ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Meta cognicin, cognicin, pensamiento, aprendizaje, conocimiento Segn

Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio general para
el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las tcnicas,
destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atencin y ejecucin, en el aprendizaje. Son crticos en adquisicin
y utilizacin de informacin especfica e interactan estrechamente con el
contenido del aprendizaje. Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de
s mismo que el alumno (o persona) adquiere, presumiblemente durante un
periodo de varios aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender,
pensar y resolver problemas.
De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas
conductas y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que
le facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar
decisiones y resolver problemas.
Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son
utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseanza cuando son utilizadas por
el docente.
Las estrategias de enseanza, segn el momento en que son introducidas en el
proceso enseanza-aprendizaje, se clasifican en:

Preinstruccional: objetivos, organizadores previos, actividad generadora de

informacin previa.
Coinstruccional: sealizaciones, ilustraciones, analogas, mapa conceptual.
Postinstruccional: resmenes, mapa conceptual, organizadores grficos.

LA LECTURA como tcnica de estudio

LA LECTURA La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el
paso previo, la forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los
medios audiovisuales suplieran esa funcin. A grandes rasgos la lectura puede ser
definida como un proceso en el cual se distinguen los siguientes momentos: Estas
dos ltimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y
Evaluar lo ledo, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crtica. En el nivel
universitario en el que nos movemos, este tipo de lectura crtica adquiere un peso
especfico para conseguir un aprendizaje significativo, pues implica establecer una
relacin de lo conocido (conocimientos previos) con la nueva informacin que se
nos expone. Veamos dos aspectos fundamentales relacionados con la lectura La
comprensin lectora Un mtodo clsico para ayudarnos a lograr una mejor

comprensin lectora es el SQ3R (en ingls: Survey, Question, Read, Repite,

Review). Veamos brevemente en qu consiste cada fase: Examinar (Survey):
lograr una visin general del conjunto. El examen debe ser rpido, sin detenernos
en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales. Preguntar
(Question): saber qu es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el
aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial
para nosotros. Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la
comprensin del tema como el recuerdo. Esto significa fijarse en los trminos
importantes, en los trminos nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo:
texto, citas, recuadros, grficos, ilustraciones, etc
Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada ms concluirla. Repetir con
las propias palabras el material ledo ayuda a la retencin. Repasar (Review):
hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material que interesa.
Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resmenes que se
tengan. Adems de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura
crtica: Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a
recordarlo. Lee un texto, saca tus conclusiones y contrstalas con lo que piensas.
Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. La
velocidad lectora A modo de orientacin, vamos a proponer un ejercicio para
reflexionar sobre un tema que tal vez no nos hayamos planteado nunca: cul es
mi velocidad lectora? Lee a continuacin el texto que aparece en el recuadro,
controlando el momento en que empiezas y acabas:
A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una serie de pasos:
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura
rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema.

Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms
concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando
en materia con ms facilidad.
Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y as:
Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y
enterndote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes
con ms facilidad.

Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio,

prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenders
mejor el tema a estudiar, por lo que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender.
Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas
La memoria
La memoria funciona como un gran archivador , ubicar la informacin en el lgar
correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del
material.
Rememorar
Este es el proceso ms importante y el que a todos ms nos interesa , el recordar
aquello que hemos memorizado
para ello la manera de haberlo retenido
(ordenado , con lgica , con notas subrayados esquemas ) va a ser fundamental y
tambin el inters que hayamos puesto en ello .
Trucos para rememorar
No es suficiente con transmitir conocimientos. Tambin es preciso ensear con
emocin y desde la emocin. Cmo? A continuacin aqu tenemos algunos
trucos para rememorar
El recuerdo Recordar para emocionar. A lo largo del curso aprovecha algunos
momentos de una sesin lectiva para recordar, para rememorar algunos episodios
que tanto para el grupo como para ti hayan sido importantes, hayan tenido un
valor emocional. Como docente, te empeas en que tus alumnos no olviden tus
contenidos. Haz lo mismo con vuestros recuerdos. Son una excelente herramienta
para la cohesin de grupo, para arrancar una sonrisa, para ganar en complicidad.
Aqu van algunos ejemplos:

El primer da de clase.

