CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLGICOS

INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS 112

IGNACIO DE MARIA ALLENDE Y UNZAGA

PRCTICA 1
Materia: Lgica
Competencia (s) Genrica (s): 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Competencia Disciplinaria: 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva
Evidencia(s): Resumen del video y Ejercicios resueltos correctamente.
Nombre de la Prctica: Invitacin a la Lgica
Propsito: Que el alumno reflexione sobre la importancia de la lgica en su vida diaria
Instrucciones para el alumno: Sigue las instrucciones que se te presentan a continuacin

DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO

1. Ver el video en YouTube: http://youtu.be/uacI7sPKLdU con ttulo Invitacin a la

MATERIALES Y EQUIPO

Computadora Personal
Internet

Lgica del usuario Natalia Luna

Hojas en Blanco

2. Realizar un resumen de una cuartilla sobre la utilidad de la lgica en las distintas

disciplinas que menciona el video. (Investigador, Programador, Matemticos,
Filsofos)
3. Realizar la lectura 1 Un da en la vida de Juliana y la Lectura 2.
4. Contestar los ejercicios que se te presenten

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Lpiz o Bolgrafo
Libreta

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LISTA DE COTEJO: Prctica 1

Nombre del alumno (a):

Calificacin

Grupo:
Materia: Lgica
Evidencia(s): Resumen del video y Ejercicios resueltos correctamente.

CUMPLE

CARACTERSTICAS

SI

1.

OBSERVACIONES

NO

El resumen tiene:
1.

Extensin de una cuartilla.

2.

Buena Redaccin, ortografa y limpieza.

3.

Nombre del alumno en el Pi de pgina

4.

Elaborado en hoja en blanco

2. Respondi todos los ejercicios correctamente

Observaciones

Evalu (Nombre y firma)

Lugar y fecha de aplicacin

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Un da en la vida de Juliana
Son las 6 de la maana, suena el despertador, Juliana lo apaga y vuelve a cerrar los ojos, media hora despus despierta nuevamente y
advierte que es tarde:
Juliana: No puede ser, ya es tardsimo! Si no me apuro no alcanzar el autobs para llegar a la escuela a tiempo.
Juliana rpidamente se viste, se lava los dientes, guarda en su mochila los libros y cuadernos que encuentra a la mano. A punto de salir
mira por la ventana y toma su paraguas.
Juliana: Est nublado... seguro llover hoy.
Juliana echa un rpido vistazo a su bolsa y grita:
Juliana: Mam dnde estn mis llaves?
Mam: No s... Dnde las dejaste?
Juliana: Pues las dej aqu en la mesa y no estn.
Mam: Si t no sabes dnde estn, menos yo...
Juliana: Seguro t las tomaste por equivocacin mam, acurdate por favor, ya se me hizo tarde!
Mam: Te digo que yo no tom nada! grita
Juliana: Pero aqu slo vivimos t y yo, si yo no las tom... entonces slo queda que t las hayas tomado no? A menos que aqu vivan
fantasmas... Ya me voy, ya es tardsimo, espero ests por la tarde cuando llegue para que me abras la puerta!
Juliana corre lo ms rpido que puede, sin embargo, con enojo advierte que el autobs escolar se ha ido, pues tiene que esperar media
hora para abordar el siguiente. Pasado ese tiempo, el autobs llega y ella lo aborda.
En el autobs el conductor lleva encendido el noticiero, en l escucha que hoy en da los jvenes mexicanos tienen pocas expectativas
de encontrar un trabajo bien remunerado. Juliana suspira con un aire de desaliento y descontento al tiempo que mira por la ventana y
piensa: "Y entonces... para qu estudiar tanto si no conseguir un trabajo bien pagado?"
Juliana llega a su destino, sabe que ya no alcanz a llegar a la primera clase y despus tiene una hora libre, as que piensa si ir a la
biblioteca o ir a buscar a sus amigos al jardn, finalmente decide ir a la biblioteca, pero en el camino se encuentra a Alejandro, uno de
sus amigos:
Alejandro: Hola Juliana y ahora por qu tan tarde.
Juliana: Me qued dormida Y qu tal la clase de lgica?
Alejandro: Pues la profesora nos habl de la importancia de la lgica para nuestra vida diaria.
Juliana: Y a poco s sirve para algo?
Alejandro: Pues s, aunque a decir verdad yo no lo saba, pero la profesora nos habl y, yo dira que tambin nos mostr, cmo
nosotros diariamente utilizamos la lgica en nuestra vida, claro que sin saberlo...
Juliana: A poco? Por ejemplo?
Alejandro: Pues mira ... djame pensar... ah, ya s! Veo que traes tu paraguas, por qu lo traes?

