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RESUMO
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da biologia
no cotidiano. O principal objetivo dessa pesquisa sem dvida analisar a importncia
do ensino da biologia para o cotidiano, contribuindo para ampliar o conhecimento e a
compreenso do contexto de vida dos alunos. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos
avanos nas propostas curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas
relaes ensino-aprendizagem nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a
compreenso da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a
compreenso de que a cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de
suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e de se transformar. O trabalho foi
desenvolvido com alunos do ensino mdio e professor do ensino fundamental e mdio
da rea de Biologia da Escola de Ensino Fundamental Dr. Brunilo Jac no conjunto
Antonio Bonfim Redeno/CE. A experincia vivenciada na escola realizou-se atravs
de observao da prtica docente do professor de Biologia destacando a aula expositiva
sobre o assunto, questionamentos, atividades e exerccios com os alunos. O presente
estudo ir ser til e necessrio aos gestores, docentes e alunos, pois ao priorizar, nos
fazeres pedaggicos, a interao entre os conhecimentos prvios, o questionamento, a
experimentao e a pesquisa em sala de aula, associadas s aulas tericas, ajudam a
promover a reformulao, a reestruturao e a formao de conceitos pelos alunos,
privilegiando o saber pensar e o aprender a aprender. Com isso, seus questionamentos e
suas dvidas podem ser buscados e encontram respostas, valorizando a autonomia, a
argumentao crtica, inserindo-os com qualidade formal em sociedade.
Palavras-chave: Aulas experimentais, Ensino-aprendizagem, Fazer e pensar dos alunos.
7
ABSTRACT
This paper presents the important gap in the work of teaching biology in daily life. The
main objective of this research is certainly important to examine the teaching of biology
to
everyday life, helping to broaden the knowledge and understanding of the context of life
for
8
LISTA DE FIGURAS
Foto 1 Momento da Minha Prtica 38
Foto 2 Temas Transversais. Momento de construo do Mural 38
Foto 3 Frente da Escola 39
Foto 4 Sala de Leitura 39
Foto 5 Sala de Laboratrio 40
9
SUMRIO
1 INTRODUO 10
1.2 Objetivo Geral 11
1.3 Objetivos Especficos 11
2 JUSTIFICATIVA 12
3 FUNDAMENTAO TERICA 14
3.1 A origem da cincia Biologia 14
3.2 Consideraes sobre o Ensino das Cincias e da Biologia 16
3.3 A Importncia do Ensino da Biologia no Cotidiano 18
3.3.1 A importncia das aulas prticas no Ensino da Biologia 21
3.3.2 Metodologias alternativas em cincias 23
4 METODOLOGIA DE PESQUISA 29
4.1 Caracterizao do ambiente de estudo 29
4.2 Coleta de dados 30
5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS 32
6 CONSIDERAE S FINAIS 34
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 36
8 ANEXOS 38
10
1 INTRODUO
O modelo tradicional de ensino ainda amplamente utilizado por muitos educadores nas
escolas. Segundo CARRAHER (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento
como um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores para
os alunos, o que nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de
ouvintes e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so
realmente absorvidos por eles, so apenas memorizados por um curto perodo de tempo
e, geralmente, esquecidos em poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no
ocorrncia de um verdadeiro aprendizado.
CARRAHER (1986) defende um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo, no
qual os educadores levantam problemas do cotidiano (questes reais) para que os alunos
busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no
se deve descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso. De
acordo com MOREIRA (1999), muitos modelos de ensino baseiam-se na teoria do
desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget. Parte-se da perspectiva de que a mente
humana tende, permanentemente, a aumentar seu grau de organizao interna e de
adaptao ao meio.
Para que o processo de ensino seja efetivado faz-se necessrio destacar aspectos
importantes, que so: a existncia de problematizaes prvias do contedo como
pontos de partida; a vinculao dos contedos ao cotidiano dos alunos; e o
estabelecimento de relaes interdisciplinares que estimulem o raciocnio exigido para a
obteno de solues para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado
(CARRAHER, 1986; FRACALANZA et al, 1986). As dificuldades no processo de
ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se devem a numerosos obstculos que
permanecem escondidos no cotidiano dos professores.
Num panorama geral das escolas no pas, percebemos que nelas vigoram um ensino
padronizado, tratando os contedos escolares igualmente, onde alunos e professores
participam como atores que desempenham seus papis, no se envolvendo com quem
produziu os contedos ou na forma como estes chegam at eles. Nossas escolas, ainda
tradicionalista, no tm conseguido acompanhar e se adequar evoluo das pesquisas.
