UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL APURE

OFICINA DE APOYO ELORZA
LICENCIATURA EN EDUCACION INTEGRAL (440)
INVESTIGACION EDUCATIVA (578)
LAPSO ACADEMICO 2013-2

El desarrollo de destrezas para la

produccin de textos de rden
argumentativo en jvenes entre 11 y 13
aos

ASESOR:

ESTUDIANTE;

Dra. Mara Mndez

xxxxxxxxxxxxxx
C.I. xxxxxxxxx

ELORZA, ENERO DEL 2014

INDICE

Pg.
ndice
Introduccin

UNIDAD N 2
Proceso de Investigacin.
Modelo terico explicativo del Proceso de Investigacin Educativa......
Delimitacin de la Situacin Problema
El contexto de la Investigacin
Interrogantes y objetivos de la investigacin.
Hiptesis de la accin..
Importancia y Justifican de la investigacin

5
5
5
6
8
11
12

UNIDAD N 4
Marco Metodolgico...

14

Tipo y Alcance de la Investigacin.

Participantes en la Investigacin....
Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin..
Plan de accin.
Criterios para evaluar la calidad de la Investigacin.
Conclusiones y/o Recomendaciones....
Referencias Bibliogrficas....

14
15
15
24
26
27
29

INTRODUCCIN

La escritura es un acto que resulta necesario para acceder a los saberes

organizados que forman parte de la cultura humana. Es un proceso cognitivo
complejo que realiza el hombre no slo para comunicarse con los dems, sino

tambin para organizar su propio pensamiento. Por ello, su aprendizaje ocupa un

lugar fundamental en el diseo curricular de Educacin Bsica en cualquier parte
del mundo. As pues, se pretende que los alumnos a lo largo de su escolaridad
puedan apropiarse de las caractersticas de los distintos tipos de discursos y sean
capaces de producir textos en forma coherente.
Si bien es cierto que la lengua ofrece diferentes opciones para ordenar la
materia lingstica segn el propsito del texto que se desee producir, puede
decirse sin especulacin alguna, que la argumentacin ha sido uno de los rdenes
discursivos ms importante por cuanto el hablante puede expresar en forma
escrita y oral su punto de vista sobre algn tpico o tema y a la vez defender su
opinin o creencia. Pero, a pesar de ello poco se utiliza en el mbito escolar. No
se sabe si por desconocimiento de los docentes o porque les resulta ms fcil
abordar otros tipos de discurso, tomando en cuenta que el narrativo y el
expositivo, suelen ser los ms usados en todos los mbitos de la sociedad.
En definitiva, podemos definir a la argumentacin como una actividad
social, intelectual y verbal empleada para justificar o refutar una opinin; en
general, consiste en un conjunto de enunciados dirigidos a obtener la aprobacin
de una idea por parte de una audiencia.
Por otra parte, es necesario destacar que no es desconocido para el
docente o para cualquier otro usuario de la lengua, que la escritura es una
actividad compleja; en ella se ponen en juego saberes, competencias e intereses y
a la vez se determina el contexto sociocultural y pragmtico del individuo. De
hecho, para Pez Urdaneta (1996, p.73), la prctica de la produccin escrita suele
estar orientada fundamentalmente a la composicin de dos tipos de textos: textos
de orientacin funcional y textos de orientacin artstica.

Los textos de orientacin funcional son aquellos que se utilizan a diario y

que se originan del uso del lenguaje para: lograr un objetivo; resear o explicar
algo; desarrollar una informacin; convencer o inducir a otros como medio de
expresin de cortesa. Mientras que los textos de orientacin artstica buscan
promover la auto-expresin, la manifestacin de percepciones, interpretaciones y
la imaginacin personal. En estos textos no se satisfacen necesidades sociales,
sino que se crean objetos lingsticos empleados para complacer necesidades
individuales de carcter tico y esttico.

PRIMERA PARTE PROCESO DE INVESTIGACIN

(UNIDAD 2)
2.1.- Modelo terico del proceso de IA:

La presente investigacin constituy un estudio de campo que tuvo por

finalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente natural, tal y como
suceden en el plano real. Del mismo modo, el trabajo de investigacin se inscribi
en la perspectiva metodolgica de la Investigacin-Accin (IA). Las etapas de la IA
se realizaron en espiral autorreflexiva, es decir, fue un proceso planificado en
accin, observacin, reflexin y evaluacin, de carcter cclico en sucesin.
El mtodo utilizado fue la Investigacin Accin, el cual se llev a cabo a
travs de tres fases: 1) diagnstico; 2) planificacin y diseo de estrategias de
aprendizaje; 3) ejecucin y evaluacin de las estrategias. Los resultados se
derivaron de un corpus de documentos producidos por los jvenes y sirvieron para
explicar los cambios en la escritura.
2.2.- Delimitacin de la situacin problema:
Por experiencia, es sabido que en las aulas no se promueven destrezas
para la produccin de textos con este discurso. De all la dificultad que presentan
los alumnos para redactarlos. Ahora bien, la importancia de esta investigacin
radica en que, en primer lugar, los nios tratan de defender sus puntos de vista en
acontecimientos propios de su entorno familiar. De all que la escuela ha de crear
situaciones que sirvan para que los alumnos aprendan cmo producir textos
escritos predominantemente argumentativos, apoyados sobre la base de sus
propias vivencias.
En segundo lugar, por una parte, la relacin entre el discurso argumentativo
y la estructura lgica del pensamiento hace que la argumentacin se constituya en
un instrumento til para el desarrollo del razonamiento deductivo e inductivo y para
la eleccin de juicios pertinentes de acuerdo con la situacin que se desea
aprender. Y, por otra parte, el alumno cuando aprende a defender y a refutar
apropiadamente mejora su proceso de socializacin.