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Juliana: Porque vi por la ventana y observ que estaba nublado, as que supuse que lo deba traer porque seguramente iba a llover...
Alejandro: Me acabas de dar el ejemplo perfecto. De acuerdo con lo que explic la maestra, nosotros construimos diariamente
argumentos para tomar decisiones, para defender nuestras ideas, para criticar o refutar las de otros...
Juliana: Argumentos? Y eso qu es?
Alejandro: Un argumento es un tipo de pensamiento en el cual defendemos una idea o conclusin y ofrecemos razones para apoyarla,
estas razones son conocidas tcnicamente como premisas.
Juliana: Pues no entiendo qu tiene qu ver eso del argumento con mi sombrilla...
Alejandro: Es muy sencillo... t concluiste que llovera sobre la base de que viste que el cielo estaba nublado, es decir, pensaste: Si
est nublado entonces va a llover, hoy est nublado (porque lo viste al asomarte a tu ventana) y de ah concluiste que iba a llover y
tomaste la decisin de traer tu paraguas. Es ms, quiz no lo pensaste explcitamente, pero tambin el hecho de decidir traer un
paraguas supone otro argumento, por ejemplo: "Si no llevo mi paraguas me mojar, no quiero mojarme, por lo tanto llevar mi
paraguas".
Juliana: Oye, pues segn veo, s me perd demasiado de la clase y adems suena interesante. Ahora escuchndote me doy cuenta que
desde que me despert he estado elaborando argumentos...
Alejandro: S? Como cules?
Juliana: Pues... Por ejemplo le dije a m mam que ella haba tomado mis llaves porque slo vivimos ella y yo en la casa. As que, si yo
no haba tomado las llaves, forzosamente ella debi tomarlas, eso es lo que sera un argumento no es as?
Alejandro: De hecho s, pues hay una conclusin y razones que ofreces para apoyarla o defenderla... aunque habra que ver si es un
buen argumento.
Juliana: Claro que lo es...a menos que creas que existen fantasmas y ellos se llevaron mis llaves...
Alejandro: Mmmmmmm Y tu gato? Si no mal recuerdo tienes un gato no?
Juliana: S, pero eso qu...
Alejandro: Pues cabra la posibilidad de que l hubiera tomado tus llaves para jugar, no? Es decir, si efectivamente slo vivieran t y
tu mam en casa y si es que t ests segura que no las guardaste, es muy posible que fuera cierto eso de que tu mam habra tomado
las llaves, pero si pensamos que hay un tercer factor que no habamos contemplado, entonces ya resulta un poco dudosa o por lo
menos cuestionable tu conclusin no crees?
Juliana: S...tienes razn, ahora que lo pienso al gato le encanta jugar con cosas pequeas...quiz l las tom...
Alejandro: Ya hasta elaboraste otro argumento!
Juliana: Cul?
Alejandro: El gato juega con cosas pequeas, mis llaves son pequeas, as que concluyes que el gato pudo haber tomado las llaves.
Juliana: Oye, pues s es verdad eso de que usamos la lgica en nuestra vida cotidiana y de qu ms hablaron en la clase? Ya hasta me
interes...
Alejandro: Pues la profesora tambin nos habl de que la lgica es til para lograr la coherencia entre nuestras ideas.
Juliana: Coherencia? Y eso qu es?

