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CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA

PORTARIA N 3.445 DO DIA 19/11/2003

MATERIAL DIDTICO

CITOLOGIA

Impresso
e
Editorao

31 3667-2062
www.faved.com.br

SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................................... 3
UNIDADE 1 O ENSINO DE BIOLOGIA LUZ DOS PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS .............................................................................. 7
1.1 Os desafios para o Ensino Fundamental.......................................................... 7
1.2 O sentido da aprendizagem no Ensino Mdio ................................................ 10
1.3 Competncias e habilidades almejadas ......................................................... 12
1.4 Orientaes didticas ..................................................................................... 15
UNIDADE 2 OS MARCOS EVOLUCIONRIOS DA BIOLOGIA ...................... 18
2.1 A evoluo da vida ......................................................................................... 18
2.2 As teorias da variabilidade das espcies e da adaptao .............................. 23
2.3 reas de estudo da Biologia e a Citologia ...................................................... 26
UNIDADE 3 MTODOS DE ESTUDO EM BIOLOGIA CELULAR ................... 29
3.1 Limites de resoluo do olho humano ............................................................ 29
3.2 A revoluo do microscpio ........................................................................... 31
3.3 Microscopia ptica e eletrnica ...................................................................... 32
3.4 Citoqumica e Imunocitoqumica .................................................................... 34
3.5 Radioautografia .............................................................................................. 34
3.6 Fracionamento celular .................................................................................... 34
UNIDADE 4 A CLULA .................................................................................... 36
4.1 A teoria celular uma estratgia de insero nas aulas de Cincias ............ 36
4.2 Nveis de organizao .................................................................................... 39
UNIDADE 5 A CLULA PROCARITICA ....................................................... 40
UNIDADE 6 A CLULA EUCARITICA .......................................................... 44
6.1 Componentes qumicos da clula .................................................................. 46
6.2 Organizao da clula eucaritica ................................................................. 47
UNIDADE 7 MORFOLOGIA DA CLULA VEGETAL ...................................... 51
REFERNCIAS .................................................................................................... 61

INTRODUO
A escola considerada um espao formativo do cidado e cabe a ela,
mas principalmente na pessoa do educador, criar maneiras para que os
educandos compreendam os conceitos e se apropriem dos conhecimentos
necessrios para uma leitura crtica do mundo contemporneo.
No estamos falando simplesmente de levar informaes at eles, porque
essa parte os mais diversos meios de comunicao, principalmente a internet j o
faz hoje em dia. Estamos falando em contribuir para que esses educandos
desenvolvam habilidades e competncias que lhes permitam trabalhar essas
informaes: selecionar, criticar, comparar, elaborar novos conceitos a partir dos
que se tem (GARCIA, 2005).
Em se tratando da rea de Cincias, a alfabetizao cientfica um dos
primeiros e essenciais objetivos do professor de cincias porque ao longo de sua
trajetria, os alunos precisam entender e participar das discusses que envolvem
na sociedade moderna temas relacionados s cincias e tecnologia.
Hazen e Trefil (2005 apud LINHARES e TASHETTO, 2008) explicam que
o papel do professor incentivar os alunos para a alfabetizao cientfica, isto ,
ter conhecimento necessrio para entender os debates pblicos sobre questes
de cincia e tecnologia, ou seja, um misto de fatos, vocabulrios, conceitos,
histria e filosofia. O aluno precisa ser capaz de situar os novos avanos
cientficos e tecnolgicos num contexto que lhe permita participar dos debates
travados hoje em todas as naes do mundo.
Alguns devem estar se perguntando por que falar em habilidades,
competncias, alfabetizao, entre outros, se a apostila tem o nome de
Citologia, no mesmo?
A resposta simples: nosso objetivo no somente repassar os
contedos pertinentes Citologia. Queremos ir alm! Lev-los a perceberem que
o modo de ensinar vem mudando desde o movimento da Escola Nova e, por isso,
lanamos unidades reflexivas acerca dos contedos abarcados pela Citologia ao
longo do Ensino Fundamental e Mdio.

Desde o movimento da escola nova, a aprendizagem torna-se

contextualizada e consequentemente significativa. Visto que a sociedade atual
convive diariamente com o crescimento e as influncias das tecnologias em
conjunto com a valorizao do saber cientfico, invivel pensar na formao
crtica de um indivduo que est margem do conhecimento cientfico (BRASIL,
2010).
Por isso falamos em alfabetizao cientfica e esta passa por algumas
etapas como a experimentao e observao, como veremos na fala dos prprios
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 ensino fundamental, ciclo
bsico 1998, ensino fundamental 5 a 9 ano e 2000, ensino mdio).
Nessa direo, importante que as temticas trabalhadas, alm dos
contedos e objetivos do ensino de cincias sejam sempre voltadas para que o
aluno compreenda o mundo, consciente de seu papel, como indivduo
participativo e parte integrante do universo. Por exemplo, ao entender como a
vida na cidade grande influencia o equilbrio ambiental, o aluno ser capaz de
construir novos hbitos, transformando a realidade.
As metodologias criadas para a busca de informaes so fundamentais
para a aprendizagem ser significativa. Os modos de obter as informaes so
diversos dentre eles destacam-se a observao, a experimentao, a leitura, a
entrevista e a excurso ou estudo do meio. Ao buscar informaes e confrontar
ideias diferentes, o aluno constri o conhecimento cientfico (BRASIL, 1997).
A experimentao, por exemplo, uma atividade rica para a obteno de
informaes cientficas, pois por meio desta h a realizao de um fenmeno
natural. O aluno tem a possibilidade de acompanhar e investigar tal fenmeno e
suas transformaes (BRASIL, 1997). Sendo assim, o experimento torna-se
significativo e permite que o aluno construa seu conhecimento (conceitos
cientficos) para confirmar ou refutar suas hipteses.
Enfim, aulas e trabalhos por meio de projetos, que visam apresentar os
fenmenos naturais em conjunto com a busca de transformaes no meio,
favorecem a aprendizagem global e tornam-se contextualizados com a realidade
dos alunos (BRASIL, 1997).

No tocante ao estudo da clula, concordamos que seus estudos,

principalmente no Ensino Fundamental so um tanto abstratos, afinal, suas
dimenses no visveis a olho nu dificultam at mesmo a imaginao dos
educandos (sem contarmos com a deficincia de equipamentos disponveis para
observaes das estruturas celulares e outros entraves), mas no impossvel
estud-las!
Linhares e Tashetto (2008) sugerem atividades como peas de teatro,
filmes, vdeos, jogos de memria, textos explicativos e ilustrativos so algumas
formas alternativas de fixar o contedo clula no ensino fundamental bsico.
Pois bem, esses pontos so apenas alguns sobre os quais nos propormos
refletir ao longo do mdulo. Veremos tambm o sentido do ensino de Biologia no
Ensino Mdio, orientaes didticas; os marcos evolucionrios, as teorias da
evoluo; a revoluo do microscpio; e entrando na rea da Citologia
especificamente, veremos as estruturas/organelas das clulas, eucariticas e
procariticas e a morfologia de uma clula vegetal.
Duas observaes se fazem necessrias:
Em primeiro lugar, sabemos que a escrita acadmica tem como premissa
ser cientfica, ou seja, baseada em normas e padres da academia. Pedimos
licena para fugir um pouco s regras com o objetivo de nos aproximarmos de
vocs e para que os temas abordados cheguem de maneira clara e objetiva, mas
no menos cientficos.

Em segundo lugar, deixamos claro que este mdulo uma compilao

das ideias de vrios autores, incluindo aqueles que consideramos clssicos, no
se tratando, portanto, de uma redao original.
Ao final do mdulo, alm da lista de referncias bsicas, encontram-se
muitas outras que foram ora utilizadas, ora somente consultadas e que podem
servir para sanar lacunas que por ventura surgirem ao longo dos estudos.

UNIDADE 1 O ENSINO DE BIOLOGIA LUZ DOS

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
1.1 Os desafios para o Ensino Fundamental
Vimos que aps o movimento da Escola Nova, o ensino passou a ser
mais dinmico e sempre na busca da contextualizao.
O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar
condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um
fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso,
trabalhando de forma a tirar concluses sozinho. O aluno deveria ser capaz de
redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua forma de
trabalho, compreendida ento como o mtodo cientfico: uma sequncia rgida
de etapas preestabelecidas. com essa perspectiva que se buscava, naquela
ocasio, a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a
importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas,
mas tambm para o cidado comum.
inquestionvel a importncia das discusses ocorridas nesse perodo
para a mudana de mentalidade do professor, que comea a assimilar, mesmo
que num plano terico, novos objetivos para o ensino de Cincias Naturais.
Porm, a aplicao efetiva dos projetos em sala de aula acabar se dando
apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, no eram aplicados na
sua totalidade, e muitas vezes ocorriam distores. o caso da aplicao de
material instrucional composto por textos e atividades experimentais, em que se
pulavam as atividades e estudavam-se apenas os textos, tambm porque era j
acentuada a carncia de espao e equipamento adequado s atividades
experimentais (BRASIL, 1997).
A nfase no mtodo cientfico acompanhou durante muito tempo os
objetivos do ensino de Cincias Naturais, levando alguns professores a,
inadvertidamente, identificarem metodologia cientfica com metodologia do ensino
de Cincias.

As

concepes

de

produo

do

conhecimento

cientfico

de

aprendizagem das Cincias subjacentes a essa tendncia eram de cunho

empirista/indutivista: a partir da experincia direta com os fenmenos naturais,
seria possvel descobrir as leis da natureza. Durante a dcada de 1980,
pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que
professores j reconheciam em sua prtica, o simples experimentar no garantia
a aquisio do conhecimento cientfico e novos avanos vieram ao longo das
ltimas dcadas.
Por que ensinar cincias naturais no Ensino Fundamental bsico
(estamos falando de 1 ao 5 ano)?
Tambm est nos PCNs a explicao que bem simples e plausvel:

As Cincias Naturais espao privilegiado em que as diferentes

explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as
transformaes produzidas pelo homem podem ser expostos e
comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos
alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos. Contrapor e
avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura
reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no-aceitao a priori
de ideias e informaes. Possibilita a percepo dos limites de cada
modelo explicativo, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a
construo da autonomia de pensamento e ao.

Ao se considerar ser o ensino fundamental o nvel de escolarizao

obrigatrio no Brasil, no se pode pensar no ensino de Cincias como um ensino
propedutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A
criana no cidad do futuro, mas j cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer
cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e viabilizar
sua capacidade plena de participao social no futuro.
E como a clula a unidade fundamental da vida, por ela que devemos
comear a construir essa base de sustentao que levar a sujeitos cidados em
sua plenitude.
Ns tambm sabemos que as teorias cientficas, por sua complexidade e
alto nvel de abstrao, no so passveis de comunicao direta aos alunos de
ensino fundamental. So grandes snteses, distantes das ideias de senso comum.