Y en tercer lugar, desde el punto de vista educativo, los textos de carcter

argumentativo y el expositivo son necesarios para la cotidianidad humana. Por
eso, el xito escolar del educando depende primordialmente del manejo adecuado
de la produccin escrita de estos textos. En consecuencia, la escritura no slo es
un objeto de estudio y aprendizaje, sino adems es un fenmeno vivo, pues
mediante l se intercambian experiencias con otras personas. As lo afirma
Cassany (1999):
Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de
realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida humana tan
extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de
modo que somos ms palabras que hechos. (p.75)
Ante lo descrito, se pretende desarrollar en jvenes escolares ciertas
destrezas para el mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden
argumentativo. En especial en los alumnos de la Escuela Bsica Juana Franco de
Silva, parroquia Miguel Pea de la Municipalidad de Valencia, Estado Carabobo,
Venezuela. De all que mediante la produccin de este tipo de textos,
considerando que la ciencia del lenguaje va ms all del anlisis del sistema
lingstico de manera abstracta, se pretende retomar el carcter funcional y social
de la escritura.
2.3.- El Contexto de la Investigacin:
La Teora de la Argumentacin (Perelman y Olbrecht-Tyteca, 1994: 119)
parte de ciertas premisas generales que estipulan la situacin de argumentacin y
a partir de ella se delimitaron los alcances de su estudio y metodologa. sta es la
nueva retrica. Entonces para que haya argumentacin es necesario que, segn
los autores, se produzca una comunidad efectiva de personas (p.48). Para la
nueva retrica, la argumentacin es eficaz cuando logra la adhesin de la
audiencia y provoca la realizacin de la accin propuesta o al menos crea una

disposicin para la accin (que se manifestar en el momento oportuno); para ello

es necesario adaptar el discurso a la audiencia (Fernndez Prez, 1999). Pero,
esa comunidad efectiva exige una serie de condiciones:
Lo ms indispensable para la argumentacin es, al parecer, la existencia de
un lenguaje comn [] Para argumentar, es preciso, en efecto, atribuir un valor a
la adhesin del interlocutor, a su consentimiento, a su concurso mental. [] Los
hablantes que participan en la argumentacin lo hacen en forma voluntaria y seria.
[] El argumentador dice lo que quiere decir y se compromete con lo que dice.
[]El oyente entiende lo que el hablante dice y evala en base a este
entendimiento [] Los interlocutores pueden aducir cualquier punto de vista que
deseen y cualquier informacin que consideren relevante para justificar o refutar
una opinin [] Los interlocutores deben estar dispuestos a defender todas sus
afirmaciones contra las crticas de los otros interlocutores. (Perelman y OlbrechtTyteca, 1994: 49-71)
Estas

condiciones

hacen

posible

concentrarse

en

los

aspectos

especficamente relevantes a la argumentacin. Son, de algn modo, pistas

prcticas; stas, sin duda alguna, facilitan las interacciones, pues se pone a
prueba la competencia comunicativa y argumentativa de los individuos. Tanto es
as, que en el aula los alumnos ponen en prctica uno que otro hecho
experimentado en la cotidianidad. Es decir, actan de manera espontnea sin una
norma establecida para dar razn de lo que ha pasado tratando de convencer,
persuadir y hacer creer algo a alguien a favor o en contra de una idea.
La argumentacin es, por lo tanto, un proceso de razonamiento para
defender una tesis o una opinin, especialmente para desarrollar temas que se
prestan a controversia. Pujante (2003) expresa que cuando se habla de
argumentacin es porque se est presentando la manera de ver las cosas, el
modo de mostrar los hechos y se prepara a un auditorio (o a un lector/lectores)

para demostrarle los hechos formulados. Es por ello que la persuasin es la base
de la argumentacin.
Es de resaltar que la argumentacin posee una peculiar organizacin
tomando como base principios de la antigua dialctica y de la lgica: (a) desde el
punto de vista de la lgica, se toma en consideracin la nocin de causalidad, ya
que sta permite la objetividad del tema argumentado. La causalidad da una
explicacin del porqu los hechos suceden de una forma y no de otra; (b) desde el
punto de vista de la dialctica, la argumentacin se mueve sobre las
probabilidades.
Finalmente, la argumentacin tiene por finalidad exponer, afirmar y/o rebatir
opiniones e ideas. Tiene una estructura semejante al texto explicativo
(planteamiento, desarrollo y conclusin) (Fumero, 1997) pero con una mayor
presencia de argumentos a favor y/o en contra de una idea o de un hecho.
2.4.- Interrogantes y objetivos de la Investigacin:
La delimitacin y definicin de la situacin-problema, as como, la
descripcin del contexto de investigacin sirven de base para la formulacin de las
interrogantes de investigacin. Se produce de esta manera porque los primeros
desarrollos ofrecen al grupo de investigacin la claridad necesaria acerca de lo
que pasa y de las caractersticas que definen la realidad educativa donde el hecho
tienen su origen (citado en texto UNA. Investigacin educativa).
En tal sentido, y a fin de orientar las explicaciones, es necesario tomar en
consideracin algunos aspectos como:

Qu piensas sobre el robo y la crcel?.

Qu se entiende por argumentacin, propiamente dicha? Se acierta en

explicar que ello se debe a que hay ciertos rasgos caractersticos de la
argumentacin que estn presentes en cada disputa, en el mejor sentido de
la palabra, y cuya presencia marca una forma especial de usar el lenguaje:
el uso argumentativo.

Cules son estos rasgos caractersticos que definen a la argumentacin?

En primer lugar, argumentar es una actividad eminentemente social. En
segundo lugar, es una actividad verbal y un asunto de opinin. En tercer
lugar, su propsito es justificar o refutar una opinin.

