DISTINGUIDO /A PARTICIPANTE, TE OFREZCO ESTE ESPACIO PARA QUE

SOCIALICE EL TEMA II. NATURALEZA DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL CURRICULO

DOMINICANO.
- DEFINA LA NATURALEZA DEL AREA DE LENGUA ESPAOLA.

La enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola en la perspectiva del nuevo

currculo parte de una definicin de dicha rea en base a un enfoque funcional y
comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos.

El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo, se nutre de varias

orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Recoge lo mejor
de la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro Henrquez
Urea, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi los programas
de lengua y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la teora y el anlisis
del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica y las ciencias
cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una versin remozada de la
lingstica aplicada.

El diseo introduce cambios notables en la enseanza la aprendizaje del espaol

como lengua materna en el pas. Para comprender el alcance de esos cambios,
conviene recordar cules son los enfoques presentes en el currculo anterior a ste.
En ese currculo coexisten el mtodo tradicional y el mtodo estructural.

La enseanza tradicional se caracteriza por orientar la clase de lengua a partir de

modelos de correccin en base a la lengua literaria y por privilegiar en los
contenidos aspectos como la ortografa, las reglas gramaticales, el empleo de las
palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia de la
Lengua.

El enfoque estructural, por su parte, enfatiza en la enseanza aprendizaje los

conocimientos sobre la lengua como sistema abstracto, por encima de las
comunicaciones concretas. Por eso, en el programa y en los libros de texto basados
en este enfoque, hay poco espacio para las actividades de comunicacin.

El enfoque funcional y comunicativo, que orienta el diseo curricular de Lengua

Espaola, busca superar las limitaciones de esos dos enfoques-sin menospreciar

sus aportes-actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua. Es

funcional porque privilegia en la lengua el uso -no las reglas y los conceptos- y es
comunicativo porque entre los usos de la lengua, los cuales pueden ser de muy
diversos tipos, (como el de elaboracin y organizacin del pensamiento; el de
expresin emotiva; el de finalidad esttica...), este enfoque da prioridad a la
comunicacin.
Usar la lengua para comunicar.

- ESTABLEZCA LA RELACION DEL AREA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

DOMINICANA.
- SEALE ALGUNAS IMPLICACIONES METODOLOGICAS.
Sin agotar el desarrollo de los conceptos enumerados se impone destacar algunas
de sus principales implicaciones pedaggicas y metodolgicas.

La lengua no slo sirve para comunicar, y por eso, aunque se enfatice esa funcin,
tambin se destacan otras, intelectuales y sociales. El concepto de lengua que
orienta el perfil, resume todas las funciones que el currculo se propone plasmar:
Lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la
realidad personal y sociocultural de los sujetos. La lengua no es, pues, medio o
instrumento, como en los enfoques anteriores; es un modelo a partir del cual se
construye y comunica el conocimiento de la realidad y se asumen comportamientos
individuales y sociales.

Esa visualizacin del sujeto como eje central del proceso tiene en el diseo de
Lengua Espaola una consecuencia pedaggica primordial: la clase de lengua debe
partir de las experiencias comunicativas de los alumnos, del reconocimiento de sus
usos, y a partir de stos y de sus necesidades e intereses como personas y como
grupo social, fomentar nuevos usos y nuevos modelos que les permitan desarrollar
eficazmente, con creatividad y libertad, su personalidad y su interaccin social.

En esa visin la comunicacin oral es la base del aporte que trae el nio/a a la
escuela, y es a partir de sta que debe orientarse el proceso de aprendizaje,
conjuntamente con el manejo gradual de la comunicacin escrita. No se descuidan
tampoco los aportes previos en comunicacin escrita, que los nios y las nias
traen a la escuela.

En ese sentido, en relacin con la comunicacin oral, es necesario reconocer que el

alumno llega a la escuela comunicando, que por tanto el maestro no le ensea la
lengua materna, sino que en una relacin dialgica, mediada por un programa de
clases, ambos enriquecen sus prcticas, adquiriendo modelos privilegiados por la
sociedad.

