El cuerpo Una ruta integradora para potenciar competencias del SER

El cuerpo es el campo primordial donde confluyen y se condicionan todas las experiencias.

Mi cuerpo no est en el espacio ni en el tiempo,
sino que el es espacio y tiempo
Ral Pirola

Pensarme como Maestra desde la subjetividad de mi experiencia pedaggica, invita a

mirarme como sujeto que se construye a partir de las interacciones que se crean en la
escuela. Hablar de una experiencia escolar que logra acercarme al mundo subjetivo de los
jvenes, para tratarlos como individuos con historias y trayectorias propias donde
construyen maneras de saberse, sentirse y estar en el mundo escolar, familiar y social. Me
permito contar cmo las prcticas de aula desde el rea de tica aportan al desarrollo de
competencias del SER al promover experiencias sensibles que atraviesan la piel de los
jvenes.
Comienzo por nombrar procesos personales que han hecho de la prctica pedaggica un
proceso de autoconstruccin que me devuelve a misma.
Han sido bsquedas, en las
que el deseo de resolver problemas internos y escolares institucionales de acuerdo con las
necesidades del contexto social que nos rodea, me obligan a tomar una postura
protagnica dentro de los contexto para generar procesos de cambio. Hablo aqu de mi
propia experiencia, como dice Mlich (2002) en sus texto sobre la experiencia como
aquello que se convierte en el modo de habitar el mundo de un ser que existe, de un ser
que no tiene otro ser, otra esencia, que su propia existencia (1) Esta postura, ha
permitido estar cerca a la escuela cada maana y permear los discursos pedaggicos de la
realidad escolar, desde procesos de Investigacin sobre el cuerpo como escenario de
reflexin. Quisiera nombrar la experiencia que a mi modo de ver ms ha convocado a los
jvenes a dejarse permear de una vivencia, y darse cuenta de sus valores y
potencialidades, me refiero al trabajo generado desde el Instituto de Educacin fsica de la
U.de A desde una pedagoga del cuerpo que intenciono en el aula y que hace que
cualquier reflexin por conceptual que parezca, quede en la memoria emocional de los
jvenes.
Llegue a la Institucin Antonio Jos Bernal en el ao 2010 en un momento de transicin en
el que era necesario reformular el Horizonte Institucional como colegio de calidad. La
apuesta institucional por la formacin de un SER TICO se fundamenta en un modelo
pedaggico centrado en el ser, que nos ha permitido como comunidad hacer una reflexin
en torno a estos asuntos y construir de manera colectiva nuevas formas de verlo y
acompaarlo.
A partir del nfasis que hace la gestin acadmica en UN MODELO PEDAGGICO
CENTRADO EN EL SER, se hizo necesario mantener una congruencia entre la propuesta
de convivencia que se haba formulado para el colegio desde el 2008 SER CONTIGO ( 2)
y las acciones preventivas que desde las diferentes reas y proyectos aportaran al
fortalecimiento de competencias del SER (Ver Anexo 1. Modelo pedaggico).
La primera experiencia sensible que integre a las mallas de tica para fortalecer
competencias del SER tuvo que ver con ejercicios de constelaciones Familiares que abri
en m un nuevo paradigma para estar en la escuela de manera sistmica y poder ver y
1
2

Mlich, Joan-Carles. Experiencia del libro de Filosofa de la finitud. Barcelona, Herder, 2002.
. Propuesta de Convivencia institucional SER CONTIGO. Reconocida como mejor experiencia de convivencia 2011. Premio Medelln La ms Educada.

sanar desde all, el alma escolar que se hace presente en la historia personal de cada
sujeto, Esta estrategia propuesta por Berth Hellinger me permitido comprender la escuela
desde otras dinmicas. Se observa que muchas de las dificultades que all se presentan,
tienen una causa determinante y es que algunos de sus integrantes no ocupan el lugar
que corresponde esto afecta el lugar que el nio-joven ocupa en contexto escolar, muy
especialmente en lo referido a las relaciones de autoridad, que se convierten en sntomas
emocionales para la escuela. (Ver link http://liderazgoafectivo.blogspot.com/).

La estrategia que implemento se hace fundamentalmente desde la clase de tica en los

grados 9, 10 y 11 donde se han podido amalgamar prcticas estticas, artsticas,
experienciales, corporales y emocionales a las mallas curriculares, dando resultado a una
estrategia que nombro como liderazgo afectivo que se ha ido renovando permanentemente
hasta convertirse en una estrategia pedaggica proactiva que tiene el propsito de
acompaar la formacin de los adolescentes y su grupo familiar haciendo nfasis en la
praxis de las competencias Emocionales y ciudadanas(3 )
Orientar especialmente a los adolescentes en el desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonal es posible desde un trabajo de intervencin reflexivo que favorece desde la
metodologa taller la revisin de sus proyectos de vida, la descripcin de sus historias, la
importancia de la comunicacin asertiva en sus relaciones interpersonales, el
descubrimiento de las motivaciones intrnsecas para el logro de sus metas, el desarrollo de
habilidades para el trabajo colaborativo, la construccin de una visin de futuro a travs de
sus sueos y elecciones. Se incluyen tambin procesos de inclusin corporal como
vivencia del contacto, la emocin y los sentimientos que facilitan el autoconocimiento y
enriquecen nuevas formas de vivir en sociedad, en especial en una sociedad que busca
ser democrtica, pacfica, equitativa e incluyente. De esta manera se hace visible otro
cuerpo en la escuela que me devuelve a mi esencia pedaggica para preguntarme si es
posible corporizar la pedagoga o pedagogizar la corporeidad? Se han diseado una
serie de talleres que quedan en la memoria del proyecto de convivencia y en las bitcoras
Institucionales donde se hacen las reflexiones pedaggicas que cada encuentro genera.
La primera tarea a la que nos enfrentamos era la de revisar conceptualmente las
aproximaciones tericas que nos permitieran la consolidacin de una postura tica. Se
retoman los postulados de Adela Cortina tica Civil: haciendo alusin tica de los
Mximos (espiritual)(4) y los planetamientos que hace Habermas (1985) a la revisin de
los estudios de Kolhberg, se encuentra que la sociedad moderna ha desarrollado una tica
comunicativa. En Habermas, la moralidad se construye gracias a un proceso comunicativo
libre de dominacin. Esta postura aclaro en nuestro ejercicio pedaggico el deseo de
convertir el aula en un espacio para la concertacin y el disenso tica Comunicativa
basada en la capacidad de argumentar sobre nuestras acciones desde un enfoque
comunicativo (5)
En el primer ao me di a la tarea de acercarme a mis estudiantes la mejor manera de
hacerlo era SENTIRLOS. Se iban haciendo los ajustes a la malla curricular y yo sacaba

