TECNICAS DE LECTURA

Las tcnicas de lectura sirven para adaptar la manera de leer al

propsito del lector. Dos objetivos comunes son la maximizacin de la
velocidad de lectura y la maximizacin de la comprensin del texto. Por regla
general estos objetivos son contradictorios por lo que debe establecerse un
compromiso entre ambos. Se distinguen varias tcnicas convencionales como
la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual que afectan a la
eleccin y la elaboracin de textos de tcnicas para mejorar la velocidad de la
lectura como lectura diagonal, Scanning, SpeedReading y PhotoReading que
afectan el proceso percepcional en s mismo.

LECTURA SECUENCIAL: La lectura secuencial es la forma comn de leer un

texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones. -La lectura secuencial arma comn de leer un.

LECTURA INTENSIVA: El destino de la lectura intensiva es comprender el

texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica
solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas
pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, est era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basa en leer una obra por completa, hasta que quedaran
grabadas. El lector reconstruye el libro y el sentido.

LECTURA PUNTUA: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los

pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin
en poco tiempo.

LECTURA DIAGONAL: En lectura diagonal el lector solamente lee los

pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, las

palabras acentuadas tipogrficamente (negrita, cursiva), los prrafos
importantes (resumen, conclusin) y el entorno de los trminos importantes
como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones
(por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal
porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a
la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer muy rpidamente
un texto a expensas de la comprensin del estilo y los detalles. Esta tcnica se
usa especialmente para leer pginas web (hipertexto).

SCANNING: El Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en

un texto. Se fundamenta en la teora de que se identifican las palabras

comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en el estilo de
fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.es una
lectura rpida

LECTURA RPIDA: Inventado por Tony Buzan, la lectura rpida (o

SpeedReading) es una tcnica que combina muchos puntos diferentes para

leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros

factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con un
nombre diferente, combinada con factores conocidos por sentido comn. No
hay prueba de que los ejercicios para los ojos mejoren la percepcin visual. No
es necesario pagar seminarios para saber que la concentracin y una buena
iluminacin son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin
durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de
absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura
veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la
concentracin.

PHOTOREADING: En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele, el

lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto
usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el
texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una para unos
segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus
de leer una pgina as activa el contento del texto cerrando los ojos y dando
rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria
eidtica.
Crticos dicen que esta tcnica no funciona porque experimentos demostraron
que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que
la informacin obtenido por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la
imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica no
existen experimentos hacindolo.

OTRAS TCNICAS DE LECTURA VELOZ

Hay muchas otras tcnicas de lectura veloz y todas estn muy
controvertidas. Los crticos dicen que no funcionan y solamente sirven para
vender libros y seminarios. De punto de vista cientfico no es evidenciado ni
rechazado, pero es importante atender los puntos siguientes:

Se ven cerca de 20 letras con una mirada, as que no es posible leer una
lnea en total sin mover los ojos.

Regresiones no son errores, pero pueden ser imprescindibles para

comprender pasajes ambiguos. Quizs no es importante redirigir la
mirada, pero el tiempo que se gana hacindolo para recapacitar, s lo es.

Lectores no extraen informacin de pasajes que no enfocasen.

La supresin de la subvocalizacin es muy controvertida. Es posible que

sin subvocalizacin no es posible identificar palabras.

COMO SELECCIONAR EL DOCUMENTO INDICADO

Seleccionar un documento completo utilizando el teclado

Seleccionar un documento completo utilizando el mouse

Para seleccionar un documento completo, presione CTRL+E.

Para seleccionar un documento completo, siga uno de estos procedimientos:

En la ficha Inicio, en el grupo Modificacin, haga clic en Seleccionar y, a
continuacin, en Seleccionar todo.

Mueva el puntero hacia la izquierda de cualquier texto hasta que se

convierta en una flecha que apunta hacia la derecha y, a continuacin,
haga clic tres veces.

COMO LEER UN DOCUMENTO

FASE UNO - ANTES DE LEER: En esta fase se hace el reconocimiento de
los elementos para textuales (activacin de conocimientos previos, como
actividad meta cognitiva) como inicio para la contextualizacin de una lectura.

