PLANIFICACIN DIDCTICA

1. QU ES EL PLANEAMIENTO DIDCTICO?
Es un plan de trabajo, que establece en forma global las previsiones necesarias de la
prctica pedaggica y los espacios de aprendizaje formal que estn a cargo del docente. Es
un instrumento que exige mucha creatividad del docente en particular razn por la cual
cada planeamiento tiene implcito un estilo propio.
El planeamiento didctico es una tarea del docente para orientar la mediacin entre lo
establecido en los programas de estudio y el alumno. En esta tarea organiza y estructura los
elementos del planeamiento didctico (objetivos, contenidos, estrategias de enseanzaaprendizaje, tcnicas y procedimientos de evaluacin) para lograr un aprendizaje.
El planeamiento debe reflejar la poltica educativa vigente del momento, y por eso el
docente debe conocerla.
1.1.

CULES
DIDCTICO?

SON

LAS

CARACTERSTICAS

DEL

PLANEAMIENTO

Flexible: el planeamiento constituye una gua de trabajo ajustable, que permita mejorar
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinmico dentro de la
mediacin pedaggica.
Preciso: los elementos del plan deben ser enunciados con precisin dentro de la
flexibilidad necesaria.
Relevante: es un instrumento de consulta fundamental, que todo docente debe usar de la
mejor manera posible y cuantas veces sea necesario, para lo cual las instancias
inmediatas deben ofrecer asesora y control.
Coherente: debe haber coherencia entre el planeamiento de aula, el planeamiento
institucional y los programas de estudio, as tambin entre los objetivos, contenidos,
estrategias y evaluacin del planeamiento didctico.
Prospectivo: es una forma de prever en forma global, anticipada y proyectiva la tarea
educativa. Se establece un vnculo entre los hechos pasados, el presente y el futuro de la
mediacin y prctica pedaggica.
Participativo: el planeamiento debe contemplar la interaccin de alumnos, otros
actores, y el responsable de lograrlo es el docente. Los actores sociales pueden ayudar a
identificar las necesidades e intereses que deben tomarse en cuenta en el momento de
realizar el planeamiento didctico.
Pertinente: debe responder a los programas de estudio, a los avances cientficos,
tecnolgicos y culturales como a las necesidades e intereses de los estudiantes, segn su
contexto sociocultural y natural. Debe ser un proceso que oriente la labor mediadora del
docente, que ayude a tomar decisiones y hacer los ajustes pertinentes, la cual ofrece
seguridad y confianza en la prctica de aula.

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1.2.

CULES SON LAS VENTAJAS DEL PLANEAMIENTO DIDCTICO?

La tarea del educador dentro del proceso enseanza-aprendizaje es muy importante y
compleja, como para no ser planeada. Sin embargo, es necesario ver el planeamiento como
un recurso que ayuda a alcanzar logros importantes en el aula. No es un documento que se
elabora para cumplir con un requisito administrativo, tampoco es la panacea que resuelve
todos los problemas de aula. Sin embargo, un planeamiento de calidad tiene varias ventajas:
Disminuye la improvisacin que pueden afectar el logro de las competencias.
Permite concretar en el aula los lineamientos de la poltica educativa y los que han sido
definidos por los docentes.
Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos,
materiales y financieros) del centro educativo y de la comunidad.
Disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad de la prctica pedaggica.
Fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran
e interactan docentes, alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa,
alrededor de metas comunes.
Favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PLANEAMIENTO
DIDCTICO1.
La planificacin didctica puede ser realizada por cada docente de forma independiente.
No obstante, resultar ms productivo y enriquecedor si se trabaja por grupos paralelos, por
disciplinas, de docentes que imparten una misma asignatura, o cualquier otra forma que
conlleve a un trabajo compartido por un grupo de docentes. No se trata de aplicar el
mismo plan a todos los grupos, sino de tomar decisiones comunes y llevar un documento
marco que luego, cada docente adecua a su grupo.
Es importante que los docentes, individualmente o en grupo, decidan la estructura del plan
que les resulta ms eficaz y adecuado a su propio estilo de organizacin.
Un procedimiento que ha obtenido resultados positivos es el de tomar decisiones de tipo
institucional; es decir, escoger una determinada estructura y un perodo determinado para
que los docentes los utilicen. Esto hace que se unifiquen criterios, y que se pueda realizar
un proceso de administracin del currculo ms efectivo. Ello, por tanto permitir que la
orientacin tcnica pueda ser comn, al igual que la supervisin y la evaluacin del proceso
de planificacin y ejecucin de la prctica pedaggica.
Sea cual sea el tipo de plan didctico que se elabore y el tiempo para el que se planifique, lo
esencial es que los docentes contextualicen los elementos fundamentales que intervienen en
el desarrollo de la prctica pedaggica.

