Revista da SBEnBio - Nmero 7 - Outubro de 2014

V Enebio e II Erebio Regional 1

AS METODOLOGIAS USADAS POR PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA

NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

Fabrcio Soares de Sousa (Graduando- UFPI)

Junielson Soares da Silva (Graduando- UFPI)
Janete Diane Nogueira Paranhos (Professora Adjunta UFPI)
Sandra Maria Medes de Moura Dantas (Professora Associada UFPI)

RESUMO: O ensino de cincias tem como foco a formao de alunos crticos e conscientes
de uma melhor compreenso da sociedade atual. O uso de tecnologia pode ser uma importante
ferramenta para o ensino de cincias, e como tal, deve ser utilizada como recurso
complementar s aulas expositivas. O presente estudo teve como objetivo investigar as
diferentes metodologias usadas por professores de Cincias e Biologia em 03 escolas pblicas
da cidade de Altos Piau. A investigao foi realizada atravs da aplicao de questionrio
com questes subjetivas sobre o tema. Os resultados mostraram que os professores tm
tentado introduzir novas alternativas didticas, entretanto, ainda permanece como principal
metodologia de ensino a utilizao de aulas expositivas.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Metodologias. Formao do aluno.

INTRODUO
O ensino tido como um processo universal, e como tal apresenta um longo histrico
global, sendo de fundamental importncia para a sociedade contempornea, na qual, pouco se
sabe, acerca desse fenmeno inerente da ao humana. Desta forma, novos conhecimentos
podem contribuir para melhorar a formao do profissional (GAUTHIER et al 1998).
Segundo Fagundes et al. (2012), o ensino de cincias tem como foco a formao de
alunos crticos, conscientes e embasados para melhor compreender o comportamento da
sociedade atual. Neste contexto exigido do docente um amplo conhecimento, tanto em
relao aos contedos especficos quanto utilizao de materiais didticos e pedaggicos.
Por outro lado, Zaleski (2009), lembra a crtica de Piaget sobre o modelo tradicional de
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ensino, pelo fato das escolas/professores no ensinarem os alunos a pensarem e sim a

copiarem. Para Piaget o processo de construo do aluno deve estar pautado no
desenvolvimento do pensamento e da inteligncia.
A educao brasileira na dcada de 1980 foi marcada pela decadncia do ensino
pblico, onde as escolas precisavam arrecadar dinheiro para as reformas e compra de material,
necessrio s atividades de ensino. Nessa poca houve uma elitizao do ensino, caracterizado
pela exploso de escolas particulares, nem sempre de qualidade (ZALESKI, 2009). Segundo
esta mesma autora, no final do sculo XX, vrios avanos tecnolgicos foram introduzidos
nas escolas, o que levou a uma modificao na forma de ensinar, caracterizada pela incluso
de recurso como: retroprojetores, televisores, videocassetes, filmes e discos.
A utilizao destes recursos passou por diversas fases e hoje sem dvida, o
computador um dos recursos de maior impacto na escola. Mais recentemente, o advento da
internet e das redes sociais tem levado aos alunos um grande nmero de informaes. A
questo da ao dos meios de comunicao em massa sobre crianas e jovens exerce uma
forte educao informal, porm, de procedncia duvidosa (ZALESKI, 2009). Para esta autora,
o problema no o uso da tecnologia, mas, sim como esta tecnologia utilizada, pois se faz
necessrio o acompanhamento de sua evoluo no mundo do trabalho, alm do
estabelecimento da interao entre a escola e a educao informal dos meios de comunicao
em massa.
O ensino de cincias envolve princpios tericos metodolgicas, estando estes sujeitos
a transformaes. Portanto, o desenvolvimento de metodologias para acesso ao conhecimento
cientfico de grande importncia (ARMSTRONG, 2008). Para esta autora cabe ao
professor o papel de estabelecer critrios e estratgias pedaggicas, como forma de orientar
[...] fatos ou fenmenos estudados em sala de aula devemos entender nesse caso que o
professor o responsvel direto pela forma de aprendizagem de seus alunos e pelo mtodo
por ele usado no processo de ensino-aprendizagem.
Apesar da necessidade da construo do conhecimento para um ensino eficiente, a
maioria dos professores ainda se utiliza nica e exclusivamente da forma tradicional de
ensinar, sem, contudo se preocupar com a utilizao do mtodo cientfico, ou seja, fazer com
que o aluno seja agente do processo e no meramente um expectador. Apoiados no
pensamento de Armstrong (2008) se entende que os alunos devem se esforar no sentido de

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superar suas dificuldades de aprendizagem das cincias e o professor deve assumir o papel de
mediador nesse processo, esclarecendo as dvidas e diminuindo as dificuldades.
Este estudo tem como objetivo investigar as diferentes metodologias usadas por
professores das disciplinas de Cincias e Biologia em escolas pblica estaduais da cidade de
Altos Piau.

