INFORME SOBRE EL CONTRASTE DEL PLAN 2006 Y EL PLAN 2011 DE

EDUCACIN BSICA

PLAN 2006
El principal objetivo de este plan es el de lograr una continuidad curricular y una
articulacin pedaggica y organizativa con los dos niveles escolares que lo
anteceden.
Este plan promueve las siguientes competencias para la vida:
* Aprendizaje permanente.- Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo de su vida.
* Manejo de situaciones.- Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y disear proyectos de vida.
* La vida en sociedad.- Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
* La convivencia.- Implica relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza.
* Manejo de informacin.- Se relaciona con la bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de informacin.

Entendindose como competencia: la manifestacin de un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

Las competencias antes mencionadas pretenden contribuir al logro del perfil de

egreso y deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.

Este programa propone una curricula que pretende abarcar 2 puntos principales:

a) Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la educacin secundaria.

Los jvenes han experimentado cambios sociolgicos, econmicos,
y culturales.

b) El currculo como dispositivo de cambio de la organizacin de la vida escolar.

La propuesta curricular promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos y desafiantes y facilita la integracin de conocimiento.

CARACTERISTICAS DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993

Los cambios plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las
aportaciones ms importantes de dicha reforma curricular.

b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica

Se tomaron como plataforma esencial los propsitos de egreso de la educacin
preescolar y educacin primaria para construir el perfil de egreso de secundaria.

c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes

Los planes y programas incluyen mltiples oportunidades para que en cada grado
se puedan estableces relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses
de los adolescentes.

d) Interculturalidad
Su objetivo es mejorar la comunicacin y convivencia entre comunidades con
distintas culturas.

e) nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes

esperados.
Pretende que el alumno dirija su propio aprendizaje y facilitar la toma de
decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias para
alcanzar las metas propuestas.

f) Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales.

Se refiere a como incluir en cada asignatura los diferentes contextos
socioculturales, para que de esta manera favorecer la construccin
de competencias en los alumnos.

g) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura

- Educacin ambiental.
- La formacin en valores.
- Educacin sexual y equidad de gnero.

h) Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Que pretende preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrtica y tecnolgicamente avanzada.

i) Disminucin del nmero de asignaturas que cursan por grado

Se reducen las asignaturas para mejorar el rendimiento acadmico.

j) Mayor flexibilidad
Sern los docentes quienes seleccionen las estrategias didcticas mas
adecuadas.
MAPA CURRICULAR

El mapa curricular en el plan y programa 2006, hace referencia a los siguientes

aspectos:

a) Formacin general y contenidos comunes

Es el espacio formativo con mayor carga para los alumnos.

b) Asignatura estatal
Dichos programas ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social y natural de los estudiantes.

c) Orientacin y tutora
El trabajo realizado por el tutor deber ser compartido con los dems maestros.

PROPSITOS DEL PROGRAMA DE MATEMATICAS 2006

En esta fase de su educacin, por medio del eje Sentido numrico y pensamiento
algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del lgebra con los tres usos de
las literales, conceptualmente distintos: como nmero general, como incgnita y
en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone
cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades
aritmticas y geomtricas.
La insistencia en
ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtencin de la
expresin algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un
patrn; en la modelacin y resolucin de problemas por medio de ecuaciones con
una o dos incgnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la
relacin entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la
proporcionalidad es un caso particular), cuadrtica o exponencial

En cuanto al eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren

el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos
provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones
matemticas tales como porcentaje, probabilidad, funcin y en general en el
significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales. El eje Forma,
espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de
argumentacin. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay
que argumentar las razones por las que un trazo en particular es vlido o no,
tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata
de determinar si dos tringulos son congruentes o semejantes.
Finalmente, la comprensin de los diversos conceptos matemticos deber
sustentarse en actividades que pongan en juego la intuicin, pero a la vez
favorezcan el uso de herramientas matemticas para ampliar, reformular o
rechazar las ideas previas. As, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los
alumnos anticipan resultados, realizan actividades
de simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios y expresan propiedades,
como la independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etc. De este
modo se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento probabilstico.

PLAN 2011
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen todas las entidades de la instituciones educativas.

El plan de estudios 2011 define las competencias para la vida, el perfil de egreso,
los estndares curriculares, y los aprendizajes esperados.

Segn el plan:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los aprendizajes esperados definen lo que se espera de cada alumno en trminos

de saber, saber hacer y saber ser.

Los estndares curriculares definen aquello que los alumnos demostrarn al

concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados.

PRINCIPIOS PEGAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

1.- Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.- Generar ambientes de aprendizaje
4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares
y
los aprendizajes esperados.
6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7.- Evaluar para aprender.
8.- Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
9.- Incorporar temas de relevancia social.
10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11.- Reorientar al liderazgo.
12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

EL PLAN PROMUEVE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS PARA LA VIDA

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,

comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;

identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de
la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y

llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el
diseo y desarrollo de proyectos de vida.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA.

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la

naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos
y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingstica.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Muestra el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad

bsica.

* El alumno deber saber utilizar su lenguaje materno de forma oral y escrita

correctamente.
* Argumente y razone informacin.
* Busque, seleccione y analice informacin.
* Conoce los derechos humanos.
* Asume y practica la interculturalidad.
* Conoce y valores las potencialidad de todo ser humano.
* Promueve y asume el cuidado de la salud.
* Aprovecha los recursos tecnolgicos.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN

BSICA 2011

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que

los nios y adolescentes:

* Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numricos o geomtricos.

* Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.

* Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo

autnomo y colaborativo.

En esta fase de su educacin, como resultado

del estudio de las Matemticas, se espera que los alumnos:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de

segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,

cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las

razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

 Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de

diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos
de unidad.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de

datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar
informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan
la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para
comunicar informacin matemtica.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y

calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y
fraccionarios como factores de proporcionalidad.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente

excluyentes e independien