FASE DOS - DURANTE LA LECTURA: En esta fase se abordar la lectura

desde una perspectiva discursiva.

FASE TRES -

DESPUS DE LA LECTURA: En esta fase se realiza el

procesamiento de la informacin relevante para la comprensin del contenido
del texto y la produccin de un resumen.
En cada una de las fases est estructurada con un objetivo general, unos
objetivos especficos, la delimitacin de los contenidos y la elaboracin de
estrategias y actividades.
Esta unidad didctica est pensada para los estudiantes universitarios de
primer semestre. Se presupone entonces que los estudiantes:
Han hecho anlisis de textos escritos

Conocen algunas estrategias para abordar lo textos escritos

Valoran la importancia de los textos escritos como instrumentos de
aprendizaje

TECNICAS DEL SUBRAYADO

Con el subrayado, aplicado como tcnica de estudio o para dar nfasis a
ciertas partes de un texto, se establece una jerarquizan de ideas til para
resaltar lo ms importante, a fin de que el lector centre la atencin en las
palabras claves o partes del texto ms importantes.
Para utilizar el subrayado como una fase del proceso de estudio de un texto,
los autores exponen diferentes reglas o recomendaciones, como las siguientes:

Slo se comenzar a subrayar tras una primera lectura general del texto
y una vez que ste se ha entendido. Es un error muy comn del
estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.

Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el

prrafo y a continuacin se subraya la idea principal

Se subrayan nicamente palabras clave y no frases enteras.

Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms

relevante.

El subrayado no debe limitarse a la lnea, sino que puede incluir otros

tipos de seales: flechas para relacionar ideas, diagramas, pequeos
esquemas, signos de interrogacin, llamadas de atencin, otros
smbolos (palomas, asteriscos), etc. Es decir, todo aquello que sirva
para llamar la atencin.

Lo ms conveniente es resaltar lo ms especfico.

En ocasiones, leer textos subrayados previamente por otros lectores puede

ayudar, pero tambin puede resultar contraproducente: lo que es relevante
para una persona quiz no lo sea para otra: segn un estudio sobre el
subrayado realizado por Vicki Silvers y David Kreiner, un texto subrayado de un
modo "inadecuado" puede incrementar la dificultad para la comprensin de la
lectura, comparado incluso con un texto sin subrayar.

ELABORACION DE MAPAS MENTALES

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente,
utilice las siguientes instrucciones: (Necesitar papel, lpiz. goma y colores)

El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice

nicamente ideas clave e imgenes.

Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central

(Objetivo) y remarcndolo.

A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn
relacionadas con el tema.

Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el

sentido de las manecillas del reloj.

Acomode esas
amontonarlas.

Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las
unan.

Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo

colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y
hacer ms clara la relacin entre las ideas.

Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al mismo.

ideas

alrededor

de

la

idea

central,

evitando

No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se gua por

el tamao del papel.

LOGICAS DEL PROCESO DE LECTURA

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con

el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento
y expresin. La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas en
la prelectura (antes de la lectura) activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus
objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que
favorezcan la comprensin; y, en la postlectura (al finalizar el proceso) como
apoyo para profundizar la comprensin.
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la
lectura:

Prelectura

Lectura

Poslectura

PRELECTURA: Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a

leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de
prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los
estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario,
nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad
para motivar y generar curiosidad. Las destrezas especficas de la prelectura
se desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al

texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como
se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el

tema y con qu lo relaciona.

La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de

elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos,
palabras claves, prlogo, bibliografa, etc.

Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin,

aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.

LECTURA: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los

aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se
alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
POSLECTURA: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten

conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean

determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.
NIVEL DE COMPRENSIN Y TIPOS DE LECTURA.
NIVEL
NIVEL LITERAL
NIVEL CRTICO LECTURA
INFERENCIAL
LECTURADENOTA
DEEXTRAPOLACIN DE ESTUDIO
LECTURA CONNOT
TIVA
Y DE RECREACIN
ATIVA
Qu?

Para qu?

Juzga la actitud de...?

Quin?

Porqu?