METODOLOGIA

Segundo Gil (2010), as pesquisas do tipo levantamento caracterizam-se pela

interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Esse tipo de
pesquisa til pelo fato de proporcionar informaes gerais a cerca das populaes, em parte
das investigaes sociais. Ainda segundo este autor, no h necessidade de se pesquisar todos
os integrantes da populao estudada, mas sim, deve-se selecionar uma amostra como objeto
de investigao e utiliz-la em procedimento estatstico.
Para o desenvolvimento dessa pesquisa foi utilizado um questionrio contendo 08
questes subjetivas que versaram sobre a opinio dos professores de Cincias (Ensino
Fundamental) e de Biologia (Ensino Mdio) sobre quais metodologias usavam; o que
achavam de suas metodologias utilizadas e como os alunos se comportavam em frente a estas
prticas metodolgicas. Os professores podiam enumerar as metodologias que utilizavam em
suas aulas, sem interferncias em suas opes de estratgias.
A pesquisa foi realizada com 07 professores pertencentes a 03 escolas do municpio de
Altos Piau (50 km da capital do estado do Piau), os quais aceitaram participar do estudo
aps terem sido esclarecidos sobre os objetivos do mesmo e terem concordado em respondlo. A utilizao de apenas 07 professores se deve ao fato da Cidade apresentar poucas escolas,
e nestas terem tambm poucos professores das reas investigadas. Alm disso, alguns
professores no aceitaram responder a pesquisa, o que no inviabilizou a mesma e nem
diminuiu a importncia dos resultados obtidos, uma vez que os dados apurados retrataram a
realidade daquelas escolas investigadas.
As questes foram discutidas individualmente e os resultados foram apresentados de
forma quantitativa e qualitativa. Os dados foram avaliados a partir das respostas para cada

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questionamento, os quais foram depois compilados e apresentados em forma de grficos e/ou

discutidas individualmente.

RESULTADOS E DISCUSSO

Os resultados foram apresentados de acordo com cada item abordado no questionrio.

A 1 questo versou sobre o que os professores achavam sobre as metodologias do ensino de
Cincias e Biologia e seus avanos. Os resultados para esta questo mostraram que 57,14%
dos professores acham importantes os avanos metodolgicos para o Ensino destas reas, pois
pode tornar as aulas mais atrativas; 28,57% acham interessante usar novas tecnologias, e que
este uso importante para manter uma interdisciplinaridade que articule as diversas teorias
das cincias biolgicas e da educao. Entretanto, 14,29% acham a situao complexa, uma
vez que as escolas na maioria das vezes no disponibilizam nem o material didtico bsico
para as aulas, forando-os a procurar alternativas mais simples para uma maior eficincia do
ensino/aprendizagem. Esta observao foi comum s duas reas de ensino analisadas (Figura
1).

Figura 1- Grfico mostrando a opinies dos professores sobre as metodologias do ensino de Cincias e Biologia
e seus avanos.

14,29%
14,29 %

28,57 %

Interessante
Bom

42,85 %

timo
Complexo

Fonte: Direta.

Com relao 2 questo, que indagava se os professores buscavam novas

metodologias para ministrar suas disciplinas, todos foram unnimes em dizer que tm tentado
sempre inovar e levar novidades para a sala de aula. Todos disseram ainda que buscam saber
se os alunos possuem algum conhecimento prvio sobre o tema ministrado, para que possam
envolver os alunos diretamente no processo, procurando encontrar uma forma mais dinmica
para o ensino/aprendizagem.
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Na 3 questo, os professores foram inquiridos sobre quais as metodologias adotados

por eles que os alunos apresentavam melhor desempenho. Os resultados mostraram que as
atividades prticas e aulas experimentais do um melhor resultado no aprendizado, e isto se
deve ao fato dos alunos demonstram maior interesse e curiosidade nos mecanismo que interrelacionam a teoria e prtica (Figura 2).

Figura 2
Grfico mostrando as metodologias utilizadas pelos professores e o grau de desempenho dos alunos
mediante cada mtodo.

Atividade prtica
Recursos audiovisuais
Aula experimental
Elaborao de tarefas
Outros mtodos

Fonte: Direta.

O 4 ponto de abordagem se referiu s estratgias que os professorem acreditam serem

as mais adequadas para o aprendizado dos alunos. Neste ponto, atividades prticas e
experimentais foram as mais citadas pelos professores, seguidas de aulas expositivas e
debates. Por outro lado, atividades como seminrios, simulados e filmes foram s menos
atrativas para os alunos (Figura 3).

Figura 3

Metodologia citadas pelos professores como as mais adequadas.

Debates
Aulas prticas e
experienciais
Aulas expositiva/
dialogada
Simulados, seminri
os e filmes
Fonte: Direta.

