El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que se basa en la percepcin de los

objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El aprendizaje en el cognoscitivismo

se realiza mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria,
independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, adems pueden
hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y de la
lgica.
Por otra parte, se basa en la construccin de conocimientos en una serie de etapas
mediante una reestructuracin de esquemas mentales. En donde el alumno pasa por etapas
como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio.
Cabe destacar, que el enfoque cognoscitivista tiene sus races en las corrientes
filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico. Esta corriente psicolgica
del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de
que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una
sola teora todos los aprendizajes.
El cognoscitivismo hiz su irrupcin en los primeros aos del presente siglo
respaldada por psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. Donde, el
desarrollo fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman, que
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista
que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de
creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es
conocida como conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est
constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a
travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de
Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Adems, se piensa que los nuevos aportes
del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.
Asimismo, el paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el
cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin
procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas
como una transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas.
Segn, Ferreiro (1996). "Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por
ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a
mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero
tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce."

Por otro lado, el Cognoscitivismo, es la manera ms simplificada, del proceso

independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de
pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un
valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aqu entonces se desprende el
paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y
desarrollo personal". (Ferreiro, 1996).
Objetivos.
*Segn el Dr. Ramn Ferreriro Gravie, el objetivo principal del cognoscitivismo es
desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en un aprendiz
estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga
significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental.
*Olvidar el aprendizaje memorstico y basarlo en la Teora del Procesamiento de la
Informacin, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos
se encuentran en la memoria mediante esquemas.
*Como el aprendizaje est en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e
interno del individuo, pero tambin significativo.
*Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta en un aprendiz
estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido
significativamente por ste.
*Los objetivos de la educacin en este modelo, son bsicamente lograr que el estudiante
aprenda a aprender y aprenda a pensar, apoyndose en distintas herramientas para ello.
Caractersticas.
a) La teora cognitivista, analiza los procesos internos como la comprensin, la adquisicin
de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin y la memoria. Ya que, si el
proceso de aprendizaje conlleva al almacenamiento de la informacin en la memoria, no es
necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de
retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde que se alojarn estas
informaciones y a las formas de actualizacin de stas.
b) El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del
registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y
reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.
c) Considera la importancia, vigencia, implicaciones y aplicabilidad actual del
Cognoscitivismo en la asesora.

d) La asesora permite proporcionar al estudiante herramientas que le permitan aprender y

orientarlo hacia actividades que puedan reflejarse directamente en su aprendizaje.
e) Por ltimo, la finalidad de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender,
a travs del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en un
procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del conocimiento.
Caractersticas Principales de la Metodologa de Enseanza.
*Comprensin de la meta del aprendizaje o de la solucin del problema.
*Planeacin para el logro de la meta.
*Monitoreo del proceso para el logro de la meta
*Evaluacin sobre los logros conseguidos de acuerdo con la meta identificada.

Otros Aspectos.
Rol del Docente.
*El rol que desempea el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar
experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.
*El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus
alumnos a travs de la experimentacin que darn lugar al aprendizaje significativo.
*El pedagogo ser el encargado de proporcionar retroalimentaciones a los estudiantes
respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, as como sobre la obtencin de
los objetivos fijados anteriormente.
*El maestro se le considera en el congnocitivismo, como un facilitador de la informacin, e
interesado especialmente en promover en sus estudiantes el aprendizaje significativo.
Rol del Estudiante.
*El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la
suficiente competencia cognitiva para formarse a aprender y solucionar los problemas.
*l es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo
que busca del mismo.
*Adems, debe ser capaz de asimilar de forma independiente siempre que lo necesite
mediante la comprensin y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada
momento y segn sus intereses.