A qu otro personaje se parece...?

Cmo?

Qu
conclusiones?

Qu hubieras hecho t si...?

Cundo?

Qu hubiera
pasado si?

Qu detalles estn dems?

Dnde?

Cul es la idea
principal?

Inventa un nuevo personaje.

Qu
consecuencias?

Cambia una parte de la lectura

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los

estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus
compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples
perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para
favorecer la disposicin de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma
Curricular, citamos las ms importantes:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas

conceptuales, cuadros sinpticos, flujo gramas y tablas de doble
entrada.

Preparar guiones y dramatizar.

Armar collages que muestren el contenido

Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener

con argumentos la valoracin que se hace de un texto.

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

Escribir reportes sobre la lectura.

Discutir en grupo.

Consultar fuentes adicionales.

Verificar hiptesis.

REDACCION DE TRABAJOS ACADEMICOS

CMO EMPEZAR: Escoge el tema del trabajo esta es siempre la primera
cuestin. En el caso de que no sea asignado por tu profesor, intenta elegir
un tema que te resulte atractivo y con el que te sientas cmodo, ya que
tendrs que dedicarle bastante tiempo y esfuerzo. Ten presente que tu
trabajo debe perseguir la aportacin de nuevos conocimientos; debe ser
interesante, original y til.
Consulta siempre con tu tutor para perfilar y orientar bien el tema. Intenta
que ste no sea demasiado amplio ni demasiado especfico; es conveniente
que puedas encontrar informacin suficiente sobre el mismo. Una vez
decidido el tema, formlalo intentando resumirlo en una frase o con una
pregunta. Piensa en las cuestiones a las que tu trabajo quiere dar respuesta,
y empieza a plantear cules son los conceptos ms significativos, los
trminos clave que resumen tu idea.

CONTEXTUALIZA EL TEMA: Una vez elegido el tema del trabajo e

identificados los trminos clave, hay que documentarse usando fuentes de
informacin generales. Esto te servir para conocer el estado de la cuestin
y poder contextualizar tu tema. Las fuentes de informacin generales son
las enciclopedias y diccionarios, tanto en papel como en lnea.
Consulta las Guas Temticas para ver qu recursos disponibles en la
biblioteca de la UAL se ajustan a tu tema o pueden servirte para buscar

informacin.

Analiza las bibliografas de las obras que revises, monografas y artculos

cientficos; en ellas podrs encontrar referencias de otros documentos que
sean interesantes para tu trabajo.

Acostmbrate
a consultar Indaga y/o
disponemos de esos documentos.

el catlogo para

comprobar

si

Adems, debes mantenerte informado sobre la actualidad de tu tema, para

ello puedes:

Suscribirte a los servicios de alerta de bases de datos, de sumarios de

revistas de tu tema de inters o de alertas de noticias disponibles de
forma gratuita en internet.

Suscribirte a listas de distribucin o grupos de discusin y a blogs de

inters.

Ten localizadas las instituciones ms importantes y prestigiosas de tu

tema, etc.
Y recuerda que siempre tendrs a tu disposicin al personal de la
biblioteca para asesorarte y ayudarte.

BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIN: Este punto lo encontrars

ampliamente descrito con los siguientes apartados del men principal:

Dnde buscar: proporciona un repaso de los principales tipos

documentales ms frecuentes y las herramientas de recuperacin que
permiten acceder a ellos.

Cmo buscar: donde podrs aprender todas las habilidades

necesarias en la bsqueda y recuperacin de informacin.

Evaluar: porque no todo lo que encuentres es til o fiable y es

necesario aplicar unos criterios para evaluar la calidad de la
informacin.

REDACTAR EL TRABAJO: Debes tener muy en cuenta las indicaciones de

tu profesor o director del trabajo en cuanto a su redaccin y organizacin.
Recuerda que la biblioteca dispone de bibliografa suficiente para orientarte
en la elaboracin de tus trabajos acadmicos y de investigacin, incluidas
las Tesis Doctorales y de guas o manuales de estilo de redaccin. En
general, se debe redactar con correccin, en un lenguaje claro y directo y
con una buena estructuracin de la informacin: se trata de permitir lecturas
parciales y puntuales que faciliten al lector encontrar fcilmente aquello que
le interesa.

