lado de los padres, y del lado de la escuela de
manera simultnea. Se trata de ubicar las condiciones de ese entramado a la
luz de una perspectiva diacrnica. La decisin acerca del final de un
tratamiento est en relacin con las razones que originaron su inicio.
LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN NIOS CON PROBLEMAS EN
LOS PROCESOS DE CONSTITUCIN SUBJETIVA*
*Este texto tiene su origen en una conferencia virtual publicada en mayo del
2004 en la pgina de Signar: http://xpsicopedagogia.com.ar
Este artculo recorre dos vietas de diferentes momentos del proceso
diagnstico de dos chicos: Lautaro y Mariano con un diagnstico de psicosis
infantil. Nos invita a pensar primero sobre las intervenciones clnicas, y luego
sobre los instrumentos que de all se pueden derivar para la intervencinn
pedaggica en el contexto del aula.