RECOLECCIN DE INFORMACIN EN LA BITCORA

LOS MAPAS IDEOGRAFICOS

Este documento orientador, tiene como objetivo dar herramientas e instrumentos

que coadyuven a tener una mirada crtica y reflexiva sobre los procesos de
intervencin1 pedaggica docente. Puesto que el uso de la bitcora como
instrumento de registro de la experiencia de prctica docente permite recuperar de
forma escrita elementos y miradas de los procesos de intervencin por quienes
participan. De ah su importancia, pues los modos de mirar, pueden funcionar
como analizadores2 para registrar y describir escenarios del espacio fsico, en donde
los docentes en formacin como colectivo de trabajo- realizan ciertas acciones y
actividades interrelacionadas en un determinado contexto. Dado que en la
construccin social y local del espacio, la accin docente es producente de
diferentes efectos que tienen que ver con: El uso del lenguaje y el desplazamiento
de significados, significantes y smbolos Prcticas desplegadas mediante las cuales
se transmite la herencia cultural. Esta transmisin no es direccional, por ello es de
vital importancia recoger informacin relevante y analizar las interacciones dentro
del aula al generar el registro de informacin en una bitcora.

Qu es una bitcora?
Es un instrumento de recoleccin de datos que acompaa al observador de campo y
tiene la funcin de guardar de forma primaria y as como se presentan, todos los
1 La intervencin es posibilidad de adscripcin de significados, interaccin e intercambio de tramas
inestables e ntima movilidad de figuras de deseo; de pensar las dinmicas de los vnculos y la experiencia; de
los efectos y sentidos de los deseos y racionalidad de los objetos en tensin; de los espectros normativos y la
construccin simblica de las necesidades. Los mecanismos de desplazamiento y condensacin conceptual de
intervencin devienen de la funcin simblica de la institucin y la necesidad determinada culturalmente en
conjunto con la funcin ideolgica, de los imaginarios y representaciones colectivas a travs de la
experiencia. En acuerdo con Mier que intervenir es entonces inventar un lenguaje, crear conceptos, inventar
un modo particular de pensar el acontecer; y este pensar no puede ser sino construir conceptos que provienen
de esta concurrencia de generosidades: es este crear conceptos, el que por su propia calidad, por su propio
impulso, por su propia fuerza, crea horizontes y condiciones de inteligibilidad no solamente recprocas sino
del mundo, es ah donde surge la alternativa. Sin generosidad y sin creacin conceptual no hay horizontes
polticos, no hay posibilidad de construccin tica (Bustamante, 2008).

2 Los analizadores son hechos sociales que provocan una accin/reflexin de la sociedad, se trata de
introducir elementos dinamizadores que provoquen la reflexin, mostrando las contradicciones sociales.
Reflexionar sobre cmo se ha realizado un proceso de intervencin puede ser en s, un analizador.

datos que se consideran pertinentes los procesos a analizar. El registro se realiza en

un cuaderno o diario donde se registra con la mayor fidelidad posible lo que se
observa de la realidad. Tambin, pueden agregarse las apreciaciones del
observador, las emociones y reacciones que le producen los hechos y conclusiones
personales, con la aclaracin de que se trata del pensamiento del que registra. De la
misma manera pueden adicionarse muestras fsicas de materiales, fotografas,
dibujos, esquemas, grficos y todo aquello que contribuya a mostrar de la manera
ms completa posible la realidad observada.

Un poco de historia sobre su origen

Haciendo un poco de historia en lo que se refiere al surgimiento de la bitcora
como instrumento de registro, existen muy pocas referencias escritas que expliquen
el origen del concepto de bitcora, sin embargo, se reconoce su origen entre la
actividad nutica como un pequeo espacio que tenan los buques en el puente, en
donde se encontraba el timn, la aguja de marea, el libro de anotacin de las rutas y
dems elementos del gobierno de la nave.
Posteriormente el concepto de bitcora se ajust solo a la libreta de registro
cronolgico de sucesos que el piloto, en sus respectivas guardias, anotaba con
claves y datos respecto del estado de la atmsfera, observaciones astronmicas, los
vientos, la direccin y velocidad del buque, el estado de la maquinaria y equipo, as
como las distancias navegadas, entre otros aspectos que se consideraban
importantes.
Con el tiempo, la utilidad de la bitcora se fue retomando por las diversas
profesiones y actividades laborales. En la construccin se le conoce como la
bitcora de obra. Otros lo denominan libreta de registro, en educacin se redefini
como libro o libreta de campo, e incluso en la red internet, actualmente se le conoce
como weblog para referirse al sitio donde peridicamente se recopilan y actualizan
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente

aparece primero, de tal forma que ahora se pueden encontrar weblog de tipo
personal, periodstico, empresarial y tecnolgico entre otros.
Actualmente, la bitcora, con sus diferentes denominaciones y significados, es un
elemento de gran utilidad en prcticamente todos los campos laborales y es
considerada como la ms fiel versin escrita que conforma la verdadera historia en
cualquier organizacin social.
El uso de la bitcora en la intervencin pedaggica docente
El propsito de este registro detallado es tener una fuente de datos de un sector de
la realidad en un momento determinado, los cuales se puedan contar, analizar,
comparar, buscar patrones e interconexiones y extraer conclusiones de ellos. En los
informes de investigacin se puede citar textualmente la bitcora o se pueden
presentar los datos de manera descriptiva, numrica o con grficos estadsticos.
En ese sentido, la bitcora tiene un papel importante en el proceso de intervencin
y prctica profesional, ya que permite al estudiante reflexionar acerca de su actuar
dentro de un escenario especfico, al estar en contacto con las personas (poblacin
a atender y responsables de los centros institucionales) y tomar sus impresiones
respecto a un tema especfico o una forma de intervencin determinada.
La elaboracin de la bitcora permite:
Tener un registro de la informacin para la sistematizacin del trabajo.
Ser un instrumento de evaluacin del portafolio de evidencias, del aprendizaje de
los (as) docentes.
Servir como apoyo a los docentes cuando realicen la supervisin directa o
indirecta del desempeo de los (as) estudiantes.

Apoyar el informe tcnico que se entrega a la institucin u organizacin con

la que se trabaj
Disciplinar al docente en el anlisis reflexivo de sus actividades favoreciendo
la evaluacin de proceso del despliegue de sus prcticas.

Identificar posibles lneas de investigacin.

Proporcionar informacin sobre las necesidades de aprendizaje (tcnicas

metodolgicas) que requieren los (as) estudiantes para la prctica reflexiva.

Tener indicadores para una evaluacin objetiva de pares.
Tener un registro de los cambios observados en los participantes receptores
del programa de intervencin.

La bitcora en s es un instrumento de evaluacin cualitativa, ya que, permite

recuperar elementos importantes al momento de analizar el efecto logrado con la
intervencin realizada.

La redaccin deber ser cuidadosa, evitando las meras reproducciones y

descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el

escenario.
Es preciso escribirla durante todo el perodo de prctica docente. Al
principio se recomienda hacerlo todos los das, si es posible, y como mnimo

una vez por semana.

Se reflejarn aquellos hechos y experiencias que permitan la profundizacin,
reflexin sobre la prctica docente y, en su caso, la solucin de los
problemas.

En este sentido, se sugiere a los docentes, antes de revisar los registros y notas de
elaboracin de la bitcora con los adjuntos, realizar una revisin en aula, previa
lectura, de los criterios sealados por Sampieri (2006), relacionados con la
observacin cualitativa (Tcnica de recoleccin de datos que tiene como propsito
explorar y describir ambientes) pgs. 458 a 476 y de ah retomar los siguientes
criterios relacionados con la bitcora:
1.
2.
3.
4.

Anotaciones de observacin directa.

Anotaciones interpretativas.
Anotaciones temticas.
Anotaciones personales.

Descripcin de criterios:

Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas en una
observacin cualitativa. Bsicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997, citado en
(Hernndez, 2003):
1.- Anotaciones de la observacin directa. Descripciones de lo que estamos
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las unidades
observadas. Regularmente van ordenadas de manera cronolgica. Nos permitirn
contar con una narracin de los hechos ocurridos (qu, quin, cundo y dnde).
Por ejemplo, Era 8 de enero del 2001, 9:30 AM, Romn entr a la habitacin
donde estaban reunidos Ricardo y Gabriel; llevaba unos pants deportivos de color
azul marino; su pelo estaba desaliado; no se haba baado; su mirada reflejaba
tristeza; se mostraba cansado. Se sent en el suelo (en silencio), Ricardo y Gabriel
lo observaron y le saludaron con una leve sonrisa; Romn no respondi. Durante
cerca de cinco minutos nadie habl ni mir a los dems. De pronto, Romn dijo:
Me siento fatal, anoche no deb haber Interrumpi su comentario y guard
silencio. Estaba plido con sus ojos vidriosos y rojos, la boca seca. Se levant y sali
de la habitacin
2.- Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos, es
decir, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre significados,
emociones, reacciones, interacciones). Por ejemplo: Romn haba consumido
droga no medicinal la noche anterior y sufra del efecto posterior a tal hecho;
probablemente cocana, que es la sustancia que se acostumbra consumir en este
grupo, de acuerdo con observaciones previas).
3.- Anotaciones temticas. Ideas, hiptesis, preguntas de investigacin,
especulaciones

vinculadas

con

la

teora,

conclusiones

preliminares

descubrimientos que, a nuestro juicio, vayan arrojando las observaciones. Ejemplo:

Despus de un severo consumo de drogas, al da siguiente los jvenes de este
barrio evitan la comunicacin con sus amigos.

4.- Anotaciones personales (de los sentimientos, las sensaciones del propio
observador). Ejemplo: Me siento triste por Romn. Me duele verlo as. Est
lloviendo y quisiera salirme del cuarto e ir a descansar. Ver tantos problemas me
abruma. En este caso todos los integrantes del equipo anotan sus impresiones
personales en la ltima columna.
Estas anotaciones se pueden realizar dividiendo cada hoja de la libreta (para este
caso se sugiere libreta profesional) en cuatro columnas, para tener la facilidad de ir
plasmando en cada sesin de intervencin las notas pertinentes y posteriormente
poder clasificarlas para su anlisis, como sugiere Sampieri en las pginas
sealadas. Es importante remarcar que dichas anotaciones no se realizarn en las
reuniones de planeacin que los equipos realicen previo a la intervencin, pero s se
pueden realizar desde el primer contacto con el escenario.

Al final del semestre se realiza una lectura por columnas, tratando de

identificar unidades de anlisis. (p.e. nivel de participacin, grado de

motivacin de los participantes, responsabilidad de los participantes etc.).

Se hace anlisis de contenido de las unidades encontradas,

fundamentndose en la teora que apoya el programa de intervencin.

Se presentan las conclusiones obtenidas de dicho anlisis en un apartado
que recibira el nombre de Anlisis cualitativo de bitcora, el cual se

incluye en la parte de evaluacin de resultados, segn el modelo elegido.

Se sugiere a los docentes que el avance en las exigencias de la bitcora sea
diferenciado, es decir, de acuerdo al semestre que se vaya cursando.

Una bitcora puede estar formada por:

-Nombres de las personas participantes, nombre del lugar, fecha y hora de la
observacin.
-Descripciones del lugar fsico donde se producen los hechos (paisaje, edificio,
mobiliario, esttica del lugar, ubicacin con respecto a otros lugares, clima)

-Descripcin de los participantes del hecho (personalidad, contextura fsica, rasgos

personales, gnero, edad, profesin, etc.)
-Mapas ideogrficos
-Relato de los hechos en el orden cronolgico
-Dilogos de los participantes (preguntas, respuestas, explicaciones, discusiones)
-Acciones de los participantes que no implican la palabra (postura, gestos,
ademanes, reacciones fsicas, nivel o grado de participacin)
-Descripcin de los elementos u objetos que utilizan los participantes
-Fotografas
-Dibujos del observador o dibujos realizados por los participantes
-Esquemas, grficos y planos de lugares fsicos, funcionamiento de las relaciones,
etc.
-Evidencias fsicas que se pueden recoger del campo de observacin (Ejemplos:
trptico informativo, hojas de plantas, huellas digitales, etiqueta de un envase
comercial, etc.)
-Descripcin de las reacciones de los participantes a la presencia del observador
-Dilogos de los participantes con el observador
-Impresin del observador acerca de la realidad observada.
-Registro de los sentimientos, emociones y reacciones del observador.

Bibliografa

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Investigacin. 3. Edicin, Pgs. 458-476, Mc Graw Hill Interamericana,
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Maykut, P y Morehouse, R; (1999) Investigacin cualitativa: una gua
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