Teora de Piaget sobre la etapa pre operacional

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo

de la etapa pre operacional, basado en la funcin simblica e inteligencia
representativa. Entre los 2 y los 7 aos, el nio demuestra una mayor habilidad para
emplear smbolos -gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los cuales
representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en
formas que antes no eran posibles, manipula la realidad mentalmente y ya no con
los sentidos. Puede servirse de palabras, preparar juegos, ideas, dibujos, los
mecanismos de acomodacin y asimilacin son realizado sobre esquemas
representativos mas no en prcticos. El pensamiento pre operacional tiene varias
limitaciones a pesar de la capacidad de representar con smbolos las cosas y los
acontecimientos. Piaget design este periodo con el nombre de etapa pre
operacional, porque los preescolares carecen de la capacidad de efectuar alguna de
las operaciones que observ en nios de mayor edad, tambin lo denomina como
etapa de transicin hacia el pensamiento lgico.
Progresos cognoscitivos ms importantes de esta etapa
Pensamiento representacional: Durante la etapa pre operacional, el nio puede
emplear smbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente, sobre cosas
reales. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por ejemplo) para
referirse a un objeto real que no est presente se denomina funcionamiento
semitico o pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras
formas de l era la imitacin diferida, la cual aparece por primera vez hacia el final
del periodo sensorio motor. La imitacin diferida es la capacidad de repetir una
secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus que se
produjeron inicialmente.
Durante la etapa pre operacional se observan otros ejemplos del pensamiento
representacional. A menudo se considera que los aos preescolares son la "edad de
oro del juego simblico. El juego comienza con secuencias simples de conducta
usando objetos reales; por ejemplo, fingir beber de una copa o comer con un objeto
parecido a la cuchara. A los cuatro aos de edad, el nio puede inventar su propia
utilera, crear un guion y representar varios papeles sociales.

En trminos generales, el juego simblico se inspira en hechos reales de la vida del

nio (por ejemplo, el patio de juego, ir a la tienda, ir de Viaje), pero tambin los que
contienen personajes de la fantasa y superhroes son muy atractivos para l.
Muchos expertos piensan que este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje,
as como las habilidades cognoscitivas y sociales. Favorece adems la creatividad y
la imaginacin.
Adquisicin del lenguaje
Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite al nio
adquirir el lenguaje. Los aos preescolares son un periodo de desarrollo acelerado
del lenguaje: la mayora de los nios pronuncian sus primeras palabras hacia el
segundo ao y van aumentando su vocabulario.
Cuando el nio comienza a hablar, utiliza palabras referentes a actividades y a
eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. Durante el periodo pre operacional
empieza a emplearlas en forma verdaderamente representacional. En vez de
centrarse exclusivamente en las actividades del momento o en sus deseos
inmediatos,

comienza

usarlas

para

representar

objetos

ausentes

acontecimientos pasados. Dicho de otra manera, las usa para referirse a eventos
que no experimenta de modo directo. Piaget crea que el pensamiento
representativo facilita el desarrollo lingstico rpido en el periodo pre operacional.
Es decir, el pensamiento antecedera al desarrollo lingstico.
Durante la etapa pre operacional, el nio comienza a representarse el mundo a
travs de Pinturas o imgenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos
califiquen de "lenguaje silencioso" el arte infantil. Los cuadros nos revelan mucho
sobre su pensamiento y sus sentimientos. Por ejemplo, cuando a los nios de 2 y 3
aos de edad se les pregunta qu estn dibujando o pintando, lo ms probable es
que respondan: Nada ms estoy dibujando". Sin embargo, entre los 3 aos
comienzan a combinar trazos para dibujar cuadrados, cruces, crculos otras figuras
geomtricas. Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 aos dibuja
animales, personas, personajes de caricatura y otros objetos. Las figuras pueden
representar objetos reales del entorno o personajes de la fantasa que han visto o
de los cuales han odo hablar. Es gracias al lenguaje y a su continuo desarrollo que
el nio adquiere ms capacidades privadas o socializadas.