PARTES DEL TRABAJO: Un trabajo acadmico escrito debe contener los

siguientes elementos;

Elementos inciales:
Portada: indicando el ttulo, el nombre del autor, el nombre del profesor, la
titulacin, la fecha y la indicacin expresa de qu tipo de trabajo se trata
(para una asignatura, TFG, TFM, etc. ). El ttulo es la primera presentacin
del trabajo, y debe ser breve, conciso, exacto.

ndice o sumario: tabla de contenidos donde se consignan todos los

epgrafes de las partes del trabajo, en el orden en que aparecen en el mismo
y con indicacin de la pgina en la que se pueden encontrar. Tu procesador
de textos te permitir crearla de forma automtica.

Presentacin o introduccin: texto breve en el que se exponen el

propsito y los objetivos del trabajo, el mbito, alcance y lmites de la
investigacin, la metodologa utilizada y las principales conclusiones
alcanzadas.

Cuerpo del documento:

Texto del trabajo: el cuerpo principal del documento y su parte ms
importante y ms extensa, que variar dependiendo del tipo de trabajo que
tengas que realizar (contenido terico, caso prctico, proyecto, estudio
tcnico, revisin bibliogrfica, etc.), pero en todo caso debe estar dividido en
captulos homogneos y numerados.

Elementos finales:
Conclusiones: las conclusiones son el eco de los objetivos planteados en la

introduccin del trabajo, y pueden ir seguidas de recomendaciones. Es

conveniente que aparezcan numeradas.
Bibliografa: se deben citar de manera normalizada todos los documentos
consultados y utilizados para la realizacin del trabajo. En el apartado Cmo
citar y elaborar referencias bibliogrficas de Usar y comunicar la
informacin encontrars informacin ms extensa sobre cmo citar, cmo
elaborar la bibliografa, y adems distintas Herramientas para la gestin y
generacin de referencias.
Anexos: material utilizado en el trabajo, demasiado extenso para ser
incluido en nota, pero necesario para justificar resultados y conclusiones.
Puede tratarse de tablas estadsticas, un conjunto de grficos, legislacin,
cronologa, etc.
Opcionalmente, los elementos inciales pueden completarse con
un Resumen y una Lista de abreviaturas y smbolos y los finales con todos
los Anexos (lminas, planos, etc.) que se consideren incluir.

Algunos Trucos En La Redaccin Del Trabajo:

Cmo empezar es uno de los aspectos ms duros de la redaccin de

trabajos: practica la redaccin a medida que vayas leyendo sobre el
tema, toma notas y redacta.

Escribir es una forma de pensar: no esperes a tener una reflexin en

detalle, comienza a escribir y pon las ideas en orden a medida que
escribes.

Plantearse preguntas ayuda a definir los objetivos: adems las preguntas

deben ser contestadas de modo directo.

El comienzo del texto es relevante: no comiences con una definicin, sino

con un interrogante y un punto de vista como contestacin. El resto del
texto contendr los argumentos para contestar el interrogante bajo ese
punto de vista adoptado.

Piensa en el trabajo como un ejercicio de defensa de una conclusin, y del

camino que hay que seguir para llegar a esa conclusin, a travs de datos

y argumentos.