Un ejemplo de interrogante son las actividades que se realizaron con las

lecturas: El Trabajo donde se realizaron preguntas formuladas como:
Qu significa trabajar? Por qu se debe trabajar? Cules son los
trabajos que t debes cumplir?

En la lectura La Justicia: Hay justicia cuando atrapan a un ladrn? Por

qu? Qu es justicia? Qu opinas si alguien te viene a robar algo tuyo?

As por ejemplo en la lectura Miedo de tener miedo?

Pero Qu pasa cuando el juego, el sueo y la diversin ocupan todo tu

tiempo o la mayor parte de l? Cundo por eso no lo utilizas para ser
mejor y desarrollar tu persona?
De acuerdo a lo anterior expuesto se deduce que, el objetivo principal del

presente trabajo fue: desarrollar destrezas para la produccin escrita coherente de

textos de orden argumentativo en jvenes entre 11 y 13 aos de la Escuela Bsica
Juana Franco de Silva de la parroquia Miguel Pea, Estado Carabobo,
Venezuela.
Como objetivos especficos se resaltan:

Aplicar prueba diagnstica para conocer los aspectos de coherencia,

competencia discursiva y lingstica en la produccin de los textos
mencionados, para luego disear, aplicar y evaluar las estrategias de
aprendizaje necesarias para tal produccin.

desarrollar destrezas lingsticas para el mejoramiento de la produccin

escrita de textos de orden argumentativo en los alumnos de cuarto grado de la
II etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Juana Franco de Silva de
la Parroquia Miguel Pea del Municipio Valencia del Estado Carabobo,
Venezuela.

Presentar en el aula diferentes formas de organizacin y relacin con el

lenguaje escrito, pues esto permitir a los estudiantes conocer, trabajar y
aprender las diversas funciones que cumplen el lenguaje, los gneros
discursivos y los tipos textuales de manera que logren apropiarse de las
distintas estructuras y organizacin discursiva propias de su lengua.

Desarrollar en jvenes escolares ciertas destrezas para el mejoramiento de la

produccin escrita de textos de orden argumentativo. En especial en los
alumnos de la Escuela Bsica Juana Franco de Silva, parroquia Miguel Pea
de la Municipalidad de Valencia, Estado Carabobo, Venezuela.

Crear situaciones que sirvan para que los alumnos aprendan cmo producir
textos escritos predominantemente argumentativos, apoyados sobre la base
de sus propias vivencias.

2.5.- Hiptesis de la accin:

En la investigacin educativa tiene especial importancia las hiptesis de la
accin. De acuerdo con Prez (1998, citado en texto de Investigacin Educativa
UNA), resalta que las hiptesis son simples conjeturas, posibles explicaciones
10

que el investigador cree que darn respuestas al problema que tiene planteado.
En tal caso se expresan las siguientes hiptesis:
1. Los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizajes
relacionados con el uso de la lengua escrita [....].ahondar en las estrategias de
comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos,
descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos) Hacer nfasis en la
lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento
y uso del texto expositivo esencial para el acceso a los conocimientos.
2. El uso de estrategias alrededor de la argumentacin por cuanto dependen no
slo del conocimiento lingstico, sino tambin del conocimiento sociocultural
que posea el individuo. Entonces, para producir textos con base en el uso de
la argumentacin hay que mostrar cmo desarrollar esas destrezas
3. Es posible cuando el docente las evala sobre la base de un contenido
programado en el rea curricular que, muchas veces, suele ser copia al
caletre de un texto enciclopdico.
4. Vale la pena afirmar que el docente por lo general acta ms por conocer si
el alumno es capaz de responder a una pregunta y no por averiguar si hubo
alguna argumentacin sobre qu motiv o no el tema para su aprendizaje.

2.6.- Importancia y justificacin de la investigacin:

La escritura en el aula no debe servir slo para evaluar el conocimiento de
un rea curricular determinada. El acto de escribir debe ser una accin dirigida a
formar individuos crticos, capaces de ofrecer sus argumentos sobre la base de
11

exponer sus ideas en pro de refutar o no su parecer; de convencer al lector de los

hechos que permiten evidenciar sus experiencias; o de persuadirlo a travs de sus
ideas con el fin de reflexionar. La produccin de textos de orden argumentativo
como actividad en el aula de clase puede ayudar al desarrollo integral del
estudiante. Pero, slo ser posible incentivando la comunicacin escrita a travs
de la aplicacin en el aula de estrategias de aprendizaje para la produccin de
textos que posibiliten el uso frecuente y adecuado de la escritura. De este modo,
el uso del discurso argumentativo pudiera constituirse en instrumento de
aprendizaje que gue al alumno a apropiarse en forma natural del lenguaje y
enriquecer su vocabulario.
Por experiencia, es sabido que en las aulas no se promueven destrezas
para la produccin de textos con este discurso. De all la dificultad que presentan
los alumnos para redactarlos. Ahora bien, la importancia de esta investigacin
radica en que, en primer lugar, los nios tratan de defender sus puntos de vista en
acontecimientos propios de su entorno familiar. De all que la escuela ha de crear
situaciones que sirvan para que los alumnos aprendan cmo producir textos
escritos predominantemente argumentativos, apoyados sobre la base de sus
propias vivencias.
En segundo lugar, por una parte, la relacin entre el discurso argumentativo
y la estructura lgica del pensamiento hace que la argumentacin se constituya en
un instrumento til para el desarrollo del razonamiento deductivo e inductivo y para
la eleccin de juicios pertinentes de acuerdo con la situacin que se desea
aprender. Y, por otra parte, el alumno cuando aprende a defender y a refutar
apropiadamente mejora su proceso de socializacin.
Y en tercer lugar, desde el punto de vista educativo, los textos de carcter
argumentativo y el expositivo son necesarios para la cotidianidad humana. Por
eso, el xito escolar del educando depende primordialmente del manejo adecuado
de la produccin escrita de estos textos. En consecuencia, la escritura no slo es

