TECNICAS PEDAGOGICAS

INTRODUCCIN
Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de
encontrar los medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la
relacin alumno-contenido se produzca a travs de algn medio, material o
recurso didctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a
la observacin, investigacin o comprensin de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y
mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son
usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en
ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por
desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital
importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos,
teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo
ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin de los
escolares, estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o
la pizarra, la idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin
de las tcnicas pedaggicas para enseanza. Estas tcnicas didcticas
matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con
las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin
dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las
condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
I.- CONTEXTO PROBLEMATIZACIN
Las tcnicas pedaggicas son el entramado organizado por el docente a
travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final
de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica
relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus
valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al
docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razn de
que las tcnicas didcticas, podramos decir que son principalmente una
mediacin epistemolgica, donde lo que se juega entre los actores es el
conocimiento y las formas de construccin y acceso al mismo. De ah que
dependan mucho de la concepcin de educacin y, particularmente, de la
concepcin de enseanza aprendizaje, de docente y alumno.
Las tcnicas pedaggicas forman parte de la didctica, en el presente
trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes
tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades
desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la
calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y
socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y
reconocidas hoy en da, para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el

alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas

pedaggicas
ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento

II.- SUSTENTO TEORICO

Segn Bells (2009), nos da las caractersticas de algunas tcnicas
pedaggicas, como el Dilogo Simultneo (cuchicheo) Philips 66 no es de
por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da
informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin. Facilita la
confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos
estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se
puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos
sobre un tema. Despus de una clase observada colectivamente (video,
conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o
apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica.
La Lectura Comentada que es una tcnica pedaggica que consiste en la
lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de
los participantes, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se
realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. til en la
lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida que proporciona mucha informacin en un tiempo
relativamente corto.
El Debate Dirigido, esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y
poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica
con la experiencia de los participantes. El docente debe hacer preguntas a
los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y
relacionarla con los contenidos tcnicos. Se debe guiar a los alumnos en sus
discusiones hacia el descubrimiento del contenido tcnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusin, el docente puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin.
La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una tcnica en la que un
grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms
productivo que cada persona pensando por s sola. Se usa principalmente
cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin
a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante
motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo

reglas determinadas. Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de

alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la
expositiva, discusin en pequeos grupos . El alumno que coordine la
actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera
familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
La Dramatizacin, tambin conocida
esta tcnica consiste en reproducir una
participantes debern representar varios
precisas en un determinado tiempo. La
actores tiene como objetivo encontrar,
aceptada por las diferentes partes.

como socio-drama o simulacin,

situacin o problema real. Los
papeles siguiendo instrucciones
interaccin entre los diferentes
sobre la marcha, una solucin

La Tcnica Expositiva, es aquella tcnica que consiste principalmente en

la presentacin oral de un tema. Su propsito es transmitir informacin de
un tema, propiciando la comprensin del mismo, para ello el docente se
auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas,
dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los
diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan
a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen
principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel
ms enfocado a promover la participacin grupal. Se usa principalmente
para exponer temas de contenido terico o informativo, proporcionar
informacin amplia en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y
pequeos de alumnos.
El Mtodo del Caso, consiste en que el docente otorga a los
participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un
caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones
significativas del mismo. Esta tcnica se utiliza cuando los participantes
tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia . Estimula
el anlisis y la reflexin de los participantes, permitiendo conocer cierto
grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una
situacin determinada. La presentacin del caso de estudio a fondo por
parte del docente con base en los objetivos, nivel de participantes, tiempo
que se dispone, distribucin del caso entre los participantes, anlisis del
caso en sesin plenaria y se anotan hechos en la pizarra. El docente orienta
la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se presentan
soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del anlisis y
resolucin del caso.
Washburne (2000), nos describe la Tcnica Winnetka, aplicada en las
escuelas de Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las
ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las
diferencias individuales. Esta tcnica tiene los siguientes principios:
1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al
alcance del alumno.