La primera salida de curso.

Un aniversario.

Algn conflicto resuelto satisfactoriamente.

una Ancdota. A diferencia del recuerdo, la ancdota tiene una carga menos
emocional, pero es tremendamente til para congeniar con tus alumnos. Srvete

de una ancdota que est asociada a un momento mgico, que est asociada al
humor, a la risa, a la carcajada. Son momentos muy efectivos desde el punto de
vista emocional porque puedes acudir de forma recurrente a ellos en distintos
momentos en los que el grupo no responde de la manera que te gustara. Con la
ancdota te reirs con ellos, no de ellos. Aqu van algunos ejemplos:

Una respuesta graciosa de un alumno.

Un lapsus linguae.

Un tropezn.

Un regalo sorpresa.

la Imagen la mejor manera es asociar una imagen a una frase o lema. Puedes
usar la pizarra digital para proyectarla. En este caso te recomiendo que intentes
crear expectativas, es decir, puedes decir el da anterior que maana les tienes
preparado algo muy especial, algo que les va a encantar. Para emocionar hay
momentos en los que previamente hay que crear expectativas. De esta forma la
predisposicin para que el mensaje llegue a tus alumnos es mucho ms efectiva.
La Confesin. El truco de la confesin consiste en ponerte delante de tus
alumnos con un papel en la mano. Incluso puedes aprovechar y subirte a una silla.
Esta actuacin es para dar a conocer a tus alumnos que lo que va a pasar est
fuera de toda rutina. Con el papel en la mano y encima de la silla, conseguirs
captar por completo la atencin de tus alumnos. Ahora ya ests en plena
predisposicin para emocionarles. Cmo? Pues de la forma ms fcil que
conozco. Confesndoles lo mucho que te importan, lo bien que te sientes con
ellos, lo mucho que has aprendido a su lado. S breve, directo, conciso, usa un
lenguaje muy cercano a ellos e intenta que no supere los dos minutos.
Ser Dinmico Coloca a tus alumnos formando un crculo con las mesas. Deben
colocarse de forma aleatoria. A continuacin, dales un papel. En ese papel deben
escribir una cualidad positiva o una declaracin de amistad del compaero que
tienen a su izquierda. Empiezas t leyndola. Para ello te pondrs de pie y la
leers en voz alta y mirando al alumno. Cuando la hayas ledo, le abrazars o le
chocars la mano. Se seguir el mismo procedimiento con el resto de alumnos. Al
finalizar la rueda, todos debis entrar dentro del crculo de mesas y os abrazaris
todos entre todos u os chocaris las manos. regalar para agradecer.

