RESUMEN DE:

Jornada de Actualizacin para Profesores y Pblico en General

Paulina Salas M.
Prof. de Castellano y Lic. en Educacin (UPLA)
P.salas.m@hotmail.com
Taller: Desafos de la didctica de la escritura: Cmo ensear y evaluar la coherencia
en textos escritos por los estudiantes
Impartido por: Alejandra Andueza Correa
Acadmica UAH, Doctora en Educacin, Didctica de las Lenguas y la Literatura,
Universidad Complutense de Madrid.
Pauta-.
Conceptualizacin de los componentes fundamentales de la coherencia: cuatro
principios de la coherencia.
Instrumentos y ejemplos para evaluar la coherencia de textos escritos por
estudiantes.
Propuesta didctica: cmo ensear estrategias para mejorar la coherencia durante el
proceso de produccin textual.
Fase I-. Acercamiento al fenmeno. Percepcin del lector. Coherencia y Comprensin
Lectora.
Actividad: Lectura de texto argumentativo, escrito por estudiante de Cuarto Medio.
: Identificacin de los errores que perjudican la coherencia (personal)
: Reconocimiento colectivo de los errores
: Comprobar si es reconocible la idea principal (rango de error de 1 de cada 10
personas) Sirve como prueba emprica para la correccin (La correccin adquiere sentido)
Observaciones: La comprensin de lectura es el pilar fundamental para desarrollar (e
identificar) la coherencia (o la falta de ella) en el proceso de produccin de un texto.
: Antes de comenzar cualquier actividad se debe comprender si el
estudiante sabe lo que significa coherencia/ incluso si tiene nociones y no puede explicar lo
que significa.
: Se debe establecer junto con el estudiante una serie de criterios
evaluadores que permitan la revisin del texto. Algunos de ellos son los siguientes: Unidad
Semntica/ Estructura/ Que no existan contradicciones/ Progresin temtica/ conexin de
ideas. Todo lo anterior enmarcado dentro de un anlisis cognitivo-

: Metacognicin: Como herramienta fundamental de autoaprendizaje y

autocorreccin De esta forma el alumno puede comprender el papel del escritor: La revisin colectiva (curso o grupo) ayuda a resolver los problemas
individuales.
: Ensear los elementos lxicos desde el conductivismo (ppt-gua) no
funciona.
: Cuando un texto debe reestructurarse completo se recomienda la
destruccin del primer borrador y comenzar el proceso de nuevo.
Fase II: Adquisicin del conocimiento metacognitivo declarativo (Explicar por s
mismos el qu) y procedimental: operacionalizar la coherencia mediante tres
principios bsicos y aplicarlos al anlisis de textos.

Autor base: Michelle Charilles

Esta fase pretende simplificar de manera extrema la teora e intentar aplicarla al

proceso de produccin de un texto.

Principio General de las interpretaciones de las acciones humanas: Todas las acciones
humanas sucesivas poseen una intencin global que justifica el orden en que cada una
de esas acciones ha sido realizada.

Se asume que el ser humano es coherente.

Se asume que este proceso es esencial para el Proceso cognitivo humano.
Jams se recuerdan los detalles de cada una de las acciones pero s la idea general
de esas acciones.
Se establece que cada vez que el emisor trasmite un discurso el emisor sabe que este
quiere trasmitir alguna informacin.
Se comprende que el objetivo de emitir un discurso es la manifestacin pblica de
dicho discurso, con una intensin y motivada por el deseo inconsciente de
comunicar algo a alguien.
El escritor (alumno) debe ponerse en el papel del lector (no activo/ideal)
El orden es central en la interpretacin de la intensin. El razonamiento lgico es
susceptible a esto, para explicar porque un locutor dice una cosa despus de la otra.

Elementos reconocidos a la hora de ensear y aprender acerca de la coherencia:

Concepto
Anforas
Conectores

Adverbios de
Enmarcamiento

Mecanismos estructuradores del Discurso.

Michele Charolles
Observacin
*

Establecer referencias con lo dicho, de otra manera.

