RESUMO

O ensino dos sinais de pontuao na 7 classe, deve basear-se no

aprofundamento das competncias de redao de textos adquiridos nas classes
anteriores, nomeadamente, saber sequencializar, saber explicar, saber resumir,
saber caraterizar, saber argumentar, dentro das diferentes tipologias de textos.
Nesta classe, o aluno deve ser capaz de, corretamente, narrar, descrever,
explicar e informar, reconhecendo os elementos gramaticais - os sinais de
pontuao - utilizados e a utilizar e os mecanismos lingusticos caratersticos de
cada tipologia textual programada.
Com o objectivo de tornar a comunicao mais clara e expressiva, a
pontuao apresenta-se como um conjunto de sinais grficos destinados a
organizar as relaes e a proporo das partes do discurso e das pausas orais e
escritas. Correspondem as pausas maiores ou menores no discurso e interessam
compreenso, clareza, expressividade da frase e entoao.
No entanto, este trabalho fruto de uma investigao feita na Escola do
Ensino Primrio e do I Ciclo do Ensino Secundrio n 333 Kipata, no municpio
do Cazengo, em NDalatando, onde os alunos afetos, a 7 classe, apresentam
dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita, sendo assim o
problema que por aqui ser tratado.
Este trabalho est estruturado em trs captulos. O primeiro retrata da parte
introdutria onde apresenta o problema, j mencionado; os objectivos que
conduzem o trabalho, tais como: - Analisar as propostas metodolgicas para
superar as dificuldades de aplicao de alguns sinais de pontuao na escrita nos
alunos da 7 classe; desenvolver as dificuldades de aplicao de alguns sinais de
pontuao na escrita; verificar o grau de percepo e do uso dos sinais de
pontuao durante a escrita e desenvolver as vias necessrias de aplicao dos
sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe. Consequentemente,
remetemos algumas perguntas que nos ajudou a definir estratgias firmes:

1- Quais so as razes metodolgicas que levam para o melhoramento das

dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao?
2 -Que actividades se devem realizar para a melhoria das dificuldades de
aplicao dos sinais de pontuao?
Sendo assim, o presente trabalho tem como importncia pelo facto de
conter determinadas sugestes, que visam a melhorar as dificuldades de
aplicao dos sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe.
importante fazer o estudo do tema investigado, porque os nossos alunos
encontram muitas dificuldades na aplicao dos sinais de pontuao na escrita. A
proposta de concepo de um conjunto de actividades apropriada para
aumentar o domnio das dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na
escrita para todos os alunos atravs de mtodos e meios de ensino que possam
ajud-los a compreender melhor, o segundo faz meno a fundamentao terica
da apresentao das dificuldades dos sinais de pontuao na escrita e, finalmente
o terceiro, trata da metodologia utilizada, durante a investigao, das
recomendaes. Tem como concluso:

DEDICATRIA
Dedico este trabalho especialmente a minha esposa Marcelina Paulo
Pascoal que com o seu apoio moral ajuda-me a enfrentar todos os obstculos das
minhas pesquisas universitrias e ao meu querido filho Luqunio Pascoal Menas.
Ao meu inesquecvel padrinho Mateus Pimenta e ao meu irmo: Osvaldo
Manuel Malundo.

A todos quanto me foram teis.

Bem haja!
O Autor

AGRADECIMENTOS

A Deus o projectista de tudo e de todos, ao meu pai Feliciano Jos

Malundo e a me (Joana Cuximbila ttulo pstumo); Delfina Manuel Cuximbila,
pelo seu amor desprendido; aos meus irmos, Fortunato Mundundo, Manuel
Loureno Antnio, Leonildo Machado e Edgar Manuel Malundo que sempre me
apoiaram moral e financeiramente ao longo da minha formao desde o Ensino
Mdio at ao Superior.
No so parte exclusiva desta obra, os meus companheiros de luta
acadmico-cientfica como Celestino Manuel Gaspar, Iordam Antnio Cabeia,
Leonildo Antnio Francisco, Rosrio Catessamo que na mesma senda cientfica
ajudam-me a superar as minhas dificuldades do dia-dia.
Aos meus amigos e em especial, o estudante do curso de Biologia Caetano
Antnio Loureno Pereira que, com o seu apoio material, ajudou-me na execuo
desta dissertao.
A todos aqueles que direta ou indiretamente, deram-me o seu contributo.

Muito obrigado!

CAPTULO I INTRODUO

Uma lngua um sistema em contnua transformao. Enquanto sistema,

cada lngua possui valores e normas de funcionamento autnomos que revelam
de uma lgica, de uma economia e de uma dinmica prpria.
Conhecer uma lngua significa ter a capacidade de entender, de interpretar
e de produzir textos nessa lngua. () Textos muito diferentes, nos seus gneros,
nas suas finalidades e nos seus mecanismos comunicacionais e que, por isso
mesmo, utilizam de modos diversos os recursos semiticos da lngua. Saber
produzir e saber entender e interpretar textos, pressupe conhecer as normas e
as convenes no domnio do uso dos sinais de pontuao.
Outro aspecto inerente ao ensino da Lngua Portuguesa a dimenso
esttica que a lngua contempla e potencia: o desenvolvimento da sensibilidade,
criatividade e apreo pela leitura, atravs do contacto com vrios tipos de textos e
gneros literrios, bem como o gosto de criao de textos como forma de
personalizao e comunicao com os outros.
Portanto, este trabalho visa, essencialmente, alargar e aperfeioar o
conhecimento, a compreenso e a prtica do uso dos sinais de pontuao na
escrita.
Os sinais de pontuao e outros de natureza grfica destinam-se a
clarificar o entendimento da leitura, o ritmo e a entoao do texto. O seu emprego
pode ser ortogrfico, sinttico e expressivo, mas regula-se em especial pelo
consenso da prtica de escrita da comunidade lingustica.

