Genética Na Escola 1 2014

ISSN 1980-3540
Volume 9 No 1 2014
Na sala de aula
Materiais Didticos
Conceitos em Gentica
Resenhas
Um Gene
ndice
Na sala de aula
Canudinhos: uma simulao para aprender gentica de populaes e seleo natural................................................................ 2
Cdigo Gentico: uma anlise das concepes dos alunos do Ensino Mdio............................................................................. 12
Materiais Didticos
Morfologia cromossmica e alteraes estruturais: um modelo didtico.................................................................................... 20
Domin gnico: interagindo para compreender a interao gnica.............................................................................................. 30
Um modelo didtico tridimensional da dupla hlice do DNA.................................................................................................... 38
O Jogo da Resposta ao Dano no DNA........................................................................................................................................... 46
Professor Nquel Nusea: uso de histria em quadrinhos no ensino da teoria evolutiva........................................................... 56
Conceitos em Gentica
A teoria evolutiva de Lamarck.......................................................................................................................................................... 64
Resenhas
Entendendo a Evoluo..................................................................................................................................................................... 72
Um Gene
O gene yellow das drosfilas.............................................................................................................................................................. 74
Gentica na Escola | Vol. 9 | N 1 | 2014
Gentica na Escola ISSN: 1980-3540
Sociedade Brasileira de Gentica
NA SALA DE AULA
Canudinhos:
uma simulao
para aprender
gentica de populaes
e seleo natural
Fernando Rossi Trigo1, Andr Perticarrari2, Iara Maria Mora3,

Ricardo Marques Couto4, Marisa Ramos Barbieri1
Casa da Cincia do Hemocentro de Ribeiro Preto, SP
Instituto Federal de So Paulo, Campus So Paulo/CCT-Biologia
3
Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, MG
4
Superviso Estratgica, Servio Social da Indstria, Batatais, SP
1
2
Autor para correspondncia: fernando_r_trigo@yahoo.com.br
presente trabalho o resultado de um processo iniciado em 2001, com

o curso de especializao As clulas, o genoma e voc, professor, em que,
juntos, professores do Ensino Bsico, pesquisadores e equipe da Casa da
Cincia/Hemocentro - Ribeiro Preto (SP), desenvolveram materiais de apoio
pedaggico para as escolas. Um desses materiais, intitulado Canudinhos, foi
desenvolvido para simular geraes sucessivas de uma populao, permitindo
abordar alguns conceitos como alelo, gentipo, fentipo, frequncia (fenotpica
e genotpica) e seleo natural.
SIMULAR PARA ENTENDER
ntender como acontece a herana de caractersticas ao longo das geraes um

obstculo grande para os alunos e um desafio
para os professores, pois um processo que
acontece ao longo do tempo com um conjunto de indivduos. Modelos, jogos, simulaes
e outras atividades que possibilitem analogias mais concretas com esse processo so
extremamente bem-vindos, pois eles podem
criar uma via efetiva para o aprendizado. A
simulao pode gerar discusses interessantes, como foi o caso da situao transcrita a
seguir:
Aluno palestrante: O que anemia falciforme?

Aluno palestrante (responde ansioso): um problema gentico (...) que acarreta srios problemas. Quando a gente
possui dois alelos que so representados por S, que so os alelos (...) da anemia falciforme (...), as hemcias ficam com o
formato de foice. Quando a gente possui dois alelos A, que o alelo da hemoglobina normal, ela comum. Quando a gente
possui um alelo A e um alelo S, a gente tem uma tendncia a ter a doena e nossa hemcia meio torta.
Professor: Antes de continuarem, gostaria de fazer uma pergunta: O que alelo? Por que dois? E no trs ou quatro?
Aluno ouvinte: So formas diferentes de um gene.
Professor: Alelos e genes so as mesmas coisas?
Aluno ouvinte: Tem genes alelos...
Professor: Genes alelos... um completa o outro?
Aluno ouvinte: tipo... um para... vamos supor lbulo preso da orelha... o outro tambm para lbulo solto da orelha...
os dois so para isso...
Professor: Todo mundo concorda com esta definio? Que tem a ver com uma caracterstica?
Aluno palestrante: E por que dois alelos?
Aluno ouvinte: Por que um vem do pai e outro da me.
Aluno palestrante: isso mesmo. No momento em que recebemos uma clula da me, vm 23 cromossomos, uma parte
dos alelos; com a clula do pai recebemos mais 23 cromossomos.
Aluno palestrante: No encontro de hoje, a gente vai simular o acaso da natureza para saber quem vai ter os alelos
A e A, quem vai ter os alelos A e S, quem vai ter os alelos S e S, ou seja, quem ter a anemia falciforme, um aspecto da
doena, ou quem ser saudvel.
NA SALA DE AULA
A transcrio foi retirada de um dilogo entre alunos do ensino mdio que ensinavam
anemia falciforme para seus colegas. Nela
possvel identificar a discusso sobre o conceito de alelos, disparada pela simulao Canudinhos, conduzida pela Casa da Cincia do
Hemocentro de Ribeiro Preto - SP, e descrita neste trabalho.
CONTEXTO DE
DESENVOLVIMENTO
A proposta de alunos ensinarem alunos surgiu de uma palestra no Adote um cientista,
programa de educao iniciado em 2005
pela Casa da Cincia do Hemocentro de
Ribeiro PretoSP, em que alunos dos ensinos fundamental e mdio so orientados em
projetos de iniciao/alfabetizao cientfica
por pesquisadores do Hemocentro e da Universidade de So Paulo. Na palestra citada, o
pesquisador apresentou a anemia falciforme
em um contexto no qual a malria endmica, discutindo como diferentes presses
seletivas podem atuar sobre uma populao.
Muitos alunos, principalmente os de ensino
fundamental, desconheciam alguns conceitos bsicos de gentica, o que estimulou dez
jovens a maioria de 1 e 2 anos do ensino
mdio a aprenderem mais sobre o assunto
e o apresentarem para os mais novos. Procuraram a equipe da Casa da Cincia, que sugeriu um encontro para discutir alguns conceitos bsicos de gentica. Na ocasio, a equipe
decidiu resgatar uma proposta elaborada por
um grupo de professores participantes do
curso de especializao As clulas, o genoma
e voc, professor, ocorrido em 2001, na Casa
da Cincia. A partir do desafio de criar um
novo formato para ensinar conceitos bsicos
de gentica de populaes como gentipo, fentipo, genes alelos, mutao, seleo
natural, probabilidade e acaso o grupo de
professores encontrou na proposta conhecida por BSCS, um caminho que atendia parte
das suas expectativas. Adaptaram a proposta
e apresentaram a simulao Canudinhos.
Com estrutura inicial simples, essa simulao foi apresentada vrias vezes a grupos diferentes de alunos e, com base nas avaliaes
da equipe da Casa da Cincia, foi progressivamente melhorada, resultando no formato
aqui apresentado.
A PROPOSTA
A atividade Canudinhos busca simular a
forma com que a anemia falciforme herdada pelo indivduo e o efeito disso na
populao, pressupondo o isolamento em
relao a outras populaes e o acasalamento aleatrio.
A ao bsica consiste em simular, a partir
de uma populao parental (gerao P), as
cinco prximas geraes filiais (F1, F2, F3,
F4 e F5) e avaliar a variao na frequncia
dos alelos envolvidos (A e S), observando
o efeito de diferentes presses seletivas
(anemia falciforme e malria).
Para facilitar o uso da atividade e a discusso dos conceitos envolvidos, sugere-se
desenvolver a simulao em duas etapas.
A inteno da primeira etapa familiarizar os alunos com a simulao, apresentar
a herana da anemia falciforme e permitir
a visualizao do efeito da seleo natural
sobre os homozigotos SS. Essa uma etapa introdutria que pode ser usada para
que os alunos apliquem conceitos que j
tenham sido trabalhados pelo professor
em uma situao mais concreta, ou pode
servir como problematizao para iniciar
a apresentao dos contedos, cabendo ao
professor a deciso.
Na segunda etapa da simulao, aumenta-se a complexidade do problema, com a incorporao da malria como novo agente
seletivo da populao, uma vez que atua
sobre os homozigotos AA. Os alunos discutiro a interao entre presses seletivas
distintas e seu impacto na mortalidade,
bem como nas frequncias allicas e genotpicas da populao.
PRIMEIRA ETAPA HERANA

DA ANEMIA FALCIFORME
No incio da atividade, conceitos relacionados ao indivduo como gentipo e
fentipo foram priorizados; posteriormente ampliou-se a discusso para conceitos relacionados populao como
amostra, gerao parental e filial, frequncias genotpicas e allicas. Toda a discusso dos conceitos foi feita dentro do contexto da simulao (Tabela 1).
Biological Sciences
Curriculum Study (BSCS):
adaptado pela equipe de
professores do Instituto Brasileiro
de Educao, Cincia e Cultura
(Ibecc) e da Fundao Brasileira
para o Desenvolvimento do
Ensino de Cincias (Funbecc),
traduo e adaptao Norma
Maria Cleffi. Ed. rev. - Braslia:
Editora Universidade de Braslia,
1967, Parte I; Parte II.

Tabela 1.
Definio de alguns conceitos
e sua aplicao na simulao
Canudinhos.
Conceitos bsicos
Aplicao na simulao
Gene
A unidade fundamental fsica e funcional
da hereditariedade, que leva informao de
uma gerao para a seguinte; um segmento
de DNA composto de uma regio que
transcrita e uma sequncia reguladora que
controla a transcrio
Alelo
Uma das formas diferentes de um gene que
pode existir em um nico lcus
Gentipo
A composio allica de uma clula, seja de
toda a clula ou, mais comumente, de certo
gene ou conjunto de genes
Fentipo
A forma de alguma caracterstica (ou
grupo de caractersticas) em um indivduo;
as manifestaes externas detectveis de
um gentipo especfico
Gerao parental
As duas linhagens ou organismos
individuais que constituem o comeo de
um experimento de cruzamento gentico;
sua prole constitui a gerao F1
Geraes filiais
Geraes sucessivas de prole em uma srie
de cruzamentos controlados, comeando
com dois genitores especficos (a gerao
P) que, por autofecundao ou fecundao
cruzada, origina a prole de cada nova
gerao (F1, F2, ...)
Seleo natural
Processo em que as diferenas nas
caractersticas dos indivduos de uma
populao (sejam elas anatmicas,
fisiolgicas ou comportamentais) causam
diferenas nas taxas de reproduo de cada
um deles
Apresentao dos genes alelos A (normal)

e S (falciforme)
Apresentao das constituies genotpicas
dos indivduos da populao:
Indivduo homozigoto (AA)
Indivduo homozigoto (SS)
Indivduo heterozigoto (AS)
Sntese somente da hemoglobina normal
(HbA), que ocorre nos indivduos com o
alelo A
Sntese somente da hemoglobina
falciforme (HbS), que ocorre nos
indivduos com o alelo S
Sntese dos dois tipos de hemoglobinas
(HbA e HbS), que ocorre nos indivduos
heterozigotos (AS)
Gerao P (na proposta, composta por

50% de alelos A e 50%, de alelos S)
Geraes F1; F2; F3; F4 e F5

Observao: por se tratar de uma
simulao da espcie humana, considerase apenas a fecundao cruzada entre os
indivduos
A anemia falciforme seleciona
negativamente os indivduos SS, enquanto
a malria seleciona os indivduos AA.
NA SALA DE AULA
De posse das orientaes gerais sobre como

realizar a atividade, os alunos iniciaram a
simulao da primeira gerao filial (F1) a
partir de uma gerao parental (P), composta
por 50% de alelos A e 50%, de S (Figura 1).
medida que foram realizados os sorteios,

os resultados foram transcritos para uma
planilha eletrnica (veja sugesto de planilha
no link - Figura 2), permitindo a visualizao
dos grficos durante o processo de simulao.
1. Cada alelo do gene em questo representado por

uma cor de canudo cortado com aproximadamente 2,5 cm. O alelo normal (A) representado pela
cor vermelha e o falciforme (S), pelo azul. Em um
saco de papel pardo so adicionadas 100 cpias de
cada alelo, totalizando 200 canudos (gerao P).
2. Ao acaso, so retirados dois canudos simultaneamente, que representaro o gentipo de cada
indivduo. Aps o sorteio, os canudos devem retornar para o saco pardo.
3. Os resultados so registrados em uma tabela (disponvel para download no link) a partir da qual
os clculos das frequncias dos gentipos e dos
alelos sero realizados.
4. e 5. Nessa primeira etapa, os indivduos que carregam os gentipos AA e AS devem ser mantidos no saco de sorteio, enquanto que os SS
devem ser removidos na prxima gerao.
Assim, aps as 100 retiradas, deve-se contar
o nmero de indivduos SS produzidos nos
sorteios e remover o nmero correspondente
de alelos do saco. Essa uma analogia com o
processo de seleo natural, que excluiria os
indivduos SS da populao.
6. Aps a retirada dos canudinhos correspondentes
aos indivduos SS, faz-se novo sorteio, que corresponde a uma nova gerao. Deve-se repetir o
processo at obter cinco geraes filiais.
Figura 1.
Como conduzir a primeira etapa
da simulao Canudinhos.
Figura 2.
Os gentipos sorteados
podem ser inseridos na
planilha (disponvel neste
link), permitindo aos alunos
visualizarem os resultados
graficamente.
Simulada a primeira gerao filial (F1), os

alunos a consideraram como parental para
a prxima gerao (F2); em outras palavras,
repetiram o procedimento, at obter quatro
geraes (F2, F3, F4 e F5), preenchendo as
planilhas com os gentipos sorteados. Vale
lembrar que foram retirados do saco de sorteio os canudos correspondentes aos indivduos SS; essa retirada representa a seleo
negativa do ambiente sobre os indivduos
com anemia falciforme, ideia que deve ser
sempre ressaltada pelo professor. Caso o professor disponha de pouco tempo, como so
necessrios de 10 a 15 minutos para simular
cada gerao, possvel simular apenas as trs
primeiras (F1, F2 e F3), o que geralmente garante que os alunos percebam as principais
mudanas nas frequncias allicas e genotpicas. Nas geraes F4 e F5, poucas alteraes so observadas, mas importante que os
alunos percebam que as populaes podem
chegar a essa estabilidade.
NA SALA DE AULA
Espera-se, ao final das simulaes, obter cinco tabelas que correspondam aos gentipos
de cinco geraes sucessivas, cujos resultados sero agrupados na planilha Anlise das
geraes (6 planilha do arquivo disponvel
para download). Na figura 3, um exemplo
simulado (disponvel para download neste
link), que demonstra o aumento dos alelos
A (em F5 alcana 89,5%) e a reduo dos
S (em F5 reduzido para 10,5%) devido
ao seletiva da anemia falciforme. Perguntas
como Quais indivduos so responsveis pela

transmisso dos alelos S para a prxima gerao? e O alelo S pode desaparecer da populao? podem ser apresentadas pelo professor
para direcionar as observaes dos alunos e
estimular discusses nos grupos. No exemplo, vale ressaltar o decrscimo na taxa de
mortalidade ao longo das geraes (alcana
apenas 1% em F5), j que isso no ocorreu
em outras condies, como a proposta para
a segunda etapa.
Figura 3.
SEGUNDA ETAPA MALRIA:

NOVA PRESSO SELETIVA
Finalizada a primeira etapa, outra situao
foi proposta: a malria como novo agente
seletivo. Essa doena, causada pelo protozorio do gnero Plasmodium, diminui a
sobrevivncia de indivduos normais (AA),
enquanto os indivduos heterozigotos (AS)
apresentam maior sobrevida. Dessa forma,
indivduos AA tambm so negativamente
selecionados, o que traz consequncias para
a constituio gentica da populao ao longo das geraes.
Para essa nova situao, outro saco ser

utilizado para um segundo sorteio, que incluir todos os indivduos AA sorteados no
primeiro saco. Considerando que 30% dos
indivduos normais (AA) morrem devido
doena (sero chamados de AAm daqui em
diante), o segundo saco continha 3 papis
escritos morte (representando a chance de
30% de ser eliminado pela malria) e 7 escritos sobrevivncia (representando a probabilidade de 70% de sobreviver). Caso fosse
retirado um papel morte, o indivduo AA
seria considerado morto e seus genes no
constituiriam a prxima gerao, retirando-
Grficos gerados a partir dos

resultados da simulao de
cinco geraes, de acordo com
a primeira etapa proposta para
Canudinhos, em que somente
a anemia falciforme atua como
agente seletivo.