12

16

un objeto de estudio y aprendizaje, sino adems es un fenmeno vivo, pues

mediante l se intercambian experiencias con otras personas.
De lo antes planteado se infiere que en el programa se establece la
incorporacin de estrategias de aprendizaje que promuevan el abordaje de los
diferentes rdenes discursivos. Pero, se hace nfasis en el estudio de textos
funcionales de tipo expositivo por ser los ms utilizados en el mbito educativo.
Sin embargo, la prctica argumentativa tambin permitir al joven acceder a
conocimientos que formarn parte de su cotidianidad, pues este discurso se
manifiesta en las distintas expresiones lingsticas del ser humano. Los nios en
particular tratan de persuadir o convencer a sus padres cuando quieren algo; o
justifican y dan razones para lograr su objetivo.

SEGUNDA PARTE DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

MARCO METODOLGICO
(UNIDAD 4)
4.1.- Tipo y alcance de la investigacin:
Para conocer el tipo y alcance de la investigacin es necesario establecer
lmites y conocer los elementos distintivos de la investigacin-accin, como son,
todos aquellos problemas que resultan difciles para los profesionales en ejercicio,
los cuales son considerados resolubles a partir de una solucin prctica.

13

La presente investigacin constituy un estudio de campo que tuvo por

finalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente natural, tal y como
suceden en el plano real. Del mismo modo, el trabajo de investigacin se inscribi
en la perspectiva metodolgica de la Investigacin-Accin (IA). Es decir, fue un
proceso planificado en accin, observacin, reflexin y evaluacin, de carcter
cclico en sucesin.
El aula fue el ambiente donde se desarroll la investigacin. sta se inici
con la aplicacin de una prueba diagnstica para conocer los aspectos de
coherencia, competencia discursiva y lingstica en la produccin de los textos
mencionados, para luego disear, aplicar y evaluar las estrategias de aprendizaje
necesarias para tal produccin. En cuanto al anlisis de los datos, ste se hizo
mediante la comparacin constante de la informacin escrita por los jvenes
durante el desarrollo de la investigacin
Luego de ser procesados, los datos fueron utilizados para validar la
informacin mediante el cruce del anlisis de datos de los participantes durante la
fase diagnstica y la fase del desarrollo de las destrezas para la produccin de
textos de orden argumentativo. Por ltimo, se ejecut la fase de evaluacin.
4.2.- Participantes en la investigacin:
Los actores ms resaltantes en la unidad social involucrada en el estudio
estuvo representada por ciento cinco (105) alumnos de la II etapa de la Escuela
Bsica Juana Franco de Silva de la parroquia Miguel Pea, del Municipio
Valencia, del Estado Carabobo. Los participantes del estudio estuvieron integrados
por veintin (21) alumnos de la seccin D de cuarto grado que cursan en la
institucin antes mencionada, cuyas edades oscilaban entre 11 y 13 aos. La
escogencia de los participantes fue espontnea debido a que la docente del grado
pidi apoyo pedaggico a la investigadora (quien intervino en todas las etapas

14

junto a la docente de aula) para dar solucin al problema del desarrollo de

destrezas para la produccin escrita de textos con discurso argumentativo.
4.3.- Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin:
Los mtodos utilizados en la presente investigacin constituy un estudio
de campo que tuvo por finalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente
natural, tal y como suceden en el plano real, a travs de las etapas realizadas en
espiral autorreflexiva, es decir, fue un proceso planificado en accin,
observacin, reflexin y evaluacin, de carcter cclico en sucesin; cuya
escogencia de los participantes fue espontnea debido a que la docente del grado
pidi apoyo pedaggico a la investigadora (quien intervino en todas las etapas
junto a la docente de aula) para dar solucin al problema del desarrollo de
destrezas para la produccin escrita de textos con discurso argumentativo.
El aula fue el ambiente donde se inici con la aplicacin de una prueba
diagnstica para conocer los aspectos de coherencia, competencia discursiva y
lingstica en la produccin de los textos mencionados, para luego disear, aplicar
y evaluar las estrategias de aprendizaje necesarias para tal produccin. En cuanto
al anlisis de los datos, ste se hizo mediante la comparacin constante de la
informacin escrita por los jvenes durante el desarrollo de la investigacin Luego
de ser procesados, los datos fueron utilizados para validar la informacin mediante
el cruce del anlisis de datos de los participantes durante la fase diagnstica y la
fase del desarrollo de las destrezas para la produccin de textos de orden
argumentativo. Por ltimo, se ejecut la fase de evaluacin.
En relacin al anlisis de informacin de la data recogida se produce a
travs de los aspectos de la coherencia, que segn Cassany, Luna y Sanz (2000)
se refieren a la cantidad, calidad y estructuracin de la informacin ofrecida, en
este caso, en el texto predominantemente argumentativo. Ahora bien, en stos el
mensaje siempre es complejo y tiene una funcin especfica y los componentes se
15