1.1 - FORMULAO DO PROBLEMA

Este problema trata-se, concomitantemente, das dificuldades de aplicao

dos sinais de pontuao na escrita dos alunos da 7 classe da escola 333
Kipata no municpio do Cazengo, em Ndalatando.

1.2 OBJECTO
O objecto de estudo o Processo de Ensino e Aprendizagem da disciplina
da Lngua Portuguesa, sendo o conjunto de aces em que se articulam
actividades, a formao de hbitos, habilidades e o desenvolvimento de
capacidades dos alunos.

1.3 CAMPO DE ACO

Tem como o campo de aco, o melhoramento das dificuldades de
aplicao dos sinais de pontuao na escrita, nos alunos da 7 classe da Escola
do Ensino Primrio e do I Ciclo do Ensino Secundrio n 333 Kipata, no
municpio do Cazengo, em NDalatando.

1.3 - OBJETIVO DE INVESTIGAO

1.3.1 - OBJETIVO GERAL

Analisar as propostas metodolgicas para superar as dificuldades de

aplicao de alguns sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe da
escola 333 Kipata, no municpio do Cazengo, em NDalatando.

1.3.2 - OBJETIVOS ESPECFICOS

Verificar o grau de percepo e de aplicao dos sinais de pontuao na

escrita nos alunos da 7 classe da escola 333 Kipata, no municpio do Cazengo,
Ndalatando.
Desenvolver as dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na
escrita nos alunos da 7 classe da escola 333 Kipata, no municpio do Cazengo,
em Ndalatando.

1.5 - PERGUNTAS CIENTFICAS

1 Quais so as razes metodolgicas que levam para o melhoramento

das dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita nos
alunos da 7 classe da escola 333 Kipata, no municpio do Cazengo,
em NDalatando?

2 Que actividades se devem realizar para a melhoria das dificuldades de

aplicao dos sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe
da Escola 333 Kipata, no municpio do Cazengo, em Ndalatando?

1.6 - TAREFAS DE INVESTIGAO

Para elucidar as perguntas cientficas, foram delineadas as seguintes

respostas:
1 -Desenvolver as competncias metodolgicas de cada aluno, tendo em
vista as habilidades, capacidades para a melhoria das dificuldades de
aplicao dos sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe
2 - Proporcionar meios de utilizao correcta na escrita nas diversas situaes do
uso das dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao, nomeadamente, na
compreenso dos contedos das outras disciplinas do currculo da mesma classe.

1.7 MTODOS DE INVESTIGAO

Segundo MUDIAMBO, Quibongue (2010, p. ), mtodo compe-se de duas

palavras gregas: META = para, em direco de, ou ainda, finalidade e ODOS =
caminho, direco, isto , o caminho a seguir para alcanar um fim ou tcnica de
investigao.
Para M. M. Rosental (2009, p. 43.)o mtodo a maneira de reproduzir no
pensar o objecto que se estuda ou a utilizao de procedimentos para ordenar a
actividade encaminhada a conseguir determinados objectos.
Sendo assim, ao longo desta investigao foram utilizados os seguintes
mtodos:

1.7.1 - Mtodos de nvel terico:

Histrico e Lgico Promovido por Boas (op. Cit. 2009, p. 47). Partindo do
princpio de que as actuais formas de vida social, as instituies e os costumes
tm origem no passado, importante pesquisar suas razes, para compreender
sua natureza e funo. Usou-se na investigao dos acontecimentos, processos
da instituio para verificar sua influncia na sociedade de hoje. Aplicou-se com o

fim de determinar os acontecimentos histricos que caracterizam o processo de

desenvolvimento e habilidades na disciplina de Lngua Portuguesa.
Galileu e Bacon (1978: 23), Anlise so compreendidos como o processo
que permite a decomposio do todo em suas partes constitutivas, indo sempre
do mais para o menos complexo e Sntese entendida como o processo que leva
reconstituio do todo, previamente decomposto pela anlise e vai sempre do
mais simples para o menos simples ou complexo. Foram utilizados para estudar e
analisar os aspectos tericos, estabelecer relaes e caractersticas gerais entre
os elementos do processo de desenvolvimento de habilidades a alcanar nos
alunos da 7 classe em funo das dificuldades de aplicao dos sinais de
pontuao na escrita, na Escola Primria e do I Ciclo do Ensino Secundrio n
333 Kipata.
Induo e Deduo para Francis Bacon, o primeiro, parte da observao
de alguns fenmenos de determinada classe para todos daquela mesma classe,
ao passo que o segundo, parte de generalizaes aceitas, do todo, de leis
abrangentes, para casos concretos, partes da classe que se encontram na
generalizao.
Utilizou-se durante todo o processo de investigao para extrair e valorizar
os aspectos tericos com os quais se relaciona o tema e que aparecem na
bibliografia existente. Tambm se empregou para confirmar o marco terico
contextual do desenvolvimento das habilidades, em particular as relacionadas
com a disciplina de Lngua Portuguesa.

1.7.2 - Mtodos de nvel emprico:

Utilizaram-se em aulas e sesses de trabalhos metodolgicos para

diagnosticar o estado actual do objecto de investigao, dos vrios destacam-se:
a observao, entrevista, inqurito, questionrio, etc.