*Por ltimo, la teora trata al estudiante como procesador de la informacin, poseedor de

esquemas, planes y estrategias que le permiten aprender a solucionar problemas y a su vez,
desarrollarlos, el cual, es responsable de su propio aprendizaje.
Interaccin entre Docentes y Alumnos.
*La teora cognitivista explica que se aprende no slo "haciendo" sino tambin "observando
las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas".
*La relacin profesor-alumno debe ser activa, en cuanto a presentacin de situaciones que
provoquen aprendizaje mediante la actuacin y la observacin.
*La interaccin entre estudiantes en este paradigma es bsica para provocar el aprendizaje,
compartir, interactuar y observar al otro se convierte en fundamental.
*El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas hasta que
el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.
Evaluacin.
*Desde la visin cognitivista del aprendizaje la evaluacin se centra en el proceso, el cual
busca dar informacin para reformular la accin didctica y mejorar el proceso de lo que
est siendo objeto de evaluacin y, en consecuencia, el producto resultante del mismo.
*El objetivo fundamental es establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante en cada
actividad de aprendizaje as como detectar los tipos de errores ms relevantes, para
enmendarlos a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.
*Por otra parte, la evaluacin se realiza mediante el contraste de opiniones entre las partes
implicadas, esto es, entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, entre otro.
*En definitiva, se emplean instrumentos como la observacin sistemtica, los informes, la
entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control, grabaciones, cuestionarios, entre
otros.
Leer ms: http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-cognoscitivista/
Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es

Todos los estudios que van apareciendo indican que el conductismo afecta a la
personalidad y desarrollo de los nios de forma negativa. S se aprende, claro,
pero las consecuencias negativas no son slo las que se plantean en este blog.
No existe ningn estudio longitudinal donde aparezcan la consecuencias

positivas de estas prcticas que adems dejan de lado la creatividad y emocin

de los nios. Sin embargo, s que existen muchos donde encontramos sus
desventajas. Falta rigor cientfico en este texto

Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.

Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante aos y tiene mayor
tradicin dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este
paradigma es uno de los que ms proyecciones ha tenido en la Psicologa de la
Educacin. Las dimensiones de la disciplina ms desarrolladas son la tcnico-prctica.
Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor
En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos (Hernndez
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la mxima
eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas
conductiales.
El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas pistas que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la conjuncin de
estmulos, logren un ambiente natural de desempeo; adicionalmente organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo
A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo
como se plantea el concepto de instruccin, es evidente que su nivel de actividad se ve
fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se
establecen incluso antes de conocerlo. La participacin del alumno, por tanto est
condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que transitar
para aprender. Un alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su
misin es aprenderse lo que se le ensea (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Para el

conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que

escribe sus mensajes. Una caracterstica primordial del estudiante es ser una persona cuyo
desempeo y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este
enfoque cree que el alumno es un ser autmata al cual se le suministra informacin y
produce un resultado determinado.
Manera de llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje
Otra caracterstica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseanza consiste en
proporcionar contenidos o informacin, es decir, depositar informacin (con excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida
por l. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, est
interesado en perfeccionar la forma ms adecuada de ensear conocimientos y habilidades
(contenidos) que el alumno se supone habr de aprender. El modelo de enseanza
subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje (Hernndez Rojas,
2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante ste mtodo conductual, el proceso de
enseanza funciona a base de estmulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos).
Recalcando an ms, el objetivo es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le
presenta un estmulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta
apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse
(Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseanza bajo el paradigma conductista como un nfasis en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluacin previa de
los estudiantes para determinar dnde debe comenzar la instruccin (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cules no. Se utilizan
refuerzos para impactar al desempeo, reconociendo el logro mediante el uso de premios
tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentacin informativa que permita un
mejor entendimiento de la situacin. El profesor usa pistas para que el alumno obtenga
una fuerte asociacin entre el estmulo y la respuesta, utilizada para el logro de los
objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que constituye un cambio en la
conducta (Hernndez Rojas, 2010, p. 18). ste cambio se expresa en forma de objetivos
especficos que vienen manifestados en funcin de estmulos y de respuestas (Cambio =
Estmulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es
identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear, el uso eficaz
de tcnicas o procedimientos y la programacin anticipada de situaciones que conduzcan
al objetivo final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta
sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo
(Romn, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos

cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en ste proceso. Otros autores indican que la

enseanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para as aprender-almacenar
y consideran que el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interaccin
mecnica con el medio (familia, escuela) (Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Como se
mencion anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fcilmente influenciable
por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no est influido por el acontecer
en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es cualquier conducta que puede ser
aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las
diferencias individuales (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra
efectivamente la enseanza, es cundo el profesor logra un cambio en la conducta del
estudiante.
Estrategas y tcnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje
En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son esquemas
de instruccin que se basan en: determinar y describir en trminos claros y precisos los
objetivos que se desean lograr con la enseanza (Hernndez Rojas, 2010, p. 115). Estos
esquemas determinan las actividades de enseanza y las experiencias de aprendizaje, en
funcin del conocimiento de los alumnos. Se evala hasta qu punto se alcanzaron los
objetivos. En otros enfoques, lo anterior podra funcionar como una rbrica.
Los conductistas intentan prescribir estrategias que son ms tiles para
construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de
pistas o indicios instruccionales, prctica y refuerzo. Estas prescripciones,
generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del
aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones,
asociaciones, y encadenamiento (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Un ejemplo de lo anterior sera: si el profesor estmula continuamente a los alumnos cada
vez que stos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la
actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendra que aplicar tcnicas
de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado.
La evaluacin conductista y los resultados esperados
En lo que respecta a la evaluacin en el paradigma conductista sta se centra en el
producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a
la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el
criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos
(Hernndez Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa cmo es que los
estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificacin) obtenida.

Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisin de

conocimientos tambin lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a l o la
influencia de aspectos psicolgicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.
La evaluacin conductista parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo
tanto, todos reciben la misma informacin; y se evalan generalmente de la misma manera,
con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos (Hernndez Rojas,
2010, p. 114).
Cuando el alumno va progresando en el programa, segn los conductistas, no debe
cometer errores (aunque no siempre suele ser as, pero es ideal en la enseanza
programada). Antes de ser sometido a la evaluacin, durante la transicin del programa, el
alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio
final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluacin se deben elaborar con base
en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta
observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma).
Se dice que el logro de los objetivos ha hecho de los exmenes (sean de ensayo, objetivos
u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento educacional (Hernndez Rojas,
2010, p. 117). Por ser un paradigma un tanto rgido, no se contemplan aspectos dentro de la
evaluacin como pueden ser, la actitud, la participacin, asistencia, trabajo colaborado o
aplicacin del conocimiento a problemticas reales.
Una evaluacin basada en criterios conductistas se orienta hacia: la
evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluacin
por objetivos expresados en funcin de conducta esperada. Evaluacin
externalista. Destaca la importancia de la retroalimentacin. Cuantificacin
de las conductas. La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo
y psicomotriz. Evaluacin de conductas y posibilidad de respuesta.
Precisin de indicadores. Valoracin de los cambios en el alumno como
resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p. 23).
La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico, ya que la misma se realiza una
vez que finaliza el objetivo o la actividad programada (Hernndez Rojas, 2010, p. 117).
Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificacin (nota) se usa
como una forma de presin para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad
del profesor. En la evaluacin del aprendizaje, el alumno es el nico sujeto de la
evaluacin, no se toma en cuenta ningn otro aspecto; hacia l se dirigen las acciones
evaluativas. Es prctica comn en este paradigma el confundir la medicin con evaluacin.

