Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 68
Tecnicatura Superior en Psicopedagoga
Psicopedagoga 1er ao
Ciclo lectivo 2016
Profesora: Victoria Martin
Alumnos: Calo, Sebastin Hernndez, Perla
Fecha: 30/09/2016
Paradigma de la Complejidad
Consigna
Elegir algn concepto en relacin a la psicopedagoga (por ejemplo: diagnstico, intervenciones,
sujeto, aprendizaje, entre otros) y abordarlo desde el paradigma de la complejidad. Es decir,
cmo sera pensar el diagnstico desde una mirada compleja?
Pueden ser utilizadas fuentes externas para ampliar el conocimiento sobre el concepto elegido.
Puede ser utilizada cualquier modalidad para la explicacin: cuadro, redes, texto.

Cuando hablamos de complejidad, hablamos de diferentes cuestiones que en la actualidad

estn cobrando fuerza en el replanteo ontolgico y epistemlgico de las ciencias, en particular
aquellas que implican el estudio y la intervencin sobre las subjetividades humanas.
Por un lado, desde principios del siglo XX se ha venido produciendo una suerte de rechazo
a los paradigmas epistemplgicos de las ciencias naturales y sociales, propios de la Modernidad,
en los que el pensamiento binario o dualista (sujeto-objeto, cuerpo-mente/alma, teora-prctica)
constitua la lgica central a partir de la cual construir el conocimiento, siempre objetivo. Nos
fuimos dando cuenta que el sujeto y el objeto se influan mutuamente, que ambos venan
condicionados por las experiencias y por los contextos, que no slo lo cuantificable dice la verdad
sino que tambin las vivencias del otro hablan y transmiten conocimiento. Que la pasividad y la
objetividad son ilusiones.
Los cambios paradigmticos del siglo XX nos permitieron ver los momentos de verdad ms
all de las limitaciones tradicionales. Aprendimos a mirar al otro, a escucharlo, a interpretarlo.
Comprendimos que la historia no es slo estudiable sino que es una realidad construible.
Aprendimos de la existencia de la praxis, de la dialctica teora-prctica.

Por otro lado, cuando se habla de complejidad, se hace alusin a los cambios epocales
que, desde hace unas pocas dcadas, transformaron nuestras sociedades a escala planetaria y
exigen, parece ser, un replanteo de significados en todos los mbitos culturales y polticos. La
Modernidad nos provey de dispositivos institucionales crueles, as como de herramientas tericas
y explicativas incapaces de ir ms all de una realidad parcial, pero se corresponde con las
capacidades humanas de entendimiento de un mundo que nos supera. Aceptar el fin de la
Modernidad es condenar los principios de perfectibilidad sobre los cuales se construy la lucha de
derechos.
No obstante, es cierto que las limitaciones de las ciencias modernas a la hora de estudiar
la realidad han promovido la idea de un sujeto abstracto, sin identidad, a veces siendo objeto de
otras ciencias o disciplinas y reducido a un dato, a una serie de variables. Pensar o repensar al
sujeto desde la complejidad nos obliga a verlo como una abstraccin multidimensional.
Anteriormente el sujeto era uno, nico, solo exista en tanto y en cuanto se corresponda
con una determinada realidad a conocer. En la actualidad, podemos comprender que todos somos
un montn de sujetos a la vez, atravesados en distintos roles y lugares sociales y culturales. Una
persona puede ser docente, madre, encargada del cuidado de su padre invlido, vctima o
victimaria de tal o cual problema en otro momento de su vida, integrante de un grupo de lectura y
alumna de un curso de cocina, as como catlica, egresada de una escuela estatal con una
pedagoga tradicional, y con inters en la actualidad en tal o cual teora didctica. Todas las
dimensiones de la vida de esa persona existen al mismo tiempo, todas se influyen, todas
constituyen esa abstraccin que llama yo. Pretender reducirla o comprender slo una faceta de
ella con relacin a un objeto de conocimiento es atarse a una ilusin, no ver la totalidad de la
persona.
Esto nos plantea la necesidad de trabajar con la intervencin de distintos campos del
saber, con el fin de tener una mirada lo ms comprensiva posible sobre el sujeto. La
interdisciplinariedad se convierte en una herramienta de trabajo importantsima para poder ver y
escuchar a los sujetos desde sus diferentes dimensiones.
El aprendizaje es otro de los fenmenos que tambin est atravesado por estos
replanteamientos ontolgicos y epistemolgicos. Diagnosticar, evaluar, intevenir sobre el

aprendizaje implica siempre un anlisis multidimensional del sujeto que aprende, con el fin de ser
conscientes de las distintas relaciones que ese sujeto tiene con el saber, con el conocimiento y
con los posibles sistemas sociales en los que debe o debera aprender: escuela, familia, etc.
Paralelamente, las transformaciones de las ltimas dcadas nos obligan a tener en cuenta
lo complejo que se ha vuelto vivir en el siglo XXI. Las instituciones modernas parecen caer, los
discursos, incluso de las ciencias humanas, parecen naturalizar y resignarse a esa cada, los
objetivos de vida modernos se esfuman, lo efmero triunfa sobre lo autntico en las conciencias y
subjetividades. Todo esto sumado a cruentos procesos de segmentacin y fragmentacin.
Lo complejo del mundo actual nos est pidiendo tener una mirada abierta, a travs de la
cual seamos conscientes de los nuevos sujetos y sus mltiples dimensiones de existencias,
inditas, contestatarias, que parecen no concordar con lo esperable de las disciplinas cerradas en
s mismas, llenando de interrogantes a los profesionales y especialistas.