Observao segundo Popper, uma actividade com objectivo (encontrar

ou verificar alguma regularidade que foi pelo menos vagamente vislumbrada);
trata-se de uma actividade norteada pelos problemas e pelo contexto de
expectativas (horizonte de expectativas). Utilizou-se para observar na prtica
escolar como os docentes do o tratamento ao uso correcto na aplicao dos
sinais de pontuao na escrita, que faz referncia a investigao.
Prova pedaggica consiste em fazer um a srie de perguntas sobre a
matria ensinada, Demo Pedro (1991). Foi dirigido aos alunos da 7 classe da
Escola do Ensino Primrio e do I Ciclo do Ensino Secundrio n 333 Kipata, no
municpio de Cazengo, para constatar o nvel de conhecimentos que possuem
nas dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita.
Entrevista para Goode e Hatt (1969:237), consiste no desenvolvimento
de preciso, focalizao, fidedignidade e validade de um certo acto social comum
conversao. Usou-se para compreender as perspectivas e experincias dos
entrevistados e conhecer o estado real sobre aplicao das tarefas docentes.
Inqurito segundo o Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa, (Porto
Editora, Lda. 2001), uma pesquisa metdica baseada em questes e recolha
de testemunhas; investigao. Foi utilizado para conhecer a preparao tcnica e
metodolgica que o professor e os alunos possuem para o tratamento das
dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita em Lngua
Portuguesa, nos alunos da 7 classe da Escola do Ensino Primrio e do I Ciclo do
Ensino Secundrio n 333 Kipata, no municpio do Cazengo, em Ndalatando.

1.7.3 - Mtodo de nvel estatstico

Segundo Demo Pedro (1991) um mtodo de obteno de dados

percentuais, bm como na feitura de tabela, para o processamento de dados,
resultante da pesquisa. Utilizou-se para medir e comparar o clculo percentual
como procedimento matemtico. Tambm facilitou a anlise dos resultados dos
instrumentos aplicados.

1.8 IMPORTNCIA

O valor de qualquer trabalho determinado pelo seu resultado e interesse

que o mesmo apresenta na sociedade.
Segundo o DICIONRIO de Lngua Portuguesa (2008, P. 382),
importncia significa qualidade do que importante, do que tem valor ou
interesse, atitude de respeito e considerao de uma pessoa. Sendo assim, o
presente trabalho de grande importncia pelo facto de conter determinadas
sugestes, que visam a melhorar as dificuldades de aplicao dos sinais de
pontuao na escrita nos alunos da 7 classe da Escola do Ensino Primrio e I
Ciclo do Ensino Secundrio n 333 Kipata.
Poder servir de guia a qualquer pesquisa no mesmo sentido, num lado;
constitui um documento que tambm pode servir de guia ao professor no ensino
das dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita, por outro.
A proposta de concepo de um conjunto de actividades apropriada para
aumentar o domnio das dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na
escrita para todos os alunos atravs de mtodos e meios de ensino que possam
ajud-los a compreender melhor.

1.9 ESTRUTURA DO TRABALHO

Este trabalho est estruturado em trs (3) captulos, dos quais, o primeiro
trata-se da parte introdutria, o segundo faz meno a fundamentao terica da
apresentao das dificuldades dos sinais de pontuao na escrita e, finalmente o
terceiro, trata-se da metodologia utilizada, uma concluso, as recomendaes,
bibliografia e os anexos.

CAPTULO II FUNDAMENTAO TERICA

Dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita

PONTUAO

Ora, a palavra portuguesa ponto vem directamente do latim punctu-, que

o particpio passado do verbo pungere (pungo,-is-,ere,-punxi, punctum). Pungo
era picar e punctus era a zona picada, isto , o ponto. Centro era, em grego
(Kntron) a zona picada.
Assim se designa como ponto e como centro a parte picada da
circunferncia. E picada diz-se tambm, da marca da abelha (que , afinal, um
ponto).
No artesanato, bem conhecido o ponto de cruz e vrios tipos de
pontos. Ora, ponto significava, na sua origem, a zona picada.
Na pontuao, a palavra-chave, por excelncia, , sem dvida, o ponto
(que d o nome ao prprio processo pontuar). A palavra ponto tem uma histria
deveras interessante. Tendo provavelmente a sua origem, na caa e no
artesanato txtil (por exemplo, os bordados, com os seus vrios tipos de
pontos).
Euclides (Cf. Gomes, . 2005. Escrever. Porto: Editora), define ponto da
seguinte forma: um ponto algo que no tem partes; e linha define-a assim: uma
linha um comprimento sem uma largura, cujas extremidades so dois pontos.

SUA PROJECO CULTURAL

Um rpido sobrevoo pela lngua portuguesa no nos deixa dvidas sobre a
importncia cultural que a ideia de ponto ganhou na vida humana. De facto, para
alm de se tratar de uma palavra amplamente polissmica - s o Dicionrio da
Academia regista quarente significados distintos -, a palavra ocorre nas mais
variadas expresses, relacionadas com situaes muito diversas da vida humana,
desde os planos sensoriais ao racional, passando pelo emocional:

DOMNIO SENSORIAL
No artesanato (borbados: ponto de cruz, ponto de cadeia, ponto grilho,
ponto rematado
No corpo humano, falamos por exemplo, de pontos negros (pele) pontos
sensveis, ponto forte, ponto fraco, ponto nevrlgico, dar um ponto boca
No trabalho: frias de ponto, relgio de ponto, livro de ponto, assinar o
ponto
Outros domnios: ponto zero, ponto de passagem, em ponto grande, em
ponto pequeno, tirar o ponto
DOMNIO EMOCIONAL
No plano emocional so mltiplas as expresses que encontramos: ponto
de apoio, ponto de encontro, ponto nevrlgico, ponto de vista, entregar os pontos,
estar a ponto de, estar no ponto, marcar pontos, perder aos pontos, pr ponto
final nalguma coisa

DOMNIO RACIONAL
Particularmente no plano racional, h vrias reas disciplinares em que a
palavra ponto tem forte presena como:
Astronomia: pontos equinociais, pontos solsticiais
Balstica: ponto de impacto, ponto de mira
Domnio militar: ponto de partida, ponto de referncia, ponto morto
Fontica: ponto de articulao
Geografia: ponto culminante, pontos cardeais, pontos colaterais

PONTUAO (sntese geral)