Conceptos numricos
Junto con la mayor habilidad de usar como smbolos las palabras e imgenes, los
nios empiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento durante
los aos preescolares. Piaget sostuvo que los nios no adquieren un concepto
verdadero del nmero antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando
comienzan a entender las relaciones seriales y jerrquicas. Sin embargo, la
investigacin reciente ha demostrado que algunos principios numricos bsicos
aparecen durante la etapa preoperacional. As, la mayora de los nios de 3 a 4
aos de edad en que 3 es ms que 2. Adems, parecen poseer un conocimiento
intuitivo de la adicin y la sustraccin. Los preescolares comienzan a comprender
algunos conceptos bsicos de los nmeros, pero conviene recordar que cometern
muchsimos errores de conteo. Omiten algunos nmeros (por ejemplo, 1, 2, .3, 5),
no incluyen elementos mientras cuentan, etc. Adems, a la mayora de ellos y a los
nios de primaria les es difcil contar grandes grupos de objetos desorganizados.
Teoras intuitivas
Los nios de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espritu inquisitivo. En
los aos preescolares comienzan a hacerse teoras intuitivas sobre los fenmenos
naturales que se caracterizan por el animismo. Es decir, no distinguen entre seres
animados (vivos) y objetos inanimados (mecnicos); atribuyen estados intencionales
y rasgos humanos a los objetos inanimados. Por ejemplo, un nio de 3 aos puede
decir que el Sol est caliente, porque quiere que la gente no tenga fra o que los
rboles pierden las hojas porque quieren cambiar su aspecto exterior.
Del mismo modo que los nios empiezan a formular teoras sobre el mundo externo
en el periodo preoperacional, tambin comienzan a hacerla respecto al mundo
interno de la mente. Piaget en 1963 propuso que no distinguen entre los fenmenos
mentales y los reales, con el trmino realismo Piaget designa la tendencia del nio
a confundir los hechos fsicos con los psquicos.
La mayora de los nios de 3 aos saben que los deseos y motivos internos pueden
hacer a una persona comportarse en cierta forma. Los de 3 a 5 aos saben que no
es posible tocar ni comer las galletas que aparecen en los sueos, y saben que
stos pueden referirse a eventos imposibles, como el vuelo de un perro. Al tener la

capacidad de centralizar sus experiencias pasadas el nio se puede anticipar a

acciones y as intuir lo que va a suceder.
Las limitaciones de los nios en esta etapa y desarrollos que ms se destacan

El egocentrismo: es la tendencia a "percibir, entender e interpretar el mundo

a partir del yo" (Miller, 1993, p. 53). Esta tendencia se manifiesta sobre todo
en las conversaciones de los preescolares. Como son incapaces de adoptar
la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo por modificar su habla en favor
del oyente. Entre los 4 y 5 aos de edad, el nio comienza a mostrar
capacidad para ajustar su comunicacin a la perspectiva de los oyentes.

La centralizacin: cuando los nios pequeos tienden a fijar la atencin en

un solo aspecto del estmulo. Ignoran el resto de las caractersticas. Por esta
razn les resulta difcil efectuar tareas relacionadas con la conservacin.
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con
la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindir de otras

dimensiones del vaso como el ancho.

Rigidez del pensamiento: El pensamiento de los nios pequeos tiende a
ser muy rgido. En el ejemplo anterior, el nio se fija exclusivamente en los
estados de "antes" y "despus, no en el proceso de transformacin. Con el
tiempo, el pensamiento de los nios se toma menos rgido y comienzan a
considerar cmo pueden invertir las transformaciones (vaciar el contenido de
un vaso en otro). La habilidad de invertir mentalmente las operaciones es una
de las caractersticas de la siguiente etapa del desarrollo cognoscitivo, la de
las operaciones concretas.

Sincretismo: consiste en cometer errores que no estn relacionados con

algo concreto.

Animismo: consiste en darle o atribuirle cualidades a los objetos inanimados.

Conservacin: cuando el nio ya empieza a visualizar y a darse cuenta de la

diferencia que hay entre cada cosa.

Clasificacin: esto quiere decir cuando empiezan a clasificar los objetos

dependiendo el orden que lleven.

Irreversibilidad: en esta etapa los nios tambin cometen errores al

momento de razonar y formular hiptesis.

Bibliografa
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