.1.- DFICIT.

El termino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como

necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988).
En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas
y capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del
individuo.
En

el

plano

aplicativo

relacionado con

palabras

el trmino dficit
como:

deficiencia,

suele

estar

insuficiencia,

comnmente
limitaciones

discapacidades.
Al

respecto

la

la deficiencia es

Organizacin Mundial de
toda

prdida

la

Salud

anormalidad

(1992)
de

seala

que

una estructura o

funcin, mientras que discapacidad es la ausencia o restriccin de la capacidad

de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia.
Sin embargo, se hace necesario diferenciarlo de dificultades o defectos,
pues estos trminos son populares y muy generales y no se limitan a sealar
solo las carencias, sino tambin los excesos, mientras que el dficit designa
nicamente ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como
necesario para su funcionamiento adecuado.
Cabe resaltar que en la mayora de diccionarios psicolgicos y pedaggicos no
se hace mencin al dficit, generalmente estetrmino es asociado a otros
constructos o funciones para explicar deficiencias, carencias y ausencias de las
mismas.
2.2.- DFICIT DE ATENCIN.
Operacionalmente

el dficit de atencin es

la

ausencia, carencia o

insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la

atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros
procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas.
Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es
un

trastorno

de

la

funcin cerebral en

nios,

adolescentes

adultos,

caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y

cognoscitivos

como

la deficiencia atencional,

la

hiperactividad

la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila,

Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigacin de la Fundacin Universidad de
Manizales,1999).

La

Sociedad

Espaola

de Neurologa (1989)

el Dficit de Atencin se

caracteriza

del SndromeHipercintico,

con

por

exclusin

de

los

seala

mismos

sntomas

que
sntomas

derivados

de

la

hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no

debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.
Ardila y Rosselli (1992) mencionan al dficit de atencin como defectos
atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es
esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la
atencin, defectos de la concentracine impersistencia motriz, tales defectos
son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es
usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos.
Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y
del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Dficit deatencin no es definido
operacionalmente.

En

el

el dficit de atencin es considerado como sntoma de

CIE-10
un

trastorno

hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un

sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits
de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente
de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en una
tarea porque pasan a entretenerse en otra.
La Asociacin de

Psiquiatra

a travs del manual diagnostico de

Americana
trastornos

mentales

(1995)
y

del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o
desatencin se caracterizan por:
- No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores
en tareas escolares o laborales.
- Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas.
- Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente.
- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
- Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes.
- Ser descuidado en las actividades diarias.
2.3.- MEDICIN DEL DFICIT DE ATENCIN.

Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran que

el dficit de

atencin

presenta

caractersticas comportamentales

y/o

cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos.

Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas,
motoras,

cognitivas,

que

el dficit atencional

desfavorece

el

buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la

comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su
deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica.
2.3.1.-MEDICIN PSICOLGICA.
La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren
en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta
manera, en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el
profesional deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre
los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad
de considerar el apoyo de otros profesionales.
A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir
aisladamente la capacidad de atencin, motivo por el cual esindispensable el
uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos
otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuacin de
algn componente atencional en dichos instrumentos.
Respecto a la evaluacin con pruebas neuropsicolgicas, Ardila et al.(1997)
afirma que los problemas de atencin pueden interferiren el adecuado
desempeo del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las
sesiones prolongadas superior a 45 minutos, siendo necesario incluir recesos,
pues la fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la
tienen. As mismo se considera que el grado de atencin de un individuo es
estudiado

desde

el momento que

comienza

la

entrevista, durante su desarrolloy a travs de un interrogatorio directamente

dirigido a este objetivo (Celada y Cairo, 1990).
La observacin conductual de la atencin se hace necesaria, y consiste
en analizar sus

manifestaciones

conductuales, aunque laobservacin de

conductas de falta de atencin puede ser insuficiente, esta se apoya en

tcnicas complementarias como la entrevistay la aplicacin de escalas y
cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras
personas

allegadas

el,

siendo

en

este

caso

una estrategia de evaluacin indirecta (Garca, 1997). Aunque gran parte de

las escalas no cuentan con parmetros deevaluacin objetiva de la atencin,
pues se dirigen tambin a la cuantificacin de otras conductas como la
hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc.
Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o dems
pruebas

son

considerados

la valoracin general.
para valorar y

Los

detectar

cada

test

uno

como

psicolgicos

deficiencias

en

la

un componentems
las

escalas

atencin,

pero

son
no

de

tiles
pueden

considerarse por si solos como vlidos para determinar un diagnstico.