Na vida quotidiana, encontramos situaes vrias que nos propem pausas
breves, pausas mais longas e, mesmo, pausas muito, muito longas. O nosso
quotidiano est inundado de sinais, que procuram organizar a nossa vida. Os
sinais de trnsito so, seguramente, alguns dos mais comuns.
De igual modo, os textos escritos esto cheios de sinais de trnsito para
facilitar a fluidez das ideias, para simplificar a passagem de algumas, para fazer
parar outras, para que no se esbarrem na sintaxe da frase, para que no haja
engarrafamentos semnticos
So os sinais de pontua e de entoao.
Os sinais de pontuao tm tripla funo:
1 - alguns servem, especialmente, para assinalar pausas:
(,) Virgula (pequena pausa).
(.) Ponto (pausa maior, para fim de frase)
(:) Dois pontos (anunciar falas)
(;) Ponto e vrgula (pausa intermdia)

2 Outros destinam-se sobretudo, a marcar a entoao:

(?) Ponto de interrogao (pergunta)
(!) Ponto de exclamao (admirao, espanto)
() Reticencias (discurso em suspenso)

3 Outros, ainda, usam-se para esclarecer o sentido das expresses e das frases,
atenuando ou eliminando as situaes de ambiguidade:
() Aspas (destacar palavras e / ou expresses; desfazer ambiguidade;
fazer citaes)
(()) Parnteses (incluir informaes teis)
(-) Travesso (indicar as falas das personagens; ideias intercaladas).

PONTUAO
(suas funes)
Na natureza abundam as analogias que se projetam no domnio gramatical,
em geral, e no da pontuao, em particular.
As sobrancelhas ou as pestanas, por exemplo, protegem os olhos, tal como
sucede com os parnteses, que protegem as informaes que contm.
E, assim como o viaduto ou a ponte permitem a travessia do declive ou do
rio, assim o travesso potencia ou anuncia a passagem da fala de uma
personagem para outra.
Assim como os pontos que o alfaiate deixa nos tecidos do coeso aos
vrios elementos que constituem a pea de vesturio, mantendo-os unidos,
dando-lhes sentido, assim os pontos (ponto final, ponto e vrgula, dois pontos,

reticncias, ponto de interrogao, ponto de exclamao) do coeso ao texto,

organizando-o de modo a garantir-lhe o sentido.
Assim como na natureza, encontramos vrias funes para determinados
materiais (uma ponte, por exemplo, tanto pode servir para facilitar a passagem de
pessoas, como de automveis, de combis), assim no mbito textual
encontramos funes vrias para um mesmo sinal. Podemos, ainda, atravs de
outros processos, conseguir funes idnticas para opes destintas, algo
idntico como sucede com a pontuao:

UMA FUNAO SINTTICA

Os sinais de pontuao, pelo facto de organizarem o texto, sendo usados
para separarem umas ideias das outras, assumem, desde logo, uma funo
sinttica.
Com efeito, tanto podem separar:
- Palavras ou elementos das palavras, como o caso dos espaos em
branco, do hfen, do apstrofo (ex.: n os Lusadas; na silabao: re-pousar; na translineao; na conjugao pronominal ou reflexa: eles encontraramse no caminho, etc.).
- Segmentos da frase: a vrgula ou ponto e vrgula; os parnteses ou as
aspas (que agregam uma nova ideia quela sequncia).
- Frases inteiras e pargrafos: as maisculas, os espaos no incio e no fim
do pargrafo, o ponto final, de exclamao, de interrogao, e, mesmo, as
reticncias.

UMA FUNO PROSDICA

Quando falamos no enviamos para o ar sinais de pontuao. Estes so

importantes quando pretendemos passar para o cdigo escrito aquilo que
dizemos e o modo como o fazemos. Ora, aquelas dimenses, a que os linguistas
chamam de supra-segmentais, podem ser assinaladas, no cdigo escrito,
atravs dos sinais de pontuao. Com eles indicamos, essencialmente:
- A entoao que pretendemos: o ponto de interrogao ou o ponto de
exclamao traduzem entoaes de inquirio, de dvida, de admirao, de
espanto ou, mesmo, de ordem. Claro que o fazem com certas limitaes, pois
havendo, por exemplo, mltiplas entoaes interrogativas, todas elas se traduzem
com um mesmo sinal (o ponto de interrogao)., alis, possvel fazermos
perguntas (interrogativas indiretas, por exemplo) sem usarmos esses sinais (ex.:
perguntei-lhe se ia ao Porto).
- As pausas e ritmo, etc.: a vrgula, o ponto e vrgula e o ponto final marcam
pausas progressivamente maiores, podendo o ponto final marcar tanto o fim de
uma frase, como de um pargrafo, como, mesmo de um texto.

UMA FUNO SEMNTICA

Perante vrios tipos de frases, por exemplo, frequentemente s a
pontuao nos permite saber qual o sentido mais adequado, ou ajustado, das
mesmas:
- Nas frases: Joo canta bem; Joo canta bem? Joo canta bem!
aquele sinal que encerra a frase quem, verdadeiramente, fixa a semntica da
mesma. Mas j em Joo, canta bem, a vrgula revela-se decisiva. De igual
modo, nas frases os alunos atentos acompanhavam o professor; e os alunos,
atentos, acompanhavam o professor. Toda a diferena semntica resulta
daquelas duas vrgulas.
- As aspas podem indicar que a palavra ou a expresso em que aparecem
ganha um novo sentido, etc.

CAPTULO III METODOLOGIA

3.1 Caraterizao da escola

Nome da escola

Escola Primria e Secundria do I Ciclo do Ensino Secundrio n 333

Kipata.