-se dois canudos vermelhos do saco de sorteio para a simulao seguinte (Figura 4). A
planilha sugerida para conduzir a segunda
etapa da atividade um pouco diferente da

utilizada na primeira etapa e tambm est
disponvel para download (neste link).
Figura 4.
Como conduzir a segunda etapa
da simulao Canudinhos.
NA SALA DE AULA
Na primeira etapa, a presena de um alelo
associado anemia falciforme (S) uma caracterstica negativa para o indivduo e para
a populao. No entanto, na segunda etapa,
a situao diferente: a seleo natural atua
nos dois homozigotos (AA e SS), mas no
no heterozigoto (AS), o que lhe confere vantagem na sobrevivncia. Assim, estabelecer
relaes entre os resultados obtidos na primeira e segunda etapas importante para
discutir questes mais profundas sobre seleo natural. Explorar questes como Quem
exerce maior presso seletiva na populao: a
anemia falciforme ou a malria? ou Qual interpretao deve ser dada quando a quantidade
de canudos presente no saco pardo no for suficiente para simular a prxima gerao? (situao apresentada na Figura 5, com simulao
at F4) tornam este momento da aula bastante propcio para discusses.
Figura 5.
O esgotamento dos canudos uma analogia

com a possibilidade de extino de uma populao. Ao tratar dos motivos que levaram
a isso, o professor pode discutir o impacto
da seleo natural em populaes pequenas,
em que a alta presso seletiva aumenta a
taxa de mortalidade, e, consequentemente,
o nmero de geraes que podem ser simuladas: na 1 etapa, 44 indivduos foram
mortos pela anemia falciforme ao longo de
cinco geraes; na 2 etapa, 133 mortos (70
por anemia falciforme e 63 por malria) em
apenas quatro geraes (Figura 5). O professor pode propor outras simulaes para
10
estudar melhor a situao, como o aumento da populao parental e a quantidade de

cruzamentos (por exemplo, poderia iniciar
com 200 canudos vermelhos e 200 azuis,
com 200 retiradas em cada gerao filial) ou
propor a reduo da presso seletiva da malria (reduzir para 10% ou 20%, por exemplo). Nesta linha de discusso, questionar
os alunos sobre O que aconteceria se as presses seletivas continuassem atuando com esta
intensidade sobre a populao?, poderia levar
s questes de extino de populaes ou
importncia da variabilidade gentica para
a sobrevivncia.
Grfico gerado a partir da

simulao de quatro geraes,
considerando a anemia
falciforme e a malria como
agentes seletivos. A quinta
gerao no pde ser simulada,
pois a taxa de mortalidade
foi muito elevada, resultando
em quantidade insuficiente
de canudos no saco pardo
(disponvel para download neste
link).
AGRADECIMENTOS
Canudinhos contou com a colaborao de alunos, professores, pesquisadores e equipe da
Casa da Cincia, participantes de programas
educacionais no Hemocentro de Ribeiro Preto, cujos resultados esto disponveis no acervo
Ponto de Informao, Pesquisa e Organizao em
Cincias (Pipoc), que documenta e registra as
atividades educativas que acontecem na Casa
da Cincia e possibilita reavaliar e investigar a
relao entre os programas desenvolvidos.
Agradecimentos especiais so dados professora e Angela Maria Toniollo Sarni; aos

pesquisadores Kiyoko Abe Sandes, damo
Davi Digenes Siena e Carolina Arruda de
Faria; ao mdico e pesquisador Ivan de Lucena Angulo; jornalista Gisele de Souza Oliveira, pela elaborao dos infogrficos e edio das imagens e, principalmente, a todos os
alunos que contriburam para a avaliao e
para o aperfeioamento desta proposta.
11
NA SALA DE AULA
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E
Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira

Colgio Mbile, So Paulo, SP
Autor para correspondncia esquecidoponto@gmail.com
12
relato apresenta uma questo utilizada em uma

aula de Biologia do Ensino Mdio que permite
reconhecer as concepes dos alunos sobre cdigo
gentico. As respostas dos estudantes sugerem que existe
uma confuso desse conceito com o de genoma e com o de
material gentico.
A IMPORTNCIA
DE CONHECER AS
CONCEPES DOS ALUNOS
m procedimento importante na atividade do docente fazer um levantamento do que seus alunos j sabem sobre
o assunto que ser estudado, pois a partir
dessas concepes prvias que o conhecimento ser construdo. O planejamento de
uma sequncia didtica deveria, de alguma
forma, considerar essas concepes prvias,
de modo a provocar uma negociao entre as
ideias que os alunos possuem com a concepo cientfica do fenmeno.
O objetivo deste trabalho foi investigar, usando uma questo especificamente desenhada
para isso, as concepes dos estudantes sobre
cdigo gentico, aps uma sequncia didtica sobre Biologia Molecular. A investigao
dessas concepes pode contribuir para que
professores de Biologia do Ensino Mdio
possam planejar intervenes didticas que
sejam mais efetivas em aproximar as ideias
dos alunos dos conhecimentos cientficos.
13
NA SALA DE AULA
CONTEXTO
O levantamento foi realizado a partir das respostas dos alunos para uma questo presente
em uma avaliao da disciplina de Biologia
do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola

particular da cidade de So Paulo, SP. Vale
ressaltar que os contedos avaliados de Biologia Molecular j haviam sido tratados com
os alunos ao longo das aulas.
A QUESTO UTILIZADA
Um pesquisador observou, em uma mesma rvore, 5 ninhos de uma espcie de gara.
Um filhote foi despejado de um desses ninhos, pois apresentava uma colorao atpica
de penas. O pesquisador ficou interessado em estudar o gene que produzia essa outra
colorao nas garas. Para isso, precisaria identificar o casal que produziu esse filhote e,
posteriormente, tentar identificar o gene responsvel.
Casal 1
M
F
Casal 2
M
F
Casal 3
M
F
a. A partir da anlise do padro de

bandas dos 5 casais (M - macho e
F - fmea) e do filhote, qual seria a
famlia dele?
14
Casal 4
M
F
Casal 5
M
F
Filhote
b. Podemos afirmar que o filhote

apresenta um cdigo gentico
diferente dos demais indivduos
estudados? Justifique.
AS CONCEPES
DOS ALUNOS
A maior parte dos alunos acertou o primeiro
item dessa questo ao afirmar que o filhote
do casal 4. No entanto, o segundo item
apresentou um elevado nmero de respostas
equivocadas que, no entanto, revelam alguns
aspectos importantes sobre o que os alunos
concebem como cdigo gentico.
cdigo gentico com os demais indivduos

da espcie e, inclusive, com o de outras espcies de animais, plantas, fungos e bactrias.
Algumas respostas corretas apresentaram a
universalidade do cdigo gentico como justificativa da questo:
O cdigo gentico universal para todos
os seres vivos e, por isso, a afirmao est
errada. (aluno 1)
No podemos afirmar que o filhote apresenta um cdigo gentico diferente, pois o
cdigo gentico universal para todos os
indivduos. (aluno 2)
Apesar de pequenas variaes no cdigo gentico j terem sido identificadas no DNA
mitocondrial e em algumas espcies de bactrias, fungos e algas, a universalidade do
cdigo gentico algo bastante mencionado
no currculo do Ensino Mdio, pois permite
desenvolver alguns conceitos estruturantes
da Biologia.
A universalidade do cdigo, por exemplo,
fundamental para a compreenso da ancestralidade comum de todos os seres vivos.
Quando aspectos da Evoluo so trabalhados, possvel retomar o conceito de cdigo
gentico e discutir se essas espcies que possuem uma variante do cdigo gentico surgiram de modo independente ou derivam do
cdigo gentico padro.
CDIGO GENTICO
X GENOMA
A definio desse conceito amplamente encontrada em livros didticos. Em textos de
divulgao cientfica, inclusive, possvel ter
acesso ao processo de construo desse conceito. Um exemplo disso o texto Vida Informao presente no blog de Jerry Borges,
Por dentro das clulas, no portal Cincia
Hoje (veja link aqui).
No contexto da questo apresentada, pode-se afirmar que o cdigo gentico a relao
entre as trincas de nucleotdeos do RNA
mensageiro e os aminocidos correspondentes na protena sintetizada pelo ribossomo.
Dessa forma, o filhote compartilha o mesmo
Em relao s respostas dos alunos 1 e 2,

consideradas corretas, no possvel afirmar, com certeza, se o mesmo conceito de
cdigo gentico compartilhado pelos dois
estudantes. O aluno 1 explicita que o cdigo
gentico no difere entre espcies. J o aluno 2 no deixa claro se o cdigo gentico
comum apenas para os indivduos de uma
mesma espcie.
Esse possvel equvoco contido no segundo
item da questo fica evidente nas afirmaes
de outros alunos:
No podemos afirmar isso, pois apesar de
seu material gentico ser diferente, o seu cdigo gentico o mesmo dos demais indivduos da mesma espcie. (aluno 3)
15
NA SALA DE AULA
No, j que todas garas tem o mesmo cdigo gentico. (aluno 4)
No, pois por pertencerem a mesma espcie, eles possuem o mesmo cdigo gentico.
(aluno 5)
No, pois todos os indivduos dessa espcie
compartilham um mesmo cdigo gentico,
portanto essa afirmao est errada, j que
se ele tivesse um cdigo gentico diferente,
ele seria de outra espcie. (aluno 6)
Essas respostas explicitam uma confuso
muito frequente entre cdigo gentico e genoma. Genoma toda a informao gentica
contida na clula gamtica de uma espcie, informao que caracterizada pela sequncia
de nucleotdeos do material gentico. Assim
sendo, todos os indivduos de uma mesma
espcie possuem o mesmo genoma.
CONFUSO TAMBM
NA MDIA
A confuso apresentada pelos alunos tambm muito recorrente nos meios de comunicao, especialmente quando noticiam
trabalhos cientficos que envolvem a busca
de sequncias completas de DNA:
At agora, ela [a EMBRAPA] sequenciou
o cdigo gentico da teia produzida por
uma espcie [de aranha] da mata atlntica. Jornal Folha de S. Paulo de 9 de
setembro de 2004.
Descoberta do cdigo gentico da batata
permitir criar novas variedades Jornal
O Estado de So Paulo de 11 de julho de
2011.
Pesquisa consegue mapear cdigo gentico de equino que viveu h 700 mil
anos Jornal O Globo de 27 de junho
de 2013.
Nesses exemplos, para se referir ordem dos
nucleotdeos do DNA comum a todos os
indivduos de determinada espcie, o termo
cdigo gentico utilizado de modo equivocado. J nos exemplos a seguir, o termo
genoma foi empregado de modo adequado
pelos meios de comunicao:
Cientistas apresentam genoma completo
de palmeira do dend Jornal Folha de
S. Paulo de 25 de julho de 2013.
16
Bilogos fazem vaquinha para decifrar

genoma do mexilho dourado Jornal
O Estado de So Paulo de 7 de junho de
2013.
Cientistas revelam genoma de invertebrado e descobrem que bem parecido com
o de humanos Jornal O Globo de 16
de agosto de 2013.
Goldbach e El-Hani (2008), ao citar a pesquisa de Weigmann (2004), sugerem que a
confuso entre cdigo gentico e genoma,
to presente atualmente, surge logo no incio
da Biologia Molecular:
Esta autora [Weigmann] destaca que a
origem da ideia de cdigo, em referncia
sequncia de DNA, se encontra no famoso
livro What is life? (1944), de Schrdinger, a partir de sua descrio do material
gentico como um cristal aperidico. Em
um dos artigos clssicos em que apresentam
seu modelo da estrutura do DNA, Watson
e Crick (1953, p. 737) utilizam esta mesma metfora quando afirmam que na
precisa sequncia de bases que se encontra
o cdigo que carrega a informao gentica. At os nossos dias, quando se pensa em

bases moleculares da herana, a metfora
do cdigo, intimamente relacionada concepo informacional do gene, vem logo
mente. Esta viso foi complementada pela
decifrao ou decodificao do cdigo gentico, na dcada de 1960.
CDIGO GENTICO X
MATERIAL GENTICO
Um ltimo grupo de respostas dos estudantes evidencia o uso equivocado do termo cdigo gentico para fazer referncia ao material do indivduo:
Sim, pois cada indivduo possui o prprio
cdigo gentico. (aluno 7)
Sim, possvel fazer essa afirmao, j que
o cdigo gentico diferente para cada indivduo. (aluno 8)
Sim, visto que se a colorao dele diferente, o cdigo gentico tambm ser. (aluno 9)
O filhote apresenta um cdigo gentico diferente dos demais indivduos sim, pois ele
possui uma colorao diferenciada, provando que seu DNA diferente at do DNA
dos pais. E como no apresenta a mesma
colorao de outros casais tambm, seu cdigo gentico sim diferente. (aluno 10)
Nesses dois ltimos exemplos, podemos
ainda perceber que o material gentico s
diferenciado se o fentipo diferir tambm.
J os exemplos anteriores sugerem que, independente do fentipo dos indivduos,
cada um possui um material gentico exclusivo. Concepo similar j foi detectada em
entrevista de alunos do 3 ano do Ensino
Mdio do Paran (PEDRANCINI et al,
2007).
Como a questo sobre o cdigo gentico
foi apresentada no contexto de um teste de
identificao pelo DNA, algumas respostas
equivocadas explicitam a confuso entre cdigo gentico e material gentico, incluindo
em suas respostas o padro de bandas dos
indivduos:
Sim, pois nenhum indivduo apresenta
um cdigo gentico igual ao seu, ou seja,
mesmo padro de bandas. (aluno 11)
No, pois todas as bandas desse filhote esto presentes em pelo menos um macho ou
uma fmea. (aluno 12)
No podemos afirmar que o filhote apresenta cdigo gentico diferente dos demais
indivduos estudados, pois este exame feito
a partir de bandas de DNA, mostra que o
filhote possui bandas semelhantes a todos os
casais. (aluno 13)
Sim, j que as manchas dos padres de
bandas so trechos de DNA cortados
com enzimas de restrio. Se as bandas do
filhote so diferentes da dos outros casais,
isso significa que seus trechos de DNA so
diferentes pelo tamanho que apresentam.
(aluno 14)
CONCLUSO
Embora este estudo se baseie na anlise de
apenas uma questo, ele evidencia que o termo cdigo gentico pode apresentar, para
os alunos, um significado muito diferente
daquele compartilhado pelos cientistas.
Os professores de Biologia podem utilizar
questes como a dessa investigao para evidenciar as concepes dos estudantes sobre
cdigo gentico e, a partir da, conhecendo
as concepes divergentes dos estudantes
17
NA SALA DE AULA
em relao ao conceito cientfico de cdigo
gentico, podem criar situaes pedaggicas
em suas aulas que facilitem o discernimento
entre cdigo gentico e os conceitos de genoma e material gentico.
REFERNCIAS
GOLDBACH, T.; EL-HANI, C. N. Entre Receitas, Programas e Cdigos: Metforas e
Ideias Sobre Genes na Divulgao Cientfica
e no Contexto Escolar. Alexandria Revista de
Educao em Cincia e Tecnologia, v.1, n.1, p.
153-189, (2008).
PEDRANCINI, V. D.; CORAZZA-NUNES,
M. J.; Galuch, M. T. B.; Moreira, A. L.O. R.;
18
RIBEIRO, A. C. Ensino e aprendizagem de

Biologia no ensino mdio e a apropriao
do saber cientfico e biotecnolgico. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v.66,
n. 2, p. 299-309, 2007.
SCHRDINGER, E. What is life? - The physics aspects of the living cell. First Edition
Cambridge, Cambridge University Press,
1944.
WATSON, J. D.; CRICK, F. H. C. A structure
for deoxyribose nucleic acid. Nature, v. 171,
n.3, p.737-738, 1953.
WEIGMANN, W. The code, the text and the
language of God. EMBO Reports, v.5, p.116118, 2004.
A seguir, os testes de mltipla escolha so exemplos de como esse

conceito avaliado em exames vestibulares.
Fuvest 2010.
H uma impressionante continuidade entre os seres vivos (...). Talvez o exemplo mais
marcante seja o da conservao do cdigo gentico (...) em praticamente todos os seres
vivos. Um cdigo gentico de tal maneira universal evidncia de que todos os seres vivos
so aparentados e herdaram os mecanismos de leitura do RNA de um ancestral comum.
Morgante & Meyer, Darwin e a Biologia, O Bilogo 10:1220, 2009.
O termo cdigo gentico refere-se

a) ao conjunto de trincas de bases nitrogenadas, cada trinca correspondendo a um
determinado aminocido.
b) ao conjunto de todos os genes dos cromossomos de uma clula, capazes de sintetizar diferentes protenas.
c) ao conjunto de protenas sintetizadas a partir de uma sequncia especfica de
RNA.
d) a todo o genoma de um organismo, formado pelo DNA de suas clulas somticas e reprodutivas.
e) sntese de RNA a partir de uma das cadeias do DNA, que serve de modelo.
Fuvest 2007.
O cdigo gentico o conjunto de todas as trincas possveis de bases nitrogenadas

(cdons). A sequncia de cdons do RNA mensageiro determina a sequncia de
aminocidos da protena.
correto afirmar que o cdigo gentico
a) varia entre os tecidos do corpo de um indivduo.
b) o mesmo em todas as clulas de um indivduo, mas varia de indivduo para
indivduo.
c) o mesmo nos indivduos de uma mesma espcie, mas varia de espcie para
espcie.
d) permite distinguir procariotos de eucariotos.
e) praticamente o mesmo em todas as formas de vida.
PUCSP 2004.
Organismos so ditos transgnicos quando, por tcnica de engenharia gentica, recebem e incorporam genes de outra espcie, os quais podem ser transmitidos aos seus
descendentes. Exemplos desses organismos so as plantas transgnicas, receptoras de
um gene de outro organismo (doador) que lhes confere resistncia a certos herbicidas. Para que ocorra a sntese da protena codificada pelo gene inserido no genoma da
espcie receptora, diversas condies devem ser observadas. Entretanto, fundamentalmente, essa tcnica possvel porque
a) cada organismo apresenta seu prprio cdigo gentico.
b) o cdigo gentico comum a todos os seres vivos.
c) o cdigo gentico degenerado.
d) a tcnica permite trocar o cdigo gentico do organismo doador do gene.
e) a tcnica permite trocar o cdigo gentico do organismo receptor do gene.
Respostas: A; E; B
19
MATERIAIS DIDTICOS
MORFOLOGIA
CROMOSSMICA
E ALTERAES
ESTRUTURAIS:
UM MODELO
DIDTICO
Bruno Lassmar Bueno Valadares1, Andreza de Oliveira Pereira2, Camilla Silen de Almeida2
1
2
Departamento de Biologia, Universidade Federal de Sergipe

Graduandas de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Sergipe
Autor para correspondncia - brunovaladares@uol.com.br
20
modelo proposto apresenta um recurso didtico de

fcil reproduo e utilizao por professores de nvel
mdio e superior para o ensino de alteraes estruturais
nos cromossomos. Os modelos de cromossomos so
construdos utilizando flutuadores de piscina (do tipo
espaguete) com diversos cortes e encaixes ao longo de sua
estrutura que permitem modificar sua forma e simular
vrios tipos de alteraes.
ada cromossomo constitudo por uma

nica molcula de DNA associada a
protenas, principalmente histonas. So encontrados no interior do ncleo em diferentes graus de compactao dependendo da
fase do ciclo celular: menos condensada na
interfase e mais compactada durante a diviso celular.
O centrmero tem um papel muito importante durante as divises

celulares, pois responsvel por mediar a ligao do cromossomo
com os microtbulos das fibras do fuso, por meio de uma estrutura
proteica conhecida como cinetcoro, assim, orientando a segregao
das cromtides. A posio do centrmero o principal ponto de
referncia para a identificao morfolgica do cromossomo e
determina sua classificao como: metacntrico, localizado em regio
central ou mediana; submetacntrico, localizado um pouco distante
do centro; acrocntrico, quando o centrmero est mais prximo
de uma das extremidades do cromossomo; telocntrico, quando o
centrmero est to prximo de uma das extremidades que apenas o
brao longo pode ser visualizado.
Os cromossomos so representados, geralmente, em seu estado de maior compactao,

o que acontece durante a metfase, perodo
em que so visualizados com maior facilidade. Cada cromossomo metafsico formado
por duas cromtides-irms unidas por seus
centrmeros, uma regio que apresenta
uma constrio denominada primria. Cada
uma das cromtides-irms constituda por
uma molcula de DNA, e elas so produto
da duplicao cromossmica que ocorre na
interfase, antes da diviso celular. Assim sendo, as cromtides-irms so idnticas entre
si. O centrmero divide o cromossomo em
dois segmentos, brao curto (p) e brao longo (q) e no extremo oposto ao centrmero,
21
MATERIAIS DIDTICOS
cada brao delimitado por um telmero.
Alguns cromossomos podem ainda apresentar outras regies de estreitamento em suas
cromtides, denominadas constries secundrias. Todos os elementos estruturais
citados so importantes para o funcionamento do cromossomo.
Alteraes cromossmicas estruturais so
variaes que afetam a morfologia do cromossomo e decorrem de quebras no material
gentico seguidas de perda ou reposicionamento dessas pores em local diferente da
organizao original. As modificaes que
ocorrem na estrutura do cromossomo so
classificadas em quatro grupos bsicos: deleo, duplicao, inverso e translocao.
Delees representam perda de material gentico. Quando ocorrem em pores terminais
dos braos dos cromossomos, so causadas
por uma nica quebra e o fragmento resultante pode no ser incorporado ao ncleo das
clulas filhas aps a diviso celular. Como essas pores no possuem centrmero, elas se
perdem durante a segregao cromossmica e
formam microncleos no citoplasma da clula.
As delees internas nos braos dos cromossomos, tambm conhecidas como delees
intersticiais, so causadas mais frequentemente por permutao desigual entre homlogos
com emparelhamento inespecfico; um dos
cromossomos recombinantes perde uma poro de material gentico, enquanto o outro,
tem essa poro repetida, o que caracteriza outro tipo de alterao estrutural, a duplicao.
22
acontece entre dois cromossomos acrocntricos, um deles sofre quebra no brao longo
prximo ao centrmero e, o outro, no brao
curto prximo ao centrmero; aps a troca,
um dos cromossomos resultantes formado
pelos braos longos dos cromossomos originais e o outro, que normalmente se perde,
formado pelos braos curtos. Este tipo de
translocao leva a uma reduo no nmero
total de cromossomos.
As quebras cromossmicas podem ocorrer
espontaneamente, sem causa aparente, mas
sua incidncia pode ser aumentada sob a
ao de diversos fatores denominados genericamente como agentes clastognicos.
Mecanismos de reparao das quebras de cadeia dupla do DNA podem, eventualmente,
promover a reunio no homloga dessas leses, causando as aberraes cromossmicas
que podem ser visualizadas como alteraes
morfolgicas em ensaios citogenticos. A
observao dessas alteraes pode ser facilitada utilizando tcnicas de bandamento cromossmico, produzindo bandas (faixas) ao
longo de toda sua extenso, ou ento, marcando algumas regies especficas.
A morfologia e as alteraes cromossmicas
so contedos presentes em livros didticos
de nvel mdio. Entretanto, o tema ganha
uma abordagem com maior detalhamento
de conceitos em livros de Gentica voltados
para o ensino superior.
As inverses ocorrem quando um segmento

do cromossomo se separa e volta a se unir ao
mesmo cromossomo, mas de forma invertida. Nenhuma poro de material gentico
perdida, mas a ordem em que estava disposta
alterada, isto , invertida. Quando a regio
invertida no cromossomo envolve o centrmero, recebe o nome de inverso pericntrica
e, quando o centrmero no envolvido, inverso paracntrica.
Esta proposta apresenta um modelo didtico de fcil construo para facilitar a aprendizagem da morfologia cromossmica e dos
diferentes tipos de alteraes estruturais
que os cromossomos podem apresentar:
deleo, duplicao, inverso e translocao.
A atividade foi concebida para o ensino mdio, porm, devido sua versatilidade, pode
ser adaptada para o nvel universitrio, com
aprofundamento de contedo pelo professor, em disciplinas de Gentica e Prticas de
Ensino.
As translocaes so caracterizadas pela mudana de uma poro cromossmica para

outro no homlogo e, quando ocorre uma
troca de pores entre esses cromossomos,
a alterao denominada translocao recproca. Outro tipo especial de translocao,
denominada translocao robertsoniana,
O objetivo , especificamente, construir a

representao de quatro cromossomos que
possam ser modificados em sua estrutura,
sendo dois pares de homlogos (com suas
cromtides duplicadas) e cada par com sua
morfologia distinta. Esses modelos permitiro explorar didaticamente as caractersticas
Telmeros, localizados nas

extremidades dos cromossomos,
so regies associadas a
protenas que evitam a fuso
dos cromossomos uns com
outros, mantendo a estabilidade
do material gentico. Os
telmeros funcionam como um
relgio que determina a hora
de parada da proliferao da
clula e sua perda gradual um
dos fatores que caracteriza o
envelhecimento celular.
As constries secundrias,
visualizadas como regies mais
estreitas das cromtides, ocorrem
em diversos cromossomos. Em
alguns casos, esto associadas
a regies organizadoras do
nuclolo (RON) e relacionadas
produo do RNA ribossmico,
principal constituinte dos
ribossomos. Em humanos, as
regies de constrio secundria
associadas a RON ocorrem no
brao curto dos pares 13, 14,
15, 21 e 22 (cromossomos
acrocntricos) e sua poro
localizada na extremidade distal,
denominada satlite, apresentase visualmente separada do
restante do cromossomo.

morfolgicas dos cromossomos e diversos
tipos de alteraes estruturais por meio do
rearranjo de seus segmentos.
CONSTRUO DOS MODELOS

Material necessrio:
1. quatro flutuadores de piscina de cores
distintas (do tipo espaguete), com aproximadamente 160 cm de comprimento e
furo interno (figura 1-A), serviro como
base para a construo dos modelos de
cromossomos;
2. estilete, cola de silicone, mangueira plstica (de chuveiro), lixa de unha, fitas adesivas coloridas (mnimo de quatro cores
distintas), fita elstica (150 cm), quatro
botes grandes e fita mtrica.
Modo de fazer:
1. inicialmente, cortar cada flutuador na metade de seu comprimento, para reduzir
seu tamanho e facilitar o trabalho. Cada

uma dessas partes representar uma cromtide do modelo de cromossomo;
2. em seguida, determinar uma posio para
localizao do centrmero e fazer uma
escavao no flutuador utilizando estilete com cuidado para no atingir a perfurao interna. Essa escavao no dever
contornar todo o permetro do flutuador,
deixando um dos lados sem o corte para
garantir maior firmeza da estrutura (figura 1-B e 1-C);
3. prximo extremidade do flutuador, dever ser feita nova escavao, para produzir a representao de constrio secundria e satlite (figura 1-D), lembrando
que apenas um par dos modelos deve
apresentar a constrio secundria. Poder ser utilizada uma lixa de unha para
um melhor acabamento no entalhe feito
no flutuador;
Figura 1.
Flutuadores de piscina do
tipo espaguete com furo
interno (A); entalhe com
estilete no flutuador para
produzir a representao da
regio centromrica (B e C);
representao de constrio
secundria e satlite (D).
23
MATERIAIS DIDTICOS
4. ao longo do flutuador, que representa
os braos do cromossomo, devem ser
feitos cortes a cada 15 cm (aproximadamente) que permitiro produzir diferentes alteraes na estrutura cromossmica. Nas extremidades, so feitos
cortes mais estreitos para representar
telmeros. Os encaixes so feitos utilizando pedaos de 10 cm de mangueira

plstica acoplada ao prprio furo do
flutuador (figura 2). Para uma melhor
fixao das mangueiras, pode ser utilizada cola de silicone em um dos lados
do encaixe;
Figura 2.
Confeco dos encaixes,
utilizando mangueira plstica
(A), que permitem a juno
entre os segmentos do
flutuador (B).
5. os elementos que representam cada uma

das cromtides-irms so unidos por
uma fita elstica circular, presa com um
boto, em torno da regio escavada que
representa o centrmero de cada cromtide (figura 3). Vale ressaltar que o
centrmero no uma estrutura anexa
ao cromossomo, mas sim, uma regio
especfica no segmento do DNA, onde
as cromtides-irms se prendem uma

outra, e tambm onde se fixam os microtbulos do fuso durante a diviso celular. O boto e a fita elstica so apenas
um artefato do modelo didtico para
fixao dos flutuadores, ressaltando que
cada cromtide apresenta seu prprio
centrmero, representado pela regio
escavada;
Figura 3.
Fita elstica com boto (A e
B) utilizada para prender as
cromtides-irms na regio de
seus centrmeros (C).
6. ao longo dos segmentos dos flutuadores devero ser feitas marcaes com
diferentes combinaes de fita adesiva
colorida, representando bandas. As marcaes com as fitas devem obedecer a um
24
mesmo padro, nas representaes das

cromtides-irms e dos cromossomos
homlogos (figura 4). Essas marcaes
permitem a demonstrao de alteraes
estruturais que no necessariamente

modifiquem o tamanho do brao do cromossomo como, por exemplo, as inverses. A representao dos cromossomos
homlogos em modelos com cores dife-
rentes tem a finalidade didtica de facilitar a demonstrao de rearranjos como

permutaes e recombinaes entre essas estruturas.
Figura 4.
Modelos didticos construdos
com flutuadores de
piscina representando dois
pares distintos (A e B) de
cromossomos homlogos com
suas cromtides duplicadas.
As linhas tracejadas indicam
regies dos flutuadores
para realizao dos cortes e
construo dos encaixes na
estrutura dos modelos.
UTILIZAO
DOS MODELOS DIDTICOS
Os modelos de cromossomos construdos
com flutuadores de piscina devem ser utilizados aps o professor trabalhar os contedos
de organizao do material gentico e divises celulares necessrios para a compreenso das possveis alteraes da estrutura dos
cromossomos. Esse recurso pode ser utilizado para facilitar o entendimento tanto da estrutura e classificao cromossmica, quanto
das alteraes morfolgicas com suas origens
e consequncias genticas.
MORFOLOGIA E
CLASSIFICAO
CROMOSSMICA
Para trabalhar os conceitos de morfologia
cromossmica, so utilizados os elemen-
tos estruturais representados nos modelos (centrmero, cromtides-irms, brao

curto e brao longo, constrio secundria, satlite e telmeros), como mostra a
figura 5.
7. A classificao cromossmica pode ser
abordada utilizando o modelo com
modificaes no tamanho dos braos,
por meio de rearranjos dos seguimentos do flutuador, construindo a representao dos quatro tipos morfolgicos
(metacntrico, submetacntrico, acrocntrico e telocntrico), como mostra a
figura 6.
Para eliminar a subjetividade na classificao
dos cromossomos, o professor pode trabalhar com os alunos, em forma de exerccio
prtico, o clculo da razo entre os braos (r)
e do ndice centromrico (ic), realizando medies nas representaes de brao curto (p)
25
MATERIAIS DIDTICOS
Figura 5.
Modelo didtico de
cromossomos representando
um par de homlogos com seus
componentes morfolgicos.
e brao longo (q) com o auxlio de fita mtrica. As medidas devem ser feitas a partir do
elstico preso em torno da escavao que representa o centrmero, at cada extremidade
do flutuador (representao dos telmeros),
como mostra a figura 7.
O clculo da razo entre os braos e do ndice centromrico feito pelas equaes apresentadas na tabela 1, onde tambm esto
relacionados os valores de r e ic que determinam a classificao cromossmica de acordo
com Guerra (1988, p.8).
Figura 6.
Modelos didticos de
cromossomos exemplificando
os quatro tipos morfolgicos
determinados pela posio do
centrmero: A metacntrico;
B submetacntrico; C
acrocntrico; D telocntrico.
26

Figura 7.
Medio das representaes de
brao longo (A) e brao curto
(B) em modelos didticos de
cromossomo.
ALTERAES ESTRUTURAIS
Modificaes nas sequncias dos seguimentos dos modelos de cromossomos e
combinaes variadas entre eles podem
representar diferentes tipos de alteraes
morfolgicas. A figura 8 mostra uma representao em modelos de cromossomos
resultantes de uma permutao desigual
entre homlogos, um deles com uma deTabela 1.
Classificao cromossmica de
acordo com o clculo da razo
entre os braos (r) e ndice
centromrico (ic).
leo intersticial e, o outro, com uma duplicao. Esse tipo de alterao em apenas
uma das cromtides do cromossomo
causado por rearranjos ocorridos a partir
da fase G2 da interfase (aps a replicao
do DNA na fase S) e observados antes da
segregao das cromtides-irms nos processos de diviso celular, sendo conhecidos
como aberraes cromatdicas.
Razo entre os braos (r)
ndice Centromrico (ic)
q
r=
p
p.100
ic =
p+q
Metacntricos
1 < r < 1,49
50 > ic > 40,1
Submetacntricos
1,5 < r < 2,99
40 > ic > 25,1
Acrocntricos
3<r<
25 > ic > 0,01
Telocntricos
r=
ic = 0
Frmula
Classificao*
p = medida do brao curto; q = medida do brao longo; *de acordo com Guerra (1988, p.8).
27
MATERIAIS DIDTICOS
Figura 8.
Representao em modelos
didticos de cromossomos com
duplicao e deleo resultantes
de uma permutao desigual
entre cromossomos homlogos
(as setas apontam as alteraes
que podem ser observadas nas
marcaes com fita adesiva
azul).
A figura 9 traz a representao de inverses pericntricas e paracntricas. Essas

alteraes podem ser facilmente identificadas pela marcao com as fitas adesivas
coloridas nos modelos. Na figura 10 so
representadas translocaes simples, recproca e robertsoniana. importante destacar que as translocaes robertsonianas
ocorrem entre cromossomos acrocntricos,
com perda do material dos braos curtos
que, devido a seu tamanho reduzido, no
inviabiliza o cromossomo. Os modelos
aqui apresentados so uma representao
didtica tridimensional dessas estruturas e
a construo desse brao curto (com cons-
28
trio secundria) em propores menores, como ocorre na natureza, pode tornar

o material menos resistente.
CONSIDERAES FINAIS
Os modelos de cromossomos construdos
com flutuadores de piscina, propostos neste trabalho, apresentam versatilidade de
utilizao para uma ampla explanao do
tema morfologia cromossmica e alteraes estruturais, permitindo ao professor
diferentes nveis de complexidade em sua
abordagem em sala de aula, o que ser feito
de acordo com seus objetivos e a necessidade da turma.

Figura 9.
Representaes em modelos
didticos de inverses
pericntricas (A) e paracntricas
(B); as regies invertidas so
indicadas pelas setas.
A criatividade do professor um componente fundamental para a construo e

utilizao de novas propostas didticas,
pois, cada turma de alunos apresenta suas
peculiaridades, o que permite ao professor
a inovao por meio de adaptaes, tanto
na confeco do material, quanto na sua

forma de utilizao.
REFERNCIAS
GUERRA, M. S. Introduo Citogentica Geral.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
Figura 10.
Representao em modelos
didticos de translocao
simples (A), translocao
recproca (B) e translocao
robertsoniana (C).
29
MATERIAIS DIDTICOS
Domin gnico:
interagindo para compreender

a interao gnica
Luciana Medeiros Leite1, Alyne Ribeiro Ferro1,

Laura Firminio Sampaio1 e Renato Caparroz2
Graduadas em Cincias Naturais, Faculdade UnB Planaltina, Universidade de Braslia,
Departamento de Gentica e Morfologia, Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia
1
2
Autor para correspondncia: renatocz@yahoo.com.br
30
omin gnico um jogo que auxilia a compreenso

do mecanismo de interao gnica. As peas do
domin foram ilustradas com um exemplo tpico dos livros
didticos do Ensino Mdio, a forma da crista de galinhas.
Contudo, as peas do domin gnico podem ser facilmente
adaptadas para ilustrar outros tipos de interao gnica,
inclusive epistasia.
A maior parte das caractersticas dos seres vivos resulta da ao de diversos genes que interagem na determinao da caracterstica. Quando dois ou mais genes atuam conjuntamente na
determinao de uma caracterstica fala-se em interao gnica. Apesar da importncia deste
mecanismo gentico para a formao do fentipo da maioria dos organismos, do ponto de vista
da sua transposio didtica, o tema problemtico.
atividade Domin gnico foi desenvolvida como o objetivo de auxiliar a

compreenso e aprendizagem de conceitos
de Gentica, especificamente a interao gnica. O pblico alvo so estudantes de ensino
mdio.
O JOGO: DOMIN GNICO

O jogo ilustra de modo ldico, a interao
gnica entre dois genes (R e E), com dois
alelos cada um: R e r, E e e, respectivamente. Ambos os genes, cuja expresso resulta
no fentipo da forma da crista em galinhas,
apresentam dominncia completa, ou seja,
o fentipo dos indivduos heterozigticos
idntico ao fentipo dos indivduos homozi-
gticos dominantes. Neste caso, os elementos abordados esto associados a dois conceitos fundamentais: o fentipo - representado
no jogo pelos diferentes tipos de cristas de
galinhas (noz, ervilha, rosa e simples); e o
gentipo - no jogo representado pelas diferentes combinaes dos alelos destes dois
genes, sendo que R e E simbolizam os alelos
dominantes e r e e, os alelos recessivos.
A caracterstica mais importante do Domin
Gnico que ele pode ser aplicado sem algum conhecimento prvio por parte dos alunos sobre mecanismos de interao gnica.
Pelo contrrio, o ponto fundamental desta
ferramenta didtica que o aluno desenvolva
os conceitos jogando.
31
MATERIAIS DIDTICOS
COMPONENTES DO JOGO
O jogo composto de 32 peas retangulares semelhantes s do domin, sendo estas
organizadas em dois conjuntos de 16 peas
cada, correspondentes s 16 possibilidades
de gentipos que podem ser obtidos a partir de um cruzamento entre dois indivduos duplo-heterozigticos (RrEe x RrEe)
(Figura 1). O tamanho recomendado para
cada carta de 4cm x 7cm. A face superior
de cada pea dividida ao meio (similar a
uma pea de domin) e contm em cada
uma delas a imagem de um dos quatro ti-
RrEe
RrEe
pos de crista de galinhas (ervilha, simples,

noz e rosa) e, na outra, um dos gentipos
possveis envolvidos na determinao desta caracterstica (p. ex. RrEe ou rree). Nas
extremidades laterais de cada pea existem
semicrculos coloridos (azul, amarelo, verde
ou vermelho) indicando uma das quatro
possibilidades de relao gentipo/fentipo
(Figura 1A a D).
O professor poder imprimir as imagens das
figuras 1, 2 e 3 em papel resistente, recort-las e, se quiser garantir um tempo mais prolongado de uso, plastific-las.
RrEe
RRee
RRee
Rree
A
RREE
RREe
RrEE
RrEE
RrEE
RrEe
A
Rree
rrEE
rrEE
rrEe
rrEe
rree
A
32
Rree
RREe
RrEe
RrEe
RrEE
rrEe
Rree
RREe
RrEe
RREe
RrEe
rrEe
rree
RREE
D
Figura 1.
Peas do domin gnico: (A) crista noz; (B) - crista ervilha;
(C)- crista rosa; (D) - crista
simples. Na parte superior
de cada pea apresentada
uma figura representando
um dos fentipos da crista de
galinha e, na parte inferior,
um dos possveis gentipos
responsveis pela expresso
desta caracterstica.
Como elemento complementar ao domin,

cada aluno receber: uma ficha contendo as
regras gerais do jogo (Figura 2) e uma planilha
de apoio que dever ser preenchida durante o
jogo (Figura 3). A planilha de apoio organizada em duas colunas, sendo que na primeira
esto representados os quatro tipos de cristas
de galinhas e a segunda dever ser preenchida

pelo aluno com as combinaes genotpicas
correspondentes, observadas durante o jogo.
esperado que os alunos, baseados na disposio das peas na mesa durante o jogo, adicionem as combinaes genotpicas nas linhas
que correspondem aos respectivos fentipos.
33
MATERIAIS DIDTICOS
DOMIN GNICO: REGRAS GERAIS DO JOGO

O DOMIN GNICO um jogo didtico que ilustra de modo ldico a interao
gnica na expresso de caractersticas fenotpicas, como no caso da crista de galinhas. Neste caso, voc poder observar a relao entre o fentipo (tipos de crista
de galinhas: noz, ervilha, rosa e simples) e os gentipos (combinaes de letras),
sendo que R e E simbolizam alelos dominantes, enquanto r e e simbolizam alelos
recessivos.
Como funciona o jogo: o jogo composto de 32 peas, sendo que a face superior de cada pea dividida ao meio (similar a uma pea de domin) sendo
representado em cada uma destas partes um fentipo e um gentipo. Para jogar,
voc deve colocar uma de suas peas na mesa em uma das extremidades abertas,
de forma que as cores dos crculos da pea da extremidade aberta e daquela a
ser colocada sejam idnticas: amarelo-amarelo, vermelho-vermelho, verde-verde
e azul-azul. Durante as jogadas, voc dever preencher sua planilha de apoio de
modo a associar os diferentes tipos de crista de galinhas aos seus respectivos
gentipos.
Observao: um mesmo fentipo pode ter mais de um tipo de combinao genotpica.
A partida termina quando todas as peas forem dispostas na mesa, sendo que
ser considerado vencedor aquele que conseguir elucidar, com clareza, qual o mecanismo de interao gnica em questo.
Figura 2.
Ficha contendo as regras gerais
do jogo: Domin Gnico
REGRAS DO JOGO
Participantes: grupos de 2 a 6, preferencialmente 4.
Modo de jogar
Para iniciar o jogo, as peas devem ser dispostas em uma mesa ou superfcie plana,
com as faces ilustradas viradas para baixo. Em seguida, cada jogador escolher as
suas peas, sendo que todos os jogadores
devero escolher o mesmo nmero de peas; isto , no caso de dois jogadores, cada
um escolher 16 peas, ou oito peas, caso
sejam quatro jogadores.
O primeiro a jogar pode ser escolhido aleatoriamente ou por algum tipo de sorteio.
34
A disposio das peas na mesa deve ser

orientada obrigatoriamente pela cor dos
semicrculos presentes na mesma, sendo
que os semicrculos de cores idnticas
podem ser unidos (Figura 4). Cada participante, na sua vez, deve colocar uma de
suas peas na mesa em uma das extremidades abertas, de forma que a cor dos semicrculos da pea da extremidade aberta
e daquela a ser colocada sejam idnticas:
amarelo-amarelo, vermelho-vermelho,
verde-verde e azul-azul.
Caso algum participante, na sua vez, no
possua nenhuma pea que possa ser disposta na mesa, o mesmo dever passar a
vez de jogar para o prximo jogador.
Preencha a tabela e descubra os gentipos dos fentipos (NOZ, ERVILHA, ROSA e SIMPLES)!
Tenha um timo jogo!
Fentipos
Gentipos Encontrados
NOZ
ERVILHA
ROSA
SIMPLES
Figura 3.
Planilha de apoio para
preenchimento com as peas de
combinao genotpica.
35
MATERIAIS DIDTICOS
Durante as jogadas, os participantes devero preencher suas planilhas de modo
a associar os diferentes tipos de crista de
galinhas aos seus respectivos gentipos.
Observao: um mesmo fentipo pode ter
mais que um gentipo correspondente.
A partida termina quando todas as peas
forem dispostas na mesa.
Neste jogo no h necessidade de existir
um ganhador, porm poder ser atribudo
mrito ao aluno que conseguir elucidar o
mecanismo de interao gnica em questo. O fundamental deste jogo que a sua
prtica estimule o aprendizado e seja utilizado com uma forma alternativa e ldica
apresentao expositiva do contedo.
ATUAO DO PROFESSOR
fundamental que o professor participe ativamente durante o jogo, orientando os alunos quanto forma de disposio das peas
e ao preenchimento da planilha de apoio.
Contudo, seguindo a proposta de aprendizado do Domin-Gnico, o professor no
deve explicar o mecanismo de interao gnica em questo, mas sim orientar os alunos
para que construam esse conceito por conta
prpria. Desta forma, seguem abaixo alguns
exemplos de questes que podero ser feitas
pelo professor aos alunos para orient-los na
compreenso das relaes entre gentipos e
fentipos, assim como, do processo de interao gnica.
Qual a relao que existe entre os dois
lcus gnicos na determinao da caracterstica forma da crista?
Qual a forma esperada nos descendentes
do cruzamento entre indivduos homozigticos um com crista rosa e o outro com
crista ervilha?
Que formas de crista so esperadas nos
descendentes do cruzamento de dois indivduos com crista noz?
Que tipos de gametas podem ser produzidos por um indivduo de crista simples?
36
CONSIDERAES FINAIS
As peas do domin gnico podem ser facilmente adaptadas (substituindo as ilustraes
das peas) para ilustrar outras caractersticas
que tambm so determinadas pela interao gnica, como por exemplo, a plumagem
em periquitos (veja AMABIS e MARTHO,
2006, p.604 a 606), assim com casos de epistasia. Para fazer essa adequao, ser necessrio apenas substituir as figuras das cristas
de galinha pelos fentipos correspondentes
nova caracterstica escolhida, ou seja, crista
noz (R_E_) poder ser substituda pela plumagem verde de periquitos (R_E_), crista
rosa (rrE_) pela plumagem amarela, crista
Rree
rrEE
RrEe
RREE
rrEe
RrEE
RRee
Rree
rree
Figura 4.
Exemplo de disposio das
peas do domin gnico
seguindo a orientao pela
unio de semicrculos de cores
idnticas.
ervilha (R_ee) pela plumagem azul e crista

simples (rree) pela plumagem branca.
O Domin Gnico foi utilizado em nove oficinas com estudantes do Ensino Mdio que
se mostraram motivados e entusiasmados
com a dinmica da atividade. Segundo os
relatos informais aps as oficinas, tornou-se
perceptvel a importncia do recurso didtico para o processo de ensino-aprendizagem,
uma vez que, durante o jogo, os alunos demonstraram novas estratgias para desenvolver a aprendizagem da temtica por meio do
compartilhamento de informaes observadas durante o jogo.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos s professoras Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira, Juliana Eugnia
Caixeta e Maria de Nazar Klautau Guimares pelo incentivo e pelas valiosas sugestes
durante a elaborao do domin gnico, e aos
trs revisores annimos pelas contribuies
verso final deste manuscrito.
REFERNCIAS
AMABIS J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos
da Biologia Moderna. 4a edio. So Paulo:
Editora Moderna, 2006.
37
MATERIAIS DIDTICOS
Um modelo didtico
tridimensional da
dupla hlice do DNA
Priscylla Moll1 e Laisa Lorenti2

1
2
Museu de Zoologia, Universidade de So Paulo, So Paulo

RDO Diagnsticos mdicos, So Paulo
Autor para correspondncia: pmoll.bio@gmail.com
38
atividade apresenta uma maneira simples e barata de

construir, em sala de aula, um modelo da molcula de
DNA com o objetivo de facilitar a formao da representao
mental desta molcula, fundamental para a compreenso de
sua estrutura e dinmica celular, por estudantes do ensino
mdio.
objetivo desta atividade construir um

modelo da molcula tridimensional da
dupla-hlice do DNA, estrutura muitas vezes no compreendida pelos alunos nas aulas regulares quando so utilizados somente
modelos bidimensionais como esquemas e
desenhos. Alm disto, a atividade tem por
objetivo revisar conceitos sobre a estrutura
qumica do DNA, com foco nas bases nitrogenadas de natureza e conformao distintas, conectadas por ligaes de hidrognio.
O estudo do modelo tridimensional do
DNA apresentado nesta atividade deve ser
feito aps as aulas tericas sobre esse tema,
para que os estudantes consigam ter uma
ideia mais clara de todos os componentes da
molcula e sua distribuio espacial. Dessa
forma, as representaes bi e tridimensionais
podero ser comparadas e gerar uma discusso que contribuir para a compreenso do
modelo da molcula.
Os estudantes executaro um protocolo de
montagem de um modelo de DNA e, ao final da aula, sero retomados e revisados os
principais conceitos abordados durante as
aulas tericas ministradas anteriormente e
durante a construo do modelo.
GenticaSociedade
na escola
Brasileira de Gentica
39
MATERIAIS DIDTICOS
PREPARAO DO MATERIAL
O material para a montagem do modelo dever ser preparado previamente aula de sua
montagem, pelo professor ou pelos estudantes. Cada grupo de estudantes receber um
conjunto dos materiais descritos a seguir.
24 retngulos de papel carto de quatro
cores diferentes representando os quatro
tipos de bases nitrogenadas: adenina, timina, citosina e guanina. Para cada cor
so necessrios sete retngulos: trs de 2

x 6 cm e trs de 2 x7 cm. Nomear a base
correspondente no canto esquerdo dos retngulos. No canto direito dos retngulos
de 2 x 7 cm, traar uma linha pontilhada a
1 cm da borda e, logo aps esta, fazer dois
furos verticais (de dimetro aproximado
de um fio de arame grosso), na mesma
direo, conforme figura 1. (Esta etapa
pode ser realizada previamente pelos estudantes);
A
6 cm
1 cm
Figura 1.
Canudos plsticos de quatro cores diferentes, correspondentes s cores das bases

nitrogenadas, cortados em pedaos de 3
cm de comprimento. Colar os canudos,
com o auxlio de fita adesiva transparente,
no verso dos retngulos de papel-carto,
sendo que uma das extremidades do canudo deve coincidir com a margem na
qual est escrita a letra que identifica a
base nitrogenada;
Arame grosso, duro e com 30 cm de comprimento;
Fita adesiva transparente;
Barbante engomado, 3 metros
Caneta de tinta permanente;
Cola em basto;
Quadrados de isopor de 15x15 cm;
Instrues de montagem (1 cpia para
cada grupo).
Os estudantes devem trabalhar em grupos de
quatro ou cinco indivduos. O professor deve
entregar-lhes um kit de material para a montagem da dupla-hlice de DNA juntamente com
as instrues de como proceder para construir
a molcula de DNA. O tempo estimado para a
montagem do modelo de 20 minutos, caso os
retngulos que representam as bases tenham
sido previamente preparados. O professor circula pela sala orientando, quando necessrio, a
soluo de dvidas. Aps a montagem dos modelos, os estudantes devero discutir e responder s questes sugeridas no item Entendendo
40
o modelo de DNA. Com todas as questes e

dvidas esclarecidas, o professor poder ento
iniciar uma discusso sobre o tamanho da molcula de DNA no interior das clulas vivas e
solicitar que os estudantes estimem o grau de
ampliao que o modelo montado em aula
possui em relao ao tamanho real do DNA.
As questes do item Discutindo o tamanho
do DNA podem ser usadas para a orientao
do professor.
INSTRUES DE MONTAGEM
DO MODELO DA DUPLA
HLICE DO DNA
1. Formar os pares de bases de acordo com
a complementaridade correta entre as bases nitrogenadas: o emparelhamento de
T e C com G. Cada par deve sobrepor-se parcialmente ao retngulo menor (2
cm x 6 cm) sobre o maior (2 cm x 7cm)
na altura da linha tracejada e unir os dois,
colando as extremidades, como mostrado
na figura 2. A colagem deve ser bem feita
para que as bases no se soltem durante a
montagem da dupla hlice.
2. Desenhar, com a caneta de tinta permanente, duas ou trs linhas na regio de
unio dos dois retngulos do par, dependendo das bases emparelhadas: duas
linhas para a ligao das bases A e T e,
trs linhas, para a ligao entre C e G. As
linhas representam a quantidade de ligaes de hidrognio necessrias para manter o par unido. (Figura 2)
Figura 2.
3. Seguindo uma ordem aleatria de pares de bases, colocar cada par no arame,
passando-o pelos dois furos existentes nas
bases G e T. A passagem do arame deve
ser feita como indicado na figura 3: a linha cheia indica onde o arame ser visto
de frente e, a linha tracejada, onde o arame
fica escondido atrs da carta.
Figura 3.
4. Manter uma distncia de aproximadamente 2 cm entre os pares fixados no arame como indicado na figura 4.
5. Passar o barbante pelos canudos colados

no verso das cartas do primeiro par de bases, deixando duas pontas longas, conforme a figura 5.
Figura 4.
41
MATERIAIS DIDTICOS
Figura 5
6. Passar estas duas pontas longas de

barbante por todos os outros pares de
base sucessivamente e de forma cruzada, semelhante ao cadaro de um tnis.
Ateno para no esticar muito o barbante nas laterais, necessrio deix-lo mais frouxo, conforme indicado na
figura 6.
Figura 6.
7. Cortar as pontas excedentes do barbante

e amarr-lo no arame com um n, como
mostrado na figura 7.
8. Dar forma de dupla hlice ao DNA com

um giro completo. Fixar o arame no quadrado de isopor (Figura 8).
Figura 7.
42
Figura 8.
43
MATERIAIS DIDTICOS
Aps a montagem dos modelos, o professor
deve se certificar de que os estudantes entenderam o modelo da molcula de DNA, respondendo as perguntas a seguir.
ENTENDIMENTO DO
MODELO DE DNA
1. O que representam os retngulos de papel-carto?
Os retngulos representam as bases nitrogenadas.
2. Qual o emparelhamento correto entre as
bases nitrogenadas?
A base A emparelha com a T e a base C
pareia com a G.
3. Quantas ligaes de hidrognio so
necessrias para cada emparelhamento?
Entre as bases A e T so necessrias duas

ligaes ou pontes de hidrognio e, entre
as bases C e G, so necessrias trs.
4. O que representa o barbante?
O barbante representa o grupo fosfato
ligado a uma pentose, que no caso
a desoxirribose. A pentose e o grupo
fosfato no foram apresentados neste
modelo, pois o objetivo desta atividade
ser fcil e rpida, com tempo de execuo vivel para uma aula de 50 minutos.
Caso seja de interesse do professor, as
bases nitrogenadas retangulares poderiam ser substitudas pela figura 9, em
que tambm esto representados a pentose e o grupo fosfato que, em conjunto
com as bases nitrogenadas, formam um
nucleotdeo.
45
1
2
O grupo fosfato originado

a partir do cido fosfrico
(H3PO4) pela remoo dos
tomos de hidrognio e
confere molcula de DNA
caractersticas cidas.
Pentose um tipo de acar

composto por cinco tomos de
carbono.
Desoxirribose um tipo de
acar componente da estrutura
qumica do DNA.
Bases nitrogenadas so
compostos qumicos constitudos
por anis de carbono que
contm nitrognio e so
classificadas em dois grupos, as
purinas e pirimidinas.
Ponte de Hidrognio
um tipo de interao entre
tomos de hidrognio e tomos
de elementos fortemente
eletronegativos, como o
oxignio, flor e nitrognio. No
caso das bases nitrogenadas, a
ligao ocorre entre tomos de
hidrognio e de nitrognio.
3
Figura 9.
5. O que um nucleotdeo? Do que ele

composto?
O nucleotdeo a menor parte constituinte dos cidos nucleicos e composto
por um grupo fosfato, uma pentose e uma
base nitrogenada.
6. Como ocorre a ligao entre um nucleotdeo e outro?
A ligao ocorre entre o grupo fosfato de
um nucleotdeo e a pentose do outro.
44
Com todas as questes e dvidas esclarecidas,

o professor poder ento questionar os alunos
quanto ao tamanho da molcula de DNA no
interior das clulas vivas quando comparadas
ao tamanho do modelo montado. As respostas
dos estudantes podem ser usadas para iniciar a
comparao do tamanho do modelo em relao ao real tamanho da molcula, para que os
alunos compreendam a dimenso do modelo
montado por eles no interior das clulas vivas.
As questes que se seguem podem ser usadas
pelo professor para orientar a discusso.
Representao de um
nucleotdeo (base nitrogenada
em vermelho, pentose em azul e
grupo fosfato em amarelo). Eles
poderiam ser utilizados no lugar
dos retngulos de papel que
representam apenas as bases
nitrogenadas.
Nucleotdeo a unidade que

constitui os cidos nucleicos,
compostos por um grupo
fosfato, uma pentose e uma base
nitrogenada.
DISCUSSO DAS
DIMENSES DO DNA
1. Ser que possvel observar a molcula do
DNA?
Por ser uma molcula muito pequena, ainda no foi inventado, at hoje, nenhum microscpio capaz de v-la. Apenas se sabe
sobre sua estrutura que foi determinada a
partir de uma srie de experimentos.
2. Qual o tamanho de uma molcula de
DNA?
O DNA tem cerca de 2 nm de dimetro, o
que equivale a duas partes em um milho
do centmetro. Se o modelo construdo tiver aproximadamente 12 cm de dimetro,
isso significa que o modelo ser cerca de
60 milhes de vezes maior que uma molcula de DNA. Os nmeros em si no so
importantes para o conhecimento do aluno e que, ao mostr-los, quer-se somente
chamar a ateno deles para o diminuto
tamanho dessa molcula.
COMPLEMENTAO
DA ATIVIDADE
Como sugesto, o professor pode realizar
tambm a extrao de DNA de um vegetal,
por exemplo, para que fiquem mais claras e
visveis as propores que foram tratadas na
discusso. Para isto um protocolo recomendado seria o DNA Vegetal na Sala de Aula,
de RODRIGUES et al. (2008), disponvel em
http://www.ib.usp.br/materiaisdidaticos.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos Prof. Alessandra Bezerra
(IBUSP) pelo incentivo para que publicssemos este trabalho e ao Prof. Mateus Santos
pelas sugestes feitas no manuscrito.
REFERNCIAS
RODRIGUES, C. D. N.; DE ALMEIDA, A.
C.; FURLAN, C. M.; TANIGUSHI, D.
G.; DOS SANTOS, D. Y. A. C.; CHOW,
F. & MOTTA, L. B. DNA Vegetal na Sala
de Aula. So Paulo: Departamento de Botnica IBUSP. Disponvel em: http://
www2.ib.usp.br/index.php?option=com_
docman&task=doc_view&gid=47&tmp
l=component&format=raw&Itemid=98.
Acessado em 17/10/2013.
45
MATERIAIS DIDTICOS
O Jogo da Resposta
ao Dano no DNA
Leonardo Carmo de Andrade-Lima

Ps-graduando do Departamento de Microbiologia do
Instituto de Cincias Biomdicas, Universidade de So Paulo
Correspondncia - leolima11@gmail.com
46

Dano no DNA uma alterao
qumica da estrutura do DNA,
como por exemplo, quebras em
uma das fitas do DNA (causados
por oxidao ou colapso da
forquilha de replicao) ou
dmeros de pirimidina causados
por luz UV (ligao covalente
entre bases adjacentes que
distorce a dupla-hlice). Uma
leso pode ser reconhecida e
reparada. Mas, em determinadas
situaes, ela pode gerar uma
mutao, ou seja, uma alterao
na informao gentica.
A Luz ultravioleta (UV)
subdividida didaticamente
em trs faixas de acordo com
o comprimento de onda: UVA
(320-400 nm); UVB (280-320
nm) e UVC (100-280 nm). A
camada de oznio na atmosfera
terrestre absorve toda luz UVC
e grande parte de luz UVB e,
assim, o que atinge a superfcie
terrestre UVA e uma parte da
luz UVB. A poro UVB induz
principalmente dmeros de
pirimidina no DNA enquanto a
toxicidade de UVA vem de danos
por oxidao.
Tumorignese um processo
de mltiplos passos, em que a
progresso depende em uma
acumulao sequencial de
mutaes em uma mesma clula.
Essas mutaes resultam em
perda da homeostase tecidual
j que as clulas transformadas
adquirem vantagens seletivas
pelo aumento da taxa de
proliferao, diminuio da
induo de morte celular, alm
da criao de um microambiente
propenso ao crescimento.
jogo Resposta ao dano no DNA uma proposta

de atividade facilitadora do aprendizado que integra
conhecimentos de ciclo celular, danos no DNA, mutagnese
e cncer. O jogo prope que o estudante de ensino superior
se coloque na posio de uma clula com danos no DNA
gerados por luz ultravioleta do sol e que reflita sobre as
possibilidades existentes para evitar que se transforme em
uma clula tumoral.
DNA uma molcula instvel naturalmente. Diversos agentes qumicos e

fsicos podem interagir com essa molcula e
modificar sua estrutura, gerando danos no
DNA o que ameaa a estabilidade genmica. A luz ultravioleta (UV), por ser parte
integrante da radiao solar, o agente fsico
capaz de lesionar o DNA a que estamos mais
expostos e por esse motivo o maior fator de
risco para cncer de pele. Porm, para que o
processo de tumorignese acontea, necessrio que os danos no DNA sejam convertidos em mutaes. Para que isso acontea, a fase do ciclo celular em que a clula
se encontra fundamental. Para fixar uma
mutao pontual necessria a replicao
do DNA (fase S). Aberraes cromossmicas ocorrero caso quebras no DNA sejam
religadas em local inadequado e aneuploidias
ocorrero caso as quebras persistam at a
mitose e os cromossomos no sejam separados adequadamente. Devido a essa ameaa, a

evoluo selecionou vias enzimticas capazes
de reparar de DNA, especficas para cada
tipo de leso.
Porm, a resposta ao dano no DNA vai muito alm da maquinaria de reparo. Existe uma
sinalizao que desencadeia uma resposta
instantnea atravs de modificaes ps-traducionais (fosforilao, ubiquitinao, metilao etc.) em protenas j existentes, alterando sua funo ou localizao celular. Uma
segunda resposta, um pouco mais demorada,
envolve modulao da expresso gnica com
aumento ou diminuio da transcrio ou estabilidade do RNAm alvos. Essas respostas
culminam em paradas no ciclo celular (checkpoint) evitando catstrofe na replicao
ou na mitose alm de mecanismos de to-
Mutao a alterao da
informao gentica atravs
de mudana na sequncia
de nucleotdeos. Podem
ser causadas apenas pela
substituio de uma base
(Mutao pontual), pela insero
ou deleo de bases ou ainda
aberraes cromossmicas como
translocaes cromossmicas
gerando aneuploidias.
47
MATERIAIS DIDTICOS
lerncia ao dano na fase S (sntese transleso) e maior eficincia de reparo. Como
ltima estncia, uma sinalizao de dano
mais persistente pode levar senescncia ou
apoptose, evitando tumorignese.
No Curso de Difuso intitulado Respostas
aos danos no DNA Implicaes em envelhecimento e cncer, oferecido para graduandos da rea de sade (Cincias Biolgicas,
Biomdicas, Farmcia e Bioqumica, Medicina, Biotecnologia), realizado no Instituto de
Cincias Biomdicas da Universidade de So
Paulo foi criada, como parte da disciplina,
uma atividade ldica que busca integrar conhecimentos de ciclo celular, danos no DNA,
mutagnese e cncer, s vezes tratados como
tpicos no relacionados. A atividade enfatiza a diferena entre dano no DNA e mutao, alm de fazer com que o aluno reflita na
melhor resposta celular - dependendo de que
fase do ciclo celular ela se encontra - frente
possibilidade de acumular mutaes e sofrer
transformao.
O jogo oferece uma oportunidade inovadora de integrar e discutir conceitos apresentados em aulas tericas previamente
ministradas com a temtica de Mutaes e
Reparo de DNA para alunos de graduao
de disciplinas como Biologia Molecular, por
exemplo.
COMPONENTES DO JOGO
Projetor multimdia para apresentao
(em PowerPoint) das Regras do Jogo (quadros 2 e 3) e da Dinmica do Jogo (quadros 4 a 7). A referida apresentao pode
ser obtida neste link.
110 cartes de danos no
DNA causado por UV
94 cartes de
Mutao
46 cartes de Dupla-quebra no DNA
Todos os cartes devem ser previamente
impressos a partir do anexo 1 e recortados para uso em aula.
PLANEJANDO A ATIVIDADE
A atividade deve ser realizada com um grupo
de, no mximo 20 estudantes (ou 20 duplas),
48
divididos em 3 filas indianas de frente para o

projetor. Cada estudante representa uma clula irradiada com luz solar e inicia o jogo em
uma das fases da interfase (G1, S ou G2). A
proporo das fases entre os estudantes deve
ser de 2:2:1, respectivamente (8 em G1; 8
em S e 4 em G2).
O objetivo do jogo que a clula (estudante)
no acumule mutaes e no se transforme
em um tumor. O jogo contm 110 telas com
aes para progresso no ciclo celular (Fig.
1) projetadas em PowerPoint e inicia-se com
o primeiro aluno da fila G1 escolhendo qualquer ao correspondente sua fase no ciclo
celular. Se o participante progredir no ciclo
celular, ele se dirigir ao final de sua nova fila
(no caso, fase S) e esperar a vez de escolher
uma nova ao. Ento, ser a vez do prximo
estudante da fila, escolhendo sua ao. Caso,
aps a ao, ele no consiga passar para a
prxima fase do ciclo, ir para o fim da fila
e esperar a vez. A sequncia de escolha de
2 participantes na fila G1, seguidos por 2 na
fila S e 1 na fila G2, ento, a escolha retorna
fila G1.
REGRAS DO JOGO
1. Cada participante (ou dupla) uma clula progredindo no ciclo celular.
2. O objetivo do jogo progredir no ciclo
celular e no virar tumor.
3. Transforma-se em tumor quando 5 mutaes so acumuladas.
4. Todas as clulas comeam o jogo com 5
leses causadas por luz UV solar.
5. As leses causadas por luz UV solar
podem ser transformadas em leses de
dupla-quebra no DNA (isso acontece
devido persistncia do bloqueio da forquilha de replicao).
6. Em cada rodada, o participante da vez
escolhe uma ao para lidar com o problema dos danos no DNA e prosseguir
no ciclo. As opes variam entre ativar
diferentes vias de reparo de DNA, modular a resposta ao dano no DNA, induzir morte celular por apoptose ou
simplesmente prosseguir para a prxima
fase do ciclo sem nenhuma resposta celular. Assim, o participante na fase G1
Sntese Transleso - Danos

causados por luz UV promovem
grandes distores na estrutura
do DNA e promovem um
bloqueio fsico das maquinarias
de replicao do DNA. Porm,
se a forquilha de replicao
persistir bloqueada pelos
dmeros de pirimidina, poder
ocorrer o colapso e a converso
em duplas-quebras no DNA.
Como forma de evitar esse
bloqueio desastroso e continuar
a replicao, as clulas podem
recrutar polimerases alternativas
mais propensas a erros, mas
com capacidade de replicar um
dano no DNA. A consequncia,
entretanto, uma maior chance
de mutagnese.

pode escolher: Reparo por exciso de
Nucleotdeos (NER), carto 1; ou NER
carto 5; ou Ativao de checkpoint, car-
to 2, e assim por diante. Na fase S, surge tambm a opo de Sntese transleso

e Remodelamento de Cromatina.
7. Para remover cada tipo de leso deve-se

escolher a ao apropriada, incluindo a
via de reparo correta. Assim, para quem
tem leso de dupla-quebra no DNA,
de nada adianta escolher a via de reparo por exciso de nucleotdeos (NER),
por exemplo. Nas fases G1 e S, escolhas
adequadas tm maior chance de obter
um carto de sorte, enquanto que escolhas inadequadas, maior chance de
azar e acmulo de mutaes. Assim, a
estratgia de que aes tomar de acordo
com a situao determinante para uma
progresso sem mutaes no DNA. Em
G2/M, os cartes so de Pergunta e Resposta assim, para conseguir o benefcio
do carto, necessrio acertar a questo.
O professor coordenar a leitura das
perguntas e revelar a resposta, auxiliando o aluno a decidir sobre como dever
fazer (ganhar uma mutao, remover
danos no DNA, progredir no ciclo ou
manter-se na mesma fase, indo para o
fim da fila)
8. Os benefcios podem ser a remoo de

leso ou ento um bnus, que multiplica
o reparo conseguido na rodada seguinte.
Assim, se uma clula conseguir o Bnus
Reparo x3 em uma rodada e conseguir
ativar reparo NER em uma rodada seguinte, a remoo de leses ser triplicada, ao invs de reparar 1 dano; sero
reparados 3 danos no DNA. O bnus de
reparo pode ser guardado e utilizado no
momento desejado, podendo inclusive
ter valor acumulativo.
Figura 1.
Telas em Power Point com
escolha das aes do Jogo
Resposta ao dano no DNA.
Existem diferentes possibilidades
de escolha dependendo da fase
do ciclo celular. Em G1, pode
ocorrer Reparo por exciso de
nucleotdeos (NER) para dmeros
causados por UV; Reparo por
exciso de bases (BER), para
reparar bases oxidadas como
consequncia da radiao solar;
Ativao de Checkpoint (Chk),
para continuar na mesma fase do
ciclo; Modular Expresso Gnica
(Ex Gn), para responder de
maneira mais eficiente ao danos;
Ligao de extremidades no
homlogas (Non homologous
end-joining -NHEJ), para reparos
de duplas-quebras quando no
se tem cromtide irm; Ativar
Apoptose (Apopt), para sacrifcio
celular; ou Progredir direto
fase S (Ir S), sem querer ativar
nada. Na fase S, pode ocorrer
Sntese Transleso (TLS), para
progredir evitando bloqueio
na forquilha de replicao;
Recombinao Homloga (Rec
Hom), pois em fase comea
a sntese da cromtide irm; e
Remodelamento da cromatina
(Cromat), para auxiliar em um
reparo mais eficiente, alm da
proguesso direta fase G2 (Ir
G2), em que alm de todas
opes, possvel tentar entrar
em Mitose sem ativar nada
(Mitose). (Uma smula da
teoria passar para o incio da
atividade).
9. Aps a escolha da ao, a clula pode

avanar no ciclo ou manter-se na mesma fase mais uma rodada, dependendo da consequncia da ao escolhida
Caso permanea, o participante dever
dirigir-se ao final da fila de sua fase celular. Se permanecer a rodada em fase S,
acumula-se automaticamente mutaes
proporcionais s leses:

5 ou 4 leses causadas por UV solar = 2

mutaes pontuais;
49
MATERIAIS DIDTICOS

3 ou 2 leses causadas por UV solar = 1

mutao pontual;
Se passou por mitose com 1 leso dupla-quebra no reparada = Aneuploidia

(equivalente a 3 mutaes)
10. O vencedor do jogo a clula que, aps

o trmino dos cartes, ou aps um nmero de rodadas predefinido, sobreviveu
sem se transformar em tumor (medalha
de OURO). Aqueles que impediram tumorigsese atravs de morte celular ou
senescncia ficam com o prmio de consolao (medalha de PRATA); enquanto
que os perdedores so aqueles se transformaram em tumor. Ainda, sugere-se
a criao de prmios de destaque, com
a premiao de bombons, por exemplo,
para estimular as clulas a progredirem
no ciclo e tentarem reparar todas leses:
PRMIO REPLICADOR aquele
que completou mais mitoses
PRMIO HOMEOSTASE aquele
que terminou com menos leses
PROCEDIMENTO
PARA O PROFESSOR
1. Imprimir, com antecedncia, o Anexo 1 e
recortar Leses UV (2 pginas), Leses
Dupla-Quebra (1 pgina) e Mutaes (2
pginas).
2. Garantir projeo para o dia do jogo, para
apresentao do Anexo 2, com explicao
das regras para os alunos e cartes de escolha.
3. No dia do jogo, aps explicao do jogo,
distribuir 5 leses UV a cada um dos
participantes e dividi-los em 3 filas (G1,
S, G2)
4. Coordenar a escolha dos cartes, indicando que aes o aluno pode escolher.
Aps a escolha, o professor deve clicar na
respectiva escolha e ler a consequncia ou
a pergunta (para revelar a pergunta, basta clicar no boto Resposta quando em
modo de apresentao). Para voltar tela
com as opes de escolha s clicar no boto Voltar. Em seguida, deve distribuir e
recolher as leses no DNA e mutaes do
Anexo 1 correspondentes consequncia
50
(lembrando-se de verificar bnus). Por

fim, deve guiar o aluno para qual fila deve
seguir.
5. O professor deve ficar atento para saber
se o aluno possui leses de dupla-quebra
quando entrar em mitose ou leses causadas por luz solar em fase S, que no foram reparadas ao trmino da rodada, para
ento distribuir mutaes adquiridas de
maneira adequada. Aconselha-se um monitor para auxiliar a distribuir leses e
mutaes.
6. Alunos que virarem tumor ou morrerem,
saem da fila e no jogam mais. O fim do
jogo pode ser de acordo com um tempo
determinado ou quando acabarem as opes de aes j que uma ao no pode
ser escolhida 2 vezes. Ento, o professor
conta quantos sobreviveram, quantos
morreram e quantos viraram tumor, podendo preencher a tela final (Por exemplo: com 20 participantes, ao trmino do
jogo, 10/20 sobreviveram; 6/20 viraram
tumor e 4/20 entraram em apoptose ou
senescncia). Como sugesto, pode-se se
dar um prmio (como um chocolate) ao
sobrevivente que passou por mais mitoses
e ao que terminou com menos leses. Por
fim, o professor comenta sobre quais estratgias foram mais vantajosas, retomando os conceitos tericos e faz uma reflexo
sobre a atividade.

aumentando-se a chance de incorporaes
errneas de bases, alterando a informao
gentica e gerando uma mutao. No caso
de dupla-quebra no DNA, no necessrio
replicao para gerar uma mutao, j que
translocaes e inverses ocorrem quando
fragmentos so ligados de maneira incorreta, resultando em rearranjos cromossmicos, como no caso da ocorrncia de reparo que liga extremidades no homlogas.
Porm, o maior perigo para a estabilidade
genmica ocorre quando h persistncias
de quebras durante a mitose e separao
desigual dos cromossomos durante a anfase, o que resultar em aneuploidia. Como
consequncia, a tumorignese acelerada,
j que por afetar cromossomos inteiros,
existe potencial de gerar mais mutaes e,
assim, aumenta a chance de mais genes supressores de tumor serem afetados .
REFLEXO SOBRE
A ATIVIDADE
Cada aluno comea com 5 leses causadas
por luz solar e dever refletir o que ser
mais adequado para no acumular mutaes. Assim, um ponto crucial diferenciar
leso no DNA e mutao. No caso de danos causados por UV, mutaes pontuais
ocorrem principalmente quando o DNA
lesionado replicado. Por ser um processo semiconservativo, o DNA a ser sintetizado usa o DNA lesionado como molde,
Alm disso, leso de um tipo pode se transformar em outra. Dmeros de pirimidina

bloqueiam a DNA polimerase e podem
gerar quebras no DNA quando a forquilha
de replicao sofre colapso. Assim, a melhor alternativa para a clula no depende
s do tipo de leso, mas tambm da fase do
ciclo celular em que se encontra. Durante a
replicao com danos, existe o risco de bloqueio da replicao com as DNA polimerases mais fiis, com menor taxa de erros,
devido ao stio cataltico mais restrito. Ser
melhor tentar reparar em fase S ou fazer
sntese transleso e reparar em G2? Para
uma clula, o pior cenrio a presena de
leses em fase S, pois alm de aumento do
nmero de mutaes pontuais, aumenta-se a chance de converter um dmero em
quebras no DNA, leses estas que geram
maior instabilidade genmica e so mais
letais clula.
Mas a resposta ao dano no envolve apenas
reparo de DNA. Antes de tentar reparar os
danos logo no comeo e prosseguir no ciclo
celular, a clula se prepara para tal situao
com modulao da expresso gnica (fatores de transcrio como p53 so ativados e
induzem a produo de mais protenas de
reparo como XPC no Reparo por exciso
de nucleotdeos e de protenas que controlam o ciclo celular como p21) e remodelamento de cromatina (modificao ps-tra-
51
MATERIAIS DIDTICOS
ducionais em histonas; como a fosforilao
da histona H2AX facilita o recrutamento
de protenas de reparo), alm de ativao
de checkpoints (parada no ciclo celular proporciona mais tempo para reparo e impede
replicao ou mitose com danos no DNA).
Assim, os participantes com estratgia de
primeiro ativar checkpoints e modular expresso gnica e s depois reparar o DNA,
conseguiro maior xito na remoo e, assim, diminuiro a chance de mutaes e tumorignese. Assim, alunos na fase G1 e S
no dependero somente da sorte ou azar
com a escolha do carto, j a escolha da estratgia determinante para seu sucesso
no jogo. Um aluno em fase S que escolhe
reparar, quase certamente permanecer em
fase S na rodada seguinte e ganhar mutaes por isso. Aquele aluno que perceber
que a melhor estratgia fazer a sntese
transleso e sair da fase S para remover as
leses em G2 se sair bem melhor, na mdia, mesmo existindo carta de azar. Alm
disso, com o passar das rodadas, os cartes
vo se esgotando, portanto quem demorar
para escolher a melhor estratgia ser forado a escolher cartes inadequados e ter
a disposio mais cartas de azar.
Por fim, a sinalizao pode ativar senescncia ou morte celular em ltimo caso, quando quantidade de leses elevada. Durante
o jogo, se h muitas leses e j se acumularam 4 mutaes, melhor reparar o dano
ou ativar apoptose? A clula no consegue
identificar se tem muitas mutaes e est
perto de virar um tumor, como na nossa
atividade ldica, mas indica que existe uma
sinalizao em relao aos danos que pode
ser acionada em ltima estncia, o que evita um desastre ainda maior. Afinal, clula
morta, no vira tumor.
AGRADECIMENTOS
Agradeo Gisella Grazioli pelo suporte e
primeiros testes. Agradeo a todo laboratrio de Reparo de DNA e ao Prof. Dr. Carlos
Menck pelas crticas e apoio para fazer com
que jogo fosse parte do contedo do Curso
de Difuso Respostas aos danos no DNA
Implicaes em envelhecimento e cncer e
ao Departamento de Microbiologia do ICB-USP pelo suporte ao curso de Difuso.
52
REFERNCIAS
BARTEK J.;BARTKOVA J.;LUKAS J. DNA
damage signaling guards against activated
oncogenes and tumor progression. Oncogene, v. 26, n. 56, p. 7773-9, 2007.
BRANZEI D.; FOIANI, M. Regulation of
DNA repair throughout the cell cycle. Nature Reviews Molecular Cell Biology, v.9, n. 4,
p. 297-308, 2008.
CHANG, D. J.; CIMPRICH K. DNA damage
tolerance: when its OK to make mistakes.
Nature Chemical Biology, v. 5, n. 2, p. 82-90,
2009.
COSTA R. M. A.; ORTOLAN T. G.; LIMA-BESSA K. M.; MENCK, C. F. M. Processos de Reparo de DNA: os guardies do
genoma celular. In: Carlos Gil Ferreira; Jos
Cludio Casali da Rocha, Ed. Oncologia Molecular. 2 Edio. So Paulo, Editora Atheneu, p. 41-61, 2010.
LJUNGMAN, M. The DNA damage response-repair or despair? Environmental and molecular mutagenesis, v. 51, n. 8-9, p. 879-89,
2010.
ANEXO 1
Danos por UV solar
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53
MATERIAIS DIDTICOS
Mutaes
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54
Dupla quebra
do DNA
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55
MATERIAIS DIDTICOS
Professor Nquel Nusea:

uso de histria em quadrinhos
no ensino da teoria evolutiva
Alan Bonner da Silva Costa1 e Edson Pereira da Silva2