2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar
imaginacin y expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hbitos, sentimientos y actividades que
resulten de la colaboracin con la vida social.
5. El alumno percibe la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters
por el bienestar comn.
Zamora (2005) nos comenta de una nueva tcnica para construir
conocimientos tecnolgicos de salud denominada Mesa Servida, basada en
los nuevos enfoques de la educacin superior, donde se asumen posiciones
constructivistas y las mezclan con la enseanza problmica para convertirla
en desarrolladora y evacuarlas al contexto materialista y dialctico de la
educacin y responde a la solucin de los problemas didcticosmetodolgicos. La enseanza problmica o por contradicciones engendra
desarrollo de las capacidades potenciales de los educandos, porque los
empuja desde lo conocido hacia la ruptura del lmite de lo desconocido; y es
all donde comienzan a construir sus nuevas ideas, juicios, conceptos,
teoras y conclusiones operando con el conocimiento acumulado por sus
vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabn por eslabn; transitando
por un espiral desconocido a travs de las acciones y operaciones que les
permitan escalar cada eslabn del espiral. Este desarrollo no puede violar
ningn eslabn, admitiendo dentro de sus contradicciones estancamientos,
retrocesos, rectificaciones y adecuaciones lgicas; pero no continuos saltos
ilgicos ni violaciones u omisiones de sus peldaos; cuando esto ocurre, la
experiencia prctica ha demostrado que pueden suceder fatales derrumbes
o desplomes por falta de una base slida de sustentacin que asegure el
crecimiento o la estatura que se quiera alcanzar; y algunos de ellos parecen
ser irreversibles o fatales.
Esta nueva Tcnica Pedaggica se basa en los esquemas conceptuales
pero con un enfoque problmico a la cual denominaremos: La Mesa
servida, para facilitar un aprendizaje significativo y desarrollador por
contradicciones en los futuros profesionales garantizando un aprendizaje
significativo. La teora de la mesa servida, en que cada cual toma lo que
necesita, lo que le gusta y cuanto pueda digerir, ellos mismo se sirven del
men (contenido) que oferta el contexto y la actualidad de una cosa o
problema planteado, pero adems, tienen el derecho como clientes
(alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el men (contenido) en forma de
convenio.
Esta tcnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas
conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel,
de Joseph Novak, en el conductivismo de Skinner, en la Escuela Nueva de
John Dewey, en las teoras Histrico-social de zona de desarrollo prximo y
la situacin social de desarrollo de Vigostki, en la teora Materialista y

dialctica del desarrollo por contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de

contrarios, La gestin de conocimientos en fin, en las tendencias ms
progresistas de la pedagoga moderna.
En qu consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la
consideramos una Tcnica o estrategia educativa basada en que los propios
alumnos se construyen sus conocimientos a partir de sus propias
necesidades y hasta dnde sus posibilidades les permitan la autogestin del
mismo, el docente se limita a facilitar la sed y el hambre de conocimiento, y
les proporciona una parte de los instrumentos y del material de consulta
para el consumo gratuito e informal en un ambiente investigativo, donde
probar y errar es natural, donde en desarrollo va desde lo fcil a lo difcil, de
lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, en ascenso
contradictorio, eslabn por eslabn pero al paso de cada cual, donde se
admiten errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos, evitando la
violacin de eslabones importantes para que no hayan derrumbes
irreversibles, donde, las crticas no dejen huellas traumticas, donde se
respeten conceptos y conclusiones nuevas, con otras perspectivas; y donde
la transformacin, el cambio y la innovacin ocupan el espacio preferente
entre los nuevos creadores que aprenden a aprender, aprenden a
transformarse y a transformar su propio entorno a partir de una perspectiva
medioambiental responsable y sostenible, la autogestin del conocimiento y
donde los valores no se queden en los enunciados sino en la prctica
cotidiana: el colectivismo, la ayuda y el respeto mutuo, la
autodeterminacin, la colaboracin, la modestia, la honestidad y todo
cuanto se quiera desarrollar tica, moral y polticamente.
De lo anteriormente expuesto deducimos que esta tcnica proporciona
algunos beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a
partir de su motivacin, experiencia, iniciativa e investigacin. El alumno so
se limita a repetir o conformarse con lo que tiene, sino que transforma su
realidad, y es el mejor modo de formar valores morales, ideolgicos,
patriticos, medioambientales, sociales y se puede afirmar que esta tcnica
es una importante herramienta que sustituye procedimientos tradicionales
que todava persisten en la enseanza superior y que afectan al proceso de
manera negativa. Es un aporte novedoso a la tecnologa educativa de un
pas.
Fernndez, M. (1990) nos dice que el Mtodo didctico es el conjunto
lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y
procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados deseados. En educacin abierta y a distancia los
mtodos seleccionados darn la pauta para el diseo y construccin de sus
correspondientes tcnicas, estrategias y recursos a emplear siempre
teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el
alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el aprendizaje.
Cabe mencionar que los mtodos y tcnicas no tienen que ser diseadas ni

elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo terico bien

fundamentado que de origen a las mismas, o bien que soporte las
adaptaciones de las ya existentes. A continuacin se sealan tcnicas ms
utilizadas en la educacin abierta y a distancia:
Tcnica uno-solo: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor.
Se basa en el paradigma de la recuperacin de la informacin.
Tcnica uno-a-uno: La comunicacin se establece bsicamente entre dos
personas. La comunicacin es individual y personalizada, basada en el texto
y sometida a las caractersticas del medio.
Tcnica uno-a-muchos: Permiten la comunicacin entre el profesor y un
grupo numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo
electrnico y los servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
Tcnica muchos-a-muchos: Todos tienen oportunidad de participar en la
interaccin y todos pueden ver las aportaciones de los dems, especialistas,
profesores, estudiantes, y expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educacin no convencional,
especficamente nos referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el
diseo y elaboracin de mtodos y tcnicas debe estar siempre apegado a
la teora que fundamenta el desarrollo del modelo implementado; dicho
modelo debe estar en constante revisin y reestructuracin de acuerdo a las
necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del rpido
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Adems de las tcnicas pedaggicas comentadas, existen muchas
tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje
apropiado, de las cuales nos referiremos brevemente:
Tcnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en
tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una
marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas.
Tcnica biogrfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados
con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su
finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un
autor, de un tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica: Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los
hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente y regresiva

cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso

hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos: Consiste en examinar diversas veces
toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides: Efemrides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo
didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al
alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: La
motivacin de la clase, estmulo para la reflexin y recapitulacin y sntesis
de lo aprendido.
Tcnica de la argumentacin: Forma de interrogatorio destinada a
comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de
la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo: El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno
para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose
del razonamiento.
Tcnica catequstica: Consiste en la organizacin del asunto o tema de la
leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Tcnica de la discusin: Exige el mximo de participacin de los alumnos en
la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste
en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del
profesor y requiere preparacin anticipada.
Tcnica del seminario: El seminario es una tcnica ms amplia que la
discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor
expone lo fundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de
sus estudios, donde los llevan al debate, cuando no se queda aclarado el
profesor presta ayuda en el tema y al final son coordinadas las conclusiones,
con la ayuda del profesor. Para un seminario eficiente todos los estudiantes
deben prepararse para dicho tema.
Tcnica de la enseanza de lenguas: Tenemos la tcnica directa e indirecta:
Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas
extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava
bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la
enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la
enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada,
requiere mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin, presentacin

oral de textos, antes de la lectura, ensear la gramtica intuitivamente, los

trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado,
no deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de
lenguas y usar al mximo la concentracin, tomando como base el material
didctico y la realidad circundante.
Tcnica de problemas: Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy
diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el
mismo nombre:
Tcnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas:
Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van
surgiendo y evolucionando.
Tcnicas de problemas referentes a la proposicin de situaciones
problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a
fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede
presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin: Es el procedimiento ms deductivo y puede
asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario
comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la
prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas,
ilustrar lo que fue expuesto tericamente, iniciar tericamente una tcnica
para evitar errores, propiciar un esquema de accin correcto para la
ejecucin de una tarea, convencer racionalmente en cuanto al a veracidad
de proposiciones abstractas.
Tcnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento
eminentemente activo y que procura: Repetir un fenmeno ya conocido,
explicar un fenmeno que no es conocido, comprobar con razones lo que va
a suceder partiendo de experiencias, conferir confianza para actuar en el
terreno de la realidad de manera lgica, convencer a cerca de la veracidad
de la ley de causa y efecto, fortalecer la confianza en si mismo, formar la
mentalidad cientfica, orientar para solucionar problemas y enriquecer el
caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Tcnica del redescubrimiento: Tcnica activa, especial para cuando el
alumno posee poco informacin sobre el tema. Se usa en mayor medida en
reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las
materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de
experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.

Tcnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o

fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.
III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA
Como ya se expuso, a partir de los mtodos y tcnicas pedaggicas se
disean las estrategias, ya sean de enseanza o bien de aprendizaje. Para el
diseo de las estrategias de enseanza se debe considerar: el estilo de
enseanza del docente, el tipo de estructura comunicativa que necesita el
tema y que sustenta la estructura de participacin (foros, chat, dilogos), el
modo de presentar los contenidos de aprendizaje (web, impresos, cds), los
objetivos y la intencionalidad educativa (procesos y resultados de
contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman los alumnos), la
relacin entre actividades y materiales.
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente
descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de una
tcnica propia de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o
buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dicha tcnica, as mismo
el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o
dificultades que presenten los alumnos. Es labor del docente facilitar la
organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentacin de los contenidos, teniendo claro los objetivos ajustados a la
realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como
docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos,
motivos suficientes por lo cual proponemos una tcnica pedaggica:
Propongo el uso de una determinada tcnica pedaggica relaciona
estrechamente con los alumnos, de tal manera que he considerado ms
apropiada la tcnica expositiva que, trata de que participen todos los
alumnos, y adquiere importancia en la prctica ya que corresponden a
lgicas de planteamiento del tema, realizacin de la clase y de manejo de
contenido. Considerando que algunos elementos para la preparacin de una
clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que generen
reflexin, preparacin previa de actividades para involucrar al alumno,
determinada disposicin fsica del espacio y momento para el anlisis y la
evaluacin. En estos modos de planear una clase, subyacen concepciones
pedaggicas y tcnicas educativas diferenciadas con las que se maneja el
docente.
Con la revisin de las observaciones respecto a las tcnicas pedaggicas
podemos tipificar a la exposicin como aquella tcnica que consiste
principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es
transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo,
para ello el docente se auxilia en algunos, ejemplos, analogas, dictado,
preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos
tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a
continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen

principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel

ms enfocado a promover la participacin grupal; la exposicin con dictado,
en donde el maestro, apoyado de encuadres fonticos, va marcando la
pauta al estudiante de lo que es la explicacin del tema y de aquello que
tiene que anotar.
Otra forma de exposicin es cuando el maestro se auxilia de recursos
audiovisuales tales como, diapositivas, can audiovisual y video, pero no
olvidemos que la pizarra viene a ser el recurso visual por excelencia. Por
otro lado, la exposicin de alumnos es tambin frecuente y tiende a imitar a
la de los docentes. Generalmente las hacen por equipos, de pie frente al
grupo que escucha (no siempre en silencio), con sus notas en la mano, a las
que acuden con frecuencia; auxilindose del pizarrn o de recursos
audiovisuales, preguntando a su auditorio si existen dudas.
En esta tcnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a
stos a apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de
ubicacin, utilizacin de los mismos apoyos didcticos, adquiriendo mayor
relevancia en el desarrollo de la exposicin. En las exposiciones de alumnos
est presente un can multimedia, como se puede ver, el alumno/expositor
suele reproducir el papel del docente/expositor, lo nico que cambia es que
en estas exposiciones de alumnos el expositor no parece ser el conocedor
del tema, ms bien parece ser el sujeto evaluado, ya que las intervenciones
del docente son de carcter evaluativo: interrogatorios sobre el tema,
anotaciones constantes, indicaciones precisas, comentarios finales.
Es as como en la tcnica pedaggica de la exposicin el docente
desarrolla el tema y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en
ocasiones del pizarrn y de continuos ejemplos, analogas y ancdotas;
hasta las exposiciones acompaadas de constantes preguntas e
intervenciones de los alumnos, pasando por la exposicin con dictado, con
apoyo audiovisual y la exposicin de alumnos.
Considero a la exposicin como una serie de actividades que el docente
organiza con una lgica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro
de una clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo
invocando diversas habilidades tanto fsicas como mentales.
IV.- CONCLUSIONES
Con el desarrollo de esta tcnica pedaggica estamos contribuyendo al
desarrollo de nuestra propia identidad cientfica a partir de la resolucin de
problemas concretos de nuestra educacin, y por ende constituyen aportes
a la teora y a la prctica que merecen ser generalizadas y perfeccionadas
por los propios educandos y profesores. Adems, estamos persuadidos de
que con la aplicacin de esta tcnica educativa los futuros profesionales de
la tecnologa de la salud sern capaces de transformar su objeto de trabajo
y transformarse ellos mismos a travs de la estructura conceptual que
poseen como esquema personal.

 Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los

docentes elijan una tcnica pedaggica apropiada para desarrollar sus
temas en clase que se basen en teoras pedaggicas que tienden a poner
nfasis en los procedimientos didcticos expositivos, esto causa
preocupacin casi exclusivamente por lo metodolgico en tratar de
encontrar la formula mgica para ensear eficazmente.
Al considerar esta propuesta tcnica pedaggica, sabemos que las
acciones que realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones
y con el saber terico-prctico producido a travs de la reflexin personal y
dialogal sobre esa misma tcnica pedaggica, a partir de la experiencia y de
los aportes de las otras tcnicas y disciplinas que se intersecan con nuestro
quehacer.
La finalidad de exponer nuestra tcnica pedaggica obedece a que
debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del
concepto de formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos,
modelos y estrategias de accin pedaggica que pretenden entender y
cualificar nuestra enseanza, el aprendizaje, las clases, y la gestin
educativa que desarrollamos.
Asimismo los alumnos van adquiriendo las habilidades de aprendizaje de
forma gradual, sin temores e inseguridades ante cada tarea o exposicin de
un tema que deben asumir. Esta tcnica pedaggica implica el
protagonismo del estudiante, se potencia con la actuacin del profesor
como facilitador instructivo-formativo y la del tutor como orientador
educativo. Toda vez que cada uno de los implicados en el proceso tiene
determinadas acciones que cumplir en correspondencia con sus funciones y
objetivos a alcanzar.
Propicia posibilidades de asimilar nuevos conocimientos y ensear a
usarlos creadoramente (qu, cmo, por qu y para qu hacer), tareas que
estimulan el razonamiento y el pensamiento que ensean a los estudiantes
a comprometerse con las actividades de resolucin de problemas. Tareas y
exposiciones de temas con grado de dificultad que generen conflictos
adecuados que les motiven a la reflexin de un aprendizaje ptimo y
esperado.