Primer parcial de psicologa educativa:

Anlisis al texto: Psicologa de la educacin

(Vygotsky y la escuela)
Los aportes de Vygoysky fueron de gran aporte de conocimiento a la psicologa educacional y
humana. A partir de los estudios de l tambin se puede destacar la diferente conceptualizacin
que da lugar a las diferentes formas de pensamiento y diferentes formas de vida.
Vygotsky plantea a la educacin como un proceso semejante con el desarrollo mismo esto quiere
decir que la educacin no es solo un aspecto de la psicologa, sino pasa a tomar un lugar mucho
ms amplio en el campo de la psicologa educacional.
Ahora bien como se produce este desarrollo que nombra el autor, para l el desarrollo est muy
ligado al aprendizaje desde el comienzo de la vida humana misma ya que es un aspecto
necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente
organizadas y especficamente humanas, o sea, este desarrollo ocurre en el individuo mismo a
partir de la interaccin de este con su ambiente socio-cultural.
A partir de la psicologa educacional, Vygotsky intenta definir las funciones psicolgicas, a raz de
esto es que surgen dos grandes funciones que se continan entre s. Estas dos funciones son las
psicolgicas naturales y las psicolgicas superiores.
Qu las diferencian? Para entender estas dos funciones que Vygotsky mencin, daremos una
pequea resea de a que se refiere en cada caso, aunque hay que tener en cuenta que el
desarrollo psicolgico se da en ambas funciones; Estas dos funciones psicolgicas enmarcan el
proceso del desarrollo del hombre primitivo al hombre culto actual a partir de un proceso de
historicidad de la cultura de la humanidad y la sociedad. Las funciones psicolgicas naturales son
las que tienen en comn los seres humanos y los animales que tienen desarrollado por lo menos
el sistema nervioso, dentro de estas funciones se encontrara el reaccionar frente a estimulo en
una respuesta refleja. Las funciones psicolgicas superiores tienen carcter social porque surgen
de procesos de sociabilizacin; mucho ms complejos que los anteriores y son autorregulados.;
en el desarrollo del nio se observan tres instancias segn la lnea de Vygotsky, estas son:

Control externo de los elementos que forman el ambiente. (Ejemplo: un nio que quiere
tocar el enchufe y el padre le dice no y le pega en la mano.)
Control externo tambin pero mediatizado por el lenguaje. (Ejemplo: un nio que quiere
tocar un enchufe y el padre le dice No, pongas los dedos ah porque te va a hacer dao)
El ltimo control es la autorregulacin, se refiere a que ya no hay un control externo sino
que gracias a que interiorizo el lenguaje este funcionara como mediador para permitir la
autorregulacin.

Las funciones psicolgicas superiores son funciones mediatizadas lo cual quiere decir que
funcionan como mediador entre el estmulo y la respuesta. Estas funciones son conscientes por lo
cual tienen la participacin de la voluntad para poder funcionar como mediador. A su vez no es