Sntese biogrfica da mrtir cujo nome identifica a escola

Segundo o ancio senhor Simo, no passado, antes de 1956, a Kipata era
um local sem populao habitada apenas por animais selvagens existia apenas
cemitrios.
Com a transferncia da populao para este local, isto , em 1956 deu um
novo horizonte surgindo assim o Bairro da Kipata. Esta populao antes vivia no
actual bairro Popular.
O bairro da Kipata limitado a Norte com o bairro dos Embondeiros, a Este
com o bairro da Posse, a Sul com o bairro Valdia e o bairro Popular e a Oeste o
bairro da Comarca.
Antes do surgimento deste povo, a escola pertencia ao bairro Popular. O
nome tem a sua gnese quando uma senhora cozinhava funje e, um branco
perguntou-lhe: o que est a fazer, senhora? Estou a fazer kiphate, respondeulhe a senhora, que significa em kikongo, funje, da surge o nome Kipata. A
escola foi construda em 1972 com uma designao de escola Primria.
O seu objectivo principal era arrancar com a iniciao at 4 classe com
professores formados em Magistrio Primrio.
Atendendo o dfice de escolas na provncia, a mesma passou a ser
automaticamente Escola Primria e do I Ciclo do Ensino Secundrio n 333
Kipata, em 2012.
Por metodologia de apresentao de trabalhos cientficos devemos
entender o conjunto de regras de carcter indicativo tendentes a fornecer ao
estudo o rigor formal necessrio sua correta consulta e compreenso dos
elementos nele contido; (Gonalo de Vasconcelos e Sousa Metodologia da

Investigao, Redaco e Apresentao de Trabalhos Cientficos, 1 ed.

Dezembro de 1998; Pg. 57).

2.1 TCNICAS
Segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa (Porto Editora, LDA 2007,
Pg. 780), tcnica significa conjunto de processos de uma arte, cincia ou ofcio;
conjunto de meios utilizados para obter certo resultado; conhecimento prtico;
habilidade.
Todavia, ao fazermos uma redao, primeiro fizemos um rascunho para
analisarmos os possveis erros que possam existir, lendo vrias vezes a redao
com muita ateno para que haja uma melhor organizao das ideias ou do
raciocnio lgico, porque o rascunho ajuda-nos a estruturar melhor o texto e a
evitar ou corrigir muitos erros em termos de uso dos sinais e pontuao.
Para que o aluno consiga desenvolver a capacidade aplicao dos sinais
de pontuao na escrita de um texto, preciso familiarizar-se com a leitura para
uma melhor compreenso da mensagem.
Os exerccios da escrita tambm ajudam-nos a elaborar melhor uma
redao. Quanto mais escrevemos, mais desenvolvemos as nossas capacidades
de organizao de um texto, a sua estrutura lgica, a criatividade e a esttica que
uma redao exige em termos de aplicao dos sinais de pontuao.
Para tal, preciso:
1- Estimular o gosto pela leitura, formando leitores reflexivos e autnomos
que na escola, fora da escola e em todo seu percurso da vida, consciente
do papel da lngua no acesso a informao dos sinais de pontuao na
escrita e desenvolver as suas competncias.
2- Interagir com o universo textual a partir das suas experincias e do seu
conhecimento do mundo, bem como da sua competncia para lingustica.
3- Apropriar-se de estratgias para a construo de sentido.
4- Interpretar textos, discursos orais e escritos, reconhecidos nas suas
diferentes finalidades e situaes de comunicao.

5- Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribua para a

construo das aprendizagens.
6- Produzir textos que revelam a tomada de vrios modelos de escrita e
experimentar os percursos pedaggicos que proporcionam o prazer do uso
dos sinais de pontuao na escrita.
7- Aperfeioar as competncias da escrita pela utilizao das tcnicas de
aplicao dos sinais de pontuao.

Por outro lado, o professor deve ajudar os seus alunos a desenvolver a

redao de textos segundo as suas espectativas, onde cada um consegue
mostrar as suas capacidades e seus conhecimentos no domnio do uso dos sinais
de pontuao na escrita.
Para isso, necessrio:
- Permitir que os alunos desenvolvam por si s um tema aos seus gostos ou
que lhes seja familiar.
- Incentivar e estimular o esforo de cada aluno de forma a criar a necessidade
de melhorar a induo dos sinais de pontuao num texto escrito.
- Avaliar sempre o trabalho do aluno, tendo em conta o seu esforo e sua
vontade de aprender.

2.2 INSTRUMENTOS

2.3 POPULAO E AMOSTRA

2.3.1 - POPULAO

Segundo o Dicionrio Lngua Portuguesa, P. 551, populao o conjunto

de pessoas representativas de um determinado grupo ou categoria.
Sendo assim, a populao da Escola Primria e Secundria do I Ciclo do
Ensino Secundrio n 333 Kipata, na 7 classe para o ano lectivo 2012 / 2013,
no municpio do Cazengo, em NDalatando, foram matriculados 300 alunos do
ensino regular com cinco (5) turmas e 520 do ensino de adulto com seis (6)
turmas, totalizando 820 alunos.
A mesma, conta com trs (3) professores: um (1) no perodo da manh e
dois (2) no perodo da noite, dentre eles dois (2) bacharis e um (1) tcnico
mdio.

2.3.2 - AMOSTRA
Segundo o Dicionrio de Didtica das Lnguas (Coimbra 1983 Pg. 40),
amostra procede-se constituio de um conjunto restrito de observaes (a
extenso da amostra pode ir de algumas dezenas a alguns milhares de
observaes).
considerada como um extrato da populao total (designado populao
parente ou conjunto parente) e deve ser representativa.
Com base nisso, para tornar significativa a amostra, das 11 turmas
existentes, seleccionou-se de forma imprevisvel dois (2) professores (bacharis)
e oitenta (80) alunos, cujas idades variam de 15 aos 19 anos.

CONCLUSO
Com o presente trabalho, pretende-se encontrar mecanismos propcios
para que o docente v nos critrios de apreciao das dificuldades de aplicao
dos sinais de pontuao na escrita e contribuir para a melhoria da qualidade dos
procedimentos e organizao das atividades com vista a obteno dos resultados
satisfatrios.
muito importante que na avaliao o professor deve ter em conta a faixa
etria, a sua lngua materna, os seus interesses, a sua dedicao, sua
responsabilidade, seu esforo e o incentivo a melhorar e acrescer mais; porque o
objetivo da avaliao no s medir as capacidades dos alunos, mas tambm
ajudar os alunos a progredir no processo de ensino aprendizagem.
Os critrios de avaliao so declaradamente importantes para o
desempenho escolar dos alunos. Apesar da diversidade dos critrios de avaliao
pelos quais os alunos, habitualmente, passam ao longo da sua formao escolar,
no so, geralmente, analisadas as diferenas nos resultados escolares que se
podem atribuir as diferenas nos critrios de avaliao, no sentido de apurar as
qualidades e deficincias de cada um dos critrios.