Quanto ao ensino de biologia, as aulas so desenvolvidas com base nos livros didticos
onde o conhecimento repassado como algo j pronto, onde a metodologia ainda
centrada no professor, com a maioria das aulas expositivas, com alguns experimentos
geralmente demonstrativos, conduzindo mais memorizao que ao desenvolvimento
do raciocnio lgico e formal, deixando de observar o aguamento da curiosidade nem o
despertar para o conhecimento.
Neste contexto, como trabalhar questes que dizem respeito a nossa prpria realidade?
Como perceber fatos e fenmenos que acontecem nossa volta se permanecermos
apenas repetidores de coisas que nos falam e nos impem como verdades? Se tanto as
escolas, com os programas e contedos pr-estabelecidos, como a mdia, ditam
necessidades que nem temos, mas que assumimos sem refletir? Qual o papel da
educao, especialmente do ensino da biologia? Como podemos trazer para a sala de
aula discusses contextualizadas de nossa vida cotidiana? Como os professores podem
contribuir para que isso acontea?
Este tema , sem dvida, demasiado vasto. Tendo em considerao a sua amplitude,
sero tratadas apenas algumas vertentes, no numa perspectiva de meta de chegada de
conhecimentos definitivos, mas de ponto de partida para outras abordagens interativas
2 JUSTIFICATIVA
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da biologia
no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensinoaprendizagem nas escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da
natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a
cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a
possibilidade de ser questionada e de se transformar.
Os assuntos relacionados a biologia so de grande relevncia para a compreenso de
fenmenos e suas correlaes, pois promovem uma melhoria na qualidade de vida, uma
saudvel relao com o meio ambiente e condies de um pleno exerccio de cidadania.
O que se percebe, porm, que tais assuntos so pouco trabalhados no sentido de
gerarem significados, transformados em ao pelos alunos.
Isso ocorre devido sobrecarga de contedos, o exguo tempo destinado a cada um
deles, a seleo descontextualizada, o desconhecimento de como ocorre
aprendizagem, a falta de valorizao dos conhecimentos prvios e dos questionamentos,
a inexistncia de aulas de experimentao, o desuso da pesquisa em sala de aula. Tudo
cincia no tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a
possibilidade de ser questionada e de se transformar.
Segundo a Constituio Brasileira de 1988 em seu artigo 205 assegurado que a
educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A
escola uma instituio de ensino que se dedica tarefa de organizar o conhecimento e
apresent-lo aos alunos pela mediao das linguagens, de forma a que seja aprendido
(PCN - Ensino Mdio, 1999).
3 FUNDAMENTAO TERICA
3.1 A ORIGEM DA CINCIA BIOLOGIA
O incio do estudo da biologia se deu a partir da primeira classificao dos animais
feitos pelo grego Aristteles, que conseguiu catalogar cerca de 500 espcies em estilo
moderno. No sculo XIV, em 1316, o professor da escola de medicina de Bolonha, o
italiano Mondino de Luzzi, publicou o primeiro livro conhecido como a anatomia
humana. Cerca de trs sculos aps a publicao, surgiu teoria da Evoluo, elaborada
pelos bilogos ingleses: Charles Robert Darwin e Alfred Russel Wallace.
Segundo eles, os organismos das plantas e dos animais esto sempre em processo de
mudana. Mas, uma das maiores descobertas foi feita somente no sculo XX, em 1944,
quando o bacteriologista norte-americano Oswald Theodore Avery, descobriu que o
DNA (cido desoxirribonuclico) era a matria-prima da qual so feitos os genes, ou
seja, a partir desta molcula que fica escrito o cdigo gentico. A partir de ento, os
cientistas (bilogos) conseguiram desvendar alguns enigmas a respeito da cincia
(SCHNETZLER, 2000).
A biologia o estudo dos seres vivos (do grego - bios = vida e - logos =
estudo). Debrua-se sobre as caractersticas e o comportamento dos organismos, a
origem de espcies e indivduos, e a forma como estes interagem uns com os outros e
com o seu ambiente. A biologia abrange um espectro amplo de reas acadmicas
meio ambiente e com os outros de forma responsvel e solidria. Para DEMO (2002), a
capacidade de se confrontar com qualquer tema uma construo: Condensa-se na
habilidade de sabendo reconstruir conhecimento, enfrentar qualquer desafio de
conhecimento, porque sabe pensar, aprende a aprender, maneja criativamente lgica,
raciocnio, argumentao, deduo e induo, teoria e prtica.
Essa capacidade de se confrontar com qualquer tema pertinente, no dizer de DEMO
(2002) [...] uma instrumentao essencial da competncia humana. Facilitar a
aprendizagem, transformando os conceitos cientficos em aes que propiciem o
entendimento desses conceitos, respeitando o nvel de desenvolvimento mental dos
educandos, levando-os ordenao e lgica tem possibilitado a compreenso e a
interveno em um mundo que evolui rapidamente (LIMA, 1984).