Seu ensino sempre requer adequao e seleo de contedos, pois no mesmo

possvel ensinar o conjunto de conhecimentos cientficos acumulados.
Nada de decorebas, desculpem-nos o vulgar da expresso, mas
aprendizagem significativa que deve ser buscada, pois assim, a memorizao
de contedos debatidos e compreendidos pelo estudante ser completamente
diferente daquela que se reduz mera repetio automtica de textos cobrada
em situao de prova.
Os PCNs citam como exemplo o conceito de adaptao dos seres vivos
uma relao entre populaes de espcies vivas e seu ambiente, como resultado
de seleo natural exprime uma ideia diferente do uso cotidiano do termo ao se
dizer que um vaso de planta est bem adaptado numa janela.
Sendo mais explcitos e pontuais, vejamos o que diz a teoria da
aprendizagem significativa de Ausubel.
A ideia fundamental da teoria de Ausubel a de que a aprendizagem
significativa um processo em que as novas informaes ou os novos
conhecimentos estejam relacionados com um aspecto relevante, existente na
estrutura de conhecimentos de cada indivduo (NOVAK, 2000, p. 51 apud
MORAES, 2007).
Quando uma informao no aprendida de forma significativa, ela
aprendida de forma mecnica. Ao contrrio da aprendizagem significativa, na
aprendizagem mecnica, as informaes so aprendidas praticamente sem
interagir com informaes relevantes presentes na estrutura cognitiva. A nova
informao armazenada de maneira arbitrria e literal.
No entanto, Ausubel no v oposio entre a aprendizagem mecnica e a
significativa, mas as v como um continuum. Segundo ele, a aprendizagem
mecnica inevitvel no caso de conceitos inteiramente novos para o aluno, mas,
posteriormente, ela se transformar em significativa.
Por exemplo, ao se apresentar ao aluno o conceito de clula unidade
morfolgica e fisiolgica de todos os seres vivos , este s ter sentido na
medida em que seja relacionado com alguma ideia relevante, que esteja clara e

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organizada na sua estrutura cognitiva; caso contrrio, a princpio, ser

armazenada de forma mecnica.
O conhecimento anterior sobre a morfologia bsica e a fisiologia da
clula, facilitar a construo do conceito clula, que pode funcionar como
ancoradouro aos novos conceitos, assim, somente no decorrer do tempo, com a
aquisio das ideias ncoras que o conceito passar a ter significado para o
aluno (MORAES, 2007).

1.2 O sentido da aprendizagem no Ensino Mdio

A LDB, Lei n 9394/96, ao considerar o Ensino Mdio como ltima e
complementar etapa da Educao Bsica, e a Resoluo CNE/98, ao instituir as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que organizam as reas
de conhecimento e orientam a educao promoo de valores como a
sensibilidade e a solidariedade, atributos da cidadania, apontam de que forma o
aprendizado de Cincias e de Matemtica, j iniciado no Ensino Fundamental,
deve encontrar complementao e aprofundamento no Ensino Mdio. Nessa nova
etapa, em que j se pode contar com uma maior maturidade do aluno, os
objetivos educacionais podem passar a ter maior ambio formativa, tanto em
termos da natureza das informaes tratadas, dos procedimentos e atitudes
envolvidas, como em termos das habilidades, competncias e dos valores
desenvolvidos.
Por um lado, em se tratando das Cincias da Natureza, Matemtica e
suas tecnologias, os objetivos no ensino mdio envolvem aprofundamento dos
saberes disciplinares em Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, ressaltando:
com procedimentos cientficos pertinentes aos seus objetivos de estudo, com
metas formativas e com tratamentos didticos especficos. Por outro lado,
envolvem a articulao interdisciplinar desses saberes (BRASIL, 2000).
Ns sabemos que a cincia e as tecnologias interferem na sociedade e
que geralmente, os cientistas buscam melhorar a qualidade de vida atravs do
conhecimento sobre o nosso corpo, os seres vivos, a sexualidade, a sade e

11

sobre os usos e recursos do meio ambiente, atravs da aquisio de novos

valores e atitudes.
No ensino mdio, deve-se dar continuidade a essa perspectiva, sendo
que

os

conhecimentos

biolgicos

relacionados

citologia

deveriam

instrumentalizar o aluno para que este seja capaz de se posicionar, contra ou a

favor, sobre as decises que envolvem, por exemplo, a clonagem teraputica
(TEIXEIRA; LIMA; FAVETTA, 2006).
De acordo com Borges (1997), as dificuldades de compreenso e de
interpretao do mundo vivo em funo dos problemas de conceitualizao,
relativos estrutura e ao funcionamento celular, aparecem em vrios trabalhos
destinados a investigar as representaes dos alunos em aspectos distintos da
Biologia.
Tratando-se de clula, vale ressaltar que, por ser microscpica, sua
presena e observao no to bvia para os alunos de Ensino Mdio. Mesmo
com a utilizao de inmeros livros de Biologia, que contm representaes em
formas de fotografia, desenhos e esquemas representando toda a gama
imaginvel de escalas, seces e idealizaes dos seres vivos, de suas
estruturas e seus componentes, os alunos possuem dificuldades na hora de
interpretar ou desenhar suas observaes.
A clula para o processo de ensino em Biologia um conceito chave na
organizao do conhecimento biolgico. No entanto, para os alunos uma
entidade complexa e abstrata que se constri em suas mentes (PALMERO e
MOREIRA, 2001 apud TEIXEIRA; LIMA; FAVETTA, 2006).
De todo modo, a deciso sobre o qu e como ensinar em Biologia, no
Ensino Mdio, no se deve estabelecer como uma lista de tpicos em detrimento
de outra, por manuteno tradicional, ou por inovao arbitrria, mas sim de
forma a promover, no que compete Biologia, os objetivos educacionais,
estabelecidos pela CNE/98 para a rea de Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias. Dentre esses objetivos, h aspectos da Biologia que tm a ver
com a construo de uma viso de mundo, outros prticos e instrumentais para a
ao e, ainda aqueles, que permitem a formao de conceitos, a avaliao, a
tomada de posio cidad.

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Um tema central para a construo de uma viso de mundo a

percepo da dinmica complexidade da vida pelos alunos, a compreenso de
que a vida fruto de permanentes interaes simultneas entre muitos
elementos, e de que as teorias em Biologia, como nas demais cincias, se
constituem em modelos explicativos, construdos em determinados contextos
sociais e culturais.
Enfim, essa postura busca superar a viso a-histrica que muitos livros
didticos difundem, de que a vida se estabelece como uma articulao mecnica
de partes, e como se para compreend-la, bastasse memorizar a designao e a
funo dessas peas, num jogo de montar biolgico (BRASIL, 2000).

1.3 Competncias e habilidades almejadas

Tradicionalmente, considera-se que o professor precisa desenvolver em
seus alunos habilidades no pensar e fazer cincia, sem as quais eles no
aprendem os contedos da rea. Assim, os alunos devem aprender a observar, a
levantar hipteses, a selecionar variveis, a recolher e analisar dados, a tirar
concluses

para

compreender

Cincias.

Menos

bvio,

mas

igualmente

importante, considerar que a produo de conhecimento cientfico tambm se

caracteriza por uma srie de procedimentos relacionados expresso e
comunicao das ideias. Ou seja, desenvolver habilidades, tais como argumentar,
explicar, resumir, registrar, descrever tambm contedo que precisa ser
assimilado para aprender Cincias (SANMARTI, 1997).
Em Cincias Naturais, os procedimentos correspondem aos modos de
buscar, organizar e comunicar conhecimentos, so bastante variados: a
observao, a experimentao, a comparao, a elaborao de hipteses e
suposies, o debate oral sobre hipteses, o estabelecimento de relaes entre
fatos ou fenmenos e ideias, a leitura e a escrita de textos informativos, a
elaborao de roteiros de pesquisa bibliogrfica, a busca de informaes em
fontes variadas, a elaborao de questes para enquete, a organizao de
informaes por meio de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e textos, o
confronto entre suposies e entre elas e os dados obtidos por investigao, a

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elaborao de perguntas e problemas, a proposio para a soluo de problemas

(BRASIL, PCN, 1998).
Trabalhar esse conjunto de procedimentos implica ultrapassar o modelo
tradicional da aula expositiva, centrada na explicao do professor, no aluno
ouvinte e apoiado quase exclusivamente no livro didtico, que ainda insiste em se
fazer presente em inmeras salas de aula.
A contribuio do professor de Cincias para o desenvolvimento da
competncia leitora e escritora dos alunos abrange o entendimento da leitura
como objeto de ensino e ferramenta de aprendizagem (LERNER, 1996 apud SO
PAULO, 2007) e a percepo de que ele, professor, atua como mediador entre o
aluno e o texto e como formador de leitores. O tempo da aula que a leitura ocupa
a forma como trabalhada, a utilizao, ou no, das salas de leitura, a seleo de
textos, a prpria relao do professor com a leitura e os livros tm papel
significativo na formao do aluno leitor.
Se a leitura entendida como um contedo procedimental, cabe ento,
ao professor de Cincias, planejar e desenvolver estratgias didticas que
tenham como finalidade especfica favorecer o estudante a apreender conceitos
da rea, a informar-se sobre fatos relevantes e a pensar do ponto de vista da
cincia por meio dela.
Nas

aulas

de

oportunidades para a

Cincias,
escrita

trabalho

para

com

fala:

leitura

proporciona

discusses,

explicaes,

argumentaes, questionamentos, registros de hipteses, reescrita do texto,

registros das informaes pesquisadas, produo de novo texto, produo de
esquemas so algumas delas (BRASIL, 2010).
Mas o que so competncias, habilidades e como funciona o ensino por
competncias?
Ningum melhor do que Phillipe Perrenoud (1999) para nos explicar!
Uma competncia permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar
uma determinada situao. A competncia no o uso esttico de regrinhas
aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos, de
forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio.

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A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala

de esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o
esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No est,
entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes,
dependendo da situao.
Quanto a habilidades, tambm temos vrias definies. Em geral, as
habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as competncias.
Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades. Entretanto, uma
habilidade no pertence a determinada competncia, uma vez que uma mesma
habilidade pode contribuir para competncias diferentes.
Uma pessoa, por exemplo, que tenha uma boa expresso verbal
(considerando que isso seja uma habilidade) pode se utilizar dela para ser um
bom professor, um radialista, um advogado, ou mesmo um demagogo. Em cada
caso, essa habilidade estar compondo competncias diferentes (GARCIA, 2005).
Um ensino por competncias nos impe um desafio que organizar o
conhecimento a partir no da lgica que estrutura a cincia, mas de situaes de
aprendizagem que tenham sentido para o aluno, que lhe permitam adquirir um
instrumental para agir em diferentes contextos e, principalmente, em situaes
inditas de vida. Trata-se, portanto, de inverter o que tem sido a nossa tradio de
ensinar Biologia como conhecimento descontextualizado, independentemente de
vivncias, de referncias a prticas reais, e colocar essa cincia como meio para
ampliar a compreenso sobre a realidade, recurso graas ao qual os fenmenos
biolgicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar
decises e intervenes.
Em se tratando do ensino fundamental, podemos resumir as habilidades
em observar, generalizar e relacionar, por meio do ensino e aprendizagem dos
procedimentos correlatos e quanto s competncias, j ditas, compreender o
mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de
natureza cientfica e tecnolgica.
No Ensino Mdio, as competncias e habilidades esperadas em Biologia
perpassam a representao e comunicao; a investigao e compreenso; e, a
contextualizao

sociocultural,

ressaltando-se

que

distribuio

dessas

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competncias ao longo dos anos de escolarizao do ensino mdio e a deciso

sobre a melhor maneira de desenvolv-las so responsabilidades dos sistemas
de ensino e, principalmente, de cada escola.
Em relao aos temas estruturadores do ensino de Biologia que so seis,
o terceiro deles diz respeito identidade dos seres vivos.
Nesse tema so abordadas as caractersticas que identificam os sistemas
vivos e os distinguem dos sistemas inanimados, entre as quais o fato de que
todas as atividades vitais ocorrem no interior de clulas e so controladas por um
programa gentico. So contedos que permitem aos alunos perceberem, na
imensa diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores da origem nica
dos seres vivos. Permitem tambm que se familiarizem com as tecnologias de
manipulao do material gentico, os transgnicos, por exemplo, e com o debate
tico e ecolgico a elas associados e, nesse caso, contribuem para o
desenvolvimento de competncias de avaliar os riscos e os benefcios dessas
manipulaes sade humana e ao meio ambiente e de se posicionar diante
dessas questes (BRASIL, PCN+, 2000).