Las

escalas

conductuales

de evaluacin frecuentemente

constituyen

utilizados,

estn

instrumentos

diseadas

para

ser

contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros),

pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como tambin poco
objetivos sobre las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente
natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el dficit de
atencin tenemos:
- Escala de valoracin para padres.- La Escala de valoracin para
padres de Conners ha sido la ms utilizada y estudiada, fue creada el
ao de 1969 por C. Keith Conners, y consta de 48 reactivos en
su versin reducida, evala cinco factores: problemas de atencinaprendizaje,

problemas

de

agresividad-conducta,

problemas

de

impulsividad-hiperactividad, dificultades psicosomticas y alteraciones

por ansiedad (Silva, 1997).
- Escala

de valoracin para

el

maestro.-

La

escala

de valoracin para el maestro de Conners, fue elaborada el ao de

1969 por C. Keith Conners y consta de 39 reactivos, al igual que
la anterior ha sido una de las ms utilizadas. Los objetivos
principales de esta escala son identificar los principales indicadores
de problemas de conducta como hiperactividad y los problemas de
atencin, el instrumento es aplicable para evaluar a sujetos desde
los 3 hasta los 17 aos y lo resuelve elmaestro del nio, puede ser
utilizado

como

dispositivo inicial de deteccin del dficit atencional

el colegio (Silva, 1997).

un
en

Al respecto, Silva (1997) estandariz las escalas de Conners para

padres y maestros en una muestra de 1283 estudiantes de primaria de
88 colegios de Lima Metropolitana.
- Escala

de

autovaloracin

del

autocontrol.-

La

Escala

de

autovaloracin del autocontrol consta de 33 reactivos creados el ao de

1979 por Kendall y Willcox, relacionadas con el autocontrol y la
impulsividad. Cada reactivo consta de una escala de siete puntos, que
van desde siempre hasta nunca, de esta manera el padre seala el
grado en que cada reactivo describe laconducta del nio. Esta escala
presenta a su vez items relacionados con la falta de atencin, y puede
ser utilizado como medidabase ya que es susceptible a los efectos de
un tratamiento cognitivo conductual de la atencin (Kendall y Willcox
1980; vase en Kirby y Grimley, 1992) y es til en la determinacin de
reas especificas para el tratamiento a travs de los reactivos con ms
altas puntuaciones (Kirby y Grimley, 1992).
Dada la complejidad en su aplicacin, esta escala ha sido reducida
para

su

mejor

comprensin

y aplicacin de

modo

tal

que

cada reactivo consta de 3 puntos (siempre, a veces y nunca). Esta

escala fue adaptada en Lima por el Psiclogo Ambrosio Toms el ao de
1996, y se aplica a nios o padres de nios de seis a doce aos de edad.
- Escala de Desordenes de Dficit de Atencin (EDDA).- Esta
escala fue construida por Anicama en 1997 con la finalidadde evaluar
las

reas

de

hiperactividad,

falta

de

atencin, impulsividad e

interaccin, est compuesta de 30 items. Esta escala es aplicable a

nios de seis a once aos de edad o que se encuentren cursando
la educacin primaria (Anicama, Antinori, Araujo, Toms, Livia y Ortiz,
1997).
- Escala de Wender UTHA.- Ward, Wender y Reimherr (1993; vase
en

Anicama

et.al.,

1999)

construyeron

esta

escala

con

elobjetivo de identificar y describir el comportamiento infantil

del adulto y

detectar

los

sntomas

del dficit de atencin conhiperactividad a travs de preguntas que

conllevan a un diagnostico retrospectivo, Consta de 61 items que
evalan problemas de atencin, as como tambin problemas de
conducta, aprendizaje, y habilidades sociales, no existiendo datos
normativos para nuestra poblacin.

- Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales.- El

Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue
diseado el ao de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por
Ortiz (1993). Consta de 113 reactivos, que evalan los problemas de
conducta, los cuales estn referidos a responder si, noy a veces,
incluyendo algunos items en los cuales los padres deben describir las
respuestas; adems consta

de

20

items

que

evalan

la calidad y cantidad de participacin del nio en actividades, el rea

social, y el mbito escolar.
El Inventario de

problemas

conductuales

o tambin llamado Cuestionario de

destrezas

sociales

la Conducta Infantil esaplicable a

profesores y padres de nios de seis a once aos de edad (Livia y Ortiz,

1993), si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente para
detectar

dficits

en

la

atencin,

incluye

entre

sus

factores

de evaluacin items destinados a la conductaimpulsiva e hiperactiva,

relacionados con la falta de atencin..
Garca (1997) indica que la evaluacin cognitiva de la atencin se lleva a
cabo mediante la aplicacin de tests psicomtricos, siendo la mayora de ellas
pruebas de inteligencia que
de percepcin que

incluyen alguna

evalan

prueba atencional, o

conjuntamente

habilidades

tests

perceptivas

atencionales. Entre aquellas pruebas podemos destacar las siguientes:

- Escala de inteligencia de Weschler (WPPSI, WISC-R, WAIS).Las sub pruebas en las escalas de Weschler que resultan ms
difciles resolver para las personas con dficit de atencin son las de
Smbolos y dgitos, Aritmtica y Retencin de dgitos, estas
subpruebas en su combinacin se conocen como la triada de la
atencin (Kirby y Grimley, 1992).
Respecto

la

subprueba de

retencin

de

dgitos,

esta

es

frecuentemente utilizada en la evaluacin de la atencin auditiva. La

prueba de retencin de dgitos en progresin es usada para evaluar
el volumen atencional, mientras que

los

dgitos

enregresin evalan

la capacidad de concentracin y secuenciacin (Ardila, 1997).

La

sub

prueba

de

dgitos

smbolos

evala

la capacidad de concentracin de la atencin en esa tarea que requiere

de

una

mayor habilidad visomotora.

Por

otro

lado

las

personas

con dficit de atencin generalmente presentan puntajes bajos en las

subpruebas de aritmtica.
- Test de Toulouse-Piern.- El Toulouse-Piern es una prueba que
exige concentracin y resistencia a la monotona. Fue propuesta en
1904 por E. Toulouse-H. Piern, constituida inicialmente por 23 filas con
20 cuadraditos cada una, los que contenan lneas que sealaban a
diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados
en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar
los cuadraditos que tienen la lnea en la misma direccin que los dos
modelos presentados (Tang, 1990).
Al respecto, en Lima se ha logrado baremar esta prueba, as
como determinar su confiabilidad y validez para el distrito de San Juan
de Miraflores, obteniendo datos normativos a partir de los seis hasta los
doce aos de edad, siendo recomendable utilizar protocolos de
menor cantidad de estmulos y con un solo modelo a discriminar para
nios de seis a siete aos de edad (Tang, 1990). Esta prueba tiene
la ventaja de poder ser aplicados a sujetos independientemente del
nivel cultural, incluso a analfabetos, dado que no exigen respuestas
verbales.
La administracin puede ser individual o colectiva, el tiempo de
duracin e de 10 minutos, evala aptitudes perceptivas y las
modalidades de atencin selectiva, dividida y sostenida.
- Test de percepcin de diferencias.- La prueba de percepcin de
diferencias o de caras fue creada por Thurstone y Yela (1979), consta
de 60 elementos grficos, cada uno de ellos formados por tres dibujos
esquemticos de caras con la boca, cejas, ojos y pelo representados
con trazos elementales, dos de las tres caras son iguales, la tarea
consiste en tachar la cara que es diferente; es una prueba de
discriminacin,

semejanzas

diferencias

en

la

que

juega

un

papel importante la atencin selectiva.

Adems de estas pruebas existen otras que se pueden mencionar y
que

nos

proporcionan

con dficit de atencin y

diagnstica.