solo una interface como mediador sino que en esa etapa se reconstruye el significado que tiene
para el sujeto. Esta mediacin tiene una gran nfasis en la diferenciacin del ser humano con los
otros animales porque la mediacin posibilita la interaccin entre los elementos de una relacin; a
diferencia de los animales que operan instintivamente los hombres crearon un sistema de seales
culturales que regula la accin del hombre entre ellos y el medio. (un ejemplo si se pelean dos
leones lo hacen instintivamente, a diferencia de los seres humanos para pelearse crean seales
psicolgicas).
A partir de la mediacin en las relaciones educativa se pueden ver una relacin entre los
individuos institucionales que puede ser entre pares, o adultos que sera una relacin
interpersonal; y una relacin intrapersonal donde la relacin este entre el mismo individuo. Esto
hace referencia a una ley importante propuesta por Vygotsky que hace referencia a la ley gentica
del doble origen en donde primero aparece intrapsicologica para luego pasar a una
interpsicologico, esto quiere decir que primero ocurre una relacin social para que luego cada
individuo la interiorice. Estas relaciones estn presentes en el desarrollo cultural del nio, el cual
se apropia del conocimiento a partir de la relacin con su entorno socio-cultural. Lo que se
interioriza se puede decir que el individuo se ha podido apropiar de esos significados; a diferencia
de lo propuesto por Piaget que hablaba de una asimilacin de los significados ya que la
acomodacin se da de la mano de la apropiacin.
Estas propuestas de vigotsky tuvieron un cambio en el concepto de relacin entre el desarrollo y
el aprendizaje. Lo que logro un impacto en el acto de educar, no es lo mismo educar a un sujeto
maduro a uno en desarrollo. El docente en este caso va a intentar que en lo posible el sujeto
pueda interiorizar lo que externamente este plantea, de qu forma va a llegar a esto a partir de los
smbolos socio-culturales que fueron mencionados anteriormente. A partir de este punto se
pueden definir dos reas una proximal y otra potencial que estarn reguladas por el desarrollo del
nio (ejemplo si tienes un nio y se le quiere ensear las tablas al comienzo se va a aproximar a
entenderlas y solo tendera a memorizar; pero cuando logre interiorizarlas ya por s mismo podr
resolver otras en este caso est en el rea potencial.) A partir de las estrategias propuestas por el
docente se intentara que el nio logre llegar al rea potencial. Esta relacin esta invadida por
objetos y sujetos que luego se repetir en toda situacin de la vida, en lo que van a diferir es en el
conocimiento del sujeto al interpretar el objeto. A partir de lo anterior el docente se encuentra en
una heterogeneidad del objeto y el docente deber definir al objeto de una forma global teniendo
en cuenta las interpretaciones de los nios.
Las diferencias socioculturales producen diferentes estrategias en los diferentes lugares. Ademes
tambin hay una intrasubjetividad que va aumentando con la edad, esta intrasubjetividad se da a
partir de diferencias socio-culturales y si se acerca ms a relaciones afectivas ayuda a
convertirse en un lenguaje cotidiano que ayuda a ser fcilmente entendido. (un ejemplo es que si
hablo de corazn en el lenguaje cotidiano todos van a entender a que me refiero, pero en otro
mbito si hablo del ATV solo lo entendern quienes estudien mas en profundidad el tema)
Por ltimo, es fundamental tener en cuenta que las herramientas didcticas van cambiando segn
la edad de los alumnos ya que en un nio chico el principal mtodo de enseanza es a partir del
habla ya que otros objetos pueden funcionar como distractor, ya que hay que tener en cuenta que
la atencin es un factor primordial en la prctica educativa.
(Para visualizar el tema mejor agragamos en anexos un mapa conceptual hecho por nosotras)

Internalizacin no es meramente la internalizacin de contenidos sino es estructurarla y darle

forma a la funcin y la conciencia subjetiva se va construyendo a partir de esta interiorizacin de
objetos como el lenguaje, pensamiento, memoria consideradas como vimos anteriormente
psicolgicas superiores. A partir de estas interiorizaciones se pueden realizar diferentes
estrategias didcticas. Hay que tener en cuenta que esto no solo es en la niez sino a lo largo de
toda la vida. Los niveles de interiorizacin dependen no solo del desarrollo cognitivo sino tambin
de la dificultad de la tarea y los elementos previos que se disponga el sujeto.
Cmo cada uno de nosotros formamos los conceptos? Para responder esto Vygotsky propone
que hay diferente etapas donde la primera es una instancia preconceptual que a su vez tiene
distintos momentos en un comienzo el nio agrupo objetos sin distincin determinada sino como
son objetos todos estn juntos. El segundo momento puede empezar a diferenciar los objetos
pero todava no puede relacionar un vnculo real y seguir agrupndolos de la misma manera. En
esta segunda entapa se reconocen dos modelos la coleccin toma cualquier objeto y lo
complementa con otro clasificndolos de esta forma; el segundo modelo es el modelo en cadena
el nio toma un atributo de un objeto para poder asociarlos con otro objeto auque este sea
diferente.
La tercera etapa es de los conceptos potenciales que aunque todava el nio no maneja el
concepto ya puede extraer del objeto un atributo especial. Es en esta etapa donde el docente
puede errneamente confundirse al pensar que el nio ha llegado al nivel conceptual cuando en
realidad no es asi. Estos conceptos se transforman en conceptos espontneos.
Por ltimo, Vigotsky nombra como cuarta etapa la de conceptos cientficos donde el nio ya ha
adquirido los conceptos vlidos. A partir de todo este transcurso para llegar a los conceptos se
puede elaborar las formas de memorias, el lenguaje externo e interno y se elabora la conciencia
tema principal en el estudio de la psicologa actual.

Anexos: