En la pedagogía actual, resulta permisible dotarla de un conjunto coherente de planteamientos considerados a rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que fortalece ciertas tendencias en la línea de pensamiento y en la práctica educativa, donde realicen aportes frecuentes que le den coherencia, solidez y presencia en el tiempo, a los discursos educativos. Esto permite explicar la conducción de un hecho educativo ante las exigencias de un contexto, los cuales pasan a ser referentes en la modificación de contextos sociales y pedagógicos, además de las líneas del discurso o la práctica pedagógica.
En la pedagogía actual, resulta permisible dotarla de un conjunto coherente de planteamientos considerados a rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que fortalece ciertas tendencias en la línea de pensamiento y en la práctica educativa, donde realicen aportes frecuentes que le den coherencia, solidez y presencia en el tiempo, a los discursos educativos. Esto permite explicar la conducción de un hecho educativo ante las exigencias de un contexto, los cuales pasan a ser referentes en la modificación de contextos sociales y pedagógicos, además de las líneas del discurso o la práctica pedagógica.
En la pedagogía actual, resulta permisible dotarla de un conjunto coherente de planteamientos considerados a rediseñar las prácticas pedagógicas y la naturaleza del proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que fortalece ciertas tendencias en la línea de pensamiento y en la práctica educativa, donde realicen aportes frecuentes que le den coherencia, solidez y presencia en el tiempo, a los discursos educativos. Esto permite explicar la conducción de un hecho educativo ante las exigencias de un contexto, los cuales pasan a ser referentes en la modificación de contextos sociales y pedagógicos, además de las líneas del discurso o la práctica pedagógica.
En la pedagoga actual, resulta permisible dotarla de un conjunto
coherente de planteamientos considerados a redisear las prcticas pedaggicas y la naturaleza del proceso de enseanza aprendizaje, lo que fortalece ciertas tendencias en la lnea de pensamiento y en la prctica educativa, donde realicen aportes frecuentes que le den coherencia, solidez y presencia en el tiempo, a los discursos educativos. Esto permite explicar la conduccin de un hecho educativo ante las exigencias de un contexto, los cuales pasan a ser referentes en la modificacin de contextos sociales y pedaggicos, adems de las lneas del discurso o la prctica pedaggica. Las corrientes pedaggicas contemporneas, constituyen los discursos actuales del aqu y el ahora, sobre la formacin del hombre; lo que bajo la perspectiva de Flrez (1994) la define como el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual, segn las propias posibilidades, la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario (p.108). Lo que lo hace tener sensibilidad social, tanto para el mismo como para su entorno, para la comunidad donde vive y convive, formando parte de una sociedad que lo impulsa a realizar cambios y transformaciones. Las corrientes pedaggicas contemporneas como la escuela nueva humanista y liberadora; y la pedagoga libertadora y constructivista, responden a un reclamo social de una formacin que le permita a los individuos a resolver problemas de diferentes ndole, de forma autnoma, lo que significa poder enfrentar la bsqueda de soluciones, tener una respuesta que le satisfaga y mantener un control sobre sta; implica encontrar respuestas nuevas a situaciones nuevas. La escuela nueva surge como un movimiento reformador y casi revolucionario de la escuela y la pedagoga, que encauza los cambios que en materia de educacin deban realizarse conjuntamente con los cambios sociopolticos del pas, as como lo expresa Prieto Figueroa en su obra el Estado Docente por imperativos sociales la educacin exige la formacin de un hombre integral en su postura de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable con el desarrollo econmico y social de la Nacin (p.74), es decir, que sea capaz de incidir en el beneficio de todos, con vocacin crtica, de libertad y justicia social. Esta nueva educacin sea capaz de formar hombres para al paz, la comprensin y la solidaridad. La pedagoga liberadora y constructivista, propone una nueva mirada sobre como trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones
sociales. Esta propuesta parte de una dialctica de la cultura, donde el proceso
educativo ha de estar centrado en torno a los alumnos, por lo que Freire (1999) supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje (p. 62). Es decir, que el estudiante debe aprender en su contexto social, descubrir quien ha trabajado para producir y quien se ha beneficiado de esta produccin. Freire plantea que el hombre debe ser partcipe de la transformacin del mundo por medio de una nueva educacin que le ayude a ser crtico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real; haciendo, aprendo y convivo. La construccin del hombre humanista democrtico, apunta a que este mismo hombre debe construir sus propios saberes y las necesidades que tenga de aprendizaje Con los nuevos cambios que han surgido en Venezuela, muchos conceptos, estructuras, ideas y pensamientos han tomado un vuelco, que en su mayora han realizado transformaciones en el individuo hacia una nueva concepcin de Estado, segn nuevos lineamientos y nuevos parmetros que la sociedad actual est imponiendo. En el contexto militar, se han venido sufriendo esas mismas transformaciones, y se ven representadas en las nuevas generaciones que van egresando de las Academias, bajo el desarrollo de un nuevo pensamiento militar bolivariano. Conscientes del compromiso con la defensa integral de la Nacin y su participacin activa en el desarrollo del pas, a fin de lograr una participacin integral e interdisciplinaria, capacitados para interactuar y transformar realidades de su entorno social. Por lo que Hidalgo (2014) comenta el perfil profesional del educando militar debe incluir el fortalecimiento de la unin cvico-militar, promoviendo una nueva integracin y la conformacin de un nuevo pensamiento militar y una estrategia nacional comn en funcin de los nuevos tiempos (p. 20). En este orden de ideas, el presente histrico reclama un militar con sensibilidad social, solidario, progresista, con pensamiento crtico, argumentativo y revolucionario, que transforma la realidad donde vive y convive, desde donde nace y se forma para luego formar parte de la Fuerza Armada Nacional. Todo esto conlleva al educando militar a una labor continua y permanente de investigacin, generacin, transformacin y apropiacin social del conocimiento, logrando un mejor aprovechamiento de sus capacidades. Referencias Bibliogrficas: Cerezo, H. (2010). Artculo de Revista Arbitrada del Tecnolgico de Monterrey, Campus Ciudad Jurez, Chihuahua, Mxico Flrez, x (1994). Freire, P. (1999) Pedagoga del Oprimido
Hidalgo, D. (2014). Rediseo curricular de la mencin Administracin de la
Academia Militar de la Aviacin Militar Bolivariana. Tesis de Grado de Maestra en Educacin Superior. No publicada. Prieto Figueroa, L (2006). El Estado Docente. Obra re-editada por la Fundacin Biblioteca Ayacucho. Caracas, Venezuela