Resumido de: Molina B., Zaida. (1997). Planeamiento Didctico: Fundamentos, Principios y Procedimientos para su
Desarrollo. Primera Edicin. Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). San Jos, Costa Rica. Pg. 193-197.

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PASOS PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES DIDCTICOS2

Toma de decisiones sobre: tipo de diseo, perodo para el cual se planea, tipo de unidades, etc.

ANLISIS DE LAS FUENTES CURRICULARES

ANLISIS DE LOS
ELEMENTOS DE
CONTEXTO

Expectativas y
caractersticas de los
alumnos.
Expectativas
institucionales.
Actitudes y valores del
grupo.
Aspiraciones de los
alumnos.
Otros.

ANLISIS DE LOS
PROGRAMAS DE
ESTUDIO

Anlisis del papel de la asignatura

respecto a: Perfil profesional, Plan
de estudio, Disciplina, Otras
asignaturas
Anlisis de competencias:
generales y especficas.
Anlisis de contenidos (criterios)
Anlisis de las tcnicas.
Anlisis de medios, recursos.
Anlisis de las formas de
evaluacin.
Otros

OTROS DOCUMENTOS:
GUAS PARA EL DOCENTE,
LINEAMIENTOS
CURRICULARES, ETC.

Calendario Acadmico
Expediente y plan calendario
de la asignatura.
Bibliografa
Reglamentos, normativas
Lineamientos de poltica
educativa,
Normativas para la
organizacin del trabajo.
Otros.

Establecer los puntos de contacto, relacin e interaccin entre los elementos de contexto y los
elementos obtenidos del anlisis de programas y otras fuentes curriculares.

Elaboracin del Plan Didctico: Organizacin de la propuesta curricular para el semestre acadmico:
Competencias, Capacidades, contenidos, sugerencias generales de actividades de aprendizaje y evaluacin.

Diseo de Planes Didcticos Especficos.

Adaptado de: Molina B., Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, Principios, Estrategias y Procedimientos para su
Desarrollo. Primera Edicin, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica.

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3. PLAN DIDCTICO:
El plan didctico tiene como finalidad la toma de decisiones y previsiones para el
desarrollo de una asignatura durante un semestre de clases. Se trata de retomar los
programas de asignaturas y adecuarlos al contexto de la actuacin de docentes y estudiantes
en el aula de clases, considerando, entre otros factores, el tiempo, recursos y condiciones
requeridas para su desarrollo.
En el plan se plasman los objetivos, contenidos a desarrollar, las estrategias de aprendizaje,
los medios de enseanza y las formas de evaluacin para cada uno de los temas a
desarrollar en el semestre.
3.1 RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES DIDCTICOS.
a. Obtenga una copia del programa de asignatura a impartir, revise sus distintos
componentes, indague qu experiencias han tenido otros profesores con alumnos,
materiales y actividades de enseanza. Indague si se cumplieron las actividades
previstas en el plan anterior. , Considere si se ha hecho una evaluacin de la misma,
qu cambios o modificaciones habra de hacerse?, Qu actividades habra de
incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?, etc.
b. Valore la ubicacin y relacin de la asignatura respecto al perfil profesional, plan de
estudio de la carrera, la disciplina de la que es parte, y las necesidades de la formacin
de los estudiantes. Qu aporta la asignatura al cumplimiento del perfil y las dems
materias del plan de estudios?( articulacin vertical) Qu aporta la asignatura a la
formacin de los estudiantes?.
c. Averige qu asignaturas cursarn en el semestre sus estudiantes y las formas en que
stas pueden articularse con la materia que Usted imparte. Recuerde que la
articulacin horizontal entre las materias puede servir para enriquecer la formacin de
sus estudiantes, as como, mejorar su rendimiento acadmico. Indague y comparta con
otros profesores acerca de los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y de
evaluacin que se emplean en las asignaturas y las formas en que estas podran
integrarse. Una estrategia recomendada, por ejemplo, es la de evaluar de forma
conjunta las materias que culminan con proyecto de curso.
d. Retome y reflexione los objetivos del programa, existe correspondencia entre los
objetivos del programa y de las unidades?, se contemplan objetivos para el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en los estudiantes?
Contribuye su asignatura al logro de objetivos en estos mbitos de formacin?.
Relacione los objetivos con los contenidos, las estrategias metodolgicas, los recursos
con que se cuenta y las formas de evaluacin.
e. Valore los contenidos respecto a los criterios de seleccin abordados en el curso. Se
incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Considere cmo
deben enfocarse los contenidos, la secuenciacin, la adecuacin al nivel de desarrollo y
aprendizajes previo de los alumnos, la vinculacin con otras materias, nivel de
actualizacin, profundidad, aplicabilidad prctica, adecuacin al tiempo requerido para
su desarrollo, entre otros aspectos.
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f.