Tenemos

de figurassemejantes que

una

ayuda

que

en

la evaluacin de

podran apoyar una

la

mide

prueba
los

grados

nios

presuncin

de apareamiento
de

impulsividad-

reflexividad, puesto que la impulsividad dificulta el uso de estrategias

atencionales, en la prueba hay que buscar entre seis o ms opciones

semejantes la ilustracin o dibujo que ms se acerque al modelo. El
examinador

registra

tanto

la

latencia de

la respuesta como

el nmero total de errores; Otra prueba es la defiguras geomtricas

ocultas

para

nios,

en

la

que

el sujeto deber localizar formas

geomtricas entre un conglomerado conjunto de lneas y formas, esto

exige poner en practica la atencin fija y sostenida (Kirby y Grimley,
1992); Por otro lado tenemos la Subprueba de laberintos del WPPSI y
WISC-R,

que

es

til

en

la evaluacin de

la

atencin,

lo

que

implica recordar y tener coordinacin visomotora adecuada, mide

la habilidad para planeacin y organizacin perceptual (Garca, 1997).
Cabe sealar que los manuales de entrenamiento de la atencin se
basan en estas pruebas, pues contribuyen con elterapeuta en la
formacin, entrenamiento y desarrollo de estrategias atencionales en
nios que presentan deficiencias en la atencin
En la investigacin experimental, la forma de medir una actividad cognitiva
se realiza a travs del rendimiento obtenido en la ejecucin de una tarea
cognitiva, la cual es evaluada en funcin de unas dimensiones de respuestas
tales como: el tiempo de reaccin, la precisin de la respuesta, (aciertos y
errores), la duracin de la respuesta y la tasa de respuesta (Garca, 1997). Sin
embargo,

estas

tcnicas

puedan demostrar la

carecen

desviacin

de

de
las

datos

normativos

personas

con

que

respecto

al desarrollo normal, y nunca se deben tomar como nica medida para

un diagnstico (Pichardo 1997). Las tareas y tcnicas ms comunes son las
siguientes:
- Pruebas de ejecucin continua.- Las pruebas de ejecucin
continua

permiten analizar la atencin sostenida

requieren

de

un

trabajo

continuo

en
que

tareas

que

el sujeto ha

de realizar de manera montona sin detenerse, con el riesgo que se

de un detrimento o menoscabo de la atencin (Garca, 1997). Al
respecto, existen diversas versiones, Ardila, et al (1997) nos
presenta una de ellas, en la que a un nio se le muestran letras
independientes

por

periodos

de

50

milisegundos,

en

unaprimera parte el nio debe oprimir una tecla siempre que se

le presente la letra X en la computadora, posteriormente el nio
deber

de oprimir una

tecla siempre que

aparezca

la

letra

precedida

de

la

letra

B,

esta

prueba

evala

la atencin visualsostenida.
- Pruebas

de

rastreo.-

Nos

permiten

medir

aspectos

de

la atencin como la capacidad de seleccin y distribucin de la

misma, pueden ser utilizadas en dos modalidades. La prueba de
rastreo A, en la que el nio debe unir rpidamente con una lnea los
crculos que contienen nmeros del 1 al 15, siendo esta una prueba
de percepcin visual que mide la rapidez motora, las habilidades
secuenciales

el

reconocimiento

de

smbolos.

La segunda modalidad es La prueba de rastreo B, en la que se

requiere que el nio conecte alternativamente nmeros del 1 al 8 y
letras

de

la

hasta

depercepcin visual,
de secuenciacin,

en
el

la
la

G,

siendo

que

esta

intervienen

reconocimiento

de

una

las

prueba

capacidades

smbolos

el

procesamiento simultaneo. (Reitan y Davidson 1974; vase en

Ardila et al., 1997).
- Tareas de escucha dictica.- Esta tcnica consiste en presentar
dos tipos de informacin de naturaleza auditiva, que suelen ser
dgitos, letras o palabras, una por cada canal auditivo y de manera
simultanea

intercalada.

La

tarea

del sujetoconsiste

en recordar todo el mensaje que se le exige atender.

Esta tarea puede presentar dos variantes, la primera de ellas
conocidas como Tcnica de sombreado, que es la presentacin de
un mensaje relevante por un canal auditivo, y simultneamente
un mensaje irrelevante por el otro canal auditivo, la tarea del sujeto
consiste

en repetir o

el mensaje relevante segn

sombrear
se

le

en
va

voz

presentando,

alta
con

esta tcnica se analizan los mecanismos selectivos de la atencin.