interrelacionan de un modo especfico. Dicho esto, se explican tales criterios en

cada fase de la IA. Pero, para ello es necesario acotar que para efectos de los
resultados de la investigacin, los alumnos fueron agrupados segn los siguientes
criterios alumnos con menos progreso, alumnos con ms progreso a fin de
ponderar los logros tanto por la cantidad como por la cualidad.
Fase I: Diagnstico. En esta fase se recolectaron los datos mediante la redaccin
de un texto de orden argumentativo por parte de los alumnos. Para ello, se les
present una imagen (un sujeto con una mscara que estaba escoltado por un par
de policas). A partir de la pregunta qu piensas sobre el robo y la crcel?, se les
pidi que escribieran el texto. De los 21 textos escritos, 17 de ellos no
respondieron al propsito (alumnos con menos progreso). En tales textos se
observ slo la descripcin de la imagen presentada. Tambin se evidenciaron
muchas repeticiones de palabras en los textos1, lo que indic que la cantidad de
informacin fue escasa y limitada. De igual modo, se prest atencin a la calidad y
la estructuracin oracional (no fueron las ms adecuadas). Un ejemplo, es el
siguiente escrito: Que la polica atrapa a un ladrn que tena dos bolsa y en una
hay un cuchillo, lo tienen esposados dos policas los dos tienen a un antisocial van
caminando el ladrn tiene un pasa montaa y una camisa de raya. Otro ejemplo:
agarraron a un ladro que estaba robando en la tasca de centro llamaron a la
polica para que se llevara el malandro que estaba robando en la camioneta donde
trabaja los choferes y le robo los riales a los pasajero que iba en la camioneta.
Tal como se puede apreciar, los textos producidos son experiencias
conocidas por los alumnos. Esto permiti reconocer que la produccin no fue
caletre de una lectura referente, sino ms bien de una lectura expresada segn
el contexto social del individuo. En estos textos hubo una ventaja que fue
aprovechada: se produjo (que no es copiar de un libro) lo que se conoce o
experimenta. No obstante, no hubo argumentacin a favor o en contra de la
imagen que fungi como oracin textual para llegar a emitir la argumentacin

16

21

respectiva. Mucho menos, se observ un conjunto de enunciados que permitiesen

expresar una opinin.
Ahora bien, otros cuatro (4) textos se relacionaron con el aspecto de la
coherencia (cantidad, calidad y estructuracin de la informacin). Por ejemplo: Yo
opino que estan agarando a un ladron [.] es muy malo de su parte porque todos
somos una comunida [.] no podemos robar [.] primero comiensan con un lapiz
despus a un banco [.] eso es muy importante para la comunidad [.] si asemos eso
nunca bamos hacer una comunidad [.] todo es un mal para el futuro de todos
nosotros. Del mismo modo, tal como se puede apreciar, existe un conjunto de
oraciones que fungen como argumento lo que permite deducir que hay
argumentacin en contra de un hecho. A todo ello, se le denomin como un
conjunto de enunciados que expresaron la opinin respectiva.
En fin, por lo general hubo un bajo ndice de argumentacin que facilitara la
unidad textual. No obstante, la mayora de los alumnos mostraron un manejo
idneo de la nocin de coherencia como elemento fundamental para producir
ideas con sentido completo para llegar a la argumentacin. Pero se detect la falta
de aporte de nuevas ideas al tema, refirindose solamente a lo observable y no a
la expresin de una opinin. Esta informacin permiti argir que la mayora de los
alumnos ante una asignacin como sta, poco opinan sobre un hecho. En otras
palabras, el conjunto de los enunciados que expresaron la opinin no fue tal; y el
conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la
informacin escrita) que constituy el argumento como la argumentacin a favor o
en contra de una opinin, no se pudo apreciar. A partir de esta evaluacin
diagnstica, se procedi a planificar y disear las estrategias correspondientes
para superar las debilidades halladas.
Fase II: Planificacin y Diseo. Una vez hecho el diagnstico, la investigadora,
junto con la docente de aula, procedi a planificar y disear, segn el modelo
textual de Cassany, Luna y Sanz (2000), las estrategias de aprendizaje para la
17

produccin de los textos. La participacin del grupo escolar para poner en prctica
las estrategias, se hizo segn las siguientes pautas:
(a) Lecturas seleccionadas segn el tema desarrollado en la planificacin del
proyecto pedaggico de aula propuesto por la maestra de aula. Este
proyecto tuvo como tema central Conociendo los Valores.(b) Discusin de
los tpicos relacionados con situaciones cotidianas. En este particular
merece la pena mencionar que en el momento de ejecutar el mencionado
proyecto, la maestra y los alumnos decidieron comentar una situacin que
estaban confrontado, como lo fue el hecho de haber experimentado un
robo en la escuela. Se coment que unos individuos penetraron a las
instalaciones de la institucin, en horas nocturnas, y robaron en la direccin
del plantel. Luego, causaron desrdenes en las aulas: rompieron libros y
destrozaron pupitres. Este tema gener diversas lecturas en torno a los
valores sociales;
(b) Participacin espontnea en relacin con las ideas en discusin para tomar
en cuenta el tema a trabajar. Para ello, se propusieron lecturas
relacionadas con la justicia, la tolerancia y el amor hacia el prjimo. Todo
ello permiti que los participantes opinaran sobre el hecho acaecido y, a su
vez, produjeran por escrito sus propios argumentos;
(c) Coevaluacin grupal del trabajo escrito. Con esta actividad los participantes
pudieron darse cuenta de qu se trataba la coherencia y cmo podan
ayudarse para la correccin del escrito.
(d) Escogencia del siguiente tema que se discutira en la siguiente sesin y
eleccin de material de lectura. Esta actividad se realizaba con el fin de
continuar el tema y relacionarlo con las distintas reas de conocimiento
propuestas en el proyecto pedaggico de aula mencionado. Esas reas
fueron: ciencias sociales, lengua, educacin para el trabajo, matemtica.