A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedaggico, es un

paradigma que an a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo,
brinda resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.
En la Tabla 1, se presenta una sntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se
puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan.
Tabla 1. Enfoque conductista
Concepciones
Profesor

Profesor

Alumno

Alumno
Enseanza

Enseanza

El paradigma conductista es aquel considerado cmo tradicional,

pero no por sto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque
perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea
escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales
conducir esquemticamente al estudiante para lograr el proceso
enseanza aprendizaje.
El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor
pasivo, solo depositario de informacin. Su misin es clara,
aprender lo que se le ensea. Este enfoque considera que si se
logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado.
Para ste proceso se disean una serie de estmulos que
generarn respuestas (condicionamientos), las cuales permitirn
tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Aprendizaje Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se

sucede un cambio en la conducta del estudiante, sin importar
todos los procesos internos que ste tiene que seguir para
conseguirlo.
Estrategias y Son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante
tcnicas de y semntico) aplicados por el profesor a los estudiantes para
enseanza lograr un aprendizaje.
Evaluacin

El proceso de evaluacin, se centra en el producto, utiliza

repeticiones mecnicas que no dan cabida a la reflexin sobre la
conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un
cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluacin es
satisfactoria.

Elaboracin propia con base en los datos de Hernndez Rojas (2010), Romn, M. y
Diez, E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002), Pozo, J.I.
(1989), Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993).
A continuacin se presenta un paradigma psicopedaggico innovador a diferencia del
enfoque conductista. El cual permite un proceso de enseanza aprendizaje basado en el
crecimiento personal del estudiante.

Conceptualizacin del Paradigma Humanista en la educacin.

Bajo este paradigma, el profesor facilita el aprendizaje, dejando que los alumnos aprendan
por su cuenta. El profesor promueve una enseanza flexible y abierta. Adems se centra en
el crecimiento personal del estudiante. De acuerdo con (Roberts, 1978, en Hernndez,
2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema:
1. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a travs de su crecimiento
personal.
2. Fomenta la originalidad, creatividad e imaginacin de los alumnos.
3. Promueve las experiencias interpersonales
4. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias
5. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos
cognitivos y vivenciales.
Para este paradigma, los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems,
donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad ser respetada e incluso
potencializada (Hamachek, 1987, en Hernndez, 2010) . Los alumnos son conscientes de
su aprendizaje. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones
interpersonales. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Los alumnos poseen
afectos, valores e intereses particulares, los cuales se respetan. El principio bsico es ser
mejores personas ms que entes repletos de conocimientos. Por lo tanto, los alumnos son
personas totales y no entes fragmentados.
Resct altema de la enseanza, el paradigma humanista se centra en la autorealizacin del
individuo en todas sus reas incluyendo su personalidad. De acuerdo con (Rogers,1978, en
Hernndez, 2010), para que el aprendizaje sea significativo, se necesita desarrollar de
forma experiencial dentro de cada alumno. La educacin se centra en lo que los alumnos
son y en lo que quieren llegar a ser. Para (Weistein, 1975, en Hernndez, 2010) se tienen 5
aspectos caractersticos:
1. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas.
2. Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
3. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento pblico.
4. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro
individuo.

5. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de

relevancia, valor, y merecimiento de cada persona involucrada.
En trminos generales,el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos
son distintos y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems
(Hamachek, 1987, en Hernndez, 2010).
El aprendizaje humanista es democrtico y centrado en la persona. Este modelo de
aprendizaje tiene las siguientes caractersticas (Hernndez, 2010):
1. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje.
2. El alumno aprende slo a travs de sus propias experiencias y es muy difcil ensear a
otra persona directamente.
3. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminacin, as como colaboran con diferentes
personas, sin perder su individualidad.
El concepto de enseanza es indirecto. Para (Heideger, 1968, en herndez, 2010) el proceso
de ensear es dejar que el alumno aprenda. Se fomenta que los alumnos sean creativos e
innovadores.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje humanistas son ms abiertas y vivenciales,
haciendo ms significativo el aprendizaje. De acuerdo con (Rogers, 1978, en Hernndez,
2010) las estrategias y tcnicas de enseanza, se caracterizan por:
1.

Construir sobre problemas percibidos como reales.

2.

Proporcionar recursos.

3.

Utilizar contratos.

4.

La divisin del grupo.

5.

Trabajo de investigacin y/o elaboracin de proyectos.

6.

Tutoras entre compaeros.