REGLAS BASICAS DE REDACCION

Las palabras son los utensilios, la herramienta del escritor. Nuestra base,
pues, es el conocimiento del vocabulario.
El empleo de la palabra exacta, propia y adecuada es una de las reglas
fundamentales del estilo.
Un buen diccionario no debe faltar nunca en la mesa de trabajo del
escritor o del editor.
Se recomienda el uso de un diccionario etimolgico y de sinnimos.
Siempre que sea posible, antes de escribir, hgase un esquema previo,
un borrador.
Conviene leer asiduamente a los buenos escritores.
Prefiera la sencillez. Aprenda a usar las palabras sencillas.
Es preciso escribir con la conviccin de que solo hay dos palabras en el
idioma: el verbo y el sustantivo.
Pongmonos en guardia contra las otras palabras, no abusemos de las
restantes partes de la oracin.
Conviene evitar los verbos fciles (hacer, poner, decir, etc.) y los vocablos
muletillas (cosa, especie, algo, etc.).
Procrese que el empleo de los adjetivos sea lo ms exacto posible. Sobre
todo no abuse de ellos: si un sustantivo necesita un adjetivo, no lo
carguemos con dos. Evtese la duplicidad de adjetivos cuando sea
innecesaria.
No pondere demasiado. Los hechos narrados limpiamente convencen ms
que los elogios y ponderaciones.
Lo que el adjetivo es al sustantivo, es el adverbio al verbo por tanto: no
abuse de los adverbios, sobre todo de los terminados en -mente, ni de las
locuciones adverbiales (en efecto, efectivamente, por otra parte, adems,
en realidad, realmente, en general, generalmente, en definitiva,
definitivamente).
Preste mucha atencin a la sintaxis.
Coloque los adverbios cerca del verbo a que se refieren, resultar as ms
clara la exposicin.
Evtense las preposiciones en cascada, la acumulacin de preposiciones
produce mal sonido (asonancias duras) y compromete la elegancia del
estilo.
No abuse de las conjunciones parasitarias: qu, pero, aunque, sin

embargo, y otras por el estilo que alargan o entorpecen el ritmo de la

frase.
No abuse de los pronombres, sobre todo, tenga sumo cuidado con el
empleo del posesivo su pesadilla de la frase que es causa de
anfibologa.
No tergiverse los oficios del gerundio.
Recuerde siempre su carcter de oracin adverbial subordinada (de
modo). Y en la duda sustityalo por otra forma verbal.
Recuerde siempre el peligro lasta y losta, evite el contagio de este vicio
tan Madrileo.
Tenga muy en cuenta que la puntuacin es la respiracin de la frase. No
hay reglas absolutas de puntuacin; pero no olvide que una frase mal
puntuada no queda nunca clara.
No emplee vocablos rebuscados. Entre el vocablo de origen popular y el
culto, prefiera siempre el ms conocido. Evtese tambin el excesivo
tecnicismo y aclrese el significado de las voces tcnicas cuando no sean
de uso comn.
Cuidado con los barbarismos y solecismos. En cuanto al neologismo,
conviene tener criterio abierto, amplio.
No olvide que el idioma espaol tiene preferencia por la voz activa.
No abuse de los incisos y parntesis. Ajstelos y procure que no sean
excesivos.
No abuse de las oraciones de relativo y procure no alejar al pronombre
relativo que de su antecedente.
Evite las ideas y palabras superfluas, tache todo lo que no est
relacionado con la idea fundamental de la frase o perodo.
Evite las repeticiones excesivas y malsonantes; pero tenga en cuenta que
a veces, es preferible la repeticin al sinnimo rebuscado. Repetir es
legtimo cuando se quiere fijar la atencin sobre una idea y siempre que
no suene mal al odo. Si para evitar la repeticin emplea sinnimos,
procure que no sean muy raros. Ahorre al lector el trabajo de recurrir al
Diccionario.
La construccin de la frase espaola no est sometida a reglas fijas. No
obstante, conviene tener en cuenta el orden sintctico (sujeto, verbo,
complementos) y el orden lgico.
Como norma general, no enve nunca el verbo al final de la frase
(construccin alemana).
El orden lgico de la frase exige que las ideas se coloquen segn el orden
del pensamiento.
Destquese siempre la idea principal.
Para la debida cohesin entre las oraciones, procure ligar la idea inicial de
una frase a la idea final de la frase anterior.
La construccin armoniosa exige evitar las repeticiones malsonantes, la
cacofona, la monotona, las asonancias y consonancias. No convienen ni