18

Luego, se disearon cuatro estrategias de aprendizaje (talleres); la docente

de aula (quien, previamente, sostuvo reuniones pedaggicas con la investigadora,
que tambin actu como observadora participante cuando la situacin lo
ameritaba) puso en prctica las estrategias. Posteriormente, en la fase de
ejecucin y evaluacin se valoraron las producciones respectivas. Estas
estrategias permitieron el afianzamiento de las destrezas escriturales y de
argumentacin en los jvenes.
Fase III: Ejecucin y Evaluacin. Las estrategias de aprendizaje, tomando en
consideracin el modelo de coherencia textual de Cassany, Luna y Sanz (2000),
fueron aplicadas a los participantes para mejorar la produccin de textos de
carcter argumentativo. En esta fase fue necesario que la investigadora y la
maestra de aula cumplieran con la espiral dialctica sobre los posibles resultados
en la ejecucin. Todo ello con el fin de emprender un conjunto de acciones, por
medio de las cuatros estrategias de aprendizaje (supra), dirigidas a mejorar la
produccin de textos coherentes y el argumento como la argumentacin a favor o
en contra de una opinin. All radic fundamentalmente la importancia de esta fase
y, por tanto, fue el soporte de la investigacin. Seguidamente se har referencia a
la ejecucin y evaluacin de las estrategias propuestas.
Todo lo expuesto permiti reconocer que una de las formas ms exitosas
para enriquecer el conocimiento previo del alumno, es la lectura ya que mientras
ms lee, ms referencias tienen del mundo que lo rodea. Por lo general, la opinin
exige la posesin de conocimientos previos, los cuales pueden ser adquiridos a
travs de la lectura de textos relacionados con el tema a discutir. Slo cuando se
pueda comprender esos textos, el sujeto aprendiz ser capaz de desarrollar sus
destrezas oratorias y escriturales en torno a la opinin acerca de un hecho
experimentado. La ejecucin de la estrategia referida se abord con ese fin, pues
se evidenciaba que los alumnos lean textos sin sentido, es decir, no inferan o
anticipaban sus experiencias a la lectura ofrecida.

19

Al final, la intervencin de la maestra de aula para ayudar a la comprensin

del texto produjo buenos resultados. Se pudo evidenciar que los alumnos,
organizados en grupos de trabajo, se entusiasmaban con cada lectura y pudieron
responder con ms fluidez a las preguntas del texto. Un ejemplo de ello, es la
actividad que se realiz con la lectura El Trabajo (ver anexo C). El grupo
escogido para ejemplificar lo dicho, fue el grupo 4. A las preguntas formuladas,
ellos respondieron (R): A) Qu significa trabajar? R: es una actividad que se
realiza para cumplir con nuestras necesidades. B) Por qu se debe trabajar? R:
es algo que se hace para vivir. C) Cules son los trabajos que t debes cumplir?
R: hacer la tarea, ayudar a mam en la casa, hacer el trabajo en la escuela.
Tal como se evidencia, la lectura constante sobre un tema relacionado con
la cotidianidad, permite al nio entender esa realidad, segn Mayor (citado por
Puente, 1991), la existencia de una doble relacin funcional entre el texto y el
conocimiento que tienen los sujetos acerca del mundo (p. 123). En consecuencia,
realizar lecturas previas relacionadas con el tema del PPA, hizo que la produccin
oral, discutida a travs de la tcnica de la pregunta, permitiera dar paso a la
produccin escrita de modo coherente y, a su vez, poder manipular las ideas con
el fin de que emitieran un opinin sobre un hecho particular. El siguiente taller
retoma lo dicho, sobre todo, en lo referente a la coherencia textual.
Durante el Taller: Paso a Paso, para efectos del anlisis se seleccionaron
dos actividades: (a) el 8 de diciembre y (b) el 15 de enero. Para la primera
actividad la oracin principal fue: El 8 de diciembre se celebra la Inmaculada
Concepcin. A partir de esta idea y de sus conocimientos previos, los alumnos
junto con la docente fueron construyendo el prrafo en el pizarrn. La redaccin
fue colectiva. Obsrvese el siguiente ejemplo: El da 8 de diciembre se celebra el
da de la Inmaculada Concepcin. Es una tradicin que se celebra en nuestra
comunidad. Ese da la gente prende velas para rendirle tributo a la virgen. Para
sealar la llegada de la navidad, las personas juegan con bolas de fuego. Tambin
20

cantan, bailan y comparten en familia. En esta actividad se puede apreciar que el

uso de oraciones simples capta la comprensin del texto, y por lo tanto, la
coherencia del mismo.
Esto fue una seal de que la mayora de los alumnos poseen un manejo de
la nocin de sujeto y predicado como elementos bsicos para producir ideas con
sentido completo. Cassany, Luna y Sanz (2000) sealan que el prrafo es una
unidad significativa y visual: desarrolla una nica idea completa relacionndola con
la macroestructura del texto. Se caracteriza por comenzar con mayscula y
finalizar en punto y aparte, construyendo bloques que se distinguen a simple vista
en el escrito.
La siguiente actividad referida al 15 de enero fue realizada por los
alumnos reunidos en equipos de trabajo (4 equipos en total). Para la redaccin del
texto, se les sugiri que siguieran el esquema oracional del ejemplo anterior. Cada
equipo redactara un prrafo referente a esa fecha. Obsrvense dos ejemplos,
escogidos al azar. Equipo 4: Todos los 15 de enero se celebran el da del
educador. Se puede decir que esa fecha es importante para todos los educadores.
Los maestros nos guan para ser mejores ciudadanos. Ellos nos explican cada
detalle sobre algn tema en el aula. Nos tienen confianza, cario, y respeto para
nuestro bien y nos dan un espacio para soar y crecer. Equipo 1: El 15 de enero
es da del educador. Ese da les rendimos honor y homenaje a nuestros maestros.
Ellos nos ayudan a hacer las actividades en nuestras aulas. Ellos nos ensean a
ser educados, respetuosos, y saber compartir con nuestros compaeros. Tenemos
que respetar a nuestros maestros
Durante el Taller: Conectando ideas. Todos los equipos coincidieron en
reconocer los conectores argumentativos presentes en cada uno de los textos
ofrecidos para esta estrategia. As por ejemplo en la lectura Miedo de tener
miedo? (Anexo B) reconocieron el conector sin embargo y sealaron la relacin
existente entre el enunciado anterior y posterior al conector, llegando a la