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Alejandro: Pues es que haya una relacin lgica entre lo que concluimos y las razones en que nos apoyamos.
En eso irrumpe otro compaero (Pedro)...
Pedro: Qu tal! Qu cuentan?
Juliana: Pues aqu hablamos de la clase de lgica
Pedro: Ah!....pues hablando de la clase de lgica estoy muy enojado, entregu todas las tareas y reprob el examen, no es eso algo
ilgico?
Alejandro: Pues depende...
Pedro: Depende de qu...?
Alejandro: Pues depende de si realmente entregaste todas las tareas. Adems tendramos que preguntarnos si esas tareas que entregaste
las hiciste a conciencia y comprendiste perfectamente lo que hacas o slo las copiaste. Si hiciste lo primero, es decir, si las elaboraste
a conciencia y comprendiste perfectamente lo que hacas, tienes toda la razn...s es totalmente ilgico que hayas reprobado, pero si
hiciste lo segundo, es decir, copiar las tareas, ya no es tan ilgico y, conocindote... pues yo dira que ms bien fue lgico que hayas
reprobado el examen...
Pedro: Mmmm, ya mejor ni les cuento ms...en lugar de que me apoyen...
Alejandro: Pues es que tu argumento no es muy bueno que digamos...
Pedro: Y a poco t sabes cmo reconocer buenos argumentos?
Alejandro: Pues la lgica es til en nuestra vida diaria porque se ocupa precisamente de establecer criterios para distinguir los buenos
argumentos de los malos...
Pedro: Criterios? Como cules?
Alejandro: La lgica formal se ocupa de criterios como el de la validez. En cambio la lgica informal se ocupa de criterios tales como:
la correccin, la suficiencia, la verdad, la relevancia y la solidez. Por ejemplo, en tu argumento tendramos que ver si es verdad que
entregaste todas las tareas, evaluar si ese es un dato relevante para aprobar el examen, si es suficiente para aprobar el examen, etc...
Pedro: Bueno, mejor ya me voy a estudiar y hacer mis tareas a conciencia para no reprobar el siguiente examen...
Pedro se retira y Alejandro y Juliana continan conversando:
Juliana: Ahora, escuchndote me doy cuenta que la lgica nos ensea a pensar.
Alejandro: No exactamente. La profesora ms bien dijo que la lgica no nos ensea a pensar, pues nosotros ya pensamos, sino que nos
ensea a pensar correctamente, o sea a dar coherencia y... ya no me acuerdo! djame reviso en mi cuaderno qu ms dijo... Ah, s,
aqu est!... La lgica nos ayudar a dar coherencia, orden, claridad, elegancia, precisin y profundidad a nuestras ideas y con ello
podremos expresarlas con mayor claridad tanto a nosotros mismos como a los dems... -Alejandro cierra su cuaderno- ah! y algo
tambin fundamental para lo que sirve pensar correctamente es para tomar buenas decisiones.
Juliana: No me acaba de quedar clara la relacin entre tomar buenas decisiones y la lgica...
Alejandro: Pues el traer paraguas es una decisin que tomaste con base en la lgica, es decir, formulando un argumento, muy
probablemente no de manera explcita. No slo en ese tipo de decisiones nos ayuda la lgica, tambin en aquellas de carcter ms
existencial o vital...
Juliana: Cmo?
Alejandro: Por lo que entend, la manera en cmo vivimos tiene que ver con nuestro sistema de creencias, las cuales son ideas,
opiniones o ms tcnicamente como dira la maestra- proposiciones; esas creencias son las que guan nuestras acciones, por lo que si

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aspiramos a tener una vida recta o feliz, tendramos que evaluar si dichas creencias son verdaderas y, con ello, sabramos si son guas
seguras de nuestra accin; en caso contrario, tendramos que desecharlas y cambiarlas por ideas mejor fundamentadas o argumentadas,
ya que si son creencias falsas en lugar de acercarnos a nuestros fines vitales, nos alejaran de ellos, conducindonos al fracaso o a una
vida mala.
Juliana: Pues gracias por la leccin de lgica que me diste hoy, aprend mucho aunque no estuve presente, pero la prxima clase s
llegar temprano.
Alejandro: S...si quieres aprender lgica tienes que llegar temprano a la clase, por lo que si no llegas temprano a la clase... eso
demostrar que no quieres aprender lgica! no?
Juliana: S, definitivamente est muy claro tu argumento...
Ambos estudiantes ren y se dirigen a su siguiente clase.

EJERCICIO 1: Redacta la definicin que la lectura identifica como ARGUMENTO

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EJERCICIO 2: Subraya los dilogos en donde se est presentando un argumento.

EJERCICIO 3. Con base en el texto de Juliana, clasifica los criterios de los que se ocupa la lgica formal y la informal en los
contenedores correspondientes. Considera que algunos elementos no pertenecen a esta clasificacin.

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EJERCICIO 4: Del siguiente listado selecciona las situaciones para las que es til la lgica en la vida cotidiana:

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Utilidad de la Lgica en la Investigacin Cientfica.