la montona sucesin de frases cortas ininterrumpidas (el abuso del

punto y seguido), ni la vaguedad del perodo ampuloso. Conjguense las
frases cortas y largas segn lo exija el sentido del prrafo.
Evtense las transiciones bruscas entre distintos prrafos. Procure fundir
con habilidad para que no se noten dichas transiciones.
Procure mantener un nivel (su nivel). No se eleve demasiado para
despus no caer vertiginosamente.
Recuerde siempre que el estilo directo tiene ms fuerza y es ms grfico
que el indirecto.
No se olvide que el lenguaje es un medio de comunicacin y que las
cualidades fundamentales del estilo son: la claridad, la concisin, la
sencillez, la naturalidad y la originalidad.
La originalidad del estilo radica, de modo casi exclusivo, en la sinceridad.
No sea superficial, ni excesivamente lacnico, ni plebeyo, ni tremendista,
vicios estos que se oponen a las virtudes antes enunciadas.
Huya de las frases hechas y lugares comunes (tpicos). Y no olvide que la
metfora solo vale cuando aade fuerza expresiva y precisin a lo que
escribe.
Huya de la sugestin sonora de las palabras. Cuando se permite el
predominio de la sugestin musical empieza la decadencia del estilo.
La cualidad esencial de lo bien escrito es la precisin.
Piense despacio y podr escribir deprisa. No tome la pluma hasta que no
vea el tema con toda claridad.
Relea siempre lo escrito como si fuera otro. Y no dude nunca tachar lo
que considere superfluo. Si no puede, relea en voz alta: descubrir as los
defectos de estilo y tono que escaparon a la lectura exclusivamente
visual.
Finalmente, que la excesiva autocrtica no esterilice la jugosidad, la
espontaneidad, la personalidad, en suma, del propio estilo. Al escribir,
olvide, en lo posible, todas las reglas estudiadas. Acuda a ellas solo en los
momentos de duda. Recuerde siempre que escribir es pensar y que no
debe constreirse al pensamiento, encerrndolo en la crcel del
leguleyismo gramatical o lingstico.

CARACTERISTICAS DE BUENA REDACCION

Toda persona encargada de redactar documentos debe poner toda su
atencin para que los mismos renan cualidades que den calidad a sus
escritos. Dentro de ellas se encuentran:

CLARIDAD: Es fundamental en cualquier escrito, en consecuencia no se

deben emplear tecnicismos, trminos ni vocablos confusos, de manera que

lo expresado no d lugar a dudas, a segundas interpretaciones. El propsito
del que escribe es ser cabalmente entendido por su receptor; para ello nada
mejor que seleccionar las palabras que tengan un sentido exacto de lo que
se quiere expresar. La claridad del lenguaje y el estilo se basa en la

seleccin apropiada de las palabras y la construccin acertada de las

oraciones, de modo tal que el destinatario pueda comprender sin dificultad
el pensamiento del emisor.

CONCISIN: Enfocar directamente el asunto. La concisin se obtiene al

expresar el mayor nmero de ideas con la cantidad adecuada de palabras.

No se trata del lenguaje lacnico pues el laconismo oscurece el sentido por
la reduccin extrema del nmero de palabras, atenta contra la claridad, la
precisin y la concisin. Un escrito conciso se sirve solo de los trminos
necesarios para transmitir el concepto en forma transparente y completa.

SENCILLEZ: Imprime a la redaccin un tono de veracidad expresiva que la

hace efectiva y atractiva. Las expresiones ceremoniosas, abultadas, deben
quedar fuera de todo escrito; pues la redaccin moderna se distingue por su
simplicidad y cortesa.

PRECISIN: Escribir las ideas con el nmero de palabras exactas al

pensamiento que se desea expresar. La precisin se refiere al uso de

trminos correspondientes de modo exacto al significado que se desea
exponer. Un texto es preciso cuando no se puede omitir una sola palabra sin
modificarle el sentido. Para lograr la precisin, es recomendable usar
palabras concretas en vez de abstracciones (si es posible), evitar las
metforas y suprimir trminos vagos como: serie, factor, elementos,
aspecto.

ADECUACIN: Adaptar todo escrito a la comprensin, al gusto y a las

necesidades del lector. El redactor no debe dirigirse a todos de la misma

manera, pues no dara resultados favorables tratar con igual lenguaje un
mismo tema en una carta familiar, en un informe, en un artculo, etc. Para
cada caso debe ser una redaccin distinta. Adecuar el lenguaje al
destinatario es captar de inmediato su atencin.