1.4 Orientaes didticas

Segundo os PCNs, para os terceiros e quartos ciclo do Ensino
Fundamental, essencial um planejamento anual, o qual composto por
unidades ou projetos para a abordagem de temas de trabalho escolhidos. So
duas formas semelhantes de desenvolver contedos e objetivos para um
aprendizado ativo. Uma importante diferena que nos projetos abre-se espao
para uma participao mais ampla dos estudantes, pois vrias etapas do
processo so decididas em conjunto e seu produto algo com funo social real:
um jornal, um livro, um mural, uma apresentao pblica, entre outros.
O projeto uma forma de trabalho em equipe que favorece a articulao
entre os diferentes contedos da rea de Cincias Naturais e desses com os de
outras reas do conhecimento e temas transversais. Estudos de temas polmicos
para a comunidade, que devem envolver gente de fora da comunidade escolar,

16

so preferencialmente trabalhados em projetos, para ampla avaliao e

participao.
Todo projeto desenhado como uma sequncia de etapas que conduzem
ao produto desejado, todas elas compartilhadas com os estudantes e seus
representantes. De modo geral, as etapas podem ser: a definio do tema; a
escolha do problema principal que ser alvo de investigao; o estabelecimento
do conjunto de contedos necessrios para que o estudante realize o tratamento
do problema colocado; o estabelecimento das intenes educativas, ou objetivos
que se pretende alcanar no projeto; a seleo de atividades para explorao e
concluso do tema; a previso de modos de avaliao dos trabalhos e do prprio
projeto (BRASIL, 1998).
Falando especificamente sobre os contedos celulares, importante
lembrar que a identidade dos seres vivos e a transmisso da vida so assuntos
centrais da biologia celular e da hereditariedade. Esses temas, comumente
tratados como itens isolados, devem possibilitar a articulao com outros temas
afins, criando condies para que o aluno compreenda as relaes entre os vrios
assuntos: a biologia celular e a hereditariedade se configuram justamente como
pontos de convergncia dos seres vivos, conferindo-lhes, ao mesmo tempo,
identidade e diversidade.
O professor deve conduzir o aluno compreenso de que todos os
organismos esto sujeitos aos mesmos processos, como recepo de estmulos
do meio, integrao e resposta, obteno, transformao e distribuio de
energia, trocas gasosas, equilbrio de gua e sais em seu corpo, remoo de
produtos finais do metabolismo e perpetuao da espcie.
Para tanto, preciso compreender a clula como um sistema organizado,
no qual ocorrem reaes qumicas vitais, e que est em constante interao com
o ambiente, distinguir os tipos fundamentais de clula e a existncia de organelas
com funes especficas, reconhecer os processos de manuteno e reproduo
da clula (mitose e meiose) como forma de interligar a gametognese e a
transmisso dos caracteres hereditrios, comparar e perceber semelhanas e
diferenas entre os seres unicelulares e pluricelulares.

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O aluno deve compreender como as informaes genticas codificadas

no DNA definem a estrutura e o funcionamento das clulas e determinam as
caractersticas dos organismos. Deve tambm conhecer o princpio bsico de
duplicao do DNA e saber que esse processo est sujeito a erros mutaes
que originam novas verses (alelos) do gene afetado e podem, ou no, ser
causadores de problemas para os diferentes organismos. preciso ressaltar que
as mutaes so a fonte primria da variabilidade e, portanto, permitiram a
constituio da biodiversidade hoje existente (BRASIL, DCNEM, 2006).

18

UNIDADE 2 OS MARCOS EVOLUCIONRIOS DA

BIOLOGIA
Falar sobre a clula, a unidade fundamental da vida, nos remete de
imediato evoluo desta numa perspectiva macro, por isso veremos
rapidamente os eventos que nos levaram a aceitar que a vida na Terra evoluiu
durante muitos bilhes de anos.
Nessa longa caminhada, alguns marcos foram moldando a histria da
vida na Terra e que no podemos deixar escapar, embora para alguns possa
parecer heresia, faz parte dos estudos da cincia.

2.1 A evoluo da vida

4 bilhes de anos atrs!

A vida surgiu a partir da matria inerte, ou seja: as menores unidades
qumicas so os tomos, que se unem em molculas... Os primeiros processos de
pr-vida iniciaram-se aproximadamente 4 bilhes de anos com interaes entre
pequenas molculas que guardavam informaes teis. Com o tempo, essas
informaes foram sintetizadas em molculas maiores com formas mais
complexas e relativamente estveis.

3,8 bilhes de anos!

A

interao

de

sistemas

de

molculas

passou

ocorrer

em

compartimentos delimitados por membranas, as clulas, que passaram a

controlar a entrada e sada de molculas, bem como as reaes qumicas que
ocorrem dentro delas.

2 bilhes de anos!
As clulas eram minsculos pacotes de molculas dentro de uma nica
membrana. Eram as clulas procariticas que viviam independentemente, cada

19

uma separada da outra. Confinadas em oceanos, eram protegidas da luz

ultravioleta do sol que sabemos ser letal.
Para se manterem, crescerem e reproduzirem, as clulas procariticas
primitivas evoluram. Passaram a obter matria-prima e energia do ambiente,
utilizando-as como blocos para sintetizar grandes molculas contendo carbono.
Passaram ento a realizar metabolismo!
Alguns organismos passaram a desenvolver a habilidade de utilizar a
energia do sol para propulsionar seus metabolismos. Foi o incio da fotossntese!
A habilidade de realizar reaes fotossintticas foi provavelmente
acumulada de forma gradual durante o primeiro bilho de anos de evoluo ou
prximo a isso, mas uma vez que essa habilidade surgiu, seus efeitos foram
dramticos. Os procariotos fotossintticos tornaram-se to abundantes que
passaram a liberar enormes quantidades de gs oxignio (02) na atmosfera. A
presena de oxignio abriu novos caminhos na evoluo. As reaes metablicas
que utilizam 02, - metabolismo aerbio - passaram a ser utilizadas pela maioria
dos organismos na Terra. O oxignio do ar que respiramos hoje no poderia
existir sem a fotossntese.
Em um tempo longnquo, as grandes quantidades de oxignio liberadas
pela fotossntese tiveram um outro efeito. Formado a partir de 02, o oznio (03)
comeou a se acumular na camada superior da atmosfera, lentamente formando
uma densa camada que atuou como um escudo, interceptando muito da letal
radiao ultravioleta do sol.

800 milhes de anos!

Eventualmente (embora somente nos ltimos 800 milhes de anos da
evoluo),

presena

desse

escudo

permitiu

que

muitos

organismos

abandonassem a proteo dos oceanos e estabelecessem novas formas de vida

na superfcie da Terra.
Outra evoluo importante: o sexo aumentou a adaptao!
Os primeiros organismos unicelulares reproduziram-se pela duplicao de
seus materiais hereditrios (genticos) e pela diviso em duas novas clulas, em

20

um processo conhecido como mitose. As clulas-filhas resultantes eram idnticas

entre si e clula parental. Isto , elas eram clones. Mas a reproduo sexual a
combinao de genes a partir de duas clulas em uma clula surgiu no incio da
evoluo da vida (PURVES et al., 2007).
A reproduo sexual vantajosa porque um organismo que combina sua
informao gentica com a informao de um outro produz uma prole que mais
varivel. A reproduo com variabilidade a principal caracterstica da vida.
Guarde...
A variabilidade permite aos organismos adaptarem-se a ambientes que
mudam.
A adaptao mudana ambiental uma das caractersticas mais
marcantes da vida.
Um organismo adaptado a um ambiente quando possui caractersticas
herdadas que aumentam sua sobrevivncia e habilidade para reproduo
nesse ambiente.
Uma vez que os ambientes esto constantemente se alterando, os
organismos que geram proles com variabilidade apresentam vantagem sobre
aqueles que produzem clones geneticamente idnticos porque mais facilmente
esperado que produzam descendentes mais bem-adaptados ao ambiente no qual
se encontram (PURVES et al., 2007).
1,5 bilho de anos!
medida que o tempo passou, algumas clulas procariticas tornaram-se
maiores o suficiente para atacar, engolfar e digerir clulas menores, passando a
ser os primeiros predadores. Usualmente as clulas menores eram destrudas
dentro das clulas predadoras. Entretanto, algumas dessas clulas sobreviveram
e tornaram-se permanentemente integradas ao funcionamento de suas clulas
hospedeiras. Dessa maneira, surgiram clulas com compartimentos internos
complexos. Chamamos essas clulas de clulas eucariticas. Seu surgimento

21

ocorreu h aproximadamente 1,5 bilho de anos e abriu novas oportunidades

evolutivas.
As clulas procariticas bactrias e arquebactrias no apresentam
compartimentos delimitados por membranas. As clulas eucariticas, por outro
lado, acumularam compartimentos isolados por membranas. Nessas clulas, o
material gentico genes e cromossomos - tornou-se internalizado em ncleos
separados e com maior complexidade. Outros compartimentos se especializaram
em outras funes, tais como a fotossntese.
H aproximadamente 1 bilho de anos existiam apenas organismos
unicelulares. Dois aperfeioamentos-chave permitiram a evoluo dos organismos
multicelulares possvel organismos com mais de uma clula.
Um foi a habilidade de uma clula para mudar sua estrutura e
funcionamento para enfrentar os desafios de um ambiente em constante
mudana. Isso foi alcanado quando os procariotos desenvolveram a capacidade
de mudar de clulas de crescimento rpido para clulas inativas chamadas
esporos, que poderiam sobreviver em condies ambientais adversas.
O segundo aperfeioamento permitiu s clulas manterem-se unidas em
um bloco aps a diviso, formando um organismo multicelular.
Uma vez que os organismos podiam ser compostos por muitas clulas, foi
permitido s clulas se especializarem. Algumas, por exemplo, seriam
especializadas na realizao da fotossntese. Outras poderiam ser especializadas
em transportar materiais qumicos como o oxignio de uma parte do organismo
para outra. Bem no incio da evoluo da vida multicelular, algumas clulas
tornaram-se especializadas em reproduo sexual a passagem da informao
gentica nova de uma gerao para a prxima.
A marcha da evoluo, acelerada pelo aparecimento da reproduo
sexuada e da vida multicelular, foi tambm intensificada por mudanas na
atmosfera da Terra que permitiram que a vida, a partir dos oceanos, explorasse
ambientes terrestres. Plantas verdes fotossintticas colonizaram a terra, gerando
uma fonte rica de energia para uma vasta ordem de organismos que as
consomem. Independentemente de apresentar uma ou mais clulas, um

22

organismo deve responder apropriadamente ao seu ambiente externo. A vida na

terra representou uma nova srie de desafios ambientais.
Em qualquer ambiente, condies externas podem mudar rapidamente e
de maneira inesperada de formas que esto alm do controle dos organismos.
Um organismo pode se conservar saudvel somente se seu ambiente interno
permanecer dentro de uma determinada faixa de condies fsicas e qumicas. Os
organismos mantm relativamente constantes seus ambientes internos realizando
ajustes metablicos para mudar suas condies internas e externas, tais como a
temperatura, a presena ou ausncia de luz solar, a presena ou ausncia de
produtos qumicos especficos, a necessidade de nutrientes (alimentao) e de
gua ou a presena de agentes estranhos dentro de seus corpos. A manuteno
de uma condio interna relativamente estvel tal como a temperatura
constante do corpo humano, independentemente da temperatura do ambiente
chamada de homeostase. O principal tema na evoluo da vida o crescente
desenvolvimento de sistemas complexos para a manuteno da homeostase
(PURVES et al., 2007).
Enfim, todos os organismos na Terra hoje so os descendentes de algum
tipo de organismo unicelular que viveu h aproximadamente 4 bilhes de anos. O
curso dessa evoluo tem sido acompanhado pelo armazenamento de
quantidades cada vez maiores de informao e pelo aumento de mecanismos
complexos para utiliz-las.
medida que os indivduos dentro de uma populao se acasalam
aleatoriamente e se reproduzem, mudanas estruturais e funcionais podem
ocorrer, mas somente uma espcie existir. Entretanto, se uma populao se
divide em dois ou mais grupos, e os indivduos podem se acasalar somente com
os indivduos de seus grupos, podem-se acumular diferenas com o tempo, e os
grupos podem evoluir em espcies diferentes.
Felizmente, a separao de grupos de organismos em espcies resultou
na grande variedade de vida encontrada na Terra atualmente.
Embora os homens se refiram, algumas vezes, a espcies como
primitivas ou evoludas e outros termos similares como inferior e superior,
concordamos com Purves et al. (2007), que os termos ancestral e derivado

23

para distinguir as caractersticas que apareceram primeiro daquelas que

apareceram tardiamente na evoluo da vida so mais apropriados.
Na verdade, devemos reconhecer que todos os organismos vivos so, de
forma sucessiva, adaptados aos seus ambientes. As asas que permitem a um
pssaro voar e as estruturas que permitem s plantas verdes sobreviver em
ambientes onde a gua escassa ou superabundante so exemplos da rica srie
de adaptaes encontradas entre os organismos.

