1) Elegir un documental elaborado por otro equipo y realizar un

anlisis del trabajo en base a las siguientes consignas:

a. Analizar crtica y reflexivamente la experiencia de buena
prctica en funcin de la bibliografa abordada por ambas
ctedras, seleccionado el material bibliogrfico pertinente y
dando cuenta de aspectos tericos que subyacen en las
prcticas.
Video elegido: JUICIO ORAL HISTRICO
El documental elegido para realizar el anlisis fue el proyecto En busca de
buenas prcticas: Juicio oral e histrico. El proyecto que se lleva a cabo en la
escuela San Matias del Parque San Martn en Merlo, fue creado con el fin de
mostrarles

a los alumnos que hay diferentes corrientes historiogrficas,

diferentes maneras de entender los hechos histricos especficamente en la

Argentina. Fue creado hace varios aos y su verdadera finalidad era despertar
el inters del alumno y que se sientan involucrados, aprendiendo la historia
argentina de un modo ms dinmico y diferente.
El proyecto consiste en realizar un juicio donde algn personaje de la historia
es juzgado, donde los alumnos de 5 y 6 ao se sitan en el rol de jueces,
testigos, acusados, etc. La profesora designa una problemtica a tratar en el
juicio y los alumnos deben prepararse lo largo de todo un trimestre, eso implica
no solo estudiar sobre el hecho designado sino tambin recolectar informacin.
La dinmica de aprendizaje se da de manera participativa y activa del
alumnado. Se destaca como fuera de lo convencional, los alumnos tambin
ensean y aprenden entre ellos, generndose compaerismo y un avance del
aprendizaje particular para cada uno. El da del juicio puede participar la
mayora de la comunidad educativa (profesores, padres y alumnos de todos los
turnos). Esto genera que los alumnos que participen en el proyecto, se sientan
los protagonistas y puedan demostrar al pblico el resultado de todo el trabajo
realizado.
Adems la profesora cuenta que el proyecto es interdisciplinar, es pensado y
evaluado por un conjunto de profesores. Este ao se propuso realizar el

proyecto de forma extrainstitucional, es decir que salga del mbito cerrado y

privado a un mbito abierto, para ser compartido y realizado con otras
escuelas, en este caso, el colegio que se sumo fue Nuestra seora de la
gruta.
Esto nos lleva a una cita del texto Culturas juveniles y cultura escolar Una
institucin abierta, que valoriza y tiene en cuenta los intereses, expectativas y
conocimientos de los jvenes, se favorece y da lugar al protagonismo de
jvenes, y donde los derechos de los adolescentes se expresan en
instituciones y prcticas. Una institucin que se propone motivar, interesar,
movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las personas,
no solo ensear. (Tenti Fanfani, s.f:3)
Analizando la experiencia educativa desde la concepcin de las buenas
prcticas a partir del material terico propuesto por las ctedra, observamos
que la profesora a cargo del proyecto evidencia un reconocimiento de la crisis
de la escuela que menciona Pineau, en relacin a esto citamos una frase
donde la profesora afirma que: Lo que ms cuesta es despertar el inters del
alumno y esta prctica permite que se involucren, eso demuestra que la
docente no ve a la escuela como una mquina de funcionamiento perfecto,
incuestionable, disciplinadora, autoritaria y efectiva sino que reconoce la crisis y
no se aferra al intento de recuperar lo perdido, sino que por el contrario, intenta
adaptarse entendiendo a la crisis como parte de la escuela actual, que tiene
errores y ha perdido eficacia ya que el mtodo de disciplina a los jvenes no los
intimida, sino que por el contrario, es tomado como motivo de burlas, ataques o
denuncias. Lo que antes funcionaba ya no funciona (Siede, 2002:4). Por lo
tanto ante esta situacin, este reconocimiento de que existe una crisis en la
educacin, la docente del colegio San Matas, intento y logro encontrar un
nuevo camino, una nueva alternativa para enfrentar esta crisis, una buena
prctica. Pero a su vez, si bien la experiencia le demuestra el reconocimiento
de la ineficacia del mtodo tradicional, la docente explica que es necesario no
eliminarlo por completo, sino que por el contrario, explica que algunos de sus
aspectos son necesarios, lo que hay que lograr es reformar e innovar ciertas
prcticas.