PROPOSTA / RECOMENDAES
Na aula de Lngua Portuguesa compete ao professor promover o
desenvolvimento das competncias lingusticas, comunicativas e expressivas dos
alunos. Na aquisio destas competncias, a comunicao entre alunos e
professor (comunicao vertical), bem como entre alunos e colegas (comunicao
horizontal), determinante.
Neste sentido, a disciplina de Lngua Portuguesa contribui para aquisio
de capacidades, atitudes e comportamentos determinantes na formao integral
dos jovens.

O professor deve demonstrar os passos da estratgia participativa da

aprendizagem, em que os alunos tomam parte ativa na construo dos
conhecimentos. Desta forma, aprendem melhor, pois tm que atingir um nvel
suficiente de compreenso das matrias para poderem realizar os exerccios
propostos.
Este tipo de estratgia participativa da aprendizagem rene grandes
vantagens, quando comparado com o mtodo expositivo, em que o professor
debita a informao sem que os alunos tenham a oportunidade de demonstrar
e testar o seu nvel de compreenso.
No entanto, aponta-se como desvantagens da estratgia participativa o
gasto excessivo de tempo de aula. Para envolver os alunos no processo de
ensino aprendizagem o professor gasta mais tempo de aula do que no mtodo
expositivo, pois a preparao das atividades demorada e o trabalho
desenvolvido pelos alunos demora mais tempo do que a simples transmisso oral
dos contedos. No entanto, dever o professor, sempre que as condies o
permitam, promover atividades participativas na sua turma, em especial nas aulas
com matria menos motivadora ou mais importante do ponto de vista do
programa. Os bons resultados podem ser observados nos exerccios de
avaliao.
A aula de Lngua Portuguesa deve ser um espao onde exista permanente
e salutar convvio de trabalho, incluindo troca de experincias, ideias e opinies
entre todos, construindo-se, a cada momento, os conhecimentos essenciais, por
meio do trabalho individual ou em grupo.
Todo este trabalho deve visar o desenvolvimento de competncias ao nvel
lingustico, comunicativo e social, por meio da afirmao autnoma do esprito
crtico e da construo do conhecimento atravs do saber fazer.
No entanto, o professor deve ser coerente e defender a necessidade da
existncia do vnculo entre avaliao e outras competncias (objetivos, contedos
e metodologias utilizados).
Ser integrado, dirigir-se tanto aos conhecimentos quanto as capacidades.

Contribuir para aprendizagem, no limitar-se a medir o que o aluno sabe,

mas tambm, gerar novas situaes de aprendizagem.
Ter carcter positivo, valorizar o que o aluno j sabe e capaz de fazer em
qualquer momento.
Ser diversificado, apontar para a necessidade de utilizao de tcnicas e
instrumentos de avaliao mltiplas e diferenciadas.
Promover a divulgao dos escritos como o meio de os enriquecer e de
encontrar sentido para sua produo.
Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribua para uma
construo das aprendizagens, com recursos eventuais s novas tecnologias.

Para que pudesse ter mais subsdios do estado actual dos alunos da 7
classe no que me diz respeito as dificuldades de aplicao dos sinais de
pontuao na escrita, elaborei um inqurito que foi um dos grandes contributos
para a demonstrao dos dados que pretendia.

ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS OBTIDOS

Durante o processo de investigao para a fundamentao problemtica,
atravs da aplicao de questionrio e entrevista, me foi possvel obter os
seguintes resultados:

INQURITO DIRIGIDO AO DIRECTOR DA ESCOLA EM REFERNCIA, OS

RESULTADOS OBTIDOS FORAM OS SEGUINTES:
Pergunta n 01: sobre o estado actual da escrita.
Opinio
Dbil
Mal
Total

Frequncia
1
1
2

Percentagem

Respondendo a primeira questo, qual o estado actual da escrita dos

alunos da 7 classe. Os alunos dedicam-se muito pouco a leitura e a escrita, por
essa razo encontra-se muita debilidade de escrita nos alunos, o nvel de escrita
est mal.

Pergunta n 02: causas da m escrita.

Opinio
M
formao

Frequncia

Percentagem

das
1

classes anteriores
Falta

de

acompanhamento

dos

pais e encarregados de

educao
Total

Quanto segunda pergunta, sobre as causas da m escrita. Alega que

deve-se a m formao das classes anteriores e a falta de acompanhamento por
parte dos pais e encarregados de educao na formao dos seus educandos.

Pergunta n 03: existe uma biblioteca.

Opinio
No
Total

Frequncia
1
1

Percentagem

No que tange a terceira questo, a escola tem uma biblioteca onde serve
de consulta aos alunos. Afirma que, infelizmente, mais um problema que a
escola enfrenta no seu funcionamento por falta de uma biblioteca.

Pergunta n 04: estratgias para melhorar a debilidade da escrita e da

aplicao dos sinais de pontuao.
Opinio
Promoo da leitura

Frequncia

Percentagem

Treino para o exerccio

da

escrita

utilizar

os

fim

de

sinais

de

pontuao
Total

Na quarta questo, quais so as estratgias que a Direco da Escola tem

feita para ultrapassar essa debilidade de escrita e das dificuldades de aplicao
dos sinais de pontuao. Apoiando-se ao coordenador e professores da disciplina
de Lngua Portuguesa, tm promovido a leitura e o treino para os exerccios da
escrita a fim de aplicarem os sinais de pontuao.