Guarde...
Evoluo biolgica, em termos simples, descendncia com modificao.
Essa definio engloba evoluo em pequena escala (mudanas em frequncia
gnica em uma populao de uma gerao para a prxima) e evoluo em larga
escala (a prognie de espcies diferentes de um ancestral comum aps muitas
geraes). A evoluo nos ajuda a entender a histria da vida.
Evoluo Biolgica o processo pelo qual os seres vivos se
diversificaram ao longo do tempo, dando origem s espcies atuais ou j extintas
em nosso planeta.
Este processo uma consequncia da adaptao de um animal ou
vegetal ao ambiente em que vivem. Devemos entender adaptao como uma
seleo de caractersticas acumuladas ao longo do tempo numa certa populao.

2.2 As teorias da variabilidade das espcies e da adaptao

Existem duas linhas de pensamento a respeito da variabilidade das
espcies que devemos considerar:
a) Ideia Fixista
Vinda da Antiguidade e defendida pelos filsofos gregos, a ideia fixista
acreditava que as espcies seriam fixas e imutveis.
Os fixistas propunham que as espcies vivas j existiam desde a origem
do planeta e a extino de muitas delas deveu-se a eventos especiais como, por
exemplo, catstrofes, que teriam exterminado grupos inteiros de seres vivos.

24

Aristteles era um desses filsofos que no admitia a ocorrncia de

transformao das espcies. Acreditava que os organismos eram distribudos
segundo uma escala que ia do mais simples ao mais complexo. Cada ser vivo
nesta escala, tinha seu lugar definido. Sua viso permaneceu por cerca de 2000
anos.
b) Ideia transformista
Admitia que as espcies se modificavam ao longo do tempo, em resposta
a diferentes presses do meio. Foram adeptos destas ideias: Lamarck, naturalista
francs que viveu de 1744 a 1829 e Darwin: naturalista ingls que viveu de 1809
a 1882.
Lamarck foi um dos primeiros cientistas que apoiou a ideia transformista,
dizendo que as espcies sofriam alteraes no decorrer do tempo, com o objetivo
de melhorar seu modo de vida a novos ambientes.
Charles Darwin nasceu em 1809 e, em 1831, como naturalista, embarcou
no navio Beagle a servio da Inglaterra, numa viagem de mapeamento e
pesquisas ao redor do mundo que durou 5 anos. Nas vrias paradas que foram
realizadas Darwin fazia o levantamento da flora e da fauna do local e tambm
coletava espcies para seus estudos. Uma de suas paradas foi num conjunto de
ilhas do oceano Pacfico, chamado Galpagos, devido presena de um grande
nmero de tartarugas gigantes. Verificou que cada ilha apresentava uma fauna
caracterstica, principalmente em relao a pssaros, tartarugas e lagartos.
Os pssaros eram bastante semelhantes entre si, porm com formas de
bicos diferentes. Observou que a forma de bico, em cada ilha, dependia do tipo de
alimento disponvel e que o ambiente teria exercido presses, alterando as
populaes isoladas nas ilhas.
Nas ilhas com alimento de material mole, como frutos e brotos vegetais,
predominavam pssaros com bicos pequenos e delicados; e nas ilhas que tinham
sementes como alimento disponvel, predominavam pssaros com bicos grandes
e macios.
Darwin conseguiu apresentar um mecanismo coerente para explicar a
modificao das espcies, que chamou de seleo natural.

25

Pensou em seleo natural pela primeira vez, em 1838, depois de ler um

ensaio sobre o princpio da populao de Malthus, que de modo geral dizia que a
produo de alimentos acontece numa proporo aritmtica e as populaes
crescem numa proporo geomtrica.
Darwin prope que:
- ocorre uma grande mortalidade nas populaes naturais, por exemplo,
se todos girinos, ratos e baratas sobrevivessem em todas proles das vrias
geraes, o mundo estaria recoberto por estes organismos.
Com a morte de um grande nmero destes indivduos, as populaes
mantm-se constantes. Sempre existiram indivduos mais aptos a sobreviver que
outros.
Se o ambiente permanecer constante, as espcies tambm permanecem.
Se o ambiente mudar, o tipo que era adaptado pode deixar de s-lo e pode ser
que novos indivduos da populao passem a ser melhor adaptados ao novo
ambiente. Em prximas geraes sero a maioria e a espcie ter ser modificada.
Se a modificao do ambiente for tal que nenhum indivduo sobreviva, a espcie
entrar em extino.
Darwin tambm observou a variabilidade de caractersticas entre os
organismos. Em relao ao exemplo do tamanho do pescoo das girafas, Darwin
props que as girafas de pescoo longo apresentavam maior chance de
sobrevivncia e de deixar descendestes em relao s de pescoo curto. Aps
vrias geraes existiro variaes no tamanho do pescoo, mas com o tamanho
mdio do pescoo maior que o dos ancestrais.
O ambiente atua de diferentes formas sobre os organismos (salinidade,
pH, temperatura, umidade, doenas, parasitismo, predao). Esta atuao do
ambiente a seleo natural.
Aqueles organismos que apresentam caractersticas que permitem melhor
adaptao ao ambiente, possuem maiores chances de chegar fase adulta e
deixar descendentes. Qualquer variao que aumenta a adaptao do organismo
ao ambiente tende a ser preservada, enquanto as que diminuem a adaptabilidade
dos organismos tendem a ser eliminadas.

26

No podemos esquecer da seleo artificial, realizada pelo homem, que

d chances de sobrevivncia a tipos que seriam eliminados pela seleo natural.
Pode-se escolher entre grupos de indivduos aqueles que apresentam
certas caractersticas e coloc-los para se reproduzirem.
Dificilmente

encontram-se

espcies

domsticas

semelhantes

dos

indivduos no ambiente selvagem como acontece com: cachorros, galinhas,

porcos, cavalos e pombos.

2.3 reas de estudo da Biologia e a Citologia

No h outra definio mais simples e correta para Biologia que no
estudo dos seres vivos, estudo da vida desde seu surgimento, composio e
constituio.
a cincia que estuda a vida nos vrios aspectos, desde formas
microscpicas, como bactrias, protozorios, algas e fungos, at formas
macroscpicas como os mamferos e plantas, como roseira, mangueira,
abacateiro entre muitas outras.
Como a quantidade de informaes sobre os seres vivos muito grande,
a Biologia foi dividida didaticamente em diferentes reas, procurando facilitar o
ensino e a pesquisa. So algumas de suas reas:
Zoologia estuda animais vertebrados e invertebrados;
Botnica estudo das plantas;
Micologia estudo dos fungos;
Biologia evolutiva estudo da evoluo das espcies;
Fisiologia animal estuda o funcionamento dos diferentes sistemas, como
o digestivo, o respiratrio, o circulatrio, o excretor, entre outros, nos
animais;
Embriologia

estuda

o desenvolvimento embrionrio, os tecidos

embrionrios, suas especializaes, os anexos embrionrios, entre outros;

27

Gentica estuda os mecanismos hereditrios, as leis de Mendel, os

mapas cromossmicos, as mutaes, a gentica de populaes, entre
outros.
A Citologia estuda especificamente as clulas e foi uma das que mais
tempo demorou a se desenvolver. Isto ocorreu, pois as clulas no so visveis a
olho nu, sendo assim, esta cincia dependia do desenvolvimento de um
instrumento capaz de aumentar e possibilitar a visualizao das clulas. Embora
o microscpio tenha sido inventado no final do sculo XVI, foi somente na
segunda metade do sculo XVII que teve incio as pesquisas e descobertas na
rea de Biologia Celular.
A Citologia a rea da Biologia que estuda a clula em sua organizao,
morfologia, funcionamento, composio qumica e os mecanismos de diviso
celular.
O pioneiro nas pesquisas com clulas foi o cientista ingls Robert Hooke.
Foi ele quem, em 1665, fez a primeira observao de uma clula ao examinar um
pedao de cortia em seu microscpio. Foi ele ainda quem utilizou pela primeira
vez o termo clula para fazer referncia aos espaos que havia observado na
cortia.
No sculo XVII, o holands Anton von Leeuwenhoek construiu um
microscpio formado por uma nica lente de aumento que permitia obter imagens
ampliadas em at 300 vezes! Foi com esse aparelho que ele analisou e
descreveu vrios microrganismos como bactrias e protozorios.
No sculo XIX, a Citologia apresentou grandes avanos e descobertas,
com o aprimoramento dos microscpios. Em 1838, o botnico alemo Matthias
Schleiden, considerado o fundador da Teoria Celular, conseguiu comprovar a
existncia de clulas em plantas.
J em 1839, o fisiologista alemo Theodor Schwann, considerado o pai
da Histologia Moderna, conseguiu mostrar que os seres humanos tambm
possuam clulas.

28

Em 1858, ocorreu mais um grande avano na Biologia Celular. O mdico

patologista alemo Rudolf Ludwig Karl Virchow chegou concluso de que as
clulas do origem a outras clulas (AMABIS; MARTHO, 2004).

29

UNIDADE 3 MTODOS DE ESTUDO EM BIOLOGIA

CELULAR
Os conhecimentos sobre as clulas (unidade estrutural e funcional
fundamental dos seres vivos) vieram progredindo na medida em que os cientistas
foram desenvolvendo aparelhos para sua visualizao e estudo.
Segundo De Robertis e Hib (2006), os estudos modernos da matria viva
demonstram que as manifestaes vitais do organismo resultam de uma srie de
nveis de organizao integrados. O conceito dos nveis de organizao implica
que, em todo o universo, tanto no mundo inerte como no mundo dos seres vivos,
existem diferentes nveis de complexidade, de maneira que as leis ou regras que
so cumpridas em um nvel podem no se manifestar em outros. Por isso,
iniciamos nossos estudos sobre a microscopia e outros mtodos de estudo
citolgicos falando sobre os nveis/limites de resoluo que separam o estudo dos
sistemas biolgicos.

3.1 Limites de resoluo do olho humano

O olho humano s pode distinguir dois pontos separados por mais de 0,1
mm (100 m). A maioria das clulas muito menor e, para estud-las,
necessrio o poder de resoluo do microscpio ptico (0,2 m).
O quadro abaixo mostra os limites que separam o estudo dos sistemas
biolgicos em diferentes nveis, limites estes que so impostos artificialmente pelo
poder de resoluo dos instrumentos utilizados.
DIMENSO
>0,1 mm
100-10 m
10-0,2 m
200-0,4nm

<1nm

RAMO
Anatomia
Histologia
Citologia

ESTRUTURA
rgos
Tecidos
Clulas/Bactrias

MTODO
Olho e lente simples
Vrios tipos de microscpios pticos
Vrios tipos de microscpios pticos

Morfologia
submicroscpica
Ultraestrutura
Estrutura
molecular e
atmica

Componentes
celulares/vrus

Microscopia eletrnica

Posio dos
tomos

Difrao de raios X

Obs: 1mm equivale a 1000 m; 1 m a 1000nm.