ORIGINALIDAD: Expresar las ideas y comunicar los sentimientos con

acento o caractersticas propias. Es el sello que revela la personalidad del
autor. Aunque no siempre es posible evitar el formulismo, el redactor puede
utilizar lo estandarizado con clara conciencia de su utilidad, pero
actualizndolo para imponerle fuerza expresiva. La originalidad no depende
tanto de la novedad del tema sino del modo nuevo, la manera personal, de
enfocarlo.

ARMONA: Radica en el arte de combinar palabras y frases de modo

agradable para el odo. El vicio contrario, la cacofona, es la repeticin

molesta de sonidos, en slabas o palabras. Por lo general la suscita el menor
esfuerzo y la falta de cuidado.
ORDENACIN: Como parte o factor de la claridad, obliga a que los
elementos integrantes de un escrito se ordenen en forma lgica y
cronolgica y no al azar, ni de manera rutinaria. El redactor debe tener
presente que cada parte del escrito (principio, medio, fin) tiene una misin
que cumplir, segn el tipo de documento; pero cada una de ellas debe
responder al cumplimiento estricto de esa misin.

INTERS: Como motivador de influencias positivas, es el vehculo que

utiliza el redactor para conducir al lector hasta el final del escrito, sin que
pierda la atencin en el contenido de cada prrafo. Para mantener el
inters, hay que manejar adecuadamente motivos de acercamiento, causar
gratas impresiones y ayudar a decidir a favor de lo que se ofrece, poniendo
en la mente del destinatario imgenes que fijen en ella la base de firme
confianza. Todo esto impulsa al lector hacia el final del escrito.

ESTRUCTURA DE PARRAFOS
Desarrollo conceptual explicativo y transitivo, de Final o de conclusin.

NARRATIVOS: Llamado tambin cronolgico, est formado por una

secuencia de afirmaciones que no requieren garanta o demostracin de sus
habilidades. Es tpico de una noticia, una crnica o un cuento en el que se
expongan hechos en orden cronolgico. Pueden aparecer conectores de tipo
temporal como: despus, luego, hace un mes, para comenzar, a
continuacin, finalmente, pero la exposicin de la secuencia de hechos
depende ms a menudo de su posicin en el texto.

DESCRIPTIVOS: Se presenta a travs de las palabras la capacidad

sensomotora de un ser humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la
palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A
travs de un prrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para
delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras ms
detalle el autor los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido,
mejor ser la imagen del lector-receptor sobre lo descrito.

ARGUMENTATIVOS: Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas

con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser
probando o demostrando una idea (o tesis), refutar la contraria o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas. Es cuando hay una discusin entre dos o varias personas
sobre alguna idea o hecho.

EXPOSITIVOS: Sirve para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema

que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes,
dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est
explicando.

RELATIVOS: Las ideas se presentan de manera relativa, por lo tanto la

interpretacin de dicho prrafo es diferente para cada lector y a diferencia
del prrafo argumentativo, ste es utilizado frecuentemente en los ensayos
cientficos, puesto que la naturaleza de dichos trabajos se presta para
generar controversia y confusin.

COMPARACIN O CONTRASTE: Consiste en comparar objetos o ideas

con el propsito de diferenciar o decir sus semejanzas. Algunas expresiones

de este prrafo son: "con respecto a" o "a diferencia de".

ENUMERACIN: Se enumeran situaciones de manera que vamos de lo

ms importante a lo menos importante.

DIALOGADO: Es una conversacin entre un hablante y un oyente que van

alternando estos papeles.
Es importante mencionar que muchas veces los textos utilizan varios tipos
de prrafos, es decir que por ejemplo, un artculo en el peridico puede ser
descriptivo, expositivo y narrativo al mismo tiempo

NORMAS GRAMATICALES
La normas bsicas de acentuacin ortogrfica son las siguientes:

Las palabras agudas: se acentan siempre que su ltima letra sea una
vocal (a e i o u), una 'n' o una 's'. As, se acentan: pa-p, ma-n, le-n,
A-ra-gn, Pa-rs, pero no: ayer, caracol (no terminan en vocal, 'n' ni 's').