g.
h.
i.

j.

k.
l.

Revise las estrategias metodolgicas (plan temtico) y las recomendaciones que se

indican en los programas de asignatura. Considere la forma en que estas contribuyen al
logro de los objetivos propuestos, al desarrollo de los contenidos, los medios y
recursos disponibles, as como, a la aplicacin prctica de los conocimientos por los
alumnos. Considere qu estrategias metodolgicas y tcnicas didcticas deben
revisarse, ampliarse, incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Es importante considerar las guas didcticas que se requerirn para el desarrollo de las
distintas estrategias didcticas.
Indague acerca de lugares de inters o de importancia para la realizacin de giras de
campo. Informe anticipadamente a sus alumnos de tal actividad.
Pregunte qu personas (docentes, especialistas, expertos u otro) podran participar
como conferencistas invitados en su clase. Averige acerca de eventos de inters a los
que podran asistir sus alumnos para profundizar los contenidos de la asignatura.
Revise qu medios y recursos se utilizarn a lo largo del desarrollo de la asignatura.
Son accesibles, pertinentes y se disponen en la calidad y cantidad suficiente para el
desarrollo de los contenidos? Tome en cuenta que medios y recursos son prioritarios
y urge incorporar a lo largo del semestre (tanto para el docente como para los
estudiantes). Se cuenta con una programacin para el uso de equipos, aulas
especializadas, laboratorios, talleres u otros espacios?. Tome en cuenta las gestiones
pertinentes!. No olvide indicar en la primera sesin de clase qu medios y recursos
debern utilizar los estudiantes para el desarrollo de las actividades a lo largo del
semestre.
Revise la bibliografa recomendada y materiales didcticos utilizados para el
desarrollo de la asignatura. Visite la biblioteca de la institucin o los centros de
documentacin de la facultad, solicite ayuda del bibliotecario u otro especialista para
identificar materiales impresos y visuales que estn disponibles para sus alumnos.
Valore si se cuenta con una bibliografa accesible, pertinente, actualizada y disponible
en la cantidad y calidad requerida para su grupo de clase. Llenan estos materiales las
expectativas y necesidades de los alumnos?. Existe bibliografa para cada una de las
unidades del curso? Qu otras fuentes de informacin se requiere utilizar, dnde se
encuentra?. Cmo facilitar el acceso a informacin que proveen instituciones y
empresas? Considere que otras fuentes de informacin podran ser de utilidad.
Indague qu otras instituciones prestan recursos bibliogrficos y materiales para la
enseanza de su asignatura y consulte los procedimientos para utilizarlos.
Revise y prepare los formularios, problemarios, manuales u otros materiales a utilizar
en el curso. Indague tambin que website de Internet cuentan con informacin ms
actualizada sobre los temas a abordar es su asignatura.
Revise las formas de evaluacin que se orientan en el programa de asignatura a la luz
de su experiencia personal y los aprendizajes de sus estudiantes. Qu habra de
mejorarse?. Se hace necesario partir de una evaluacin inicial o diagnstica para
determinar los conocimientos previos de sus alumnos?, Qu cambios hara en los
porcentajes asignados a las evaluaciones aplicadas?. Qu criterios de evaluacin se
podran incorporar para las distintas formas organizativas de la enseanza? De qu
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forma la evaluacin propicia la formacin de sus estudiantes?. De qu forma podran
aprovechar los resultados de las evaluaciones sus estudiantes para mejorar su
aprendizaje, en grupo e individualmente?. Revise los instrumentos de evaluacin
utilizados en el curso anterior, qu se requiere mejorar? Considere incluir la
evaluacin de la asignatura con sus estudiantes.
m. Prepare con anticipacin y entregue el primer da de clases un listado de las
asignaciones, trabajos o tareas que sus estudiantes debern cumplir durante el
desarrollo del curso, incluya las fechas de entrega, los materiales necesarios para su
realizacin y su calificacin.
n. Indique en el primer da de clase el horario de consulta para estudiantes. Proporcione a
sus alumnos sus datos personales, ubicacin, telfono, cuenta de correo electrnico,
etc., donde puedan tener acceso sus estudiantes en caso de consulta o informacin.
Lleve un registro de las consultas realizadas por sus alumnos y las recomendaciones
que Usted brind en cada caso a sus estudiantes.
La planificacin como sistema: Sus componentes
Planificar significa reflexionar y disear qu ensear, para qu, por qu, cmo, a travs de
qu, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseanza, actividades de
aprendizaje, recursos, formas de evaluacin.. Cada uno de estos componentes adquiere
sentido por su vinculacin y relacin con los otros de manera que un objetivo conduce a un
contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es posible
para desarrollar tal contenido, etc.
Entonces, la planificacin es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o
elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes
son:
Los objetivos
Los contenidos
Las actividades
Los recursos
La evaluacin.
Es necesario detallar que competencias van a trabajarse en la asignatura y en qu objetivos
o resultados de aprendizaje se concreta la enseanza-aprendizaje de estos. Los
resultados/objetivos deben relacionarse de forma coherente con la metodologa, las
actividades de enseanza-aprendizaje y deben ser el foco de la evaluacin del aprendizaje.
Los objetivos deben proporcionar una visin sinttica y clara de la asignatura:
o Saber (competencias instrumentales cognitivas)
o Saber hacer (competencias instrumentales procedimentales)
o Ser (actitudes): como implicacin personal (competencias interpersonales), trabajar en
equipo (competencias interpersonales)
Algunas preguntas importantes a la hora de planificar y que se vinculan con los
componentes mencionados:
Qu voy a ensear para este grupo, por qu y para qu?
Cmo se vincula con los contenidos de aos anteriores?
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Cmo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a ensear?