30

A maior parte das subestruturas celulares ainda menor e exige a

resoluo do microscpio eletrnico. Com este instrumento, podem ser obtidas
informaes de subestruturas que medem entre 0,4 e 200 nm, o que amplia o
campo de observao at o mundo das macromolculas. Os resultados obtidos
mediante a aplicao da microscopia eletrnica transformaram o campo da
citologia em um grau muito elevado que veremos adiante. Por outro lado, os
estudos da configurao molecular das protenas, dos cidos nucleicos e de
outros complexos moleculares de grande tamanho includos alguns vrus so
realizados por intermdio da anlise das amostras por difrao de raios X (DE
ROBERTIS; HIB, 2006).
Vale a pena lembrar que o microscpio ptico permite um aumento de
500 vezes com relao resoluo do olho humano, e o microscpio eletrnico
um aumento 500 vezes maior que o microscpio ptico.
Na figura abaixo, temos uma escala logartmica indicando os tamanhos
das clulas eucariontes, bactrias, vrus e molculas comparados com os
comprimentos de onda das radiaes e com limites de resoluo do olho humano,
do microscpio ptico e eletrnico.
Escala logartmica das dimenses microscpicas

Fonte: De Robertis e Hib (2006, p. 2).

31

Cada diviso principal representa um tamanho 10 vezes menor que a

precedente. esquerda, est indicada a posio dos diferentes comprimentos de
onda do espectro eletromagntico e os limites de resoluo do olho humano, do
microscpio ptico e do microscpio eletrnico. direita, aparecem as dimenses
das clulas, das bactrias, dos vrus, das molculas e dos tomos.

3.2 A revoluo do microscpio

A combinao clulas pequenas + transparncia dificultou e muito o
estudo destas unidades essenciais, tanto que desde o surgimento do primeiro
microscpio, ou prottipo dele, o trabalho dos cientistas comeou a dar bons
frutos!
No final do sculo XVI (1609), Galileu criou o telescpio usando um tubo e
duas lentes convexas, permitindo um estudo mais acurado dos cus. Esse
mesmo aparelho, quando olhado pelo extremo oposto, permitia visualizar objetos
pequenos, invisveis a olho nu o microscpio.
neste ponto que se estabelece uma transio do imensamente grande,
para o infinitamente pequeno.
Em 1665, o ingls Robert Hooke, publicou os resultados das suas
investigaes,

realizadas

para

Royal

Society

de

Londres,

no

livro

Micrographia. Hooke havia fabricado um microscpio ptico composto mais

aperfeioado em relao ao dos irmos holandeses Francis e Zacharias, que
criaram o primeiro microscpio ptico composto em 1590. Ele examinou em um
pedao de cortia, numerosas cavidades microscpicas, s quais chamou poros
ou clulas e que lembram a disposio de um favo de mel.
Enfim, no sculo XVII, com a Revoluo Industrial, a tecnologia impe-se,
maneira da poca, mas impe-se e podemos at afirmar que estvamos na
primeira revoluo cientfica que em seu comeo j atribua um valor maior
experimentao, o que motivou a construo e o aperfeioamento de vrios
instrumentos de laboratrio, entre os quais o microscpio.
Quanto Citologia, seu desenvolvimento enquanto cincia que estuda a
clula s foi possvel aps o surgimento do microscpio e assim, a hiptese de

32

que todos os seres vivos eram constitudos por clulas foi crescendo lenta e
gradualmente na medida do aperfeioamento das lentes e destes aparelhos que
permitiam observaes mais precisas da estrutura interna dos seres vivos.

3.3 Microscopia ptica e eletrnica

O microscpio ptico (MO) tambm conhecido como microscpio de luz,
compe-se de uma parte mecnica, que serve de suporte e uma parte ptica,
constituda por trs sistemas de lentes: o condensador, a objetiva e a ocular.
Como em qualquer tipo de microscpio ptico, o poder de resoluo sua
capacidade de separar detalhes, que na prtica chamamos de limites de
resoluo, que a menor distncia que deve existir entre dois pontos para que
eles apaream individualizados.
Isso quer dizer que sua propriedade de aumentar s ter valor prtico se
acompanhado de um aumento paralelo do poder resolutivo, o qual, por sua vez,
depende da objetiva.
As lentes objetivas so classificadas em acromticas, apocromticas e
no-acromticas.
Acromticas: Ajustadas para duas cores, geralmente o vermelho e o verde
(ou seja, permite que apenas algumas cores sejam observadas,
selecionando a frequncia de luz visvel de interesse por meio de seu
ndice de refrao durante a fase de fabricao da lente).
Apocromticas: Ajustadas para trs cores, normalmente o vermelho, o
verde e o violeta.
No-acromtica: No ajustada para cor alguma. Possui a caracterstica de
formar halos coloridos ao redor da imagem.
Dentre os tipos disponveis temos:
Quanto ao microscpio eletrnico (ME), bem mais recente, foi criado em
1933, e possibilitou a observao direta de aspectos ultraestruturais das clulas
at ento desconhecidos. Com isso, nossa compreenso sobre a organizao

33

dos tecidos vegetais e animais foi muito ampliada e ideias a respeito da

construo e funo das clulas foram radicalmente alteradas (GALLETI, 2003).
A diferena do ME para o MO est na radiao utilizada e na maneira
como ela refratada no ME.
A microscopia de luz utiliza-se da radiao de ondas luminosas, sendo
esta refratada atravs de lentes de vidro. O campo microscpico (ou a rea
observada) aparece brilhantemente iluminado e os objetos estudados se
apresentam mais escuros. Geralmente, os microscpios desse tipo produzem um
aumento til de, aproximadamente, 1.000 X.
Temos aqui, dentre outros, os seguintes tipos: microscpio de
polarizao; de contraste de fase; confocal; de fundo escuro.
Na microscopia eletrnica, a radiao empregada a de feixe de eltrons,
sendo ele refratado por meio de lentes eletrnicas. O microscpio eletrnico
produz aumentos teis de 200.000 a 400.000X, sendo seu poder resolvente cerca
de 100 vezes maior que o do microscpio de luz. A melhoria do poder resolvente
do microscpio eletrnico est diretamente relacionada ao curto comprimento de
onda apresentado pelos raios eletrnicos utilizados para ampliar o espcimen e a
uma maior abertura numrica obtida em funo da diminuio da distncia focal.
Em termos bsicos, classificamos o microscpio eletrnico em de transmisso
(MET) e de varredura (MEV).
O MET um instrumento admirvel para estudar os detalhes mais finos
de uma estrutura celular, ou a organizao molecular de vrus ou constituintes
subcelulares. O preo de conseguir alta resoluo, entretanto, que o
instrumento complexo, os espcimens devem ser extremamente finos e difcil
obter informao sobre estruturas em trs dimenses. O MEV, por outro lado,
ideal para estudar a topografia de superfcie de objetos slidos, mas fornece
pouca, ou nenhuma informao sobre a estrutura interna. Seu poder separador
no se iguala ao do microscpio de transmisso, embora seja adequado para
muitos propsitos. Deve-se sempre ter em mente o objetivo da pesquisa que est
desenvolvendo, pois, ele que indicar qual equipamento dever ser empregado
para se atingir os resultados desejados (GALLETI, 2003).

34

3.4 Citoqumica e Imunocitoqumica

Enquanto a cultura, fertilizaes e manipulaes fazem parte de sistemas
in vitro de clulas, as preparaes citolgicas (citoqumica, imunocitoqumica e
autorradiografia) fazem anlise in situ, ou seja, no exato local onde acontece.
O sucesso dessas tcnicas depender de fatores como a coleta do
material, a fixao e os agentes fixadores e os agentes desidratantes.
A imunocitoqumica, por exemplo, permite o estudo da localizao
intracelular de protenas especficas. Ela localiza, com preciso, um determinado
tipo de molcula protica, excluindo todas as outras protenas existentes nas
clulas, baseando-se nas propriedades antignicas dos componentes celulares,
que por isso podem ser detectados mediante anticorpos quando a estes so
acoplados marcadores capazes de serem vistos com a ajuda do microscpio
ptico, de fluorescncia e eletrnico.

3.5 Radioautografia
Baseia-se na marcao de componentes celulares com radioistopos,
que podem ser demonstrados por sua capacidade de interagir com cristais de
brometo de prata das emulses fotogrficas.
Na prtica, o marcador revela de forma grfica a evoluo de algumas
clulas intestinais mostrando que se multiplicam no fundo de criptas, percorrendo
o epitlio e morrem na ponta das vilosidades (DE ROBERTIS; HIB, 2006).

3.6 Fracionamento celular

Essa tcnica consiste na homogeneizao ou destruio das unies
celulares por meio de diferentes procedimentos mecnicos ou qumicos, o que
rompe as membranas plasmticas e separa as fraes subcelulares de acordo
com sua massa, superfcie e peso especfico.
Um dos mtodos mais utilizados o mtodo de fracionamento por
centrifugao, este processo permite que as organelas das clulas sejam

35

separadas de acordo com sua densidade. Com a utilizao de uma centrfuga, as

clulas so submetidas a rotaes com que fazem que a fora centrfuga exercida
sobre as clulas, rompa as membranas celulares e agrupam as organelas de
acordo com sua densidade.
A tcnica de centrifugao fracionada consiste em uma srie de
centrifugaes com velocidades gradativamente maiores. As maiores organelas
ou incluses e mais densas so sedimentadas primeiro, e o sobrenadante de
cada centrifugao retirado e novamente centrifugado com uma velocidade
maior. E assim ocorre a separao de cada componente da clula. No final de
todo o processo, o sobrenadante que permanece denominado frao solvel.
Todo esse processo s possvel devido utilizao da centrfuga, um aparelho
que usa a fora centrfuga para separar partculas de acordo com suas
densidades (DE ROBERTIS; HIB, 2006).
Outro mtodo, segundo Junqueira e Carneiro (2005), a centrifugao
contragradiente, na qual as partculas so separadas por suas diferenas de
densidade.
Os conhecimentos sobre as clulas progridem medida que as tcnicas
de investigao se aperfeioam. O aparecimento de um novo instrumento de
trabalho, ou a aplicao mais engenhosa de um aparelho j existente, leva
sempre a novas descobertas e elucidao de algumas funes celulares.
O emprego conjunto das tcnicas modernas, incluindo a radioautografia, a
cultura de clulas em meios nutritivos definidos, o emprego do microscpio de
fluorescncia, confocal e dos eletrnicos, das tcnicas de criofratura e tcnicas
bioqumicas, veio ampliar sobremaneira o estudo das clulas (JUNQUEIRA;
CARNEIRO, 2005).

36

UNIDADE 4 A CLULA
Pode parecer redundante falarmos mais uma vez que os seres vivos so
formados por clulas, que os organismos unicelulares so compostos por apenas
uma clula e, por sua vez, organismos pluricelulares so compostos por muitas
clulas. At os cientistas chegarem a esse conceito que hoje simples, o
caminho foi longo, como citamos Hooke, que, em 1665, observando uma seo
de cortia ao microscpio, notou pequenas cavidades semelhantes s de uma
colmeia, a que chamou clulas. Enfim, no sculo XIX se reconheceu a clula
como a unidade funcional de todos os organismos vivos.