Un regalo Regalar para recordar. Regalar para emocionar. Regala algo a tus
alumnos e intenta que sea lo ms personalizado posible y hecho por ti mismo. El
regalo tiene un altsimo valor para un alumno y una fuerte carga emocional.
Srvete de este truco para crear momentos especiales, para que tu paso por aquel
grupo tenga una materializacin para tus alumnos.
Incrementar la velocidad de la lectura ,pero teniendo en mente la necesidad de
comprender , leer rpido con la conviccin de que si leemos mas rpido podemos
comprenderlo mejor
Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras , prrafos
pginas ,apartado y Familiarizarnos con el tipo de lenguaje y contenido
Adopcin y practica de un Mtodo de Aprendizaje Polivalente
Es el procedimiento que se sigue para crear un cambio relativamente duradero en
el individuo, con la finalidad de que se encuentre dotado de distintas capacidades.
el educador polivalente
se trata de un individuo que est en condiciones de desempear o que
desempea una pluralidad de funciones; esta pluralidad puede ser entendida de
diversas maneras en el interior de los sistemas escolares. Por ejemplo, se aplica a
aquellos docentes que trabajan simultneamente en distintos niveles del sistema,
o ensean diversas asignaturas, o ejercen diversos cargos.
El educador polivalente, adems de estar preparado para trabajar con nios,
deber estarlo para el trabajo con jvenes y adultos en la satisfaccin de sus
necesidades educativas especficas.
El rol del educador polivalente debe ser cualitativamente distinto al tradicional
asumido por el maestro. En este sentido, el rol tradicional se diversifica segn los
sujetos de aprendizaje, las necesidades educativas que ellos presentan, la
participacin que les cabe en su satisfaccin y la amplitud de conocimientos
adquiridos no solo en las asignaturas impartidas sino en otras que puedan
relacionar con dichas materias.
Ejemplo de aulas polivalentes:
En las aulas polivalentes, el aprendiz tiene la oportunidad de integrar todos los
conocimientos necesarios para desarrollar sus competencias en el rea en que se
forma, pero adems desarrolla conocimientos y habilidades complementarias en
reas afines, lo que le permite resolver problemas de mayor complejidad cuando
enfrente el mundo laboral.

Las reas de formacin estn integradas de forma tal que un aprendiz participa en
los procesos de produccin de principio a fin, planteando problemas y
resolvindolos con la orientacin de los instructores, para lograrlo.
Esta pedagoga, que rene conceptos de avanzada en el mbito mundial, se
extender con el reto de llevar conocimiento de avanzada a todas las regiones del
pas.
CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA
El trmino constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido
desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar el enfoque de
los planes y programas oficiales de educacin bsica como por aquellos maestros
e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de la vanguardia
pedaggica.
EL MEJOR CONSTRUCTIVISMO:
Cul de estas corrientes lleva a un aprendizaje significativo? Probablemente
todas o ninguna. Esto depende de la conjuncin de varios factores que hemos
mencionado separadamente en cada una de las tres visiones del constructivismo.
Por ejemplo, el inters del alumno, la mediacin del maestro, el tipo de contenido,
la atencin al nivel de desarrollo, el grado de participacin escolar permitida y el
tipo de interaccin que se genera en el aula, de manera general. Todo ello
contribuye a generar mecanismos de comprensin o bien apata y confusin. El
desarrollo de la instruccin a travs de actividades on-line requiere de un cambio
en los supuestos del cmo se aprende y del cmo se toman las decisiones
instruccionales. Las actividades que implica, van desde el uso del correo
electrnico, el bulletin board system, la teleconferencia, la videoconferencia,
acceso a base de datos y ms recientemente la red mundial (world wide web). En
este trabajo se discute cmo a partir del constructivismo se puede promover
ambientes instruccionales que incorporando productos informticos favorecen la
creacin de nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende, al
permitir un mayor grado de libertad en los estudiantes, facilitar una mejor
retroalimentacin y estimular el aprendizaje colaborativo.
Actualmente, en la denominada edad o sociedad de la informacin y del
conocimiento, caracterizada por la velocidad de los continuos cambios de la
tecnologa, la informacin se disemina rpidamente alrededor del mundo, por lo
que la habilidad de decodificarla y utilizarla en la construccin de significados, se
ha vuelto una tarea cada vez ms importante.

Ante ello, cabra preguntarse, desde el punto de vista educativo, cules son las
oportunidades y caractersticas de los recursos instruccionales que se han de
ofrecer a los estudiantes?, para hacerlos ms capaces y para moverse
eficientemente dentro de la sociedad adulta, especialmente dentro de la fuerza
laboral.
Segn el constructivismo la realidad est en la mente de cada quien, por eso no
existe una realidad objetiva nica. El que aprende construye el conocimiento a
partir de sus experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese modo personal
de crear una realidad es lo que segn el constructivismo determina que no haya
un mundo ms real que otro.