Algunas de las estrategias de enseanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg,

1996, en Hernndez 2010), se muestran a continuacin: Grupos Cooperativos,
Descubrimiento Guiado, Contratos, Juegos, Proyectos, Investigacin, Autoevaluacin.
La evaluacin humanista es integral y holstica ya que considera diversos aspectos,
destacando principalmente los aspectos de valores. Se basa fundamentalmente en la

autoevaluacin, en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados.
El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluacin. La evaluacin humanista
se focaliza en el mejoramiento de la persona ms que en el conocimiento obtenido. Los
criterios de evaluacin por parte de los alumnos son muy variados, pero en general son de
tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los ms enfocados en el
trabajo)
En la Tabla 2, se manifiesta el contenido sinttico del paradigma humanista el cual permite
visualizar claramente como ste se encuentra constitudo.
Tabla 2. Enfoque Humanista
Concepciones
Profesor

Profesor
Alumno

Alumno
Enseanza

Enseanza

Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma

significativamente todo aquello que le es til. Fomenta la
enseanza holstica respetando a las personas y su entorno.
Es el centro de este modelo educativo, en donde es
responsable de su propio aprendizaje. Se respeta as mismo y
a los demsLa enseanza se caracteriza por lograr la autorealizacin del
individuo.

Aprendizaje

Es significativo para cada alumno y diferente. El aprendizaje

alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la
creatividad, la imaginacin y la innovacin.

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Son muy dinmicas y centradas en el alumno. Se manejan

tanto las relaciones personales de las personas como las
interpersonales.

Evaluacin

Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluacin

donde los alumnos imponen sus propios criterios de
evaluacin

Elaboracin propia.
Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realizacin plena del
estudiante; el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseanza aprendizaje, sin
considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. El siguiente enfoque, el
cognitivo, permite realizar la transmisin de conocimientos en un plano completamente
opuesto al conductismo.
Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo.

Definicin.
El paradigma cognitivo est enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento,
solucin de problemas y el procesamiento de la informacin. Hernndez (2010) nos da una
definicin, caracterizacin y una concepcin, del paradigma cognitivo, considerando los
siguientes elementos: Profesor, alumno, enseanza, aprendizaje, estrategias y tcnicas de
enseanza y evaluacin.
Quines participan en el paradigma cognitivo?
Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede. aprender a aprender (Hernndez Rojas, 2010, p. 135). El papel del docente, se
centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines y
su funcin deber orientarse en la direccin.
Algunas de las caractersticas ms relevantes que requiere un profesor para que sus
alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su rea de conocimiento y
en la situacin instruccional, adems de inferencias, poseer esquemas de clasificacin de
los problemas sobre aspectos relevantes, tambin estrategias auto reguladoras y
metagocnitivas, mostrarse muy orientados hacia la tarea, el trabajo de clase y situaciones de
enseanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos, desarrollar su
intuicin (Hernndez, 2010, p.135). Para identificar las caractersticas de los alumnos,
debemos ser ms sensibles al captar la informacin que ofrece la clase, para luego utilizarla
en una mejor comprensin, interpretacin y evaluacin de los hechos.
Todo profesor tiene como finalidad el de ensear a pensar, dando la oportunidad de
experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos que emerjan de las inquietudes de los
educandos como apoyo y retroalimentacin continua.
El estudiante Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas (Hernndez Rojas, 2010, p. 134).
Hernndez (2010). Dice que dependiendo de su competencia cognitiva, los procesos
bsicos de aprendizaje en el educando, se llevan acabo de la siguiente manera: En base a
sus conocimientos, estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre
hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo, ya sea por recepcin
y por descubrimiento, as como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y
metacognitivas.
En la capacidad cognitiva del alumno est el origen y la finalidad de la situacin
instruccional y educativa; por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempearse
en forma activa, ante el conocimiento y las habilidades que queremos ensearle.
Proceso de enseanza aprendizaje en el cognitivismo.