La relacin dialgica, en la escuela y en la sociedad, se concibe en el diseo de

Lengua Espaola a la vez como contenido y mtodo de la clase de lengua. Esto
significa que los actos de habla, narrar, describir, dialogar, argumentar etc., deben
ocupar la totalidad del tiempo del programa: y que los grandes bloques de
contenido del currculo sern: produccin y comprensin oral; comprensin y
produccin escrita. A

Eso implica, enfatizar la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin

lingstica. Esto quiere decir que la lengua se usa para producir/construir y
comunicar significaciones (ideas, informaciones, emociones, visiones, conceptos,
hechos) que para el sujeto constituyen la realidad, su realidad.

Este, al hablar o escuchar, al escribir o al leer, atiende bsicamente a ese propsito.

Los recursos lingsticos (la estructura sintctica, la clase de las palabras, las reglas
de la lengua), no son los objetivos de su comunicacin, sino formas, medios,
recursos, que les permiten producir sentido; por eso, en el diseo de Lengua
Espaola la parte formal, llmese sta gramtica, ortografa o morfologa, no se
concibe como contenida aparte, sino integrada a las actividades de comunicaci.

Por otra parte, cabe sealar que en los ltimos tiempos las investigaciones de
diagnstico se han centrado en la identificacin de los problemas en el proceso de
enseanza la aprendizaje y de las necesidades de los sujetos, tomando en cuenta la
diversidad lingstica y sociocultural. Dentro de esa perspectiva, un concepto
determinante en el diseo de Lengua Espaola es el de competencia.

Llamase competencia al conjunto de conocimientos, aptitudes, usos y prcticas,

que los sujetos traen y/o que adquieren o desarrollan en la clase de Lengua. Las
competencias orientan, junto a los valores y las actitudes, los contenidos del
diseo. Este comprende cuatro competencias: competencia de comunicacin,
competencia lingstica, competencia intelectual y competencia sociocultural. Otras
competencias pueden agregarse a este inventario, dado el carcter abierto y
flexible del diseo.

La competencia de comunicacin se refiere a los usos de los actos de habla en

comunicacin oral y en comunicacin escrita. La competencia lingstica es el
conocimiento y el uso de las formas y las funciones de la lengua. La competencia
intelectual es la capacidad de pensar, razonar, con todas las gradaciones de las
operaciones mentales, en el uso de la lengua y dentro del modelo de la Lengua
Espaola. La competencia sociocultural se refiere al uso de la lengua orientado
hacia el desarrollo de las relaciones de los sujetos con su medio social y natural: la
socializacin, el conocimiento y la intervencin activa del alumnado y de la escuela
respecto de su entorno natural, de la comunidad y del pas. En la secuenciacin y
en la evaluacin las competencias se integran en un solo proceso, pero a partir de
la competencia de comunicacin.

En la metodologa, todas las competencias y los valores y las actitudes deben ser
aprehendidos en un mismo proceso. Por ejemplo en el proceso de lectura, el texto
seleccionado debe encaminarse, en el desarrollo de la capacidad de lectura, a la
adquisicin de las estructuras lingsticas, al manejo de los signos grficos, al
desarrollo de las operaciones intelectuales, al establecimiento de relaciones de
sentido entre lo ledo y el universo vivenciar del lector, y al cultivo de los valores y
actitudes necesarios al sujeto y la sociedad.

- INDIQUE LOS APORTES DEL AREA A LA FORMACION DE NUEVOS SUJETOS.

En Lengua Espaola se procede por nfasis en base a las necesidades de los
sujetos, las cuales se explican a continuacin.

Necesidades de comunicacin, de expresin y socializacin: El sujeto hablante llega

a la escuela comunicando y sin la escuela seguir, sin dudas, comunicando, pero la
comunicacin es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez,
segn las relaciones socioculturales, las reas de aplicacin de la comunicacin, las
estrategias y las situaciones de comunicacin. En ese sentido la enseanza
aprendizaje de la lengua propicia en el sujeto el desarrollo de las actividades de
comunicacin y los modelos diferenciados, en situacin de comunicacin y acorde
con las relaciones socioculturales y las reas de aplicacin.

Necesidades lingsticas: conocimiento y uso de la gramtica de su lengua: reglas

o leyes de funcionamiento, formas y funciones principales. El nio/a trae a la
escuela ya adquirida el modelo general de su lengua. Sin embargo, todava tiene
carencias en el conocimiento y en el manejo consciente de estructuras y formas

bsicas, aparte de otras ms complejas, asumidas socialmente en el uso comn. La

enseanza aprendizaje de la lengua le permite reforzar el dominio de estas
estructuras y resolver carencias.