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O 5 item se referiu ao tempo de magistrio dos professores entrevistados e quais

mudanas no ensino de Cincias e Biologia foram proporcionadas pelos avanos
tecnolgicos. Entre os professores que participaram da pesquisa, 85,71 % esto no magistrio
h mais de dois anos e relataram que ao longo do tempo de docncia, perceberam que as reas
foram influenciadas pela introduo de recursos didticos como: TVs, que permitem a
utilizao de vdeos; Data-shows, que permitem aulas expositivas bem mais interessantes;
computadores, pelo uso de internet, que possibilitou entre outras coisas, pesquisas on-line e
jogos. Alm disso, enfatizaram que a cincias est cada vez mais presente no cotidiano dos
alunos, e que a interao da escola e da famlia mudou, e isso refletiu diretamente na sala de
aula, ajudado consideravelmente no aprendizado.
O 7 item da pesquisa abordou sobre o uso de jogos didticos como ferramenta
auxiliar para o aprendizado. Dos professores inquiridos, 42,85% responderam que usam s
vezes e mais especificamente no 7 e 8, e que os alunos tm despertado interesse e
curiosidade, possibilitando realmente uma melhor assimilao do contedo. Estes resultados
corroboram com Sousa et al (2013) e Kraemer (2007) uma vez que estes autores enfatizam
que as atividades ldicas educativas tm um papel muito importante na aprendizagem de
alunos de todas as sries, pois fazem da aprendizagem um momento agradvel e prazeroso
para os estudantes. Ainda segundo estes autores, nessas condies o aluno se desenvolve de
forma mais significativamente fazendo com que o processo ensino aprendizagem se processe
mais facilmente. Entretanto, 54,15% dos entrevistados afirmaram no usar jogos didticos,
apesar de acharem que poderia ser de grande valia, e acrescentaram que seria muito bom se a
escola dispusesse deste tipo de material, pois os mesmos podem estimular o raciocnio lgico
do aluno, alm de facilitar o entendimento e a compreenso dos contedos.
Quanto ao questionamento para os professores h nesse tipo de metodologia uma
melhor participao e dedicao dos alunos e eles apresentam sempre um melhor resultado.
Mencionaram que os alunos inter-relacionam o contedo terico com a utilizao prtica e
com isso estimula a aprendizagem.
Para ns, a utilizao do jogo como ferramenta didtica possibilita ao aluno ser
tambm um agente da ao deixando de ocupar exclusivamente a posio de expectador, uma
vez que trabalhando em grupo desenvolve vrias habilidades que podem ser muito teis no
seu cotidiano. Esta afirmao se baseia numa experincia exitosa de mais de 05 anos na
produo e aplicao de jogos didticos e atividades ldicas com diversos contedos de
Biologia em escolas pblicas de ensino mdio de Teresina Piau (ALVES et al., 2010;
2019

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MOURA et al., 2010; REGO et al., 2010; VALOIS et al., 2010; BARBOSA et al., 2012;
DANTAS e CARVALHO, 2012; FREITAS et al., 2012; NASCIMENTO-SILVA et al., 2012
e RAMOS et al., 2012). Alm disso, a experincia tambm demonstrou que a produo e
aplicao de jogos didticos e atividades ldicas foi um importante aliado, no somente para
os professores e alunos das escolas, nas quais foram trabalhados, mas, tambm para os alunos
de licenciatura que sero os futuros professores destas mesmas instituies de ensino, os quais
desenvolveram diversas habilidades na construo do saber ensinar (PITOMBEIRA et al.,
2010 e DANTAS e CARVALHO, 2012).
Por ltimo os professores responderam sobre as dificuldades encontradas para a
utilizao de diferentes metodologias. 57,14% citaram haver maior dificuldade no uso de
atividades prticas como jogos didticos e experimentos, uma vez que as escolas no possuem
material disponvel para a realizao destas metodologias. Mesmo as aulas expositivas, que
so as mais utilizadas, so muitas vezes prejudicadas em sua eficincia pela falta de recursos
tecnolgicos bsicos como data-show, que na maioria das vezes, por conta da quantidade
insuficiente, h um revezamento quanto quantidade de vezes que pode ser utilizado.

CONSIDERAES FINAIS

Os resultados permitem concluir que mesmo os professores tendo conscincia de quais

estratgias de ensino so mais eficientes, estes ainda no tm acesso aos recursos tecnolgicos
mais bsicos. Porm, os professores tm buscando novas formas de ministrar suas aulas, e que
dentre as metodologias que permitem um melhor desempenho para o aprendizado esto s
aulas prticas e experimentais. Quanto utilizao de jogos didticos, apesar dos professores
acreditarem na eficincia como uma boa estratgia de ensino, este mtodo tambm no tem
sido utilizado com frequncia por eles. Assim, a metodologia mais utilizada ainda a
tradicional aula expositiva, pois segundo os professores inquiridos, as escolas no
disponibilizam ainda de outras alternativas didticas.
No decorrer da pesquisa os professores foram apresentados a alternativas ldicas,
como jogos didticos produzidos pelo grupo, e informados que eles poderiam produzir seu
prprio material, uma vez que os jogos apresentados so de fcil produo e de baixo custo.

REFERNCIAS
2020

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