4.1 A teoria celular uma estratgia de insero nas aulas de Cincias

Nossa inteno no discorrer propriamente sobre a Teoria Celular
nesse momento, mas mostrar como um livro didtico exps essa teoria, fazer
algumas relaes com o texto cientfico e alertar os professores para o devido
tratamento que poderia ser dado para o entendimento desse contedo.
Vamos partir do trecho:
A teoria celular
Em 1665, o cientista ingls Robert Hooke, ao observar algumas fatias
finas de cortia da casca de rvores ao microscpio, notou que elas eram
formadas por vrias estruturas minsculas, separadas umas das outras. A essas
estruturas ele chamou de clulas. Muitos anos depois, em 1839, os bilogos
alemes Schleiden e Schwann confirmaram a existncia de clulas em todos os
vegetais e animais estudados. Foi esta constatao que os levou a formular a
teoria celular. De acordo com esta teoria (que hoje est plenamente comprovada),
os seres vivos so formados por clulas, ou unidades microscpicas, de formatos
bem definidos.

O artigo cientfico supe um leitor com conhecimentos sobre os

contedos abordados e capazes de, com base em referncias nele apresentadas,

37

reconhecer o processo de construo do conhecimento em questo, porque a

lgica interna da cincia lhe familiar.
Quando esse texto sai do mbito da comunidade cientfica para circular
por outras esferas e chegar a pblicos diversos, como os estudantes, ele precisa
se modificar para ficar mais palatvel e ser mais facilmente compreendido.
Nesse processo de transformao, o artigo cientfico reescrito e chega ao aluno
suavizado, sob a forma de texto didtico.
Ao adaptar o artigo cientfico, o autor do texto didtico no diz tudo. Como
se deu a produo do conhecimento cientfico, por exemplo, isso nem sempre
aparece, e os estudantes no conseguem reconstruir as vrias etapas com base
no que o texto diz.
Nos dizeres de Almeida (1998, p. 57), sem as condies em que foi
produzido, o dizer da cincia perde a historicidade, sem processos de construo
visveis, torna-se absoluto e difcil de ser internalizado. Dessa forma destina-se a
poucos.
O texto produzido, mesmo que aparentemente simplificado, requer um
processo de interpretao complexo, e o aluno realiza a leitura sem perceber que
existe um mundo por trs do texto. O professor de Cincias precisa considerar
essas lacunas quando prepara uma sequncia didtica e planejar o que precisar
ampliar, ou seja, quais as ideias, os conceitos, as informaes que faltam e
podem ser significativos para a compreenso do texto que ser lido.
Quem tem mais familiaridade com a Biologia sabe que outras descries
da clula ocorreram antes das observaes de 1839. Leeuwenhoek (1632-1723),
por exemplo, observou e desenhou espermatozoides e microrganismos, tal como
as bactrias.
Sabe ainda que Schleiden era botnico e, em 1838, concluiu que os
tecidos vegetais estavam organizados em clulas, e que Schwann, zologo,
estendeu para os animais a mesma concluso, em 1839. Conhece, tambm, a
importncia de outro cientista, Rudolf Virchow, que em 1855 generalizou a noo
de que uma clula s pode se originar de clulas preexistentes, e que outros
trabalhos se somaram a esses para que a teoria celular avanasse. Ao ler esse

38

texto, consegue perceber como uma teoria construda e entende a importncia

que a tecnologia teve para o avano das observaes. Ela permitiu o
aperfeioamento dos microscpios, a obteno de novos corantes e melhores
tcnicas de conservao e corte das amostras microscpicas. Sabe tambm que,
apesar das muitas observaes feitas desde o sculo XVII, a teoria s foi
enunciada no sculo XIX. Mesmo que esse fato seja objeto de discusses
acadmicas, o professor entende que a produo cientfica no depende apenas
de aparelhos e tcnicas melhores e que h limitaes histricas e sociais que a
condicionam.
Tentemos ser breves em nossas anlises:
O que podemos inferir at o momento que o texto deixou lacunas entre
1665 e 1839, em que o assunto ficou esquecido.
As lacunas, o que o texto no diz, podem dificultar no apenas a
compreenso, mas tambm o desenvolvimento de uma concepo de cincia
como construo social e do processo de produo cientfica somente como uma
sequncia especfica de procedimentos.
Quando se concebe a leitura como uma interao entre o texto e o leitor,
preciso tambm levar em conta que a interpretao que ele, leitor, produz a
respeito do material lido est condicionada a seu repertrio; portanto, aproximar o
estudante do conhecimento cientfico por meio do texto implica conhecer o que
ele j sabe.
Levantar o conhecimento que os estudantes tm um trabalho a ser feito
pelo professor antes da leitura. Chamados de senso comum, ou concepes
ingnuas, tm grande importncia para a escola porque formam um quadro de
referncias com base no qual o estudante apreende e interpreta o que oferecido
pelo professor.
Criar estratgias para que tais ideias e conhecimentos sejam explicitados,
fundamental ao ensino de Cincias, para o trabalho tanto com a leitura como
com o desenvolvimento de conceitos cientficos. O aluno d significado ao que l
em funo do que j conhece, ou seja, esse conjunto de conhecimentos que ele

39

j construiu determinante na construo do significado de um texto ou na

(re)construo de conceitos cientficos (SO PAULO, 2007).
Feita essa insero/alerta de orientao didtica vamos partir para um
pouco dos contedos pertinentes Citologia!

4.2 Nveis de organizao

So vrios nveis hierrquicos de organizao entre os seres vivos,
comeando pelos tomos e terminando na biosfera. Cada um desses nveis
motivo de estudo para os bilogos.
Do macro para o micro temos primeiramente a Biosfera que engloba
todos os ecossistemas da Terra, sendo a mais alta de todas as hierarquias.
Descendo nessa escala est o ecossistema (conjunto de seres vivos de uma
comunidade); a comunidade o conjunto de indivduos de diferentes espcies
interagindo entre si numa determinada regio geogrfica, ou seja, conjunto de
diferentes populaes vivendo juntas e interagindo. O conjunto de organismos da
uma mesma espcie, interagindo entre si e que habitam uma determinada regio,
em uma determinada poca, chama-se populao. Um organismo, por sua vez,
a unio de todos os sistemas que pode ser uma pessoa, uma planta, um peixe,
um cachorro, um pssaro, um verme, entre outros. Os sistemas so formados
pela unio de vrios rgos, que se trabalham em conjunto para exercer uma
determinada funo corporal. Os tecidos se organizam e se unem, formando os
rgos. Os tecidos so formados pela unio de clulas especializadas.
Ufa! Estamos chegando l!
As organelas so estruturas presentes no interior das clulas, que
desempenham funes especficas. So formadas a partir da unio de vrias
molculas.
Pronto! Chegamos clula: a unidade bsica da vida. Existem apenas
dois tipos de clulas: as procariontes e as eucariontes. Cada uma delas merece
uma unidade especfica.

40

UNIDADE 5 A CLULA PROCARITICA

Ningum mais apropriado e didtico para explicar a organizao das
clulas do que De Robertis e Hib e Junqueira e Carneiro, portanto, nestes
quatro autores que buscamos explicaes e descries para a organizao das
clulas procariticas e eucariticas.
A microscopia eletrnica demonstrou que existem fundamentalmente
duas classes de clulas: as procariontes (pro, primeiro, e cario, ncleo), cujos
cromossomos no esto separados do citoplasma por membrana, e as
eucariontes (eu, verdadeiro, e cario, ncleo), com um ncleo bem individualizado
e delimitado pelo envoltrio nuclear. Como veremos adiante, embora a
complexidade nuclear seja utilizada para dar nome s duas classes de clulas, h
outras diferenas importantes entre procariontes e eucariontes.
Uma clula procaritica E.coli

Fonte: Junqueira e Carneiro (2005, p. 3).

As clulas procariontes caracterizam-se pela pobreza de membranas.

Nelas, geralmente a nica membrana presente a membrana plasmtica. Ao
contrrio das clulas eucariontes, as procariontes no possuem membranas
separando os cromossomos do citoplasma. Os seres vivos que tm clulas

41

procariontes so denominados procariotas; essas clulas constituem as bactrias

(as cianofceas, ou algas azuis, tambm so bactrias).
A clula procarionte mais bem estudada a bactria Escherichia coli,
que, por sua simplicidade estrutural e rapidez de multiplicao, revelou-se
excelente para estudos de biologia molecular. A E. coli tem a forma de basto,
com cerca de 2 m de comprimento e separada do meio externo por uma
membrana plasmtica semelhante a que envolve as clulas eucariontes. Por fora
dessa membrana existe uma parede rgida, com 20 nm de espessura, constituda
por um complexo de protenas e glicosaminoglicanas. A parede tem, sobretudo,
funo de proteo mecnica.
No citoplasma da E. coli existem ribossomos ligados a molculas de RNA
mensageiro (mRNA), constituindo polirribossomos. Encontram-se, em geral, dois
ou mais cromossomos idnticos, circulares, ocupando regies denominadas
nucleoides e muitas vezes presos a pontos diferentes da membrana plasmtica.
Cada cromossomo, constitudo de DNA no-associado a histonas, tem
espessura de 2 nm e comprimento de 1,2 mm. As clulas procariontes no se
dividem por mitose e seus filamentos de DNA no sofrem o processo de
condensao que leva formao de cromossomos visveis ao microscpio
ptico, durante a diviso celular.
O citoplasma das clulas procariontes em geral no apresenta outra
membrana alm daquela que o separa do meio externo (membrana plasmtica).
Em alguns casos podem existir invaginaes da membrana plasmtica que
penetram no citoplasma, onde se enrolam, originando estruturas denominadas
mesossomos.
Alm disso, no citoplasma das clulas procariontes que realizam a
fotossntese, existem algumas membranas, paralelas entre si, e associadas
clorofila ou a outros pigmentos responsveis pela captao da energia luminosa.
Outra diferena entre a clula procarionte e a eucarionte a falta de um
cito esqueleto nas clulas procariontes. Nas eucariontes, o citoesqueleto
responsvel pelos movimentos e pela forma das clulas, que, muitas vezes,
complexa. A forma simples das clulas procariontes, em geral esfrica ou em

42

bastonete, mantida pela parede extracelular, sintetizada no citoplasma e

agregada superfcie externa da membrana celular. Essa parede rgida e tem
tambm papel importante na proteo das clulas bacterianas. Na natureza so
encontradas populaes de bactrias nos mais diversos habitats, e a parede
essencial para proteger as clulas contra os fatores muitas vezes agressivos
desses habitats (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005).
Todavia, a diferena mais marcante entre as clulas procariontes e as
eucariontes a pobreza de membranas nas procariontes. O citoplasma das
clulas procariontes no se apresenta subdividido em compartimentos, ao
contrrio do que ocorre nas clulas eucariontes, onde um extenso sistema de
membrana cria, no citoplasma, microrregies que contm molculas diferentes e
executam funes especializadas.
Do

ponto

de

vista

evolutivo,

os

procariotas

so

considerados

antecessores dos eucariotas. Os fsseis que datam de trs bilhes de anos

manifestam-se

unicamente

como

procariotas,

tanto

que

os

eucariotas

provavelmente s aparecero depois de bilhes de anos. Apesar das diferenas

entre os procariotas e os eucariotas, existem grandes semelhanas em sua
organizao molecular e em suas funes. Por exemplo, ambos os tipos de
organismos utilizam o mesmo cdigo gentico e um maquinrio similar para
sintetizar protenas (DE ROBERTIS; HIB, 2006).

Guarde...
As clulas procariontes, provavelmente por no disporem do sistema de
membranas internas, to desenvolvido nas clulas eucariontes, so de menor
tamanho. Todas as bactrias so clulas procariontes.
Os vrios tipos de bactrias apresentam grande diversidade metablica, o
que lhes permite viver nas condies ambientais mais variadas. Quanto forma,
podem ser esfricas, nos cocos; alongadas, nos bacilos; e, helicoidais, nos
espirilos.