Graduando em Cincias Biolgicas, Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ
Laboratrio de Gentica Marinha e Evoluo, Departamento de Biologia Marinha,
Universidade Federal Fluminense, Niteri, RJ.
1
2
Autor para corespondncia: gbmedson@vm.uff.br
56
s histrias em quadrinhos (HQs) esto entre os

formatos miditicos que disseminam as mais diversas
informaes e representaes possveis sobre muitos
assuntos e contam com grande prestgio junto s crianas e
adolescentes. Neste trabalho, sobre a teoria evolutiva, uma
HQ brasileira da vertente underground (Nquel Nusea)
pensada na perspectiva de seu uso como ferramenta didtica
para o ensino desta teoria. Acredita-se que o trabalho com
estas tiras possa servir ao ensino e reflexo sobre a evoluo,
alm de facilitar a abordagem de temas, geralmente delicados,
como o debate entre evolucionismo x criacionismo.
s histrias em quadrinhos (HQs) esto entre os formatos miditicos que

disseminam informaes e representaes
diversas e, neste trabalho, referem-se teoria
evolutiva. Conceitos evolutivos, consequncias cientficas, tecnolgicas, ticas e morais
da evoluo podem ser tratados pelas HQs
dos mais diversos matizes.
Nquel Nusea uma HQ da vertente underground focada na vida de animais diversos e
seus problemas (sobrevivncia, relao com
os humanos, vida moderna, sociedade cientifico-tecnolgica etc.). As histrias so desenvolvidas de modo cmico e crtico numa
linguagem simples e descrevem fenmenos
biolgicos, avanos cientficos, questes ticas e elucubraes filosficas. Como no poderia deixar de ser em uma HQ focada na
bicharada, o processo evolutivo est presente nas representaes da Nquel Nusea. Neste artigo, estas tiras so pensadas na perspectiva de seu uso como ferramenta didtica
para o ensino da teoria evolutiva.
Neste trabalho apresentado uma coletnea

de tiras da revista Nquel Nusea que lida com
temticas relacionadas evoluo biolgica e
so discutidas algumas propostas de atividades com elas. Acredita-se que o trabalho com
as tiras possa servir ao ensino e reflexo sobre a teoria evolutiva, alm de facilitar a abordagem do tema evolucionismo x criacionismo.
ANLISE DAS HQS

PARA USO EM SALA DE AULA
O referencial terico utilizado neste trabalho foi o da anlise de contedo BARDIN
(1977). O trabalho seguiu trs etapas. A primeira delas foi a pr-anlise, na qual o material passou por uma anlise flutuante, isto
, um primeiro contato com o contedo do
material. Nesta etapa, 29 edies da revista
em quadrinhos Nquel Nusea, publicadas
entre 1986 e 1996, foram analisadas. A anlise flutuante permitiu que hipteses iniciais
fossem construdas e que o material analisado fosse delimitado.
GenticaSociedade
na escola
Brasileira de Gentica
57
MATERIAIS DIDTICOS
Na segunda etapa, chamada de etapa de
explorao do material, apenas as charges e
histrias de Fernando Gonsales referentes ao
personagem Nquel Nusea e seus correlatos
foram consideradas (1155 tiras). A seleo
seguiu dois critrios:
1. Aquelas que continham, nos bales de fala
dos personagens, quaisquer referncias ao
tema evoluo biolgica;
2. Aquelas nas quais as ilustraes sugeriam
a evoluo biolgica.
Na etapa final, os dados categorizados foram comparados, o que serviu s interpretaes baseadas nos objetivos propostos,
no s previamente durante a leitura inicial, como tambm aqueles que surgiram
durante as demais etapas da anlise. A partir da, as tiras foram classificadas de acordo com a sua temtica para a construo do
inventrio de tiras do Nquel Nusea sobre
evoluo biolgica. A partir deste inventrio, foram propostas atividades nas quais
este material poderia ser usado em sala de
aula pelo professor.
A COLETNEA DE HISTRIAS
A Tabela I traz uma coletnea das tiras presentes na revista Nquel Nusea que podem
servir ao ensino da teoria evolutiva em sala
de aula.
PROPOSTA DIDTICA
A seguir so propostos planos de aula para
a utilizao das tiras do Nquel Nusea no
trabalho com alguns temas ligados teoria
evolutiva. Estas propostas so independentes e no sequenciais, e o professor deve utiliz-las realizando as alteraes e adequaes
necessrias realidade de sua sala de aula.
sugerido um tempo mdio para realizao de
cada uma das atividades. O objetivo principal de todas elas provocar a discusso crtica dos contedos.
POLISSEMIA DO TERMO
EVOLUO
Atividade 1: Diferenas semnticas do termo evoluo
Tempo: Dois tempos (5 a 20 minutos) seguidos de 50 minutos
Dinmica: Debate
O professor deve solicitar aos alunos que falem sobre o que eles entendem pelo termo
Evoluo. Espera-se que, nesse contexto,
surjam diferentes respostas (evoluo tecnolgica, evoluo biolgica, evoluo da
cincia, evoluo histrica, evoluo pessoal
etc.). Nessa forma, possvel ao professor explicitar a polissemia do termo e sublinhar a
definio que o termo tem na Biologia. Esse
esclarecimento importante para tentar desfazer a perspectiva teleolgica e a noo de
progresso a que o termo evoluo est, geralmente, associado.
A partir da discusso a respeito do termo
evoluo (20 minutos), prope-se que sejam apresentadas aos alunos a(s) tira(s) do
Nquel Nusea da categoria ancestralidade,
como a Figura 1 (5-20 minutos para leitura
e reflexo). Novo debate pode ser inaugurado, agora sobre a relao entre o discurso
das tiras e aquele explicitado pelos alunos no
comeo da aula. Nesse momento, pode ser
solicitado aos alunos que explicitem as suas
vises sobre como se d o processo evolutivo,
suas possveis causas e consequncias para
os seres vivos. A pergunta: o homem veio
do macaco? (presente nas tiras da categoria
ancestralidade) pode ser feita e colocada em
discusso.
Figura 1.
Tira da revista Nquel Nusea
que pode ter um uso crtico
no tratamento das questes
de ancestralidade em sala de
aula. IN: GONSALES, Fernando.
Revista Nquel Nusea N 23.
1 ed. So Paulo: Vhd Difusion.
Dezembro/1994. 43 p.
58

Tabela I.
Categorias nas quais as tiras
da revista Nquel Nusea se
enquadram para uso no ensino
da teoria evolutiva, descrio da
categoria, referncia bibliogrfica
e localizao na revista.
Categoria
Descrio
Referncia e Localizao
(Gonsales, Fernando. Nquel Nusea.)
Ancestralidade
Explicitao da relao de
parentesco entre os seres vivos.
2 fase, n 04, pp. 04. 1989. Tira 1

______n 05, pp. 05. 1989. Tira 2
_______n 10, pp. 6. 1991. Tira 2
______n 23, pp. 22. 1994. Tira 1
______________________ Tira 3
Adaptao
Apresentao de caracteres
adaptativos e o papel desses
caracteres para o indivduo ou a
populao em questo.
2 fase, n 05, pp. 16. 1989. Tira 3

______n 06, pp. 27. 1989. Tira 2
______n 08, pp. 20. 1990. Tira 2
______________________ Tira 4
Criacionismo
Apresentao do paradigma fixista.
2 fase, n 02, pp. 39. 1988. Tira 3

______n 06, pp. 28. 1989. Tira 5
______n 08, pp. 21. 1990. Tira 1
______n 13, pp. 24. 1991. Tira 2
______n 22, pp. 05. 1994. Tira 5
Deriva Gentica
Fixao de caracteres por ao do

acaso.
2 fase, n 01, pp. 21. 1988. Tira 1
Especiao
Surgimento de novas espcies a

partir de ancestrais.
2 fase, n 12, pp. 20. 1991. Tira 1

2 fase, n 04, pp. 33. 1989. Tira 1
______________________ Tira 2
______n 07, pp. 05. 1989. Tira 3
______n 13, pp. 24. 1991. Tira 4
______n 16, pp. 41. 1992. Tira 4
______n 19, pp. 41. 1993. Tira 4
______n 20, pp. 41. 1993. Tira 1
Gentica
Papel dos genes.
Migrao
Populaes migrando de uma

regio para outra.
2 fase, n 12, pp. 04. 1991. Tira 2

______n 21, pp. 41. 1993. Tira 1
Mutao
Um ou mais indivduos sofrem

uma mutao e o efeito dessa
mutao no(s) indivduo(s).
1 fase, n 01, pp. 24. 1986. Tira 1

_____________________ Tira 2
___________pp. 28. 1986. Tira 2
_______ 03, pp. 32. 1987. Tira 2
2 fase, n 01, pp. 40. 1988. Tira 2
______n 02, pp. 19. 1988. Tira 5
___________pp. 29. 1988. Tira 3
______n 03, pp. 28. 1989. Tira 1
______n 06, pp. 29. 1989. Tira 3
______n 12, pp. 05. 1991. Tira 3
___________pp. 40. 1991. Tira 3
______n 14, pp. 05. 1991. Tira 3
___________ pp. 06. 1991. Tira 2
Seleo Natural
Mortalidade de indivduos em
uma populao em funo de suas
diferenas.
2 fase, n 25, pp. 13. 1996. Tira 2
59
MATERIAIS DIDTICOS
Por fim, o professor pode apresentar aos
alunos uma imagem da metfora da escada (imagem que apresenta em sequncia
a evoluo de smios a seres humanos) e
questionar se eles pensam que a evoluo
se d por uma ou outra das maneiras representadas nas imagens (tira e metfora da
escada) e por qu. possvel discutir, tambm, a maneira que o termo parentesco
empregado na tira e qual o seu sentido na
teoria evolutiva. Recomenda-se que o professor no d nenhuma resposta certa que
solucione o debate, uma vez que o objetivo
principal da atividade que o professor conhea as opinies e vises dos alunos sobre a teoria evolutiva. Alm de fomentar o
debate, as tiras da Nquel Nusea, com seu
tom irnico e sarcstico, podem relativizar
certas vises dos alunos (teleologia, antropocentrismo etc.). A atividade pode servir
ao professor como um diagnstico das concepes e ideias dos alunos sobre alguns
dos termos usados na explicao evolutiva
mas que tambm tm uso corrente no senso comum.
AS FORAS EVOLUTIVAS
Atividade 2: Foras evolutivas
Tempo: Dois tempos (5 a 20 minutos) seguidos de 50 minutos
Dinmica: Aula expositiva
As tiras da revista Nquel Nusea nas categorias Seleo Natural, Deriva Gen-
tica e Migrao podem ser usadas como

ilustrao das aulas em que essas foras
so apresentadas. As tiras nessas categorias representam a forma como tais foras
atuam, com a vantagem de apresentarem
esse contedo de maneira divertida. A
ilustrao pode ser feita tanto no comeo
da aula, para fomentar a curiosidade dos
alunos, quanto ao final, para exemplificar
o contedo discutido. Assim, tpicos de
difcil compreenso, como a mudana de
frequncias gnicas, por exemplo, podem
ser abordados de uma forma mais aprazvel.
Sugere-se que o professor aproveite o
tratamento dado ao tema seleo natural
pela tira da Nquel Nusea para trabalhar
os erros conceituais associados a essa teoria. Espera-se que, dessa forma, o professor consiga desconstruir concepes
alternativas comuns sobre as foras evolutivas e que seja aberto o caminho para
que a aprendizagem significativa do tema
se faa.
importante atentar para o termo mais
forte presente na tira de Seleo Natural (Figura 2), algo que pode levar os
alunos a acharem que apenas os ratos
mais fortes, no sentido literal do termo,
iro sobreviver. fundamental ressaltar o
conceito de mortalidade diferencial, isto
, que a variao entre os filhotes que
pode determinar a sobrevivncia de uma
parte deles.
Figura 2.
que pode ser usada para ilustrar
a maneira que a seleo natural
age. GONSALES, Fernando.
Nquel Nusea N 25. 1 ed. So
Paulo: Vhd Difusion. 1996. 32 p.
60
HQS SOBRE HQS:

METALINGUAGEM
EM (MUT)AO
Atividade 3: Mutao
Tempo: Quatro tempos de 50 minutos (2
tempos seguidos de 50 minutos + 2 tempos
seguidos de 50 minutos)
Dinmica: Painel
As tiras da categoria Mutao da revista Nquel Nusea no servem a um uso ilustrativo,
contudo, servem a um uso metalingustico.
O discurso destas tiras repleto de ironia e
sarcasmo, no qual se pode encontrar uma viso crtica forma com que a fora evolutiva
retratada em outras histrias em quadrinhos, principalmente naquelas sobre super-heris. A sugesto aqui que o professor
pea aos alunos que pesquisem em revistas de super-heris que retratem as causas
e efeitos das mutaes. Na aula seguinte, o
professor deve orquestrar um painel em que
os resultados possam ser expostos para toda
a turma. Ao trmino do painel, o professor
deve apresentar as tiras da revista Nquel
Nusea dessa categoria, como a da Figura
3. O discurso sarcstico e irnico das tiras
em relao ao tratamento do tema nas HQs
deve propiciar a reflexo crtica dos alunos

sobre o tratamento dado ao tema nos quadrinhos de super-heris.
Outras duas aulas podem continuar o tratamento do tema. Agora, os alunos podem
ser solicitados a desenhar mutantes. Os
alunos devero ter cerca de 25 minutos
para produzir as ilustraes prprias e, outros 25 minutos da aula, podem ser dedicados apresentao desses desenhos em
novo painel. Na aula seguinte, a partir das
representaes realizadas, o professor deve
decidir qual caminho tomar. Se os desenhos
dos seres mutantes estiverem de acordo com
aquilo que se sabe das consequncias evolutivas das mutaes, basta ao professor dar
apenas uma explicao sobre a importncia
dessa fora como fonte de variao nova para
o processo evolutivo. Se os desenhos dos
mutantes forem semelhantes queles das
HQs, o professor dever, ento, iniciar um
novo debate, questionando os alunos sobre
os motivos pelos quais representam os mutantes daquela forma e, por fim, introduzir
o conceito de mutao. Espera-se que o uso
dessas tiras possa desmistificar o uso miditico do termo mutao, bem como demonstrar que as mutaes so naturais e existentes para todos os seres vivos.
Figura 3.
Tira da Nquel Nusea que
pode servir para promover a
discusso sobre abordagem
dada pelas HQs a fora evolutiva
da mutao. IN: GONSALES,
Fernando. Nquel Nusea N 6:
Nas Garras do Cientista Louco.
1 ed. So Paulo: Palhao, 1989.
43 p.
O DEBATE QUE
NO QUER CALAR
Atividade 4: Criacionismo X Evolucionismo
Tempo: Trs tempos de 50 minutos
Dinmica: Debate
Parte da rejeio teoria evolutiva se deve
ao conflito que ela desencadeia em alunos
com viso de mundo orientada pela religio

(SEPLVEDA; EL-HANI, 2004, 2006).
Dessa forma, atividades que propiciem uma
abordagem crtica e reflexiva para o debate
proposto importante para as aulas de evoluo. Nesta atividade, a contradio entre
criacionismo e evolucionismo abordada
com o auxlio das tiras da categoria Criacionismo.
61
MATERIAIS DIDTICOS
Algumas das tiras dessa categoria apresentam uma relativizao da perspectiva antropocntrica presente nas ideias criacionistas.
O autor apresenta, por exemplo, a espcie
humana como uma espcie arrogante e
mimada, por ser a ltima obra do criador
(Figura 4). Esses julgamentos presentes nas
tiras da Nquel Nusea em relao aos humanos devem ser usados para discutir a explorao irracional dos recursos naturais que
ameaam o planeta e a biodiversidade.
Durante o debate, seria interessante que o

professor sublinhasse que a viso antropocntrica responsvel pelo manejo de cunho
utilitarista da biodiversidade e, portanto,
pode ser uma viso bastante prejudicial
natureza. Com este vis, o professor estar
abordando questes de educao ambiental, relacionando o comportamento do ser
humano relatado nas tiras com as ameaas
biodiversidade que a espcie humana vem
promovendo.
Figura 4.
que pode servir para a crtica
da forma como as ideias
criacionistas entendem a posio
do homem na natureza. IN:
GONSALES, Fernando. Nquel
Nusea N 6: Nas Garras do
Cientista Louco. 1 ed. So
Paulo: Palhao, 1989. 43 p.
Outras tiras nessa categoria discutem o problema da origem cultural das crenas (Figura 5). Nesse ponto, o professor pode usar as
tiras para discutir a questo da diversidade
cultural demonstrando que, embora todas as
crenas sejam legtimas, nenhuma delas absoluta. Dessa forma, espera-se que os alunos
possam compreender a importncia das atitudes tolerantes e democrticas em relao
aos diversos credos, culturas, etnias etc.
Figura 5.
que pode servir para criticar a
questo da falta de aceitao da
diversidade dos mitos de origem.
IN: GONSALES, Fernando. Nquel
Nusea N 2: A Festa do Patinho
Feio. 1 ed. So Paulo: Circo,
1988. 43 p.
Na discusso, possvel sublinhar que as

ideias evolutivas so uma forma legtima de
entender e interpretar o mundo que merecem ser conhecidas, estudadas e compreendidas. Assim, a contradio entre criacionismo e evolucionismo pode ser atenuada. O
objetivo tentar escapar da dicotomia criacionismo x evolucionismo para um ambiente
62
de coexistncia criacionismo e evolucionismo. Contudo, o professor deve estar atento

para no estimular snteses esprias entre essas vises. O objetivo deve ser retirar o foco
da dicotomia irracional aceitao x rejeio,
para a compreenso racional do significado
e sentido das ideias criacionistas e evolucionistas.