El objetivo de la investigacin cientfica es explicar lo que sucede a nuestro alrededor a partir de la aplicacin
de un mtodo. Esta necesidad de buscar explicaciones a lo que acaece en el mundo generalmente surge a partir
de un problema que el cientfico encuentra, para la solucin del mismo ste tiene que comenzar por sugerir
posibles respuestas a tales problemas, esas respuestas son conocidas como hiptesis y se expresan o formulan
mediante proposiciones; a su vez, el cientfico se auxilia de otras proposiciones para fundamentar o apoyar sus
hiptesis. Cuando unimos la hiptesis (que en lgica denominaremos conclusin) y las razones que se aducen
para defenderla o apoyarla (que en lgica denominaremos premisas) estamos frente a la presencia de un
argumento. As, pues, el cientfico observa los fenmenos que quiere explicar y, con base en ello, establece
relaciones entre los datos observados, que desembocarn en la elaboracin de argumentos, los cuales le
facilitarn la labor de corroborar o desechar sus hiptesis.
Las hiptesis sirven para orientar la bsqueda de la solucin a los problemas. Determinar cul hiptesis
constituye una respuesta correcta o plausible para solucionar un problema es para lo que la lgica resulta de
gran utilidad en la investigacin cientfica, ya que permite ver si las relaciones que el cientfico establece entre
los conceptos involucrados en las hiptesis son relevantes y si las relaciones que entre las proposiciones (entre
la hiptesis y las razones que la apoyan) son adecuadas inferencialmente, es decir, si a partir de ciertas premisas
se deducen ciertas conclusiones, pues la lgica permite valorar qu razones explican mejor los hechos que otras,
qu razones fundamentan mejor una hiptesis que otras.
En ltima instancia y de modo general, podemos decir que la lgica es til para la investigacin cientfica
porque esta ltima requiere de la formulacin de argumentos, ya sea para explicar los fenmenos, refutar
hiptesis o para corroborarlas.
Quiz esto suene un tanto abstracto, pues apenas ests iniciando tu curso de lgica, as que intentar explicarte
mejor lo anterior apelando a un caso real y famoso de la ciencia para que veas, por decirlo de alguna manera, a
la lgica en accin en la resolucin de un problema cientfico.
Ignaz Semmelweis (1818-1865), un fsico de origen hngaro, quien trabajaba en el Hospital General de Viena
como miembro del equipo mdico de la primera divisin de maternidad de dicho hospital, donde presenci la
siguiente situacin: haba dos divisiones de maternidad, en la primera un alto porcentaje de mujeres que daban a
luz, contraan una enfermedad llamada fiebre puerperal y moran, mientras que en la segunda divisin el
porcentaje de muertes por dicha enfermedad era significativamente menor. Semmelweis enfrentaba entonces el
problema de determinar: Por qu los casos de muerte por fiebre puerperal de las parturientas eran ms altos en
la primera divisin que en la segunda? Frente a este problema elabor diversas hiptesis como posibles
respuestas al mismo, algunas de ellas fueron:
a) Probablemente la causa de muerte entre las parturientas por fiebre puerperal en la primera divisin es el
hacinamiento.

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b) Probablemente la causa de la muerte de las parturientas en la primera divisin es la posicin en que estn
acostadas (de espaldas).
c) Probablemente la causa de la muerte de las parturientas es una epidemia.
Algunas de estas hiptesis fueron refutadas a partir de advertir que lo que se afirmaba en ellas no corresponda
con lo observado en la realidad, por ejemplo: en la segunda divisin las mujeres moran menos a pesar de que
haba un nmero superior de mujeres que en la primera divisin, de ah Semmelweis concluy que el
hacinamiento no poda ser la causa de la muerte de las parturientas de la primera divisin, pues si as fuera,
moriran ms mujeres en la segunda divisin donde haba hacinamiento, es decir, un nmero mayor de mujeres.
La segunda hiptesis la refut Semmelweis observando que, al solicitar a las mujeres de la primera divisin que
se acostaran de lado como lo hacan las mujeres de la segunda divisin que moran menos, las mujeres de la
primera divisin seguan muriendo, de ah infiri que la posicin en que se acostaban las parturientas de esta
ltima divisin no era la causa de su muerte.
La tercera hiptesis la refut razonando que, si la epidemia fuera la causa de la muerte de las parturientas de la
primera divisin, no slo las atacara a ellas, sino tambin a las de la segunda divisin y an ms a toda la
poblacin de Viena, pero esto ltimo no ocurra, por lo cual concluy que esta hiptesis tambin era falsa.
Finalmente lleg a la respuesta o hiptesis ms plausible al observar que un colega suyo, Kolletschka, recibi
una herida en el dedo con el escalpelo de un estudiante (instrumento con el que este ltimo haba realizado una
autopsia y que tena materia cadavrica), muriendo despus de una agona durante la cual mostr los mismos
sntomas de las parturientas que moran en la primera divisin por fiebre puerperal, as Semmelweis concluy
que la causa de muerte de las parturientas de la primera divisin por fiebre puerperal era por el contacto con
materia cadavrica o infecciosa.
Como puedes observar, con base en el relato anterior, Semmelweis elabor argumentos que le permitieron
evaluar sus hiptesis, con lo cual refut la mayora de ellas y logr encontrar la respuesta ms plausible al
problema que se le presentaba.

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EJERCICIO 5: El estudio de Semmelweis es un caso de investigacin cientfica cuyo problema a resolver fue: Por qu los
casos de muerte por fiebre puerperal de las parturientas eran ms altos en la Primera Divisin que en la Segunda? Elige y
ordena las acciones que realiz Semmelweis cuando determin cul era la causa de muerte de las parturientas de la Primera
Divisin.

EJERCICIO 6. De acuerdo con el caso de Semmelweis, acomoda en los espacios correspondientes la hiptesis, la refutacin
que comprob su falsedad y la conclusin a la que el cientfico lleg.

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