3. Restrepo y lvarez.

2005 . Construccin Sicopedaggica seminario de sexualidad y Educacin Fsica. U. de A

4CORTINA, Adela, tica de la razn cordial, Educar en la ciudadana en el siglo XXI, Oviedo, Nobel, 2007
5

Ballesteros y Trujillo (2005) anlisis comparativo de cinco teoras sobre el desarrollo moral.

mis mejores herramientas pedaggicas a manera de estrategias, convertidas en talleres

sistematizados, que se han ido consolidando y puliendo como memoria experiencial.
Para el ao 2011, la intencionalidad estaba centrada en permitir que ellos pudieran
RECONOCERSE y posibilitar el florecimiento Humano, concepto propuesto por Julio
Boltvinic (2003) que busca que cada persona exhiba lo mejor que tiene de s mismo.
En el 2012, despus de reconocerse, se propusieron acciones encaminadas a la
CONSTRUCCIN de una visin de futuro y fue as como se acompaaron los proyectos
de vida y se afianza el trabajo de lo corporal para promover El arte del Buen VIVIR como
aprendizaje tico. A partir de encuestas valoramos el concepto de buen vivir que haban
interiorizado los estudiantes a si mismo que identificaban como factores de riesgo y
factores de proteccin. Se han diseado encuestas sobre el proceso del rea, as mismo
se implementa cada perodo un proceso de autoevaluacin y coevaluacin donde los
estudiantes han ganado nivel de conciencia para evaluar sus resultados. Desde el 2012,
dentro del plan de mejoramiento del rea se cuestiona la necesidad de fortalecer
elementos conceptuales y poder ser evaluados dentro de las pruebas internas, generando
as, estrategias de fortalecimiento conceptual al implementar acciones ms cognitivas,
centradas en el CONOCER de un saber tico. Para el 2013 se ha propuesto una serie de
estrategias desde donde los jvenes lideren procesos escolares.
Quizs el mayor impacto que puedo leer del proceso desarrollado es la transformacin de
si misma como sujeto social y descubro como en y desde mi cuerpo cre una lgica
relacional que hace de mi trabajo una experiencia vital y de goce.
La experiencia se comparte con docentes en el marco de unas jornadas para el desarrollo
sicosocial del maestro (momentos para compartir). Hemos tenido la oportunidad de contar
la experiencia en 2 eventos internacionales, uno Nacional de Educacin en Cartagena y 2
locales dentro del congreso de investigacin que el colegio realiza. Hoy hace parte de un
programa de intervencin que se propone desde el instituto Universitario de Educacin
Fsica de la U.de A con jvenes de las comunas y hace parte de las investigaciones que
desde la dimensin sexualidad y Emocional propone el grupo de Cultura somtica al que
pertenezco hace 7 aos y del que participo como investigadora.
DIFICULTADES: Una de las mayores dificultades es el tiempo, porque el rea solo cuenta
con una hora dentro del horario semanal, pero dentro del consejo acadmico, se pact que
una vez se trabaje desde un espritu unificado por un trabajo centrado en el SER, sern
todas las reas las responsables de mostrar el impacto que esta formacin genera en la
vida de nuestros estudiantes y se ver reflejado en las interacciones que se potencian al
interior de la escuela. Los vacios conceptuales y bajos resultados en las pruebas por falta
de comprensin lectora sern un compromiso a fortalecer en el rea.
CONCLUSIONES: Si el cuerpo es centro de confluencia de las directrices, conflictos y
nodos socio-culturales, vale la pena seguir intencionando su trabajo en la escuela El
nuevo concepto corporal obliga al maestr@ a construir un discurso que involucre sus
propias actitudes y prcticas las confronte, mxime si se tiene en cuenta que en el
recorrido de la pedagoga, el cuerpo ha estado ausente de su reflexin. A partir de esta
mirada se ha seguido un hilo conductor para indagar por las vivencias del cuerpo en la
escuela: en un primer momento indagamos al adolescente el cuerpo en boca de los
adolescentes ; este estudi nos movilizo a indagar por la experiencia corporal del maestro
desde su vivencia sexual y finalmente nos llevo a reconocer la subjetividad del adolescente
a partir de su experiencia Corporal. Desde aqu construimos un ser tico.