43

As bactrias se dividem por fisso da clula em duas, aps duplicao do

filamento circular de DNA. Muitas delas so portadoras de filamentos circulares
de DNA menores, extracromossmico: os plasmdeos.
As cianobactrias so bactrias fotossintticas (aproveitam a energia da
luz solar para sintetizar molculas orgnicas) que possuem fitoeritrina e
ficocianina, alm de clorofila. Graas presena desses trs pigmentos, as
cianobactrias so muito eficientes na absoro da energia dos diversos
comprimentos de onda da radiao solar (JUNQUEIRA; CARNEIRO, 2005).

44

UNIDADE 6 A CLULA EUCARITICA

Eu (grego) significa: verdadeiro, real; Karion, significa ncleo: mago. As
clulas

eucariticas

so

mais

complexas,

possuem

membrana

nuclear

individualizada e vrios tipos de organelas. A maioria dos animais e das plantas

dotada deste tipo de clulas. So clulas que possuem o ncleo bem
individualizado e delimitado por envoltrio nuclear. Nesse grupo encontram-se: as
clulas animais e as clulas vegetais.
As clulas de um organismo multicelular tm formas e estruturas variveis
e se diferenciam de acordo com suas funes especficas nos diferentes tecidos.
Esta especializao funcional faz com que as clulas adquiram caractersticas
singulares, mesmo quando em todas elas persiste um modelo de organizao
comum.
Alguns

tipos

celulares,

como

os

leuccitos,

mudam

de

forma

constantemente. Outros, como as clulas nervosas e a maioria das clulas

vegetais, possuem uma conformao bastante estvel. A forma de uma clula
depende de suas adaptaes funcionais, do citoesqueleto presente em seu
citoplasma, da ao mecnica exercida pelas clulas adjacentes e da rigidez da
membrana plasmtica.
O tamanho das clulas oscila dentro de limites amplos. Embora algumas
possam ser observadas a olho nu, a maioria das clulas visvel unicamente ao
microscpio, posto que tenham apenas poucos micrmetros de dimetro (DE
ROBERTIS; HIB, 2006).
Se compararmos a organizao da Escherichia coli (ver ilustrao
anterior) com a de uma clula vegetal ou de uma clula animal (ilustrao a
seguir), a complexidade destas ltimas chama a nossa ateno.

45

Estrutura de uma clula vegetal

Estrutura de uma clula animal

Na clula eucarionte em interfase, o ncleo constitui um compartimento

separado, limitado pelo envoltrio nuclear. Outro compartimento representado

46

pelo citoplasma, que se encontra circundado pela membrana plasmtica que, s

vezes, mostra diferenciaes. Por sua vez, cada um destes trs componentes
principais contm vrios subcomponentes ou subcompartimentos.

6.1 Componentes qumicos da clula

Os seres vivos se compem principalmente dos seguintes elementos:
carbono (C), hidrognio (H), oxignio (O), nitrognio (N), fsforo (P) e enxofre (S).
Esses elementos constituem cerca de 98% da massa corporal da maioria dos
seres vivos.
Quanto aos compostos qumicos presentes nas clulas, eles so
classificados em orgnicos e inorgnicos. So compostos orgnicos os
carboidratos, lipdios, protenas, vitaminas e cidos nucleicos; so inorgnicos a
gua e os sais minerais.
Os orgnicos contm ao menos uma molcula de carbono e uma de
hidrognio em sua composio.
Os inorgnicos so formados em geral por molculas (compostos inicos)
pequenas, em que podem ou no conter carbono em sua composio.
Os ons so partculas carregadas (+ ou -), onde o nmero de e- no o
mesmo que o nmero de p+.
Os ons mais importantes so:
Na+ - importante para transmisso do impulso nervoso;
Ca+2 - contrao muscular e processo de cicatrizao;
Mg+2 - presente na clorofila;
Fe+2- hemoglobina;
Fe- - importante para a manuteno dos ossos e dos dentes.

De acordo com De Robertis e Hib (2006), somente depois do

aparecimento dos cidos nucleicos, foi possvel ter se originado um organismo

47

capaz de se autoperpetuar. Neste momento, teria aparecido a primeira clula

procarionte e, assim, a vida na Terra.
provvel que o RNA e no o DNA tenha sido o primeiro material
gentico que surgiu, de modo que, do ponto de vista cronolgico, as
macromolculas teriam evoludo da seguinte maneira:
RNA

PROTENAS
DNA

Todos os organismos vivos tm o mesmo cdigo gentico, que seria uma

prova de que a vida na Terra teve incio a partir de um nico organismo precursor.
As foras da evoluo, ao selecionarem as mutaes favorveis das clulas,
levaram mais tarde a uma variedade assombrosa de formas de vida.

6.2 Organizao da clula eucaritica

Nos quadros e nas ilustraes abaixo temos um apanhado geral e
comparativo dos componentes e funes das organelas de uma clula
eucaritica. Justificamos que, por no se tratar de ensino de contedo, no so
dadas explicaes detalhadas de cada uma dessas organelas.
So organelas membranosas:
membrana celular;
mitocndrias;
retculo endoplasmtico granular;
retculo endoplasmtico agranular;
complexo de Golgi;
lisosomos;
peroxisomos.

So organelas no membranosas:
microtbulos;

48

filamentos;
centrolos;
ribossomos.

O quadro abaixo apresenta a organizao geral de uma clula eucarionte.

Principais componentes

Subcomponentes

Membrana celular

Ncleo

Citosol

Citoesqueleto

Funo principal

Parede celular

Proteo

Cobertura celular

Interaes celulares

Membrana plasmtica

Permeabilidade, exocitose e
endocitose

Cromossomos

Informao gentica

Nuclolo

Sntese de ribossomos

Enzimas solveis

Gliclise

Ribossomos

Sntese proteica

Filamentos intermedirios

Forma e mobilidade da clula

Microtbulos e centrossomo
Filamentos de actina
Estruturas microtubulares

Corpsculos basais e clios

Mobilidade ciliar

Centrolo
Organelas do sistema
endomembranas

de

Retculo endoplasmtico
Complexo de Golgi
Endossomos e lisossomos

Outras organelas

Sntese e processamento de
lipdios e glicdios
Digesto

Mitocndrias

Sntese de ATP

Cloroplastos

Fotossntese

Peroxissomas

Desintoxicao

49

No quadro a seguir, temos um comparativo da organizao celular em

procariontes e eucariontes e, adiante, uma ilustrao da evoluo das clulas
eucariontes.

Procariontes

Eucariontes

Envoltrio nuclear

Ausente

Presente

DNA

Desnudo

Combinado com protenas

Cromossomos

nicos

Mltiplos

Nuclolo

Ausentes

Presentes

Diviso

Fisso binria

Mitose ou meiose

Ribossomos

70S (50S + 30S)

80S (60S + 40S)

Endomembranas

Ausentes

Presentes

Mitocndrias

Ausentes

Presentes

Cloroplastos

Ausentes

Presente em clulas vegetais

Parede celular

No celulsica

Celulsica em clulas vegetais

Exocitose e endocitose

Ausentes

Presentes

Citoesqueleto

Ausente

Presente

OBs: S corresponde unidade Svedberge de sedimentao, que depende da densidade e da

forma da molcula.
Fonte: De Robertis e Hib (2006, p. 4).

50

Evoluo das clulas procariontes - eucariontes

Desenho

mostrando

como,

provavelmente,

apareceram

os

compartimentos intracelulares, por invaginaes da membrana plasmtica. Essa

hiptese apoiada pela observao de que as membranas intracelulares tm
constituio

molecular

muito

semelhante

(JUNQUEIRA E CARNEIRO, 2005, p. 12).

da

membrana

plasmtica

51

UNIDADE 7 MORFOLOGIA DA CLULA VEGETAL

Segundo Jordo e Andrade (2005), os vegetais superiores so
constitudos por clulas eucariontes, com a organizao tpica consistindo em
ncleo e citoplasma ricos em endomembranas, muito semelhantes s clulas
eucariontes dos animais. No entanto, as clulas das plantas possuem certos
componentes exclusivos.
Alm da membrana plasmtica, essas clulas apresentam paredes
rgidas que lhes conferem forma constante e proteo contra agresses
mecnicas e contra a ruptura por desequilbrio osmtico. Possuem tambm
grandes vacolos citoplasmticos que podem ocupar at 95% do volume total da
clula e desempenhar importantes funes, como a de manter a turgescncia
celular.
A parede celular se forma, durante a citocinese, pela fuso de vesculas
originadas nos dictiossomos e pela posterior deposio de camadas dessa
parede. Paredes que so capazes de crescer so chamadas de paredes
primrias. Quando o crescimento para, deposita-se a chamada parede
secundria.
O citossol de clulas adjacentes permanece contnuo por causa da
presena de canais atravs das paredes celulares, chamados plasmodesmos,
que so importantes na comunicao clula-clula. A biognese da parede
depende da biossntese de seus componentes. A sntese da celulose tem lugar
em um complexo enzimtico integrante da membrana plasmtica chamado
celulose sintetase. Todos os outros polmeros da parede so sintetizados no
retculo endoplasmtico rugoso (parte polipeptdica das glicoprotenas) ou no
complexo de Golgi (parte glicdica e polissacardeos) e, ento, exportados para a
parede por meio de vesculas de secreo.
A biossntese de novos componentes tambm ocorre durante o
alongamento celular, que um crescimento induzido pela presso de turgor
celular, direcionado pela disposio das fibrilas de celulose e regulado por
hormnios. Os componentes do citoesqueleto participam de vrios processos,

52

alguns dos quais especficos das clulas vegetais, como a ciclose e a deposio
de precursores da parede celular.
Outra caracterstica das clulas vegetais a presena de plastos,
classificados de acordo com o pigmento que neles predomina ou com o material
de reserva que armazenam.
Plastdeos e mitocndrias so organelas envolvidas por dupla membrana,
semiautnomas, que contm seu prprio DNA, mas que importam a maioria de
suas protenas do citossol.
Os cloroplastos, que contm clorofila, so responsveis pela fotossntese.
Atravs desse processo, pigmentos associados a protenas integrais das
membranas dos tilacides dos cloroplastos absorvem luz solar; cuja energia
capturada na forma de ligaes qumicas.
Nas plantas, existem dois tipos de complexos pigmentos-protenas:
fotossistema I e fotossistema II, que, normalmente, funcionam em srie. Ao
realizarem um transporte de eltrons no cclico, eles oxidam gua a oxignio
molecular; processo pelo qual fornecido quase todo o oxignio da atmosfera, e
reduzem NADP+ NADPH. Nesse transporte de eltrons, forma-se um gradiente de
prtons atravs da membrana do tilacide, que usado para a sntese do ATP no
complexo CF1. NADPH e ATP formados por essas reaes fotodependentes
fornecem a energia para a reduo do dixido de carbono nas reaes
bioqumicas.
Por essas reaes, o CO2 atmosfrico fixado em compostos que so
convertidos a carboidratos, via ciclo de Calvin. Esse ciclo envolve uma srie de
reaes que ocorrem no estroma. Os carboidratos sintetizados so convertidos
em formas armazenveis de energia: sacarose e amido, sintetizados no citossol e
no cloroplasto, respectivamente.
A principal enzima que catalisa a fixao do carbono, a RUBISCO,
tambm age como oxigenase, desencadeando reaes conhecidas como
fotorrespirao, que reduzem a eficincia da fotossntese e das quais participam
os peroxissomos. A perda pela fotorrespirao evitada, em algumas plantas, por
mecanismos que concentram CO2 nos locais de carboxilao dos cloroplastos.