La segunda variante se denomina Amplitud dememoria dividida, y
consiste

en

la

presentacin

de

dos

mensajes

auditivos,

(generalmente no ms de 12 dgitos) de forma secuencial y

sucesiva, la tarea del sujeto es repetir ambos mensajes una vez
recibidos y finalizados, esta tcnica ha sido utilizada para estudiar
los mecanismos de divisin de la atencin y su amplitud.
- La tcnica de la doble tarea.- La tarea del sujeto consiste
en ejecutar dos o ms tareas de manera simultanea. Previo a ello,

el sujeto realiza por separado cada una de las tareas para establecer
la

lnea

base,

que

del rendimiento de

esas

de manera conjunta.
de deterioro que

servir

como patrn de

mismas

Con

tareas cuando se

esta tcnica se

se produce en

comparacin

algunas

observa
tareas,

realicen
el

se

grado
analizan

mecanismos de divisin y distribucin de la atencin as como los

efectos que la practica tiene sobre esos mecanismos.
- Tareas de vigilancia.- Consiste en la presentacin imprevisible de
un estmulo (auditivo o visual), generalmente entre dos a 10
minutos, a lo largo de un periodo de tiempo relativamente largo de
una hora a ms. La tarea del sujeto consiste en detectar dicha seal,
para lo cual es necesario mantener niveles mnimos de activacin y
alerta.

Como

toda

la aparicin del

tarea

fenmeno

deatencin sostenida

es susceptible a

de

menoscabo

decremento

de

la atencin (Garca, 1997) que es la disminucin de los niveles

de alerta y atencin del individuo que
mayor nmero de

errores

en

se

manifiesta

unincremento en

en

un

el tiempo de

reaccin.
-

Test

de

Stroop

de independencia palabra-color.-

La

tcnica original consiste en presentar una palabra impresa de un

color de tinta cuyo contenido semntico es incompatible con el color
de

tinta

en

el

que

dicha

palabra

se

encuentra

impresa.

El sujeto deber nombrar el color de tinta en el que est impresa la

palabra. Esta tcnica tiene tres modalidades: a) Congruencia entre
el nombre del

color

Incongruencia

de

entre

la

tinta

el nombre del

la palabra impresa,
color

de

la

tinta

b)
y

la palabra impresa, mayormente se cometen peores resultados en

esta modalidad, c) se imprimen palabras cuyo contenido semntico
no son colores.
Esta

tcnica

automatismos

evala
pueden

distraibilidad y
llegarse

la

forma

a convertir en

como

ciertos

distractores.

La

atencin selectiva acta en el proceso de percepcin al orientarlo en

discriminar

percepcin visual del

color

y percepcinvisual del

grafema.
Existen

adems

en

la atencin determinadas

la

investigacin

tareas

de

neuropsicolgica

Percepcin

como

de
las

deAgudeza visual, Descripcin de

dibujos,

Discriminacin

de figuras incompletas, Discriminacin auditiva, Discriminacin tctil,

Discriminacin grafesttica, entre otras, las cuales se utilizan para
definir

el

tipo

de dficit de atencin y

describir el perfilde

las

funciones ejecutivas en el sujeto.

2.3.2.- MEDICIN NEUROLGICA.
La evaluacin neurolgica es til en la medida que permite al
profesional detectar anomalas funcionales y/o estructurales del cerebro,
los

cuales

devendrn

en

un tratamiento de

dicha

especialidad.

El dficit de atencin en Neurologa es considerado como un trastorno de

la funcin cerebral denominado

el trastorno

por dficit de atencin con

hiperactividad, propiamente dicho. Sin embargo para el dficit atencional

considerada

como

un

trastorno,

los

exmenes

auxiliares

de neurologa tienen un valor limitado, dado que el defecto principal de

este sndrome es bioqumico, imposible de ser observado en exmenes de
neuroimagen, a pesar que exista una anormalidad estructural grosera,
esta

no

ser

necesariamente

suponen inevitablemente que

su

el

causa,
nio

lo

que

haya

no

sufrido

alguna alteracin cerebral (Campos, 1997; Moreno, 1995).

Las manifestaciones de la atencin han sido estudiadas en situaciones
en la que aparecen estmulos interesantes y novedosos a los cuales
el sujeto ha de prestar atencin, o en situaciones en la que se exige
un gran nivel de concentracin y esfuerzo mental. En la investigacin
neurolgica las distintas manifestaciones de la atencin se miden gracias a
las siguientes tcnicas e instrumentos:
La electroencefalografa.- Es el registro de la actividad elctrica de las
regiones

corticales,

dicho

potencial

se

manifiesta

travs

del electroencefalgrafo en el que la actividad elctrica aparece como una

lnea sinusoide en la que se aprecia un conjunto variado de frecuencias. La
electroencefalografa proporciona en ocasiones datos irrefutables de
trastorno estructural del cerebro.
Campos

(1997)

consider

que

el electroencefalograma solo

corrobora la impresin diagnostica en casos de crisis convulsivas, no

sirve para ver la etiologa, ni para diagnosticar un sndrome
de dficit de atencin, as mismo refiere que una persona con o
sin sndrome de dficit de atencin puede tener un encefalograma

anormal,

pues

pertenece

al

2%

de

la

poblacin

que

tiene

anormalidades elctricas inespecficas.