Ao se ensinar ou aprender cincias e biologia, fundamental ter em mente a vontade de
ensinar e de aprender, onde a necessidade dessa aprendizagem deve ser vista pelo
professor e sentida pelo aluno como algo que lhe seja til. Essa vontade torna agradvel
ler, investigar, pesquisar, experimentar, discutir at se chegar a uma compreenso e a um
consenso do que se est ensinando e aprendendo. Assim, ao provocar a reflexo sobre o
que se est ensinando e aprendendo propicia-se a oportunidade de argumentar, discutir e
questionar os diferentes pontos de vista sobre um mesmo fato ou questo.
A vontade de aprender estimulada por aulas nas qual o aluno seja desafiado a
solucionar determinados problemas que esto associados a conceitos tericos a ele
apresentados, porm o professor necessita levar em conta os graus de maturao
cognitiva do aluno para assim sensibiliz-lo a aprender. Entendendo, por isso o
conhecimento como uma capacidade construda, ento a capacidade de aprender a
construir deve contemplar a capacidade de construir estruturas mentais capazes de
assimilar esses contedos de forma ordenada e lgica (LIMA, 1984).
Porm, o que observamos na prtica escolar um ensino de cincias e de biologia
distanciado do aluno, repleto de informaes que no facilitam a formao de uma rede
de conhecimentos com sentido e de fcil aplicabilidade no seu cotidiano. Esse sentido
ou essa sensibilizao apresenta-se a cada um de forma diferente, de acordo com o grau
de desenvolvimento e de entendimento do indivduo (LIMA, 1984).
importante a educao na vida das pessoas, pois quanto maior seu conhecimento
maior sua capacidade de relacionar-se com o mundo. Em face de vivermos num mundo
comandado pela cincia e pela tecnologia, os conhecimentos cientficos se tornam
indispensveis para que essa relao acontea. Hoje o campo da biologia tem destaque
entre as cincias de ponta e marca profundamente os avanos cientficos desde o sculo
passado.
Neste sentido, o ensino de biologia tem relevncia inconteste para a vida de todo
cidado, e, as escolas tm a misso de levar esse conhecimento a todos. Assim,
pesquisadores como Krasilchik entendem que o ensino de biologia tem, entre outras
funes, a de contribuir para que:
Cada indivduo seja capaz de compreender e
aprofundar explicaes atualizadas de processos e de
conceitos biolgicos, a importncias da cincia e da
tecnologia na vida moderna, enfim o interesse pelo
mundo dos seres vivos. Esses conhecimentos devem
contribuir, tambm, para que o cidado seja capaz de
usar o que aprendeu ao tomar decises de interesse
individual e coletivo, no contexto de um quadro
tico de responsabilidade e respeito que leva em
conta
papel
do
homem
na
biosfera
(KRASILCHIK, 2004).
Alguns pesquisadores, atualmente, especialmente da rea da biologia, vm apresentando
essa preocupao com o papel do homem na biosfera. Junto a essa preocupao,
devemos estar atentos tambm para as questes de cincia e tecnologia, que conduziu
criao do conceito de alfabetizao Biolgica. Os efeitos da cincia e da tecnologia
esto muito presentes na vida da sociedade, apresentando tanto vantagens como
problemas na sua produo e uso sendo que algumas situaes envolvem decises ticas
e sociais.
Essas formas de ensinar e aprender tornam os alunos mais responsveis por sua
aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e construir conhecimentos de uma
maneira mais autnoma. Nota-se que essas modalidades trazem intrinsecamente
concepes sobre o que o ensino, aprendizagem e qual a natureza do conhecimento.
c) Demonstraes:
As demonstraes servem principalmente, para apresentar turma, por exemplo,
espcimes ou fenmenos de difcil representao ou durao longa do experimento.
Assim, justifica-se o uso desta modalidade didtica quando se quer economizar tempo
ou no se tem material suficiente para toda a turma. Outra justificativa a demonstrao
na forma de que todos possam ver a mesma coisa ou fenmeno, ao mesmo tempo.
Alguns aspectos devem ser observados quando o professor desejar utilizar uma
demonstrao:
1- O material em apresentao deve estar visvel para todos.
2- Para no distrair a ateno dos alunos, o material em demonstrao deve ser simples,
limitando-se o que fica sobre a mesa o estritamente necessrio.