53

Esses mecanismos incluem o ciclo do carbono de plantas C4 e o metabolismo

MAC.
Muitas caractersticas vegetais de interesse econmico so hoje
facilmente selecionadas, estudadas e reproduzidas atravs do uso de tcnicas
modernas. A engenharia gentica, uma subrea da tecnologia do DNA
recombinante, compreende a transferncia de genes de um organismo a outro,
originando organismos transgnicos. A insero de DNA estranho em genomas
de plantas pode ocorrer via DNA de bactrias ou de vrus, via manipulao
mecnica ou por fuso de protoplastos. O cultivo de clulas vegetais, cujo
genoma contm genes transferidos, pode regenerar plantas transgnicas
(JORDO; ANDRADE, 2005).
Desenho esquemtico de uma clula vegetal

Fonte: Junqueira; Carneiro (2005, p. 240).

54

Desenho esquemtico de uma clula vegetal - tridimensional

So estruturas caractersticas da clula vegetal: parede celular, vacolo

grande na clula adulta (resultante da unio de pequenos vacolos), plastos e
substncias esgsticas. Evidentemente, esto presentes nas clulas vegetais
muitas organelas tambm encontradas nas clulas animais, como mitocndrias,
dictiossomos (pilhas de membranas lisas, que constituem o Aparelho Golgiense),
ncleo, microtbulos, ribossomos etc.

1. PAREDE CELULAR: restringe a distenso do protoplasto configurando,

clula adulta, tamanho e formas fixas; confere proteo aos componentes do
protoplasto. composta por:
a) Celulose (C6H10O5)n, constituda por molculas lineares de glicose.

55

Frmula da celulose

A celulose formada por microfibrilas, que se renem em feixes maiores

(fibrilas). As microfibrilas so sintetizadas por enzimas que se encontram na
membrana plasmtica. A celulose est associada a outros polissacardeos,
principalmente hemiceluloses (xiloglicanos e xilanos) e compostos pcticos
(galacturonanos).
b) Substncias de origem orgnica podem ser de natureza proteica
(vrias) e de natureza lipdica
De natureza lipdica temos: cutina, suberina, lignina esta ltima confere
maior rigidez parede e sua presena comprova a existncia de parede
secundria; sua formao pode ocorrer dentro dos dictiossomos, um sistema de
membranas que forma o Complexo de Golgi.
As primeiras camadas de microfibrilas a se formarem constituem a parede
primria. Essas microfibrilas apresentam uma disposio intercalar. Em muitas
clulas, camadas adicionais so depositadas internamente parede primria,
formando a parede secundria; essas camadas so denominadas S1, S2 e S3,
respectivamente, sendo que a ltima pode estar ausente. Na parede secundria,
o arranjo das microfibrilas se d de diversas maneiras diferentes. Lamela mdia
a linha de unio entre as paredes primrias de duas clulas contguas e possui
natureza pctica.
A formao da parede celular ocorre no final da telfase, com o
surgimento da placa celular, que dar origem lamela mdia e parte da
membrana plasmtica das duas clulas-filhas, por ela separadas; durante a
formao da parede primria e da lamela mdia, elementos do retculo
endoplasmtico ficam retidos entre as vesculas em formao, originando os

56

plasmodesmos, continuidades protoplasmticas entre uma clula e outra, que

geralmente se localizam em pequenas depresses denominadas campos de
pontoao primrios, originados por uma menor deposio de microfibrilas de
celulose. Posteriormente, durante a formao da parede secundria, no h
deposio de material sobre essas reas, originando diversos tipos de
pontoaes.
As pontoaes mais comuns so:
pontoao simples interrupo na parede primria, com formao de uma
cavidade de pontoao (espao onde a parede primria no recoberta
pela secundria). Quando as pontoaes simples de duas clulas
contguas se encontram, temos uma membrana de pontoao, formada
pelas paredes primrias de ambas as clulas, mais a lamela mdia entre
elas;
pontoao areolada salincia de contorno e abertura central circulares
(em vista frontal, forma uma arola). Trata-se de uma interrupo da
parede secundria. Quando a parede secundria e a primria esto bem
separadas, delimita-se uma cmara de pontoao. Alm disso, quando a
parede secundria se espessa, percebe-se a formao de um canal de
pontoao, entre a abertura interna e a externa da pontoao areolada.
Esse tipo de pontoao encontrado em clulas do xilema, isto , nos
elementos de vaso e traquedes. Nas traquedes das conferas ocorre, na
pontoao areolada, um espessamento especial denominado toro, que
pode funcionar como uma vlvula, fechando quando a presso num lado
superior presso no outro e impedir rompimento da regio, em caso de
vergamento. Uma mesma clula pode apresentar mais de um tipo de
pontoao. Por exemplo, um elemento de vaso que esteja contguo a outro
elemento de vaso, apresenta um par de pontoaes areoladas; no entanto,
se ele estiver contguo a uma clula de parnquima, apresentar um par de
pontoaes semiareoladas.

57

2. Principais organelas do CONTEDO CELULAR

a) Vacolo: delimitado por uma membrana denominada tonoplasto.
Contm gua, acares, protenas; pode-se encontrar ainda compostos fenlicos,
pigmentos como betalanas, antocianinas cristais de oxalato de clcio (drusas,
estilides, cristais prismticos, rafdios, entre outros). Muitas das substncias
esto dissolvidas, constituindo o suco celular, cujo pH geralmente cido, pela
atividade de uma bomba de prton no tonoplasto. Em clulas especializadas pode
ocorrer um nico vacolo, originado a partir da unio de pequenos vacolos de
uma antiga clula meristemtica (clula-tronco); em clulas parenquimticas o
vacolo chega a ocupar 90% do espao celular.
O vacolo estar ativo em processos metablicos, como:
Armazenamento de substncias (vacolos pequenos acmulo de
protenas, ons e outros metablitos). Um exemplo so os microvacolos do
endosperma da semente de mamona (Ricinus communis) que contm gros de
aleurona.
Processo

lisossmico

(atravs

de

enzimas

digestivas

existentes

principalmente nos vacolos centrais e bem desenvolvidos) cujo tonoplasto sofre

invaginaes para englobar material citoplasmtico contendo organelas (a
autofagia ocorre em clulas jovens ou durante a senescncia). Se originam a
partir do sistema de membranas do complexo golgiense. Seu tamanho aumenta
medida que o tonoplasto incorpora vesculas derivadas do complexo de Golgi.
b) Plastos: organelas formadas por um envelope de duas membranas
unitrias contendo internamente uma matriz ou estroma, no qual se situa um
sistema de membranas saculiformes achatadas, os tilacides. Originam-se dos
plastdios e contm DNA e ribossomos. So divididos em trs grandes grupos:
cloroplasto, cromoplasto e leucoplasto; estes, por sua vez, originam-se de
estruturas muito pequenas, os proplastdios (que normalmente j ocorrem na
oosfera, no saco embrionrio e nos sistemas meristemticos). Quando os
proplastdios se desenvolvem na ausncia de luz, apresentam um sistema
especial, derivado da membrana interna, originando tubos que se fundem e
formam o corpo prolamelar. Esses plastos so chamados estioplastos.

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Os cloroplastos seu genoma codifica algumas protenas especficas

dessas organelas; contm clorofila e esto associados fase luminosa da
fotossntese, sendo mais diferenciados nas folhas. Seu sistema de tilacides
formado por pilhas de membranas em forma de discos, chamado de granos;
nesse sistema que se encontra a clorofila. Na matriz ocorrem as reaes de
fixao de gs carbnico para a produo de carboidratos, alm de aminocidos,
cidos graxos e orgnicos. Pode haver formao de amido e lipdios, estes
ltimos em forma de glbulos (plastoglbulos).
Cromoplastos portam pigmentos carotenides (geralmente amarelos,
alaranjados ou avermelhados); so encontrados em estruturas coloridas como
ptalas, frutos e algumas razes. Surgem a partir dos cloroplastos.
Leucoplastos sem pigmentos; podem armazenar vrias substncias: amiloplastos: armazenam amido. Ex.: em tubrculos de batatinha inglesa
(Solanum tuberosum) - proteinoplastos: armazenam protenas - elaioplastos:
armazenam lipdios. Ex.: abacate (Persea americana).

3. CONTEDO CELULAR - organelas em comum com clulas animais

Ncleo importante organela existente nas clulas eucariontes, constituise de duas membranas com um espao entre si e contendo poros. Possui duas
funes bsicas: regular s reaes qumicas que ocorrem dentro da clula; e
armazenar as informaes genticas da clula. Em seu interior distinguem-se o
nuclolo e a cromatina. Durante a diviso celular, a cromatina se condensa em
estruturas com formas de basto, os cromossomos.
Sistema Golgiensi ou complexo de Golgi constitudo de vrias
unidades menores, os dictiossomos. Cada dictiossomo composto por uma pilha
de cinco ou mais sacos achatados, de dupla membrana lipoprotica. Nas bordas
dos sacos podem ser observadas vesculas em processo de brotamento. Est
relacionado aos processos de secreo, incluindo a secreo da primeira parede
que separa duas clulas vegetais em diviso.
Ribossomos estruturas constitudas de RNA e protenas; podem estar
livres no hialoplasma ou presos entre si por uma fita de RNA (polissomos) e,

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nesse caso, juntam os aminocidos do citoplasma para formar cadeias de

protenas.
Retculo Endoplasmtico constitudo de um sistema de duplas
membranas lipoproteicas. O retculo endoplasmtico liso constitudo por duas
membranas e o retculo endoplasmtico rugoso possui ribossomos aderidos do
lado externo aderidos ao lado externo. O retculo liso facilita reaes enzimticas,
j que as enzimas se aderem sua membrana, sintetiza lipdios (triglicerdeos,
fosfolipdeos e esterides), regula a presso osmtica (armazenando substncias
em sua cavidade), atua no transporte de substncias (comunicando-se com a
carioteca e com a membrana celular). O retculo rugoso alm de desempenhar
todas as funes do retculo liso ele ainda sintetiza protenas, devido presena
de ribossomos.
Mitocndrias organelas constitudas de duas membranas; a interna
sofre invaginaes, formando cristas mitocondriais que aumentam a superfcie de
absoro de substncias existentes na matriz mitocondrial. O papel da
mitocndria a liberao de energia para o trabalho celular.
Peroxisomos estruturas com membrana 2-lipdica - contm enzimas que
auxiliam no metabolismo lipdico; participa do processo de fotorrespirao,
efetuando a oxidao do glicerato em glicolato, que transaminado em glicina.

4. SUBSTNCIAS ERGSTICAS
So os produtos do metabolismo celular. Podem ser material de reserva
ou produtos descartados pelo metabolismo da clula. Encontradas na parede
celular e nos vacolos, alm de outros componentes protoplasmticos. As mais
conhecidas so: amido, celulose, corpos de protena, lipdios, cristais de oxalato
de clcio (drusas, rfides, entre outras), cristais de carbonato de clcio (cistlitos)
e de slica (estruturas retangulares, cnicas, entre outros). Tambm so
esgsticas as substncias fenlicas, resinas, gomas, borracha e alcalides.
Muitas vezes as clulas que contm essas substncias so diferentes morfo e
fisiologicamente das demais, sendo denominadas idioblastos. Disponvel em:

60

http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_aula/biologia/biologia_veget
al/celula_vegetal/celula_vegetal
Citoplasma local onde tudo acontece! Constitudo pelo hialoplasma, um
material com molculas proteicas; a poro externa, mais viscosa, conhecida
como ectoplasma e a interna, fluida, o citossol. No citossol, possvel observar,
muitas vezes, o movimento citoplasmtico (ciclose); esse movimento sofre
influncia de luz e temperatura. O citoesqueleto composto por fibras de
protenas finssimas no hialoplasma.

61

REFERNCIAS
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