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MarcoFidelBarreraylosModelosEpistmicos
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seidentificanyclasificandelasiguientemanera:
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Racionalismo, Escepticismo, Criticismo, Relativismo, Mecanicismo,
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Estructuralismo,Constructivismo,Dogmatismo
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Maniquesmo,Dialectismo,Dualismo.
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MAPA
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DELA
INVESTIGACIN
MarcoFidel
Barreraylos
Modelos
Epistmicos
Segnla
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Barrera,losModelos
Epistmicosseidentificany
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manera:Modelos...
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Godoy,2007.La
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SocialesUNELLEZGuanare
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BenjamnArenasAutores:
Dra.LesbiaNayibePrezde
RodrguezEcon.Marlene
NaimdeAzcarMsc.Dr.
Ramn...
Planteamiento
delproblema:
objetivos,
preguntasde
investigaciny
justificacindelestudio
PLANTEAMIENTODEL
PROBLEMADE
INVESTIGACIN:Establecer
objetivosdeinvestigacin.
Desarrollarlaspreguntasde
investigacin.Jus...
Positivismo
Estosmodelossecompartenampliamenteenlasociedad,conel
resultado de que grupos sociales tienen en comn ciertos modelos
culturales. No obstante, tambin se reconoce la posibilidad de que otros
modelos alternos operen en la misma sociedad de manera paralela
(HollandyQuinn,1987).Deacuerdoconlaantropologacognitiva,cultura
es cognicin, por lo que podemos suponer que estos modelos tambin
sirvan para describir otras actividades cognitivas que no hemos
consideradotradicionalmentepartedelacultura.Unejemplodeloanterior
eslalectura.Comoactocotidiano,esprobablequeusemosesquemasque
nosayudenaestructurarnuestrasexperienciasconestaactividad.
Unaaportacinimportantealadescripcindeestosmodelosesel
trabajo de Schraw y Bruning (1996), quienes citan investigaciones sobre
cmo las creencias del lector afectan la forma en que lee, incluyendo el
efectodecreenciassobrelapropiacapacidadlectora,laestructuradelos
textos, la percepcin de la credibilidad del mensaje, las ideologas
personales y las intenciones del lector (Shell Murphy y Bruning, 1989
Athey,1985Mathewson,1994).Losautoresconcluyenqueellectortraeal
texto un conjunto de creencias sobre su papel, una especie de modelo
mental del proceso de lectura que Schraw y Bruning (1996)
nombranepistemologadeltextotrminoacuadoporWineburgen1991.
Pasosparala
construccinde
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PROBLEMATIZA
CINenel
TrabajodeAplicacin
1Diagnstico(Vadelo
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muestratodaslas
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Cientfico
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destinadoaexplicar
fenmenos,establecer
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cada acto de lectura. As, cada lector tendr su propia epistemologa del
texto que vara de acuerdo con su formacin y experiencias de vida en
general,permitiendolacoexistenciaenunasociedaddediversosmodelos
epistmicos.Investigacionesanterioressehancentradoencomparaciones
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octubre(1)
interpretativasqueacompaanalaepistemologa,loquepuederesultaren
formas radicalmente distintas de abordar la lectura (Schraw y Bruning
mayo(3)
1996:290).
marzo(1)
MarcoFidel
Barreraylos
Modelos
Epistmicos
enero(2)
2013(5)
2012(39)
Datospersonales
Otrosestudioscomparanlectoresdediferentesedades,enlosque
suhistoriadevidaproduceciertasconexionesquelespermiteninterpretar
el texto de diversas formas. Peredo Merlo (2003) encontr que sus
informantes construan el significado del texto de acuerdo con
reminiscencias autobiogrficas en algunos pasajes de la lectura. A
continuacin se enunciar el concepto de significacin y el papel que se
concibeparaellectorencadaunodeestosmodelosepistmicos.
El modelo de transmisin se basa en la suposicin de que el
significado se transmite directamente del autor al lector. As, el lector se
RamnE.AzcarA.