Registro

de

potenciales

presentacin

de

un

evocados.-

Esta

estmulo visual o

tcnica

auditivo,

consiste

el

cual

en

la

produce

unarespuesta elctrica en la correspondiente regin de la corteza cerebral.

El estmulo se presenta varias veces y una serie de electrodos registran
la actividad que sigue el estmulo, el potencial evocado se manifiesta en
el aparato de registro como una onda sinusoide.
Registro de la actividad electrodrmica.- Es el registro de la actividad
elctrica de la piel, se lleva a cabo ubicando dos electrodos en reas
activas de la piel que permiten el registro a travs de un polgrafo.
Electromiografa.- Consiste en el registro de la actividad elctrica de los
msculos,

se

lleva

cabo

ubicando

un msculo superficial o

intramuscular,

despolarizaciones

tiene

que

La electromiografa se

unos

se

electrodos

registra

el nmero de

lugar cuando el msculo es

manifiesta

a travs de

sobre

activado.

un aparato como

un

conjunto irregular de ondas.

Electrocardiografa.- Es la medida de la frecuencia cardiaca a travs de
un aparato llamado
de superficie que

electrocardigrafo,
permiten

registrar

utilizando
las

seales

electrodos
emitidas

por

el organismo y obtener por lo tanto la tasa cardiaca.

Pupilometra.- Es el estudio de los cambios en el tamao de la pupila, y
la tcnica utilizada

para

el registro de

los

movimientos

oculares

se

denomina pupilografa.
Tcnicas de neuroimagen.- Es el registro de imgenes cerebrales a
travs de la computadora. Una de las tcnicas ms utilizadas ha sido la
tomografa por emisin de positrones (TEP), que consiste en la inyeccin
intravenosa de una sustancia radioactiva de corta duracin durante el
tiempo

que

El resultado es

el sujeto este
un

del cerebro aparecen

realizando

una

mapa cerebral donde

con

diferentes

determinada

las

colores

distintas

en funcin al

tarea.
regiones

nivel

de

activacin alcanzado durante la ejecucin de la tarea.

Entre

otros

computarizada

estudios
cerebral y

de imagen estn
la resonancia

la tomografa
magntica

axial

cerebral,

exmenes que permiten visualizar gran parte de las estructuras del

cerebro humano.
2.3.3.- MEDICIN PEDAGGICA.
El dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar
desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y las
exigencias

atencionales

de

su

entorno

familiar

son

mnimas.

Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores

dificultades producto del dficit de atencin, al tener que enfrentarse a
una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos
afectarn su rendimiento escolar.
Los nios con conductas
provecho de

su

enseanza,

de
a

falta de atencin no sacan

pesar

que

las

tanto

puntuaciones

en

lacapacidad intelectual en nios con dficit de atencin son normales,

tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar(Garca, 1997).
Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los
primeros que planteen la necesidad de recurrir a una consultaclnica,
es pertinente que

el

profesor

inicie

la evaluacin en

el alumno de

su rendimiento acadmico, a travs de exmenes y pruebas que midan

las capacidades de matemticas, lectura y ortografa.
Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de
frases, oraciones y prrafos, centrndose en la calidad de la escritura y
el uso adecuado de maysculas y minsculas, as como en las omisiones,
adhesiones y cambios de letras. Evalaadems la comprensin de
lectura, la velocidad al leer, el uso adecuado de pausas y signos de
puntuacin. Los ejercicios decomposicin de temas permiten evaluar la
redaccin espontnea, el orden y la secuencialidad. A s mismo
el profesor hace

uso

de

ejercicios

de aritmtica acordes

al

nivel acadmico del nio..