Cules son los conocimientos bsicos y prerrequisitos para la mejor comprensin del
tema?

Cmo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas.

Cmo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema?
Qu actividades proponer acordes con el tema, el grupo de alumnos, el tiempo, los
recursos, etc. Cmo organizarlas y secuenciarlas?
Qu rol voy a jugar en cada una de las situaciones?
Cmo organizar la clase en funcin de los espacios y tipos de agrupamientos de los
alumnos?
Con qu recursos cuento, cules necesito y cules voy a usar o voy a tener que
elaborar?
Cmo voy a presentar el tema?
Qu modalidad de trabajo seleccionar: taller, seminario, clase expositiva?
Cmo despertar el inters en los estudiantes?
Cmo voy a evaluar y certificar los aprendizajes?
Aunque no apoyamos una pedagoga de los objetivos (con planificaciones de una
enseanza aprendizaje, cabe destacar que la taxonoma desarrollada por Bloom todava
sigue siendo una herramienta vlida para orientar al profesorado especialmente para:
a. Conocer que verbos de accin son adecuados para expresar con claridad el resultado del
aprendizaje que esperamos de los alumnos; y
b. Tomar conciencia de que segn el verbo utilizado se est planteando determinado nivel
de complejidad del aprendizaje.
Cuando los profesores programan, deben planificar actividades que permitan a los
estudiantes ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Ander Egg 1996 La Planificacin educativa, Buenos Aires, Magisterio Ro de la Plata.
Fiore Ferrari, Eduardo, Julia Leymoni Senz, 2007. Didctica Prctica: Para una
enseanza Media y Superior; Editorial Grupo Magro. Montevideo Uruguay.
Molina, B. Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, principios y
procedimientos para el desarrollo. Primera Edicin. 316 pginas. Editorial Universidad
Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica.
Molina Bogantes, Zaida, 2006. Planeamiento Didctico: Fundamentos, principios y
procedimientos para el desarrollo.9 reimp. de la 1 edic. San Jos, C.R.: EUNED.
Pichardo M., A, (1991): Planificacin y Programacin Social: Bases para el Diagnstico
y la formulacin de Programas y Proyectos Sociales. 1ra. Edicin. Editorial de la
Universidad de Costa Rica, San Jos.
Picado Godnez, Flor Mara, 2006; Didctica General: un perspectiva integrador, reimp.
de la 1 edic. San Jos, C.R.: EUNED.
Sacristn, Gimeno, 1993, Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata
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Snchez Iniesta, Toms: 1994. La construccin del aprendizaje en el aula: Aplicacin

del enfoque globalizador a la enseanza. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires

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