Espera-se que esta atividade facilite ao professor o trabalho em sala de aula com esta
controvrsia to nevrlgica. A proposta a
de construo de um ambiente em que deve
prevalecer o dilogo e a busca compartilhada
de um senso crtico e racional.
REFERNCIAS
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Portugal: Edies 70, 1977.
SEPULVEDA. C.; EL-HANI, C. N. Quando
vises de mundo se encontram: Religio e
cincia na trajetria de formao de alunos
protestantes de uma Licenciatura em Cincias Biolgicas. Investigaes em Ensino de
Cincias, v. 9, n. 2, p. 137-175, 2004.
SEPULVEDA. C.; EL-HANI, C. N. Apropriao do discurso cientfico por alunos protestantes de Biologia: Uma anlise luz da teo-
ria da linguagem de Bakhtin. Investigaes em

Ensino de Cincias, v. 11, n. 1, p. 29-51, 2006.
PARA SABER MAIS

AZEVEDO, D.; SILVA, E. P. Comunicao, informao e educao: assimilao do discurso da mdia fala dos alunos sobre a teoria
evolutiva. Movimento, v. 5, p. 143-153, 2002.
RODRIGUES, R. F. C.; SILVA, E. P. Lamarck:
fatos e boatos. Cincia Hoje, v. 48, n. 285, p.
68-70, 2011.
SILVA, E. P. A short history of evolutionary theory. Histria, Cincias, Sade-Manguinhos, v.
8, n. 3, p. 671-687, 2001.
SILVA, E. P.; PEREIRA FILHO, R. S. Teoria
Evolutiva, mdia e rocknroll: uma anlise do
videoclipe Do the evolution. Comunicao
& Educao, v. 13, n. 1, p. 13-22, 2008.
63
CONCEITOS EM GENTICA
A teoria evolutiva de
LAMARCK
Rosana Tidon
Laboratrio de Biologia Evolutiva, Departamento de Gentica e Morfologia,
Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade de Braslia
Autor para corespondncia: rotidon@pq.cnpq.br
64
uando se fala sobre teorias da Evoluo Biolgica, dois

grandes nomes so logo lembrados: Lamarck e Darwin.
O estudioso francs muitas vezes considerado como aquele
que estava errado, e Darwin, como aquele que estava certo.
Entretanto, essa fama injusta. A trajetria cientfica de
Lamarck mostra grandes acertos, e parte dos erros que ele
cometeu esto presentes tambm na obra de Darwin.
Evoluo Biolgica ocasionalmente

abordada no segundo ciclo do Ensino
Fundamental, e mais frequentemente no ltimo ano do Ensino Mdio. Nessas ocasies,
as teorias de Lamarck e de Darwin so muitas vezes comparadas de forma equivocada,
favorecendo confuses conceituais. A teoria
de Darwin tradicionalmente relacionada
Seleo Natural, enquanto que a de Lamarck costuma ser caracterizada por duas
ideias principais: a Lei do Uso e Desuso e
a Herana dos Caracteres Adquiridos. Essa
simplificao conduz a uma interpretao
errnea das ideias desses dois grandes naturalistas, principalmente das de Lamarck
(FREZZATTI-JUNIOR, 2011). Este artigo revisita a teoria de Lamarck, e compara
alguns de seus aspectos com a proposta por
Darwin. Nessa abordagem sero tratados
os principais conceitos associados ao lamarckismo, frequentemente mal interpretados
nos textos didticos. O objetivo propiciar
ao professor um panorama mais completo e
preciso das ideias desses dois grandes evolucionistas.
65
AS IDEIAS DE LAMARCK
O francs Jean-Baptiste Pierre Antoine de
Monet (1744-1829), que herdou do pai
o ttulo de cavaleiro de Lamarck, no foi o
primeiro a admitir mudanas nas espcies ao
longo do tempo. Antes dele, outros filsofos
naturais desenvolveram ideias sobre a transformao das espcies. Dentre eles podemos
citar seu conterrneo famoso, Georges Louis
Leclerc (conde de Buffon, 1707-1788), e o
ingls Erasmus Darwin (1731-1802), av de
Charles Darwin (1809-1882). Entretanto,
embora esses antecessores admitissem mudanas nas espcies ao longo do tempo, eles
no desenvolveram teorias sistematizadas
sobre a transformao e origem das espcies.
Lamarck era um observador atento dos fatos
para, baseado neles, propor explicaes. Ele

foi o primeiro a propor uma sistema terico completo para explicar as mudanas das
espcies ao longo do tempo, embora nunca
tenha usado o termo evoluo ou transformao para se referir a essas mudanas.
A Teoria de Lamarck, em livros didticos e
salas de aula, costuma ser associada s leis do
uso e desuso e herana dos caracteres adquiridos. Esses dois mecanismos realmente so
componentes importantes da teoria lamarckista, mas no capturam adequadamente
toda a essncia da obra desse grande pensador. A compreenso dessa teoria pelos estudantes ser mais produtiva se abordada com
base nos quatro princpios apresentados no
quadro 1.
PRINCPIOS DA TEORIA DE LAMARCK
QUADRO 1.
1. Ocorrncia frequente de gerao espontnea

2. Lei do uso e desuso
3. Herana dos caracteres adquiridos
4. Aumento da complexidade e progresso
1. Novas linhagens evolutivas

surgem frequentemente
por gerao espontnea
No incio do sculo XIX, Lamarck defendia
que, sob certas condies, a matria inanimada poderia gerar formas simples de vida que
ele chamou de germes (bauches). Ele acreditava que a chave para a gerao espontnea
seria a fora de fluidos ativos que atuariam
sobre a matria gelatinosa. Dessa maneira,
pela fora da natureza, seriam continuamente produzidos organismos muito simples,
sem rgos especializados. Segundo Lamar-
ck, esses organismos iniciais classificavam-se

em pelo menos dois tipos: os que seguiriam
como plantas e os que seguiriam como animais.
2. Adaptao ao ambiente
por uso e desuso
Como muitos de sua poca, Lamarck defendia que o uso continuado de um rgo
tenderia a desenvolv-lo, enquanto que seu
desuso causaria sua reduo. Embora a ideia
j fosse muito antiga quando Lamarck a incorporou em sua teoria (quadro 2), ela ficou
conhecida como Primeira Lei de Lamarck.
Hipcrates de Cs (460-370 a.C.)

Esse mdico grego foi um observador atento das variaes dentro e entre populaes
humanas. Ele sugeriu as leis do uso e desuso, herana dos caracteres adquiridos, para
explicar que O clima e outros fatores regionais seriam os responsveis pelas diferenas
entre pessoas que vivem em lugares diferentes.
66
QUADRO 2.

A ideia por trs dessa lei que, quando expostos a novas circunstancias ambientais,
os fluidos internos dos animais se movimentam e abrem novas passagens entre as
clulas. Dessa forma, eles poderiam criar
novos rgos, com o uso. Lamarck ilustrou
este ponto comparando os rgos de um
animal recm-nascido com os de sua vida
adulta. Segundo ele, a observao de como
corpo de um indivduo muda ao longo do
seu desenvolvimento ontogentico ilustraria o funcionamento desta lei.
Segundo o naturalista francs, alguns hbitos dos animais poderiam induzir mudanas estruturais, por uso ou desuso. O caso
mais famoso o do pescoo das girafas. Lamarck argumentou que o hbito (no consciente) de esticar o pescoo para se alimentar na copa das rvores teria conduzido ao
aumento do tamanho dessa estrutura, no
decorrer das geraes. Para ilustrar o efeito
do desuso nos animais Lamarck usou, dentre muitos outros exemplos, toupeiras que
no usam o sentido da viso, aves mantidas
em cativeiro que perdem a capacidade de
voo, a ausncia de pernas em serpentes e de

dentes em baleias. Ou seja, ele foi um bom
observador de rgos vestigiais.
Lamarck era tambm um botnico experiente, e percebeu que determinadas gramneas tornavam-se raquticas em primaveras
mais secas, mas que em primaveras predominantemente quentes e midas essas
plantas cresciam mais fortes e vigorosas.
O mesmo fenmeno ele relatou para a altitude. Sementes de uma mesma espcie,
quando cultivadas em altitudes diferentes,
podem gerar plantas morfologicamente
bem diversas. Nos dois casos, a interpretao que o ambiente induziu mudanas na
forma da planta. Ou seja, o clima e a disponibilidade de recursos, que variam notavelmente entre diferentes localidades, teriam
uma forte influncia na constituio fsica
dos organismos. Por fim, Lamarck atribua
uma grande importncia ao tempo (MARTINS; BAPTISTA, 2007). Ele reconhecia
que algumas mudanas s seriam possveis
se considerssemos perodos muito longos
de tempo.
67
3. Continuidade evolutiva ao longo
das geraes pela herana
dos caracteres adquiridos
4. Progresso mediante
aumento da complexidade
Uma vez originados por gerao espontnea, organismos inicialmente muito simples
progrediriam de uma forma a outra, no decorrer das geraes, em uma escala crescente
de complexidade. A fora ativa dos fluidos
os transportaria ao seu destino evolutivo,
atravs de uma escala progressiva que conduziria perfeio. Lamarck no sups que
diferentes espcies descendem de ancestrais
comuns. Ele interpretava a diversidade biolgica que o rodeava como um conjunto de
formas derivadas de diferentes eventos de
gerao espontnea. Os organismos que descendem de linhagens mais antigas seriam
mais complexos porque tiveram mais tempo
para evoluir. Representantes de linhagens
que surgiram por gerao espontnea mais
recentemente, por outro lado, seriam mais
simples.
Lamarck defendia que todas as mudanas

estruturais, causadas pelo uso ou desuso de
determinados rgos, seriam transmitidas
para a gerao seguinte. Ou seja, os descendentes herdariam as modificaes adquiridas
(ou perdidas) por seus ancestrais. A ideia da
herana dos caracteres adquiridos, apesar de
tambm muito antiga e amplamente difundida entre os intelectuais dos sculos XVIII e
XIX, tornou-se conhecida como a Segunda
lei de Lamarck.
Sobre nossa histria evolutiva, Lamarck
especulou que ... se algum quadrmano, sobretudo dentre os mais aperfeioados, viesse a
perder (pela necessidade da circunstncia ou
alguma outra causa) o hbito de subir em rvores e segurar galhos com seus ps, como fazem
com suas mos ao se pendurar, e se os indivduos dessa raa, ao longo de uma sucesso de
geraes, fossem forados a usar seus ps apenas para o movimento e parassem de usar suas
mos como ps, no h dvida (...) de que eles
seriam finalmente transformados em bpedes
(LAMARK, 1809, p.309).
A essncia da teoria lamarckista est representada na figura 1. Observa-se que os

eventos de gerao espontnea ocorrem ao
longo do tempo, e seguem suas trajetrias
em direo ao aumento da complexidade.
Entretanto, importante ressaltar que as
Figura 1.
ss
gre
Pro
Escala de
organizao
Formas simples geradas espontaneamente

Tempo
68
Espcies
atuais
A teoria de Lamarck pressupe

diversos eventos independentes
de gerao espontnea, ao longo
do tempo, produzindo linhagens
que evoluem progressivamente
em direo ao aumento da
complexidade.

linhagens podem progredir por caminhos
evolutivos diversos, em funo do ambiente
que elas ocuparam durante a trajetria. A
escala dos animais, por exemplo, teria incio
com organismos muito simples, como plipos ou infusrios, os quais depois de muitas
geraes se tornariam vermes ou radirios,
Tabela 1.
Estgios da evoluo animal,
segundo Lamarck. A evoluo
de uma linhagem no pressupe
que ela passe por todos os
grupos dentro de um mesmo
estgio. Por exemplo, os seres
muito simples, do primeiro
estgio, podem atravessar o
segundo como vermes ou como
radirios.
ESTGIO
posteriormente aracndeos ou insetos, e

assim por diante (tabela 1). Em sntese, todas as linhagens evoluiriam em direo ao
progresso, mas para isso poderiam trilhar
caminhos evolutivos diferentes devido influncia dos ambientes que ocuparam nesse
trajeto.
REPRESENTANTES
1o
Plipos e infusrios
2o
Vermes e radirios
Aracndeos e insetos
4o
Moluscos, cirripdios, aneldeos e crustceos
5o
Peixes, anfbios e rpteis
6o
Aves, mamferos
Adaptado de http://itc.gsw.edu/faculty/bcarter/histgeol/paleo2/chain2.htm
Dado o cenrio acima, no surpresa que

Lamarck considerava artificial a classificao
dos seres vivos em espcies, gneros, famlias,
ordens e classes: para ele apenas os indivdu-
os tm existncia real. Uma espcie gradativamente se tornaria outra, mais complexa,

ao longo de sua jornada evolutiva atravs das
geraes.
69
LAMARCK E DARWIN
Embora seja frequentemente ensinado que a
teoria de Charles Darwin no tem nada em
comum com a de Lamarck, esse no exatamente o caso. Ambos postularam mudanas
biolgicas ao longo do tempo, e atriburam
uma enorme influncia do ambiente nesse
processo. Os dois evolucionistas tambm
reconheceram importncia do uso e desuso
e da herana dos caracteres adquiridos na
evoluo biolgica, embora tenham abordado essas ideias em suas teorias de formas diferentes. Para Lamarck, essas duas leis conduziam adaptao dos organismos aos seus
ambientes. Para Darwin, por outro lado, elas
explicavam a origem da variao sobre a qual
a seleo natural atua.
A constatao de que Darwin se referiu s
leis do uso e desuso e herana de caracteres
adquiridos surpreende muitos estudantes.
No captulo sobre Leis da Variao do livro
A Origem das Espcies, ele se refere aos efeitos do uso e desuso dizendo: Com base nos
fatos mencionados no primeiro captulo, acho
que deve ter restado pouca dvida quanto
ideia de que, entre os animais domsticos o uso
refora e desenvolve certas partes de seus corpos,
enquanto o desuso as atrofia, e que tais modificaes so hereditrias. Lembre-se de que
Darwin no conheceu as ideias de Mendel, e
que a teoria hereditria vigente na poca (herana por mistura, mediada pela pangnese)
pressupunha que os descendentes de um casal tenderiam a ser intermedirios entre eles.
A predio desse modelo que as geraes se
tornariam cada vez mais uniformes ao longo
do tempo, perdendo, portanto, variabilidade.
Nesse cenrio, Darwin solucionou esse dilema, argumentando que indivduos de uma
mesma ninhada (mesmo que muito semelhantes ao nascimento por serem intermedirios entre seus genitores) poderiam se diferenciar ao longo da vida em funo do uso
ou desuso de diferentes estruturas. Se essas
diferenas acumuladas fossem passadas para
a gerao seguinte, ento teramos uma fonte para variaes observadas nas populaes
naturais e domesticadas. importante ressaltar que as leis do uso e desuso e da herana de caracteres adquiridos no fazem parte
da teoria evolutiva moderna, estabelecida no
sculo XX.
70
Apesar das semelhanas superficiais entre as

teorias de Lamarck e Darwin, elas so essencialmente diferentes. A evoluo por seleo
natural conduz a mudanas ao longo das
geraes que embora fortemente influenciadas pelo ambiente no so necessariamente progressivas. Lamarck por outro
lado - via a evoluo biolgica como uma
mudana que implicava aumento de complexidade, como uma marcha progressiva para
a perfeio. Esse progresso era o item das
ideias evolucionistas de Lamarck que Darwin chamava de disparate, e representa
uma das grandes diferenas entre as teorias
desses dois grandes naturalistas. Por fim,
Darwin evitou abordar questes religiosas
em seus textos, enquanto Lamarck atribui
claramente o curso do processo evolutivo ao
supremo autor de todas as coisas.
CONSIDERAES FINAIS
As concluses de Lamarck parecem mais intuitivas e persuasivas que as de Darwin. Por
causa disso, muitas pessoas (mesmo acreditando conhecer as diferenas entre as teorias
de ambos) usam inconscientemente raciocnios baseados no uso e desuso e herana dos
caracteres adquiridos para explicar a mudana biolgica. Dentre as obras avaliadas no
Programa Nacional do Livro para o Ensino
Mdio (SECRETARIA DA EDUCAO
BSICA, 2006), por exemplo, algumas induziam o estudante a pensar que o processo evolutivo linear, progressivo, e conduz
perfeio (ROCHA et al. 2007). Como consequncia desse entendimento equivocado,
o aprendiz levado a pensar em organismos
superiores e inferiores, em rpteis viventes
que descendem de anfbios viventes, e assim
por diante. Essas concepes equivocadas,
que tambm foram identificadas entre professores de Ensino Mdio (TIDON; LEWONTIN, 2004), se opem Teoria de Darwin e
so compatveis com a Teoria de Lamarck.
Em suma, podemos dizer que, apesar dos
esforos empreendidos at o momento, a
teoria de Lamarck ainda continua mal compreendida e representa uma fonte frtil de
equvocos conceituais. Nesse contexto, este
artigo forneceu subsdios para uma compreenso mais profunda das contribuies desse
notvel filsofo naturalista.
REFERNCIAS
FREZZATTI-JUNIOR, W. A. A construo
da oposio entre Lamarck e Darwin e a vinculao de Nietzsche ao eugenismo. Scientiae
Studia: v. 9, n. 4, p. 791-820, 2011.
LAMARCK, J. - B.- P.- A. Philosophie zoologique
ou exposition des considrations relatives
lhistoire naturelle des animaux. Paris. Librairie F. Savy, 1809.
MARTINS, L. A. C. P.; BAPTISTA, A. M. H.
Lamarck, evoluo orgnica e tempo: algumas consideraes. Filosofia e Histria da Biologia v.2 p. 279-296, 2007.
ROCHA, P.L.B. et al. Brazilian high school biology textbooks: main conceptual problems in
evolution and biological diversity. In: Proceedings of the IOSTE International Meeting on
Critical Analysis of School Science Textbooks.
Tunis: University of Tunis, p. 1-15, 2007.
SECRETARIA DA EDUCAO BSICA.
Biologia: Catlogo do Programa Nacional do
Livro para o Ensino Mdio - PNLEM 2007.
Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
TIDON, R.; LEWONTIN, R. C. 2004. Teaching evolutionary biology. Genetics and Molecular Biology, v. 27, n. 1, p. 124-131, 2004.
PARA SABER MAIS

BURKHARDT, R. W. The Spirit of System: Lamarck and Evolutionary Biology. Cambridge:
Harvard University Press, 1977.
CENTRE DE RECHERCHE EN HISTOIRE DES SCIENCES ET DES
TECHNIQUES. Jean-Baptiste Lamarck:
works and heritage. Em francs, com opo
de ingls para alguns mdulos. Disponvel
em www.lamarck.cnrs.fr Consultado em
20/11/2013.
MARTINS, L. A. C. P. Lamarck e as quatro leis
da variao das espcies. Epistme. Filosofia e
Histria da Cincia em Revista v.2 n. 3, p. 3354, 1997.
PACKARD, A.S. Lamarck, the Founder of Evolution: his Life and Work. New York: Dodo
Press, 2007.
RODRIGUES, R. F. C.; SILVA, E. P. Lamarck:
fatos e boatos. Cincia Hoje v. 45, n. 285, p.
68-70, 2011.
VIEIRA, E.; TIDON, R. A bicentenria filosofia zoolgica de Lamarck. Cincia Hoje v. 45,
n. 265, p. 70-72, 2009.
71
RESENHAS
Entendendo a
Evoluo
Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira

Colgio Mbile, So Paulo
72
riado pelo Museu de Paleontologia

da Universidade da Califrnia, o
web-site Entendendo a Evoluo possui
sua verso brasileira. Sob a responsabilidade do professor Dr. Welington Braz
Carvalho Delitti, a traduo para a lngua
portuguesa est disponvel na pgina do
Instituto de Biocincias da Universidade
de So Paulo [http://www.ib.usp.br/
evosite/].
Boa parte dos textos disponveis no

web-site so curtos e diretos, buscando
responder as questes mais importantes de cada um dos subtemas: O que
uma espcie? Como a evoluo definida? Como a evoluo funciona em
grande escala? Como interpretar uma
filogenia?
Alm da apresentao dos conceitos
evolutivos, o web-site apresenta uma coletnea de informaes sobre a histria
do pensamento evolutivo e os principais
pensadores dessa temtica.
UM SBADO QUALQUER...
Como seria um encontro entre Deus e
Darwin? E se eles tivessem que discutir
sobre a origem de algumas espcies bem
estranhas? Carlos Ruas, desenhista carioca, apresenta esse e muitos outros encontros divinos em seu blog Um sbado
qualquer... [http://www.umsabadoqualquer.com/].
Mesmo tendo como tema principal o