3- O professor deve ser claro, falar alto e entusiasticamente, mostrando o que deseja
passo a passo, repetindo quantas vezes forem necessrias para que todos possam
acompanhar o procedimento (KRASILCHIK, 2005, p. 85).
d) Aulas prticas:
As aulas prticas apresentam importncia fundamental no ensino de Biologia, pois
permitem aos educandos o contato direto com os fenmenos, manuseio de
equipamentos e observao de organismos. Com a utilizao das aulas prticas,
fornecida aos educandos a possibilidade de enfrentar resultados imprevistos,
oportunizando-lhes desafiar sua imaginao e raciocnio.
A maneira de propor o problema e as orientaes fornecidas pelo professor aos seus
estudantes, determinar o envolvimento destes no decorrer da aula. Existem vrias
propostas de encaminhamento de aulas prticas. Geralmente, elas seguem critrios que
permitem variar o grau de liberdade concedida aos estudantes, para seu
desenvolvimento.
e) Excurses:
Embora muitos professores considerem de grande importncia os trabalhos de campo e
excurses no cotidiano escolar, elas pouco acontecem. provvel que os fatores como:
autorizao dos pais; cedncia de aulas de outros professores; transporte para levar os
alunos; insegurana quanto ao comportamento da turma; falta de recursos financeiros e
receio de que ocorram eventuais acidentes, faam com que pouqussimos professores
utilizem esta modalidade didtica.
Tais problemas podem ser amenizados com uma boa organizao da excurso ou da
aula a campo, pelo professor. Isso implica desde a escolha do local a ser visitado, o
roteiro, os objetivos de estudo, a observao, coleta e a discusso dos dados.
f) Projetos:
Os projetos podem ser desenvolvidos individualmente ou por equipes e serem utilizados
para resolver problemas permitindo aos estudantes o desenvolvimento de iniciativas, a
capacidade de decidir, a capacidade de estabelecer um roteiro para suas tarefas e
finalmente redigir um relatrio no qual constam as concluses obtidas. Esse processo
implica saber formular questes, observar, investigar, localizar as fontes de informao,
utilizar instrumentos e estratgias que lhe permitam elaborar as informaes coletadas.
Assim, para Behrens e Zem (2007), os projetos so procedimentos essenciais na vida
dos indivduos deste novo sculo. Para aprender a adquirir novos conhecimentos com
autonomia, os estudantes precisam conviver com situaes e com condies para
enfrentar problemas e questes diversas, circulando com fluncia pelas diferentes
formas de investigar e de conhecer.
O trabalho com projetos permite uma aprendizagem colaborativa, tornando a relao
ensino-aprendizagem um processo dinmico, possibilitando a formao de sujeitos
participativos e autnomos, criando a possibilidade de desfazer a forma de aula
tradicional em que s o professor fala e apresenta os contedos e os alunos ficam
restritos a escutar, copiar, memorizar e repetir os contedos (BEHRENS e ZEM, 2007).
Assim postula-se que a metodologia de projetos pode ser uma modalidade didtica
pertinente para oferecer aos estudantes aprendizagens que levem produo do
conhecimento, provocando aprendizagens para a vida.
g) Mapas conceituais:
Os mapas conceituais representam uma modalidade didtica que est comeando a ser
utilizada. A construo de um mapa conceitual estimula o aluno a refletir, a pesquisar, a
selecionar, a analisar, a elaborar o conhecimento e aprender de uma maneira
significativa.
Os mapas conceituais so dinmicos, pois medida que o aluno desenvolve sua
compreenso e o conhecimento sobre o assunto que est sendo trabalhado, os mapas
devem ser revisitados e re-trabalhados para incorporar os novos conceitos (TORRES e
MARRIOTT, 2007, p.164).
A utilizao de mapas conceituais em sala de aula atende, basicamente, os objetivos de
revelar o conhecimento prvio do estudante para iniciar um novo contedo, resumir
contedos e fazer anotaes, revisar e estudar determinado contedo e, serve tambm,
para avaliar. Portanto, o professor precisa ser paciente na sua implementao, tanto com
os estudantes que se acostumam a uma nova maneira de pensar e organizar seu
pensamento, quanto com os demais docentes que podem no conhecer esta modalidade
didtica.
h) Mdia e ensino:
O desafio para os educadores de entender a mdia como produtora de cultura.
Assim, Sartori e Roesler (2007, p.102) entendem que, a compreenso da mdia e suas
linguagens como agentes culturais que participam da aprendizagem, ainda que
educandos no tenham acesso a equipamentos tecnolgicos sofisticados, alimenta
processos coletivos que surgem de uma prtica pedaggica alicerada em planejamento
consistente e, principalmente, na criatividade e colaborao.
As escolas possuem tecnologias, algumas simples outras um pouco mais complexas.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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