Necesidades intelectuales: Los procesos de conocimiento, anlisis, interpretacin,

investigacin, criticidad y creatividad son parte de los objetivos bsicos de la clase
de Lengua Espaola, los cuales se adquieren y desarrollan conjuntamente con las
competencias lingsticas y de comunicacin.

Necesidades socioculturales: La socializacin, el intercambio social, el desarrollo

de la identidad cultural y social, el conocimiento y la interpretacin y valorizacin de
su medio natural y social son necesidades que se presentan a los sujetos para su
desarrollo individual y para el desarrollo de su sociedad y su comunidad. En Lengua
Espaola, junto a otras reas del Currculo, tienen fundamental cabida estas
necesidades: necesidad de valores y actitudes: Lengua Espaola contribuye a
ampliar los valores y las actitudes de los sujetos, entre los que se destacan: valores
ticos y estticos, valores humanos, respeto y amor a la democracia, la libertad, la
naturaleza.

- INDIQUE LA FUNDAMENTACION DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO.

En consonancia con las ideas antes expuestas, el diseo de Lengua Espaola
organiza sus contenidos (usos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes)
integrndolos en cinco grandes bloques. Estos bloques se dividen a su vez en dos
subbloques: comunicacin oral y comunicacin escrita.

Los bloques de contenidos son:

* Experiencias comunicativas.
* Necesidades y situaciones de comunicacin.
* Caracterizacin de los actos de habla.
* Organizacin de los actos de habla.
* Comunicacin, creatividad y diversidad lingstica.

Las experiencias comunicativas se refieren, como se seal en prrafos

precedentes, a las competencias adquiridas en el entorno social y en los niveles y
grados anteriores de la educacin formal. Estas experiencias se conciben como un
elemento previo y siempre presente en la preparacin y cumplimiento de los
contenidos pertenecientes a los bloques posteriores, siendo a la vez base de la que

hay que partir y fuente que nutria y provea todas las actividades educativas ms
formales, elaborando necesidades y situaciones de comunicacin, indicando
aquellos actos de habla y situaciones que se desea que los estudiantes aprendan en
cada grado. En la parte de la caracterizacin de los actos de habla, se incluye el
conocimiento conceptual de esos actos y de la gramtica que debe ser aprendido
conjuntamente con las actividades de comunicacin.

Con respecto a la conceptualizacin en el diseo curricular, es necesario precisar

que sta se maneja de la manera siguiente: en el Primer Ciclo del Nivel Bsico (de
1ro. a 4to.) no se proveen informaciones especficas y especializadas. Estas se
limitarn a instrucciones para realizar las actividades y a comentarios de carcter
formativo.

Sin embargo, de manera intuitiva e inductiva la maestra o el maestro introducirn

un metalenguaje, que no ensear por el momento, pero que servir para
denominar con propiedad los contenidos y las actividades que se realicen. Es decir,
se usarn los trminos, como por ejemplo, narracin, descripcin, texto, oracin...
aunque no se trabaje la conceptualizacin de los mismos.

La conceptualizacin comienza realmente en el segundo ciclo, a partir de 5to. Grado

y va aumentando progresivamente. Por esa razn, el bloque 3, Caracterizacin de
los actos de habla, aparece con muy pocos contenidos en los primeros grados del
Nivel Bsico, los cuales van aumentando en los grados superiores.

En el bloque 4, Organizacin de los actos de habla, complementaria del bloque

anterior, se trabajarn las estructuras formales y semnticas, los modelos y los
procedimientos de cada uno de los actos de habla, previamente definidos.

El bloque Comunicacin, creatividad y diversidad lingstica, est centrado en el

hecho de destacar el uso de la lengua en la diversidad sociolectal y regional.
Tambin tiene por objetivo enfatizar el uso creativo de la lengua a travs de
diferentes tipos de manifestaciones de la literatura oral y la literatura escrita.
Adems, se propone destacar los diferentes usos de la lengua a travs de
actividades ldicas y manifestaciones formales e informales de la cultura popular.

El diseo de Lengua Espaola pretende enriquecer las capacidades comunicativas y

creativas de los sujetos.