Las palabras graves: se acentan cuando terminan en consonante que

no sea 'n' ni 's'. As, se acentan: tr-bol, mr-mol, r-bol, n-gel, pero
no: casco, tipo, sangre, menos (terminan en vocal, 'n' o 's').

Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas: se acentan todas: pl-tano,

A-m-ri-ca, es-t-pi-do, mur-ci-la-go.

Otra forma de verlo: Podemos explicar lo mismo desde el punto de vista

opuesto:

Las palabras que terminan en vocal, 'n' o 's' se pronuncian con el acento
en la penltima slaba (za-pa-to, di-vi-de...). Se llaman 'llanas' o
'graves'.

Las palabras que terminan en consonante distinta a 'n' o 's' lo llevan en

la ltima slaba (ver-dad, prac-ti-car, vi-rrey...). Se llaman 'agudas'.

Todas las palabras que no sigan estas normas llevan un acento

ortogrfico, que indica dnde recae el acento fontico.

LOS DIPTONGOS: Estas reglas se complican algo cuando aparecen dos

vocales seguidas, pues a veces no es fcil saber si forman diptongo (es
decir, si forman parte de la misma slaba) o hiato (es decir, si estn en dos
slabas diferentes). Las reglas son las siguientes: La combinacin de una
vocal fuerte (a-e-o) y una dbil (i-u) forma diptongo (una slaba), y el acento
fontico recae en la vocal fuerte (baila, cierra, puesto).

La combinacin dbil/dbil forma diptongo (una slaba) y el acento recae en

la segunda letra (ruido, fuimos, viuda).

Dos vocales fuertes seguidas no pueden compartir slaba (maestro,

contraer). Forman hiato (dos slabas) y siguen las normas generales. Todas
las palabras que no sigan estas normas llevan un acento ortogrfico, que
indica dnde recae el acento fontico.

Principales excepciones y casos especiales:

PALABRAS COMPUESTAS: Cuando una palabra forme parte de otra
compuesta como primer elemento de la misma, perder el acento que le
corresponda: ro - rioplatense; dcimo - decimosptimo; as - asimismo. Sin
embargo, en los compuestos de adjetivos unidos por guiones cada elemento
conservar su pronunciacin y acentuacin: hispano-sovitico, crticobiogrfico.
Los adverbios terminados en '-mente' se exceptan de la regla anterior:
llevarn acento cuando lo llevase el adjetivo simple: gil / gilmente; corts /
cortsmente).

DIACRTICOS: Algunas palabras pueden llevar o no acento dependiendo

de su significado. Las ms importantes, y simplificadamente son:

An: Llevar acento cuando pueda sustituirse por todava.

Qu, quin, cul, cuyo, dnde, cundo, cmo: Se acentan cuando

cumplen una funcin interrogativa o exclamativa.

Slo: Podr llevar acento cuando cumpla una funcin adverbial (es
decir, cuando pueda sustituirse por solamente (para los que hablan
ingls... slo=only, solo=alone).

D: Se acenta cuando es una forma del verbo dar.

Ms: Cuando es adverbio de cantidad.

T, l, m: Cuando son pronombres personales

S: Cuando es una forma del verbo saber

S: Cuando es adverbio de afirmacin

T: Cuando se refiere a la infusin.

OTRAS: Hay alguna otra norma menor, referida a los compuestos verbo +
encltico + complemento, el diptongo 'ui', palabras latinas, nombres
geogrficos extranjeros, etc.

REDACCIN DE BIBLIOGRAFA
La redaccin bibliogrfica es el conjunto de elementos suficientemente
detallados que permite la identificacin de la fuente documental (impresa o
no) de la que se extrae la informacin, en trminos generales, los elementos
de una referencia bibliogrfica son los siguientes:

Autor
Ao de publicacin
Ttulo y subttulo
Informacin sobre el documento, tal como notas tipogrficas,
volumen y nmero de revista, etc.

El orden y la especificacin de los elementos de la referencia bibliogrfica

varan de acuerdo con el tipo de documento: libro, revista, serie, documento
electrnico y otros