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Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la
tarea cotidiana del docente.
Cmo es conveniente formular los objetivos?
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente
platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de problemas
planteados
-Describir la morfologa de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observacin mediante el trabajo con fotografas de sus
compaeros.
Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnstico individual y de grupo, plan
anual de la institucin, planes y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el
jardn y el alumno.
Los errores ms frecuentes son:
la falta de precisin, de manera que no se pueda interpretar y llevar a cabo.
Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son posibles de evaluar no
formativa ni sanativamente
Aunque los objetivos se centran en una competencia o contenido, hay que reconocer que
existe una naturaleza multidimensional de las competencias y contenidos, todas tiene que
ver con todas.
Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial
para la formacin del alumno.
Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del
proceso enseanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guas
de trabajo, software educativo, presentaciones electrnicas, laminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y
proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad,
resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo.
Fuentes
COMPONENTES DE LA PLANEACIN
La organizacin de la planeacin se constituye por tres componentes
elementales:
A) Tiempo: Se planea a largo, mediano y corto plazo, ajustndose a las
necesidades de cada programa. Dentro de la planeacin didctica los periodos
se conciertan anualmente y debido a que cada uno de estos momentos aporta
elementos necesarios para los posteriores, no se puede hablar de una
planeacin completa si slo se cuenta con uno de ellos.
El largo plazo (para este caso anual o semestral).- Aporta una visin
global del proceso, para no desviar el camino. Permite un diseo ms amplio
debido a que incluye el diagnstico y la tilizacin de ideas eje que son la pauta
para la estructuracin y secuenciacin del programa.
El mediano plazo (para este caso mensual o bimestral).- Donde se
monitorean las adecuaciones y si las necesidades as lo demandan se realizan
los cambios requeridos.
El corto plazo (para este caso quincenal o semanal).- Es la ms cercana a
la descripcin de actividades dentro del aula, y permite la especificidad
requerida para llevar a la prctica las secuencias didcticas programadas.
B) Momentos: Son cuatro momentos imprescindibles en la planeacin, debido
que forman parte de un sistema, indivisible y continuo por la interaccin y
retroalimentacin necesaria entre ellos, siguiendo el proceso en espiral el cual
hay que imaginar cada vez ms profundo conforme se avanza en algn