21

conclusin que ste es un conector de oposicin; en relacin el texto El Trabajo

(Anexo C), los estudiantes reconocieron dos conectores: por lo tanto y pero
afirmando que el conector por lo tanto, es de consecuencia y pero, es de
oposicin. As mismo, en el texto El nio de Cristal (Anexo D), observaron el
conector aunque y establecieron la relacin existente entre los enunciados. Los
alumnos registraron que es un conector de oposicin. Por ltimo, en el texto Yo
soy yo (Anexo E) examinaron los conectores: pero, por lo tanto, porque y
entonces. Los alumnos reconocieron los conectivos como de causa, consecuencia
y oposicin. En fin, esta estrategia permiti que los participantes admitieran que el
sistema de la lengua pone a disposicin de los hablantes ciertas piezas
lingsticas que relacionan de forma explcita segmentos textuales, sean
enunciados o secuencias de enunciados. A partir de este reconocimiento, se pudo
entonces trabajar con la opinin como uno de los aspectos relacionados con la
argumentacin.
Para el Taller: Opino, comento y argumento. Las producciones escritas
fueron individuales4. Hubo un total de veintin (21) textos escritos; en diecisis
(16) de ellos se observ un dominio satisfactorio (alumnos con ms progreso) al
producir los textos de orden argumentativo, todos relacionados con la opinin. Se
pudo evidenciar que los alumnos lograron producir el texto de modo coherente,
respondiendo al propsito de argumentar (desarrollaron las ideas en prrafos
independientes entre tesis, argumento y conclusin, mediante el empleo de
conectores argumentativos). Obsrvense cuatro ejemplos 5:

22

PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

Describir los proyectos

Taller

de

y sus resultados en el

Analtica

Lectura

desarrollo de la accin

ACTIVIDADES
-Se organiz a los 21 alumnos en cuatro grupos (tres de ellos integrados por cinco
miembros y uno integrado por seis miembros) y se les entreg una lectura acerca de
La Justicia (Anexo A). A continuacin, se muestran los resultados de uno de los
grupos escogido al azar. A las preguntas, ellos respondieron3 (R): A) Hay justicia
cuando atrapan a un ladrn? Por qu? R: Si porque si atrapan a un ladrn podemos
vivir en una sociedad mejor. B) Qu es justicia? R: La justicia para nosotros es muy
importante para la humanidad. C) Qu opinas si alguien viene a robar algo tuyo? R:
eso es mal echo porque si uno tiene algo y lo dems no, no tienen que robar. En
relacin con las respuestas a las preguntas formuladas, se puede decir que no hubo
opinin porque los alumnos poco saban cmo hacerlo. En total se obtuvieron 12
producciones escritas que se fueron revisadas a medida que se les presentaban cada
lectura. Ante las respuestas de los grupos se evidenci que los alumnos no emplearon
efectivamente el nivel inferencial y crtico para comprender la lectura, lo que les dificult

Describir los proyectos

Taller: Paso a Paso

responder pertinentemente las preguntas.

-Esta estrategia consisti en la construccin de un prrafo a partir de una oracin

y sus resultados en el

simple suministrada por la docente de aula para que cada alumno, a su vez, aportara

desarrollo

una oracin y entre todos construyan el prrafo de modo coherente que permitiera el

del segundo Taller

conjunto de enunciados que diera paso a la argumentacin. Se realiz en una hora

diaria en aproximadamente mes y medio. Se tom en cuenta las vivencias de los
alumnos, las efemrides y eventos realizados en su contexto. Por ejemplo: El 8 de
diciembre se celebra el da de la Inmaculada Concepcin, el 15 de enero Da del
Maestro y 14 de febrero Da de la Amistad.

23

Describir los proyectos

Taller:

y sus resultados en el

Ideas

Conectando

- Esta estrategia estuvo dirigida especialmente a reconocer conectores argumentativos

y la relacin existente entre los enunciados del texto. Todo ello con el fin de unir al

desarrollo

conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la

del tercer ciclo

informacin escrita que constituyen el argumento como la argumentacin a favor o en

contra de una opinin) y de enunciados (opinin) que diera lugar al texto de carcter
argumentativo. Para la ejecucin de esta actividad, la docente entreg a cada grupo
una fotocopia de textos para que lo leyeran. Despus de leer y comentar la lectura, la
docente explic la funcin que cumplen esos conectores dentro del texto; luego
subrayaban los conectores. Se ejecut en una a dos horas de clase durante mes y
medio. Para esta actividad se seleccionaron 4 textos: (a) Miedo de tener miedo?
(extrado de una enciclopedia escolar, Anexo B), (b) El trabajo (autor: Eduardo Aguilar,
Anexo C), (c) El nio de cristal (Autor: Gianni Rodari, Anexo D), y (d) Yo soy yo (Autor:
Virginia Satir, Anexo E). En cada uno de estos textos se evidenciaban los conectores:
Sin embargo, aunque, pero, entonces, por lo tanto. Al igual que las estrategias
anteriores, stas fueron trabajadas en equipo. Cada equipo subrayaba y practicaba
cada conector en fechas distintas, con la finalidad de afianzar la funcin de cada uno.

Describir los proyectos

Taller: Argumento y

-Esta estrategia consisti en la produccin del texto de orden argumentativo a partir de

Opino

los temas seleccionados en consenso con los alumnos. Para realizar la actividad, la

y sus resultados en el

docente de aula les sugiri a los alumnos leer sobre los temas seleccionados. Esto se

desarrollo

hizo con la finalidad de que los estudiantes conocieran el tema a trabajar, tomando en

ciclo.

del

cuarto

cuenta sus conocimientos previos.