Ensino de Evoluo, o web-site rico em
textos sobre a natureza do conhecimento
cientfico. Na viso dos autores, s possvel ensinar e aprender bem a temtica
evolutiva se professores e alunos apresentarem concepes corretas sobre a construo do conhecimento cientfico.
Infelizmente, os planos de aula sobre os
diferentes contedos apresentados ao
longo do web-site no foram traduzidos
para a lngua portuguesa. Contudo,
possvel localizar esses materiais em ingls.
Para os professores da Educao Bsica (Fundamental e Mdio), os aspectos
mais interessantes e inovadores do web-site esto nos tpicos Equvocos e Potenciais Armadilhas. Textos com as concepes alternativas dos alunos e com as
falas de professores que favorecem o erro
dos estudantes podem trazer grande contribuio ao trabalho docente.
No canal do Youtube Quer que eu desenhe? [http://www.youtube.com/user/

QuerQueDesenhe], possvel encontrar
explicaes sobre relatividade, Big Bang e
tomos. Um vdeo dedicado ao conceito
de Seleo Natural. A partir de exemplos,
o desenhista explica o conceito proposto
por Darwin de modo divertido.
Com traos simples e humor

sofisticado, as tiras de Ruas podem servir a diferentes discusses nas aulas de Biologia. No
se limitando ao debate Cincia
x Religio, seus desenhos comearam a ilustrar vdeos em
que contedos cientficos so
explicados.
73
UM GENE
O gene yellow
das droslas
Daniela Cristina De Toni, Sylvia Regina Maestrelli, Andrea Rita Marrero

Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Cincias Biolgicas, Departamento
de Biologia Celular, Embriologia e Gentica, Campus Trindade, Florianpolis, SC.
Autor para correspondncia: detoni@ccb.ufsc.br
74
gene discutido neste artigo relaciona-se com a

pigmentao de animais, um assunto corriqueiro
nas aulas de Gentica, porm com detalhes ainda pouco
entendidos. O gene yellow das drosfilas nos d algumas
pistas de como estes processos ocorrem.
Fatores de transcrio so
protenas reguladoras que se
ligam ao DNA regulando a taxa
de transcrio de um gene.
Genes estruturais so genes

que codificam um produto
especfico, RNA ou protena
estrutural, que no sejam
produtos reguladores.
A macroevoluo refere-se
evoluo taxonmica de
espcie ou superior. Estudos de
macroevoluo focam as maiores
transformaes ou mudanas
como, por exemplo, a origem
dos insetos e sua posio na
rvore da vida. A macroevoluo
pode ser considerada como
resultante de um conjunto de
eventos de microevoluo.
Microevoluo a ocorrncia
de mudanas evolutivas em
pequena escala, como as
mudanas de frequncias
gnicas dentro de uma
populao.
s espcies divergem de seus ancestrais comuns atravs de mudanas

no DNA. Atualmente, uma das questes
mais intrigantes da biologia saber quais
mudanas no DNA so responsveis pela
evoluo da diversidade morfolgica. Vrias respostas inconclusivas iludiram os
cientistas por mais de meio sculo, desde
a sntese moderna darwinista e da descoberta da estrutura do DNA. As razes
para isto so inmeras, mas a principal
entre elas que os genes que afetam a
morfologia so difceis de serem identificados.
A pigmentao uma das caractersticas

mais variveis entre os animais e um timo
modelo para se compreender a evoluo fenotpica. A herana da despigmentao dos
olhos e da pele nos humanos, coelhos, ces
e outros animais tm sido amplamente utilizados em aulas de Gentica. Apesar de a
diferena entre indivduos albinos e pigmentados parecer ter explicao gentica simples,
a questo da pigmentao animal se mostra
complexa quando esta discutida sob o ponto de vista polignico e episttico.
A base gentica da diversidade morfolgica

pode ser compreendida em dois diferentes
espectros: o de larga escala, ou seja, diferenas nos padres corporais em nveis taxonmicos superiores, e o de menor escala,
que compreende as diferenas na morfologia
entre indivduos de espcies proximamente
relacionadas (CARROL, 2000; CARROL,
et al.,2001).
A grande diversidade de padres de pigmentao em Drosophila (ver Figura 2) associada

s novas tcnicas moleculares esto auxiliando a elucidar a arquitetura molecular e gentica da evoluo da pigmentao. Os modelos
propostos at hoje para explicar diferentes
padres de melanismo so frequentemente
polignicos e relacionados com mudanas
regulatrias em fatores de transcrio e
em genes estruturais (WITTKOPP et
al., 2003, 2009).
Como as diferenas interespecficas devem

inicialmente surgir intraespecificamente,
podemos inferir que a atuao dos mecanismos evolutivos que trabalham na escala
macroevolutiva devem ter sido iniciados
na escala microevolutiva.
Se entendermos a base gentica da biologia do

desenvolvimento que est por trs dos padres
de pigmentao em Drosophila, poderemos
esclarecer problemas como o do melanismo
industrial, dos diferentes tipos de mimetismo
e da convergncia fenotpica nos animais.
Convergncia fenotpica:
Este fenmeno acontece quando
duas espcies apresentam
um mesmo fentipo, sem
compartilharem um ancestral
comum.
75
UM GENE
O gene yellow (Nmero de acesso no GeneBank: X04427.1) conhecido por muitos
estudantes de gentica por causa das drosfilas. O gene, localizado no cromossomo X,
possui 5626 pares de bases com um nico ntron de 2.718 pares de bases (xons de 409 e
1629 pares de bases). O transcrito primrio
possui 4.737 nucleotdeos e, aps o processamento, traduzido em um polipeptdeo de
541 aminocidos, a protena Yellow.
O alelo mutado produz o fentipo despigmentado (albino) na cutcula das moscas, resultando em uma colorao amarelada. Vem
da a denominao, que parece contraditria,

uma vez que o produto do alelo normal deste gene uma protena melnica, que d cor
preta s manchas na regio posterior de cada
segmento abdominal destas moscas e ao trax.
Mutantes yellow (Figura 1) so utilizados
como ferramenta didtica em cruzamentos
monohbridos de Drosophila, para analisar
um padro condicionado por um gene ligado
ao cromossomo X e discutir as propores
fenotpicas esperadas nas geraes filiais
subsequentes.
Figura 1.
Fentipo do mutante yellow de
Drosophila melanogaster.
76
As vias metablicas que envolvem a protena

Yellow tm recebido a ateno de pesquisadores porque ela tem um papel importante na evoluo fenotpica de todo o gnero
Drosophila. Este gnero um modelo para
se entender padres evolutivos que operam
nas diferenas interespecficas, e que podem
surgir apenas por mudanas na expresso de
um gene (WITTKOPP et al., 2003) , como
o caso do yellow (Figura 2).
incluindo todas as nativas do Brasil. Em

todos os casos, a variao na expresso gnica est correlacionada com a distribuio
da melanina preta, no trax, no abdmen
(WITTKOPP et al., 2002, LLOPART, et
al., 2002) ou nas asas dos indivduos, produzindo uma diversidade de cores e desenhos muito grande quando se observa o
corpo das inmeras espcies que sobrevoam
a fruteira das nossas casas.
O alelo selvagem do gene yellow se expressa

de forma bastante diferenciada em praticamente todas as espcies neotropicais (Figura 3) de algumas espcies de drosfila,
Pesquisadores perceberam que mesmo que

as moscas apresentassem padres de colorao completamente diferentes, indo de
amareladas a pretas, passando por um tom

Figura 2.
Rota sinttica de produo
da melanina em drosfilas,
mostrando o precursor (tirosina)
e os produtos da via metablica:
dopa, dopamina e NBAD
(N-beta-alanil-dopamina). As
enzimas esto representadas em
azul: TH (tiroxina hidroxilase),
DDC (dopadecarboxilase), PO
(fenoloxidase), Ebony e Tan. A
melanina preta o pigmento
diretamente relacionado ao
da protena Yellow. Uma vez que
diferentes clulas expressam
diferentes componentes desta
rota metablica, os pigmentos
se sobrepem na cutcula do
adulto. Adaptado de Wittkopp et
al., 2003.
TIROSINA
TH
Yellow
PO
DOPA
DDC
DOPAMINA
Ebony
Uma regio cis-reguladora

uma sequncia do DNA
ou do RNA que regulam a
expresso de genes localizados
na mesma molcula de DNA,
isto , no mesmo cromossomo.
Alteraes na ordem de bases
das sequncias cis-reguladoras
podem modificar a expresso
do gene.
PO
Melanina
marrom
Tan
NBAD
Epigentica: Estuda
alteraes fenotpicas que
ocorrem nos indivduos e que
no so devidas a alteraes na
sequncia do DNA.
Melanina
preta
PO
castanho, e com o abdmen apresentando pintas redondas, quadradas, ou linhas

retas ou interrompidas), tinham o mesmo
padro de pigmentao, mesmo se fossem
transplantados genes de uma mosca escura para uma clara, ou com padres de pintas e linhas distintos entre elas. Este fato
evidenciou que nestas diferentes espcies
a sequncia gnica no havia sido alterada
ao longo do processo evolutivo, pois mesmo
com a transgenia o fentipo esperado para a
espcie se manteve inalterado (WITTKOPP et al., 2002). Ou seja, os pesquisadores
perceberam que a evoluo dos genes que
regulam esta morfologia da pigmentao,
assim como vrios outros traos, passava
pela variao em sequncias presentes no
mesmo cromossomo (o X), e que atuavam
na regulao da quantidade da protena
Yellow produzida (mudanas cis-regulatrias). Contudo, perceberam tambm
que, quando transplantavam esta sequncia
reguladora para um cromossomo diferente,
obtinham padres distintos do esperado
para a espcie (no caso, D. melanogaster),
indicando que sequncias em cromossomos diferentes tambm influenciavam na
expresso de yellow (fatores reguladores
agindo em trans). Isso nos mostra que nas
moscas, assim como em muitos animais, o

padro de expresso de genes ligados pigmentao depende de interaes epistticas
com outros genes. Como exemplos dessas
interaes, podemos citar as mudanas
epigenticas no gene tan ou mudanas na
sequncia do gene ebony, que contribuem
para a divergncia na pigmentao entre
espcies prximas de Drosophila, alm de
sequncias regulatrias que afetam ou a
produo da melanina ou a secreo desta,
atravs de vesculas do complexo golgiense,
nas clulas (MATUTE, et al.,2009).
Por exemplo, WITTKOPP et al. (2009)
observaram que alelos ligados (prximos, no
mesmo cromossomo) ao gene tan e ao gene
ebony, fixados (a espcie possui apenas esta
forma allica no seu genoma), em algumas
espcies de Drosophila tambm contribuem
para a variao na pigmentao. Estes autores perceberam ainda que mltiplos gentipos podem estabelecer o mesmo fentipo,
mesmo dentro de uma mesma populao.
Esta variao de alelos anterior divergncia dos subgneros em Drosophila, estando
presente no ancestral comum destes e, portanto, dando origem ao polimorfismo intraespecfico e a divergncia interespecfica.
77
UM GENE
(ai) padres de pigmentao abdominal. Nestas fotos, a cutcula abdominal de adultos foi cortada ao
longo da linha mdia dorsal e montada em lminas, tornando-as planas, como na metodologia proposta por
DUNCAN (1982). A parte anterior destas cutculas est acima, a parte ventral est no centro e a parte dorsal
est nas laterais: (a) macho de D. melanogaster. (b) fmea de D. melanogaster. Neste clssico exemplo de
dimorfismo sexual de pigmentao, os dois ltimos segmentos abdominais (A5 e A6) so completamente
pigmentados nos machos, mas no o so nas fmeas. Note que as linhas pigmentadas (setas) so mais
grossas perto da linha mediana dorsal (ponta da seta) (c) Uma espcie melnica (escura), D. mimica (espcie
do grupo Hawaiano). (d) D. ananassae (do grupo melanogaster) com ausncia completa de pigmentao.
(e) D. saltans (grupo saltans), as bandas pigmentadas so mais grossas nas bordas laterais dos tergitos
(segmento abdominal) (mostrados na seta), assim como a linha mediana dorsal. (f) D. hydei (grupo repleta),
as bandas pigmentadas so interrompidas na linha mediana dorsal (ponta da seta), como na maioria das
moscas do subgnero Drosophila. (g) D. (Dorsilopha) busckii, as bandas de pigmentos e alargam e so
interrompidas em mltiplos pontos ao longo do eixo dorso ventral (setas). (h) D. guttifera (grupo quinaria),
as bandas de pigmento so partidas em mltiplos pontos. (i) D. unipunctata (grupo tripunctata), as bandas
de pigmento so interrompidas na linha dorsal mediana nos segmentos anteriores (seta), mas no nos
ltimos, A5 e A6. (j, k) Pigmentao do trax e da cabea. (j) D. nigrospiracula (grupo repleta). Cada ponto
escuro est associado a uma cerda mecano-sensorial. (k) Zaprionus indianus. As duas linhas contnuas
brancas na cabea e no trax coincidem com a posio das cerdas dorsocentrais. (ln) Pigmentao da
asa. (l) D. suzukii (grupo melanogaster). (m) D. guttifera (grupo quinaria), cada ponto escuro na asa est
associado a um rgo mecano-sensorial ou a uma confluncia de veias. (n) D. crucigera (grupo de espcies
Havaianas). Os padres de pigmentao das asas das Drosophila havaianas no seguem nenhum padro
bvio de marcao de estruturas morfolgicas, como cerdas ou confluncia de veias, no entanto, so
extremamente coincidentes de indivduo para indivduo. (permisso de uso de WITTKOPP et al., 2003).
78
Figura 3.
Diversidade de padres de
pigmentao em Drosophilidae.

Outro resultado interessante foi encontrado
por Jason Wilder (WILDER et al., 2002)
e corroborado por outros estudos (BRISSON, et al., 2006). Todos estes pesquisadores sequenciaram partes do gene yellow das
moscas do grupo cardini, tentando entender
como este grupo se tornou to polimrfico
para a pigmentao abdominal no Caribe.
Suas anlises mostraram que as sequncias
do xon 1 (que integra a parte que deve ser
traduzida do gene) de yellow nas drosfilas
do subgrupo dunni, apontam vestgios em
suas sequncias, que comprovavam a ao da
seleo natural em uma regio, chamada de
peptdeo sinal, que sinaliza que a protena
deve entrar no retculo endoplasmtico (RE)
celular para ser secretada. Protenas com regies positivas (hidroflicas) so conhecidas
por serem transportadas eficientemente para
o interior do RE, o que afetaria o processo de
secreo deste produto gnico, que participa
da biossntese da melanina. A caracterstica
melnica, por algum motivo, permaneceu
nas populaes sem alterao, o que levanta
a possibilidade de constrio seletiva.
Constrio seletiva:
a ao da seleo natural
limitando a alterao
das sequncias de genes
adaptativos.
Assim, como podemos perceber, embora os

mecanismos genticos que operam na pigmentao de animais, plantas e humanos,
sempre estejam como os primeiros a serem
lembrados quando tentamos explicar tais
relaes entre gentipo e fentipo, em nenhum dos casos, estes mecanismos parecem
ser mera interao entre dois alelos com dominncia completa, como leigamente muitos
interpretam.
Contudo, muito j se sabe sobre as rotas
metablicas que atuam na pigmentao e,
o surpreendente, que estas rotas incluem
protenas que atuam muito cedo na escala
evolutiva, apenas alterando a sua expresso
ou o seu relacionamento com outras protenas ou sequncias gnicas. O caso do gene
yellow das drosfilas, portanto, pode ser considerado como um bom modelo de estudo.
REFERNCIAS
BRISSON, J.A.; WILDER, J.; HOLLOCHER,
H. Phylogenetic analysis of the cardini group
of Drosophila with respect to changes in pigmentation. Evolution v. 54, p. 20572071,
2006.
CARROLL, S.B. Endless Forms: The evolution
of gene regulation and morphological diversity, Cell, v. 101, p. 577-580, 2000.
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Design, Blackwell Publishing.2001, p. 273.
LI, J.; LI, C.; YU, Z.; HUANG, P.; WU, H.;
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Efficient and Specific Modifications of the
Drosophila Genome by Means of an Easy
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MATUTE, D.R.; IAN A. BUTLER, I.A.;
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on pigmentation in female hybrids between
Drosophila santomea and D. melanogaster.
Cell. v. 11, n. 139(6), p. 11801188, 2009.
WITTKOPP P.J, TRUE J.R., CARROLL S.B.
Evolution of yellow gene regulation and pigmentation in Drosophila. Current Biologv. v.
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WITTKOPP, P.; CARROLL, S. B.; KOPP, A.
Evolution in black and white: genetic control
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WITTKOPP, P.J., BELDADE, P. Development and evolution of insect pigmentation:
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WITTKOPP, P.J., STEWART, E.E., ARNOLD, L.L., NEIDERT, A.H., HAERUM, B.K., THOMPSON, E.M.,
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SHEFNER, L. Intraspecific polymorphism
to interspecific divergence: genetics of pigmentation in Drosophila. Science v. 326, p.
540- 544, 2009.
79

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Fernando Rossi Trigo1, Andr Perticarrari2, Iara Maria Mora3,

Autor para correspondncia: fernando_r_trigo@yahoo.com.br

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presente trabalho o resultado de um processo iniciado em 2001, com

SIMULAR PARA ENTENDER

ntender como acontece a herana de caractersticas ao longo das geraes um

Aluno palestrante: O que anemia falciforme?

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PRIMEIRA ETAPA HERANA

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Apresentao dos genes alelos A (normal)

Gerao P (na proposta, composta por

Geraes F1; F2; F3; F4 e F5

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De posse das orientaes gerais sobre como

medida que foram realizados os sorteios,

1. Cada alelo do gene em questo representado por

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Simulada a primeira gerao filial (F1), os

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como Quais indivduos so responsveis pela

SEGUNDA ETAPA MALRIA:

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Para essa nova situao, outro saco ser

Grficos gerados a partir dos

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etapa da atividade um pouco diferente da

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O esgotamento dos canudos uma analogia

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estudar melhor a situao, como o aumento da populao parental e a quantidade de

Grfico gerado a partir da

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Agradecimentos especiais so dados professora e Angela Maria Toniollo Sarni; aos

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Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira

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relato apresenta uma questo utilizada em uma

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do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola

a. A partir da anlise do padro de

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b. Podemos afirmar que o filhote

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cdigo gentico com os demais indivduos

Em relao s respostas dos alunos 1 e 2,

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Bilogos fazem vaquinha para decifrar

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RIBEIRO, A. C. Ensino e aprendizagem de

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A seguir, os testes de mltipla escolha so exemplos de como esse

Morgante & Meyer, Darwin e a Biologia, O Bilogo 10:1220, 2009.

O termo cdigo gentico refere-se