Se sabe que para nios con dficit de atencin el esfuerzo en el
trabajo cognitivo es mayor y es comn que reciban una mayor presin
en el dominio cognitivo que las que reciben sus compaeros, siendo
frecuente las dificultades en las relaciones con sus compaeros, pues
son

vistos

como

retrados,

por

lo

que

el profesor deber

evaluar tambin el comportamiento generaldel alumno mientras realiza

actividades escolares individuales o grupales, comportamiento que
puede como no ir acompaado de actividad motora excesiva.

Algunos instrumentos que existen en el rea pedaggica, diseados

para ser aplicados y valorados por el profesor son los siguientes:
- Test de atencin elaborado por el Instituto de Pedagoga de
la Universidad de Montreal.- Se elabor este test con la finalidad de
evaluar la atencin voluntaria independiente de la capacidad intelectual,
siendo

la administracin individual

colectiva,

el tiempo de aplicacin de 20 minutos (Vela, 1980). Esta prueba tiene

baremos internacionales, por lo que se hacenecesario estandarizarla
para nuestro medio, El test de atencin consta de los siguientes
componentes:
- Prueba de cuadrados de Piern.- Consta de 28 lneas con 22
cuadrados cada una, una pequea barra que puede ocupar ocho
posiciones diferentes agregadas a la parte externa de la figura.
El trabajo del alumno consiste en contar, en cada lnea elnmero de
cuadrados iguales a los del modelo y escribirlo al final de la misma. La
ejecucin

de

esta

real capacidad de

tarea

de

forma

rpida

atencin, adems de

esto

correcta
el

supone

examinado

debe contar las seales y retener el nmero. Eltiempo de duracin es

de 7 minutos.
- Prueba de laberintos.- Consta de 8 rectngulos cada uno con 11
recuadros en los cuales se entrecruzan 11 lneas sinuosas, el trabajo
del alumno consiste en realizar un seguimiento visual de cada lnea y
escribirle

el

respectivo numero inicial en

laextremidad derecha,

el tiempo de duracin de esta subprueba es de 5 minutos.

- Test de letras.- Consta de 28 lneas de letras maysculas, ocupando
cada una un espacio idntico. Debe el individuo contar, en cada lnea
el nmero de veces que aparece la letra E precedida o seguida de otra
vocal, los obstculos a vencer son el olvido y la fatiga, el tiempo de
duracin es de 7 minutos.
-

Test

de Cuadrado de

letras.-

Es

una

prueba

de percepcin y atencin para niveles culturales algo elevados, fue

creada por Thurstone, y adaptada en Espaa por el Dr. Mariano Yela. La
prueba consta de 90 cuadrados de letras, en cada cuadrado hay 16
letras distribuidas en cuatro filas y cuatro columnas, solo en una fila o
en

una columna hay

una

letra

repetida,

la

tarea

delalumno ser trazar con una lnea la fila o columna en que se

encuentre la letra repetida. La administracin puede ser individualo

colectiva, abarca edades entre los 11 y 17 aos e incluso adultos,
el tiempo de duracin es de 10 minutos (Vela, 1980). Esta prueba tiene
baremos

espaoles

por

lo

que

es necesario estandarizarla

para nuestro medio.

- Batera Psicopedaggica

EOS-6.-

Con

el objeto de realizar un

examen psicopedaggico completo del alumno del sexto de primaria

(11 aos), se dise la batera psicopedaggica EOS-6 por un notable
grupo de psiclogos y pedagogos en la dcadadel 70.
Esta batera est compuesta por 10 subpruebas entre las que destaca
la subprueba A-6 EOS de atencin, elaborada por el psiclogo Enrique
Daz y Langa el ao de 1973 con un mbito de aplicacin para nios del
sexto de primaria, siendo la administracin individual o colectiva y
el tiempo de duracin de 12 minutos. Esta prueba presupone una
relativa resistencia a lafatiga y un grado de concentracin agudo por lo
que se requiere una fuerte motivacin en los alumnos. Consta de 10
partes

cada

una

de

ellas

tiene

un modelo a

la izquierda y

a continuacin 10 figuras parecidos y otras idnticas al modelo, la tarea

delsujeto es encontrar figuras idnticas al modelo original y encerrar en
un circulo los nmeros de las respuestas correctas (Gabinete de
orientacin psicolgica, 1993).

Kenny Arbieto Torres.

Psicologogo
ken
nyat2002@hotmail.com

Tienes una pgina web? Puedes poner un enlace a este

artculo:
http://www.psicopedagogia.com/deficit-de-atencion