Pergunta n 05: professores especializados na rea em que trabalham.

Opinio
Sim
Total

Frequncia
1
1

Percentagem

Na quinta questo: os professores que lecionam a disciplina de Lngua

Portuguesa, so especializados na rea em que trabalham. De facto, so
especializados na rea em que trabalham, dentre eles, dois (2) bacharis e um
tcnico mdio.

Na sexta questo: atividades curricular para abordagem do tema em

questo.
Opinio
Frequncia
Percentagem
No
1
Total
1
Finalmente na sexta questo, na escola tem-se realizado atividades
curriculares para abordagem do tema sobre as dificuldades de aplicao dos
sinais de pontuao na escrita. Quanto a esta questo, necessrio que a Escola

crie mecanismos para pr em prtica tal atividade a fim de superar as dificuldades

que os alunos vivem acerca de aplicao dos sinais de pontuao na escrita.

INQURITO DIRIGIDO AOS PROFESSORES DA ESCOLA EM CAUSA QUE

LECIONAM A LNGUA PORTUGUESA, DOS TRS (3) INQUIRIDOS OBTIVE
OS SEGUINTES RESULTADOS:
Pergunta n 01: difcil leciona a Lngua Portuguesa.
Opinio
Sim
Total

Frequncia
3
3

Percentagem

A cerca da primeira questo: se difcil lecionar a Lngua Portuguesa.

Quanto a esta questo, todos alegam que sim.

Pergunta n 02: dificuldades de ensinar a Lngua Portuguesa.

Opinio
Frequncia
Carncia de materiais
didticos.
Diferena

Percentagem

1
regional,

cultural e da faixa etria

dos alunos.
Total

Respondendo a segunda pergunta, um (1) respondeu que, existe uma

carncia de materiais didticos e os dois (2), alegam as diferenas individuais de
cada aluno, a faixa etria, cultura e a regio.

Pergunta n 03: opinio sobre as dificuldades de aplicao dos sinais de

pontuao na escrita.
Opinio
Leitura e exerccios.
Trabalho coletivo
resumo

de

um

Frequncia
1

Percentagem
33,33%

de

texto

qualquer.
Total

66,67%

100%

Face a terceira questo, qual a sua opinio sobre as dificuldades de

aplicao dos sinais de pontuao na escrita. Dos trs (3) inquiridos, afirmam
que, quanto a esta situao necessrio que eles pratiquem a leitura sobretudo
que respondam aos seus interesses e exerccios, trabalhos coletivos de resumo
de alguns textos.

Quanto a quarta questo: critrio para a superao das dificuldades dos

sinais de pontuao.
Opinio
Considerao

Frequncia

Percentagem

ao

interesse, a vontade dos

66,67%

1
3

33,33%

alunos e a criatividade.
Organizao das ideias
e a ortografia.
Total

Na quarta questo, quais so os critrios que usam para a superao das

dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita. Dois (2), afirmam
que deve-se a considerao ao interesse, a vontade dos alunos e a criatividade
no P.E.A., e o outro, a organizao das ideias sem pr de lado a ortografia por
parte deles.

Pergunta n 05: os mtodos utilizados contribuem na melhoria do uso dos

sinais de pontuao.
Opinio
Sim
Total

Frequncia
3
3

Percentagem
100%
100%

Relacionando a quinta questo, ser que os mtodos utilizados pelos

docentes tm contribuindo na melhoria do uso de aplicao dos sinais de
pontuao na escrita, nos alunos da 7 classe. Os inquiridos afirmam que, com
ajuda dos exerccios aplicados e os trabalhos feitos por eles, baseando-se em
alguns textos, quer seja individual como coletivo, tm contribuindo para a sua
melhoria.

INQURITO DIRIGIDO AOS ALUNOS DA 7 CLASSE DA TURMA E DA

ESCOLA DO ENSINO PRIMRIO E DO I CICLO DO ENSINO SECUNDRIO N
333 KIPATA, NO MUNICPIO DO CAZENGO, EM NDALATANDO
Dos trinta e cinco (35) inquiridos, equivalente 48,61% obtive os seguintes
resultados:
Pergunta n 01: as aulas de Lngua Portuguesa ajudam a melhorar as
dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao.
Opinio
Sim
No
Total

Frequncia
6
29
35

Percentagem
17,142%
82,857%
100%

Respondendo a primeira questo, as aulas que tens recebido ao teu

professor de Lngua Portuguesa, ajudam a melhorar as dificuldades de aplicao
dos sinais de pontuao na escrita. Dos trinta e cinco (35) inquiridos, seis (6)
alegam que sim e vinte e nove (29), no.

Pergunta n 02: os exerccios de Lngua Portuguesa superam as

dificuldades em causa.
Opinio
Sim
No
Indecisos
Total

Frequncia
5
27
3
35

Percentagem
14,285%
77,142%
8,571%
100%

No que diz respeito a segunda pergunta, os exerccios que o teu professor

tem dado, so suficientes para superar as dificuldades em causa. Cinco (5)
responderam que sim, vinte e Cete (27), no e, trs (3) indecisos.

Pergunta n 03: critrios de avaliao.

Opinio
Sim
No
Indecisos
Total

Frequncia
6
24
5
35

Percentagem
17,142%
68,571%
14,285%
100%

Na terceira questo, os critrios de avaliao que o teu professor de Lngua

Portuguesa usa, tm ajudado a melhorar as dificuldades de aplicao dos sinais
de pontuao na escrita. Quanto as suas respostas, seis (6) disseram que sim,
vinte e quatro (24), no e, cinco indecisos.

Pergunta n 04: o que se deve fazer para melhorar tais dificuldades.