La innovacin, como el cambio en la escuela, constituye una aventura

(Carbonell, 2000)
As podemos definir a las buenas prcticas, como una innovacin, un cambio,
que genera el buen funcionamiento de las trayectorias personales y escolares
de los estudiantes. Siguiendo con el concepto de trayectorias escolares (Flavia
Terigi, 2010) la autora sostiene que existen dos tipos de trayectorias escolares:
trayectoria terica y la trayectoria real. Por un lado la trayectoria terica, tiene
que ver con lo que establecen las leyes de obligatoriedad, la perspectiva de
que los alumnos deben ingresar a cierta edad, permanecer, avanzar un grado
por ao y aprender. Pero la realidad es que la mayora de las veces esta
trayectoria terica no se cumple. Cada alumno proviene de un contexto y una
realidad diferente, muchos abandonan por diferentes motivos, puede haber un
ausentismo constante, otros repiten, etc y ah es cuando la trayectoria terica
queda desdibujada, pero sin dejarla de lado, ya que esta, estructura nuestro
saber pedaggico. Por lo tanto cuando nos damos cuenta que esta trayectoria
terica no se cumple, pasamos a hablar y a pensar en la trayectoria real. Hace
referencia a las trayectorias no encausadas, como los ejemplos que se
mencionaron anteriormente, este tipo de trayectorias son las que presentan a
los docentes grandes desafos.
Este proyecto que propuso la profesora, gener en sus alumnos un verdadero
inters, los lleva a no querer faltar, el involucrarse, a relacionarse y a trabajar
con el compaero, para la bsqueda de informacin, para preparar el juicio,
etc. Muchos chicos actualmente solo ven la necesidad de asistir a la escuela
por una obligatoriedad social, o porque creen que el titulo secundario les abrir
las puertas a un futuro mejor (algo que ya no es seguridad de un buen puesto
de trabajo a futuro), pero con este cambio de abordar las clases, con estas
buenas prcticas, los alumnos comienzan a disfrutar las clases, a sentirse
parte, a sentirse que son escuchados, que tienen voz y no se sienten obligados
a ir, ya sea porque los mandan sus padres, porque es obligatorio asistir, etc.
Estas buenas prcticas ayudan a evitar los diferentes desafos que tienen las
trayectorias no encausadas.

La profesora cuenta que su trabajo es solo guiar a los alumnos, ya que se

sienten sumamente involucrados con el aprendizaje, los impulsa a investigar (lo
sienten como una necesidad interna), son sumamente participativos en el
proceso, estos pueden decidir que rol ocupar en el juicio y esto le otorga una
libertad, una libertad a la que no estn acostumbrados habitualmente en las
clases tradicionales,