DoctorenCienciasdela
Educacin,conpost
doctoradosenpensamiento
complejo.DocentedePrey
PostgradodelaUNELLEZ
VPAPROGRAMACIENCIAS
SOCIALES
Vertodomiperfil
ElestudiodeWineburg(1991)aportaunejemploparticularmente
claro de cmo esta epistemologa del texto afecta la manera en que el
individuo aborda la lectura. Wineburg not que a los estudiantes de
preparatoria se les dificultaba ver cmo el texto les manipulaba para
aceptarciertaperspectivasobreloseventospresentados.Postulaqueno
podanverelsubtextoenlalecturaporquenocreanqueexista.Debidoa
que no consideraban posible que el autor tuviera la intencin de
manipularlos, tampoco buscaban las diversas pistas en el texto que
ayudan al lector experimentado a evitar estos sesgos. Se limitaban a
procesar los textos sin apropiarlos. Desde su perspectiva, el texto sigue
perteneciendoalautor,locuallosubicaenlacategoradelectoresconel
modelodetransmisin.
Porotraparte,enelmodelodetranslacin,ellectorconsideraque
elsignificadoresideeneltexto,independientementedelintencionadopor
elautorodelahabilidaddellectorparaconstruirsignificadosalternativos.
Deacuerdoconloanterior,eltrabajodellectoresdecodificarelmensaje
presentadoimplcitaoexplcitamenteeneltextosinhacerreferenciaasus
propias experiencias, el entorno cultural en que se redact el texto o las
intenciones del autor. Se puede esperar que este tipo de lector haga
referencia a la existencia de un significado del texto sin considerar la
posibilidad de otras interpretaciones y que otorgue importancia al
contenido del escrito. Esto se evidencia a travs de comentarios sobre lo
aprendidodeltexto.
Elmodelotransaccionalsebasaenlasuposicindequeuntexto
adquiere diversos significados para diferentes lectores, no obstante las
intencionesdelautoroelcontenidotextual.Bajoestemodelo,loslectores
interpretanuntextodesdelaperspectivadesuspropiasmetasyobjetivos
dentro de un contexto particular. Por ello, construyen el significado con
referenciaalconocimientopreviodeltema,experienciaslectorasanteriores
y los objetivos de la situacin actual. La descripcin ms puntual de este
tipo de lector se encuentra en el trabajo de Pressley y Afflerbach (1995),
cuando plantean la nocin del lector constructivamente responsivo ste
respondedemanerainteractivaalainformacineneltextoconrespectoa
suspropsitosdelecturamientrasactivamenteconstruyesusignificado.
Ellectorconstructivamenteresponsivoevalaprofundamentela
veracidad, credibilidad y relevancia del texto en relacin con sus
propsitos. De acuerdo con Schraw y Bruning (1996), en este modelo la
lecturaesunprocesoinherentementesubjetivomsqueunactoenelque
el lector recibe el significado del autor o traduce su mensaje de manera
objetiva.PressleyyAfflerbach(1995)sealanqueloslectoresexpertosse
involucran tan profundamente en la lectura de temas de su rea de
conocimiento que los comentarios sobre procesos de inferencia y el
manejo del conocimiento previo pueden incluso parecer exagerados.
Considerando este nfasis acerca del proceso interpretativo se esperara
queloslectoresqueutilizanestemodelosepreocupenmsporloimplcito
del texto y que sean ms hbiles o al menos ms involucrados en la
lecturaentrelneas.
Elestatusdeestosmodelosenellectoresimplcitoynoconstituye
una teora de naturaleza cientfica. Esto tiene dos consecuencias
importantes. En primer lugar, es posible que el mismo lector vare su
seleccindemodeloenrespuestaalgnerodetextoledodichaseleccin
probablementesermotivadaporsuspropiascreenciaspuedeconsiderar
que mientras est bien responder emotivamente a la poesa, los textos
acadmicocientficos tienen un significado nico por ende, abordar la
poesaatravsdelmodelotransaccionalperolostextoscientficosconun
enfoquedetranslacin.Ensegundolugar,elmismolectorpuedesostener
ms de una epistemologa al mismo tiempo, es decir, puede ser mixta
algunasdesuscreenciassondeunmodelomientrasqueotraspertenecen
aotro.
ReferenciaBibliogrfica
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en:http://www.history.ucsb.edu/faculty/marcuse/classes/2c/500/91WineburgRe
adingHistTexts.pdf(consultado28defebrerode2014).
PublicadoporRamnE.AzcarA.en11:19
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1comentario:
DinorahMartnezMonasterio 25deagostode2016,9:26
Excelente ensayo! me dio luces sobre el pensamiento epistemolgico y otras
corrientesfilosficas!:::
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