24

4.1.4.- Criterios para evaluar la calidad de la investigacin:

Para evidenciar el escrito argumentativo se hizo necesario tomar en
consideracin los siguientes criterios: (a) El mensaje consta de un enunciado que
cumple la funcin de una opinin y uno o ms enunciados que sirven como
argumentacin a favor o en contra de esta opinin. Estos ltimos, justificarn o
refutarn el enunciado principal que funciona como opinin y que es defendido o
atacado por la argumentacin, (b) Llamamos al conjunto de los enunciados que
expresan la opinin y a los argumentos texto discursivo; y al conjunto de oraciones
(esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita) que
constituyen el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una
opinin.
Dicho esto, se explican tales criterios en cada fase de la IA. Pero, para ello
es necesario acotar que para efectos de los resultados de la investigacin, los
alumnos fueron agrupados segn los siguientes criterios alumnos con menos
progreso, alumnos con ms progreso a fin de ponderar los logros tanto por la
cantidad como por la cualidad. De manera que, los resultados se derivaron de un
corpus de documentos producidos por los jvenes y sirvieron para explicar los
cambios

en

la

escritura.

En

general,

los

jvenes

elaboraron

textos

predominantemente argumentativos segn los intereses y necesidades que

motivaron su produccin.

25

CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

El trabajo de investigacin realizado permiti conocer que la InvestigacinAccin fue una perspectiva epistemolgica de investigacin adecuada y necesaria
para resolver problemas educativos relacionados con el aprendizaje de la escritura
coherente y el uso de ciertos rdenes discursivos (en este caso, el argumentativo).
De all que todo docente mejorara su praxis pedaggica, sin desmejorar el
programa curricular, si tomase conciencia de que la investigacin en el aula es el
modo ms expedito para ensear y aprender la Lengua Materna.
Ante esta aseveracin, se concluye que el tiempo es un factor determinante
para aplicar las estrategias de aprendizaje en la produccin escrita; ste no se
debe limitar, ya que el escribir es una actividad permanente en el devenir
educativo; Asimismo, la eleccin de los temas debe estar acorde con los intereses
de los alumnos; no es recomendable trabajar con temas que no atrapen la
atencin del escritor escolar; y finalmente, las actividades didcticas elaboradas
estuvieron orientadas hacia el logro de un objetivo: desarrollar destrezas para la
produccin escrita coherente de textos predominantemente argumentativos en
jvenes entre 11 y 13 aos de la Escuela Bsica.
En este particular, es necesario acotar que las estrategias propuestas
representaron un paso ms a la reflexin y accin de la praxis pedaggica en el
proceso de produccin escrita de los alumnos. El desarrollo de esas estrategias
form parte de las innovaciones, llamadas a consolidar a la enseanza de modo
ms efectivo y factible en la transformacin didctica de la lengua materna.
De manera que, para resolver los problemas de produccin escrita que
manifiestan los alumnos es necesario que stos concienticen sus deficiencias y
adems conozcan las estrategias escriturales necesarias para resolverlas. Esto
es, planificar, disear y revisar lo redactado de modo tal que el uso de la lengua
materna sea funcional a la hora de producir un texto coherente. Esto implica

26

desarrollar en ellos habilidades meta-escriturales que les permitan ser autores

autnomos.
Es por ello que la intervencin didctica requiere del diagnstico y anlisis
de los textos producidos por los alumnos para optimizar la prctica pedaggica.
Sobre esta base el docente de aula podr disear las estrategias ms adecuadas
con el fin de mejorar la produccin escrita de los alumnos.
Finalmente, se recomienda que se planifiquen ms actividades de escritura
tendentes a ir familiarizando a los alumnos con diferentes textos escritos
especialmente con discurso argumentativo desde el inicio de la II etapa de
Educacin Bsica. Para ello, es necesario:
1) Propiciar la participacin de los alumnos. Los estudiantes deben sentirse
protagonista de su proceso de enseanza-aprendizaje. Deben participar en la
eleccin de determinadas actividades. Cuando ellos colaboran en las
decisiones que se toman, se sienten ms motivados para aprender.
2) Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
3) La presencia de la escritura, es constante en el entorno fsico y social que nos
rodea (calles, familia y escuela) y la labor docente debe posibilitar un marco
comunicativo donde el alumno d a conocer lo que sabe
4) Se debe anticipar a los alumnos el tema que se trabajar. Detrs de cualquier
actividad que se lleva a cabo, existe un objetivo. Es importante que el maestro
lo comunique y lo anticipe. Por ejemplo, sobre qu asunto se escribir y en qu
aspectos se incidir. Los alumnos deben tener claro que siempre se valora lo
que hacen. Es decir, vigilar que el aprendizaje de la escritura sea funcional y
significativo.
5) Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los alumnos y el
docente (viceversa) y, a su vez, plantear actividades de escritura con sentido,
pues esto facilita la interaccin y el trabajo cooperativo (actividades en
pequeos grupos, en parejas, individuales, actividades extra-ctedra)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

27

BARRIOS, Berta E. y otros (2006). Plan de Curso Investigacin Educativa. Cdigo

578. Educacin Integral. Ediciones Universidad Nacional Abierta.
Caracas Venezuela.
MORA, Leonor (2006). Investigacin Educativa. Lecturas. Educacin Integral.
Ediciones Universidad Nacional Abierta. Caracas Venezuela
RODRGUEZ, Marlene. (2006-2007). El Desarrollo de destrezas para la
produccin de textos de orden argumentativo en jvenes entre 11 y 13
aos de la Escuela Bsica Juana Franco de Silva. Material
seleccionado

de

la

UPEL,

FranciscaFumero@yahoo.es

28

Maracay.

Ubicado

en