Opinio
Criao

Frequncia
de

Percentagem

uma

biblioteca.
Aplicar textos e analis-

15

42,857%

los corretamente.
Apostar na leitura.
Melhorar o ensino de

5
12

14,285%
34,285%

base

8,571%

Total

35

100%

Finalmente no que tange a quarta questo, o que achas que a Direo da

Escola deve fazer para melhorar as dificuldades de aplicao dos sinais de
pontuao na escrita. Quinze (15) responderam que deve-se criar uma biblioteca,
cinco (5) apostam na aplicao de alguns textos e analis-los corretamente se
obedecem as normas da lngua, em termos de uso dos sinais de pontuao, doze
(12) disseram se apostassem na leitura seria melhor e trs (3) ainda aconselham
que apertem mais o Ensino de Base para que no avanamos com muitas
debilidades.

BIBLIOGRAFIA

MOURA, Jos de Almeida Gramtica do Portugus Atual, Editora, S.A.

Lisboa, 2006.
MOREIRA, Vasco; PIMENTA, Hilrio Gramtica de Portugus. Reviso
Cientfica Maria Aldina Marques, 3 Ciclo do Ensino Bsico / Ensino Secundrio,
Porto Editora 2008.
PINTO, Jos Manuel de Castro Novo Pronturio Ortogrfico / Pltano
Editora, 8 edio, 2006.
FERREIRA, A. Gomes; FIGUEIREDO, J. Nunes de Compndio de
Gramtica Portuguesa, 3 Ciclo Ensino Secundrio. Porto Editora, 2008.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley Breve Gramtica do Portugus
Contemporneo, 18 edio, 2006-edio Joo S da Costa Lisboa.

NASCIMENTO, Zacarias; PINTO, Jos Manuel de Castro a Dinmica da

Escrita. Como Escrever com xito, 4 edio / Pltano Editora, S.A., 2005.
COSTA, Joo Gramtica Moderna da Lngua Portuguesa. Reviso
Cientfica, Joo Carlos Matos, 2 edio, 2012.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley Nova Gramtica do Portugus
Contemporneo, edies-Jos S da Costa Lisboa, 18 edio, 2005.
GOMES, lvaro Gramtica Pedaggica e Cultural da Lngua Portuguesa,
3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio, Edio Flmen Porto Editora,
2007.

REPBLICA DE ANGOLA
ESCOLA SUPERIOR PEDAGGICA DO KUANZA NORTE
ANEXO I
INQURITO DIRIGIDO AO DIRECTOR DA ESCOLA DO ENSINO PRIMRIO E
DO I CICLO DO ENSINO SECUNDRIO N 333 KIPATA.
Objectivo principal: saber se o Director tem conhecimento das dificuldades
de aplicao dos sinais de pontuao na escrita nos alunos da 7 classe da
escola supracitada.
1- Qual o estado atual da escrita dos alunos da 7 classe?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________.
2- Quais so as causas da m escrita dos alunos da 7 classe?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________.

3- A escola tem uma biblioteca onde serve de consulta aos alunos?

_________________________________________________________________
_______________________________________________________.
4- Quais so as estratgias que a direco da escola tem feita para
ultrapassar essa debilidade de escrita e das dificuldades de aplicao dos sinais
de

pontuao?

_________________________________________________________________
____________________________________________________
5- Os professores que lecionam a disciplina de Lngua Portuguesa, so
especializados

na

rea

em

que

trabalham?

_________________________________________________________________
____________________________________________________.
6- Na escola tem-se realizado atividades curriculares para abordagem do
tema sobre dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________.
REPBLICA DE ANGOLA
ESCOLA SUPERIOR PEDAGGICA DO KUANZA NORTE
ANEXO II
INQURITO DIRIGIDO AOS PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA DA
ESCOLA DO ENSINO PRIMRIO E DO I CICLO DO ENSINO SECUNDRIO N
333 KIPATA, NO MUNICPIO DO CAZENGO, EM NDALATANDO.
Objectivo principal: saber se os professores de Lngua Portuguuesa
dominam os sinais de pontuao na escrita.
1- difcil lecionar a Lngua Portuguesa? Sim______; No______.
2-

Enumere

algumas

dificuldades

de

ensinar

Lngua

Portuguesa.________________________________________________________
_____________________________________________________________.

3- Qual a sua opinio sobre as dificuldades de aplicao dos sinais de

pontuao

na

escrita?

_________________________________________________________________
_______________________________________________________.
4- Quais so os critrios que usam para a superao das dificuldades de
aplicao

dos

sinais

de

pontuao

na

escrita?

_________________________________________________________________
______________________________________________________.
5- Ser que os mtodos utilizados pelos docentes tm contribuido na
melhoria

do

uso

de

aplicao

dos

sinais

de

pontuao

na

escrita?

_________________________________________________________________
_______________________________________________________.

REPBLICA DE ANGOLA
ESCOLA SUPERIOR PEDAGGICA DO KUANZA NORTE
ANEXO III
INQURITO DIRIGIDO AOS ALUNOS DA 7 CLASSE DA ESCOLA DO ENSINO
PRIMRIO E DO I CICLO DO ENSINO SECUNDRIO N 333 KIPATA, NO
MUNICPIO DO CAZENGO, EM NDALATANDO.
Objectivo principal: medir o nvel de conhecimento dos alunos sobre as
dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita.
1- As aulas que tens recebido do teu professor de Lngua Portuguesa so
suficientes para poderes melhorar as dificuldades de aplicao dos sinais de
pontuao

na

escrita?

_________________________________________________________________
_______________________________________________________.

2- Os exerccios que o teu professor de Lngua Portuguesa tem dado, so

suficientes

para

superar

tais

dificuldades?

_________________________________________________________________
__________________________________________________.
3- Os critrios de avaliao que o teu professor usa, tm ajudado a
melhorar as dificuldades de aplicao dos sinais de pontuao na escrita?
_________________________________________________________________
_______________________________________________________.
4- O que achas que a direco da escola deve fazer para melhorar as
dificuldades

de

aplicao

dos

sinais

de

pontuao

na

escrita?

_________________________________________________________________
_______________________________________________________.