ellos recolectan informacin y la estudian y ella solo

cumple el papel de orientarlos en el aprendizaje, eso se relaciona con la

formacin de los alumnos para el trabajo autnomo. Hablamos de trabajo
autnomo cuando a los alumnos se los forma para tener crecientes
capacidades para gestionar la actividad de aprendizaje y crecientes
capacidades para mirar su propio aprendizaje, as como para poder requerir
una ayuda por parte del docente (Terigi 2010:26). Adems la importancia del
trabajo en grupo se relaciona con este mismo texto de Terigi donde menciona
lo siguiente la posibilidad de aprovechamiento de los beneficios que tiene en
el aprendizaje la colaboracin entre pares. Agrupar para promover el
aprendizaje individual es para m uno de los mayores contrasentidos que tiene
la escuela. Las investigaciones estos son aportes del terreno de la
investigacin en psicologa educacional y psicologa del aprendizaje- muestran
desde hace tiempo los beneficios que producen, en el aprendizaje de todos,
aquellas actividades o proyectos de trabajo que requieren de la colaboracin
entre pares. Usualmente pensamos que la colaboracin entre pares es valiosa
especialmente para aquel que est llevando un ritmo de aprendizaje ms lento
que la media de su grupo, porque colaborando con estudiantes que saben ms
o comprenden mejor se benefician, porque pueden hacer cosas que de otro
modo no podran hacer por si solos. Sin embargo, las investigaciones muestran
que tambin aquellos que estn ms avanzados en su aprendizaje se
benefician de la colaboracin con otros, porque cuando tienen que formular el
saber de manera que sea comunicable para otros, hacen una versin del saber
muy diferente a la que hacen cuando simplemente dan cuenta del saber para
el maestro. As que a m me parece que aqu hay un punto sobre el cual se
podra promover en el marco del aula proyectos que apunten a la colaboracin
activa entre pares, en cuyo marco se podran estar desarrollando cronologas
de aprendizajes diversas en condiciones de enseanza simultnea. (Terigi
2010:27)

Adems de favorecer el trabajo autnomo de los alumnos y a su vez el trabajo

grupal entre compaeros, esta profesora entiende que el aprendizaje no es
monocrnico, cada alumno va aprendiendo a medida que investiga, en grupo o
individualmente, sobre el personaje que le tocar representar (leen libros,
buscan en internet, escuchan conferencias, etc).
Cada alumno tiene su tiempo de aprendizaje. Por eso se deben plantear y
pensar

diferentes

estrategias,

diferentes

cronologas,

para

lograr

un

aprendizaje significativo. Finalmente en el juico oral y pblico se podr observar

este aprendizaje, el resultado de todo un proceso.
La escuela no son organizaciones caracterizadas por la homogeneidad, sino
mas bien, por la presencia de diversas voces, intereses, percepciones, muchas
veces en la competicin, que impregnan los procesos y relaciones que ocurren
cotidianamente en la misma (Gonzlez Gonzlez, 1997)
Cuando se habla de inters, segn Hoyle se est hablando de uno de los
elementos de la micropoltica, intereses de distintas personas que se unen para
lograr un fin comn. La profesora Esther Aust tuvo un inters, que fue cambiar
su prctica tradicional, lo consigui y tuvo el poder para plasmar su idea.
Pero poder lograr un objetivo, adems de estrategias, de los intereses y de la
lucha conjunta, se necesita tener poder. Esther Aust, ya teniendo su autoridad
como docente fue construyendo ese poder y as en un comienzo, junto a sus
alumnos, present el proyecto a los directivos y fue aprobado para
posteriormente comenzar a reproducirlo en el aula.
Los docentes tienen la posibilidad de influir en sus alumnos, tienen el poder y la
autoridad. Y cuando se habla de autoridad no estamos hablando de
autoritarismo, ya que actuando de esta manera no se gana autoridad. Se habla
de una autoridad pedaggica y esta se debe ejercer a partir de la presencia y
la escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de
procesos

de negociacin y de acuerdos que regulan la actividad de

aprendizajes la convivencia de los grupos. (Autoridad y autoridad pedaggicaDireccin de inspeccin general)

Otro desafo que presenta las escuelas secundarias, es que la escuela, desde
sus inicios, reproduce la ideologa dominante, y esto implica un impedimento
para plantear una escuela diferente. Nos referimos a la selectividad, la
fragmentacin y el autoritarismo, dimensiones centrales que sostienen una
escuela

secundaria

que

aun

incorporando

innovaciones,

no

puede

despegarse de su matriz liberal hegemonica (Silvia Andrea Vzquez, Mariano

Indart)
Es muy difcil cambiar el sistema educativo en su totalidad, pero las buenas
prcticas nos demuestran, que queda la posibilidad de que la transformacin
pueda producirse, al menos dentro de nuestra aula y a partir de all, pueda
exteriorizarse y ser recreadas por otros profesores y escuelas.
Hemos dejado as el modernismo y sus principios generales, para entrar en
plena fluidez postmodernista Las buenas prcticas. (Zabala, 20012).