*Es una manera directa de establecer una Unidad temtica.
*Deben relacionar los contenidos, no dar continuidad al texto.
*Est relacionado con la Progresin semntica, explicitando
cmo llega la informacin.
*Contribuyen a la integracin de la informacin, generando
marcos, bloques o universos de discursos que organizan la
informacin.
*Consiste en proyectar una caracterstica semntica sobre
grupos de preposiciones en el texto. Explicitado la manera en
que el tema progresa.
*Ejemplo de criterio comn en que se agrupa la informacin:
-En chile [Bloque de informacin]. Por otro lado [Bloque de
informacin]
-En primer lugar [Bloque de informacin] En segundo lugar
[Bloque de informacin]
*La mayor parte del tiempo ocupan las posiciones inciales.
*Gracias a los adverbios de enmarcamiento el lector puede
comprender el orden del texto segn lo desee el escritor.

Principios de la Coherencia utilizados en la propuesta didctica:

Consistencia entre las ideas.

Progresin temtica.
Relacin entre las ideas.

Descripciones:
Consistencia entre las
ideas.
*Deben ser consistentes
entre s y el universo del
discurso.
*Ninguna
idea
debe
contradecir a otra.
*Deben ser inferidas a
partir de los contenidos.
*Todas
deben
ser
consistentes
con
el
universo del discurso,
tema y contexto.
-La consistencia se refiere
a ideas reales con el
contexto,
y
la
identificacin de su falta
tiene que ver con la
realidad
(marco
del
discurso) del lector.

Progresin temtica.

Relacin entre las ideas.

*Ideas
deben
estar
conectadas.
*Debe
asegurar
un
elemento/concepto que se
repita y otro que agregue
informacin nueva.
(La
coherencia
es
subjetiva y tiene que ver
con mi versin del marco
del discurso)
*Existe la digresin (no
hay relacin entre las
ideas)
la
nueva
informacin no tienen
relacin con la estructura
del texto, pero s con el
texto.

Las ideas deben tener

relacin
entre
s,
organizadas en orden
lgico. Responde al para
qu o a la intensin.
(El propsito del texto
tienen que ver con el
gnero)
Adyacencia:
Relacin
entre
ideas
que
se
infieren por la
yuxtaposicin.
Adverbios
de
enmarcamiento:
Relacin entre s y
organizacin
en
torno a criterios
definidos. (Bloques
de informacin).
Conectores:
Explicitan
las
relaciones
que
existen entre las
ideas del texto.
*Permiten construir el
sentido global del texto.
*No puede ser una
organizacin azarosa de la
realidad.

Observaciones:

La Literatura no puede medirse con reglas absolutas de coherencia.

Se debe ensear que la escritura est al servicio de otro.

No se debe obligar a cambiar el estilo de escritura del estudiante, sino que
mencionar las modificaciones como formas de agregar conocimiento a los que el ya
posee, para poder adecuar su escritura.
No se debe deslegitimar la forma de expresin (lenguaje) de un estudiante, porque
esto invalida el lenguaje construido desde su emocionalidad y contexto: Lenguaje
del hogar, de sus afectos, de sus pares.
Se puede permitir en el borrador el lenguaje coloquial.
Diferencia entre interpretacin y deduccin: La primera incorpora elementos del
lector y la segunda es solo una inferencia del texto.
El emisor debe querer que se entienda el mensaje.
Establecer mecanismos ayuda a comprender el sentido del discurso de modo que el
receptor haga el menos trabajo posible.
El emisor hace relaciones explicitas entre los contenidos y elementos del texto de la
manera en que l lo desee.
Escribir en un rango acotado de tiempo no sirve para comprender la Coherencia de
un texto y su importancia.

Fase III-. Monitorear y Autoregular la coherencia a lo largo del Proceso de

Produccin.
1-. Planificacin: Proyectar la construccin de la coherencia:

Intensin del texto:

Significado Global o idea principal

Organizacin de las ideas:

1
2
3
4
5
(Verbos de accin)

Funcin de las ideas :

1
2
3
4
5
(Por qu)

2-.Textualizacin:Monitoreo y autoregulacin: La construccin de la coherencia.

a) orquestar diversos procesos y subprocesos
b) Estar pendientes de:
a. Consistencia entre las ideas.
b. Progresin temtica.
c. Relacin entre las ideas.
Los estudiantes principiantes deben detenerse a mitad del proceso y revisar si
su textualizacin tiene relacin con la proyeccin de su texto.
3-.Revisin: Puede existir un intercambio de texto.
4-.Reescritura: Ayuda a que el profesor plantee cmo l lo hara.
Puede realizarse de manera colectiva con un texto de los
estudiantes /que se presenta como annimo.
Otros autores consultado: Carl Bereiter y Marlene Scarmalia