La enseanza Es un proceso sociocultural mediante el cual, una generacin transmite

saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currculos
tanto los niveles bsicos como los superiores. Dichos contenidos debern ser aprendidos
por los alumnos de manera significativa Hernndez, 2010, p.133). Al transmitir la
informacin el profesor debe guiarla la enseanza de tal manera que el aprendizaje sea
paulatino.
Para lograr una enseanza efectiva se requiere que la transmisin de los conocimientos
por parte de los agentes instruccionales (profesores, materiales curriculares, software
educativo, etc.), estos deben de planearse y organizarse en los procesos didcticos para que
recreen las condiciones mnimas para lograr un aprendizaje significativo. Adems se
requiere de la creacin de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a
participar en su dimensin cognitiva(Hernndez, 2010, p.134). Es importante lograr la
motivacin para poder lograr los objetivos establecidos.
La concepcin de la enseanza es fomentar que los alumnos se guen siguiendo ciertos
modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernndez, 2010, p.134).
Independientemente de cualquier situacin instruccional, se debe dar nfasis a que el
alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratgico (que
sepa como aprender y solucionar problemas, para apropiarse de los contenidos curriculares.
El aprendizaje es la adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental
que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El
estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje
Segn Hernndez (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus
dimensiones bsicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez,
debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorstico un aprendizaje significativo
y el otro grupo, segn el tipo de estrategia y metodologa de enseanza que se sigue, esto
corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms
que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la
informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada (Hernndez, 2010, p.150).
El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino cmo es que lo
saben y lo adquieren.
Los procedimientos o recursos que el docente o diseador de materiales educativos
(textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (Daz, 2010, p.118).
Daz 2010) dice Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos
cognitivos que ests se enlistan para promover mejores aprendizajes hay estrategias que

sirven para activar o (generar) conocimientos previos, para organizar la informacin nueva
y para la elaboracin enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin por
aprender.
Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse
simultneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor
(Hernndez, 2010, p.154). El uso de las estrategias tambin depende del contenido del
aprendizaje, de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didcticas
efectuadas. Entre las consideraciones ms relevantes para la organizacin de la
informacin, en sentido instruccional y curricular.
La evaluacin en el paradigma cognitivo.
La evaluacin es el valor de la importancia de un aprendizaje, en el caso de un aprendizaje
significativo se considera el grado de significado que tiene. Hernndez (2010) Seala los
valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de
aprendizaje y los resultados de los mismos.
En contraposicin con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el desarrollo de
teoras psicolgicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un enfoque sistemtico
caracterizado por el procesamiento de la informacin y una didctica centrada en procesos
con un currculo ms abierto y flexible; en lo que concierne al diseo, la aplicacin y la
evaluacin, se han incorporado principios de la tecnologa educacional al proceso de
enseanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. la metfora bsica
subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador
de informacin (Hernndez, 2010, p.150).
La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico, ya que la misma se realiza una
vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En la evaluacin de los aprendizajes,
el alumno es fundamentalmente el nico sujeto de evaluacin; hacia l se dirigen las
acciones evaluativas, nos interesa conocer en qu medida se han dado los cambios de
comportamiento y/o aprovechamiento.
En la Tabla 3, se da a conocer de forma sinttica los principales elementos que conforman
este enfoque educacional.
Tabla 3. Enfoque cognitivista.
Concepciones
Profesor

Profesor

Es un alumno activo que aprende significativamente, el papel

del docente, se centra en la confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas, para lograr fines y su funcin se
orienta bsicamente en la direccin.

Alumno

Alumno
Enseanza

Enseanza

Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
Es un proceso, mediante el cual un maestro persona que
tiene experiencia conocimientos transmite saberes y
contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en
los distintos currculos

Aprendizaje

Es la adquisicin del conocimiento, se describe como una

actividad mental que implica una codificacin interna y una
estructuracin por parte del estudiante.

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Los procedimientos o recursos que el docente o diseador de

materiales educativos (textos instruccionales, software
educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.

Evaluacin

Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los

alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de
los mismos.