EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TIEMPO:50 min

NUMERO DE SESIONES: 1/5

ORGANIZACIN DEL GRUPO: Los alumnos trabajaran

en parejas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos construyan sucesiones de MATERIALES: Rotafolio
nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS LITERALES.
SUBTEMA: PATRONES Y FRMULAS
Nombre: KARLA MARA CANDILA BOJRQUEZ
SECUENCIA DIDACTICA
Presentacin del maestro practicante.
Reglas generales para trabajar durante la clase (5 min)
Pase de lista (5 min)
Lluvia de Ideas: Preguntarle a tres o cuatro alumnos, al azar y anotarlas en el pizarrn. A partir de ah realizar las siguientes preguntas; Qu es
una sucesin? es un conjunto ordenado de nmeros Da un ejemplo de sucesin? 1,2,3,4,5,6..(5 min)
Breve recordatorio: El objetivo de este bloque es que los alumnos observen la forma en que varan los trminos de una sucesin y puedan
describirla; Una sucesin numrica es un conjunto ordenado de nmeros.(5 min)
Actividad Didctica: (25 min)
Se indica a los alumnos que se organicen en parejas (2 min)
Mencionar las indicaciones para realizar la dinmica:
1-en una hoja en blanco dibujen un triangulo equiltero.
2-divide el triangulo con 3 lneas que parten de los puntos medios de sus lados, une esos puntos y colorea el triangulo invertido que acabas de
formar con el color que ms te guste.
Pregunta Cuntos tringulos se formaron? (3)
4-repite la operacin con cada uno de los tringulos que aparecen en blanco y colorea igual a todos los tringulos invertidos que resulten.
Pregunta: Cuntos tringulos observas ahora? (9)
5-una vez ms repite el procedimiento con los nuevos tringulos blancos que se han formado.
Pregunta: Cuntos tringulos blancos hay ahora?

Puesta en comn:
Para obtener la sucesin de nmeros solo hay que contar los tringulos blancos que van apareciendo; 1, 3, 9, 27 y si seguimos con este
procedimiento jams terminaramos ya que hablar de fractales es hablar de infinito.
Tarea para la cas
OBSERVACIONES / MODIFICACIONES:
Grupo 1

Grupo 2

Revisor

Tutor

__________________________________
___

_________________________________
___

Profesora: Misty Cabaas

Prof. Josafat Hernndez

TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS LITERALES.

SUBTEMA: PATRONES Y FRMULAS

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TIEMPO:50 min

NUMERO DE SESIONES: 2/5

ORGANIZACIN DEL GRUPO: Los alumnos trabajaran

en parejas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos construyan sucesiones de MATERIALES: libro, Caja de palillos y plastilina.
nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
SECUENCIA DIDACTICA
Pase de lista (5 min)

Se indica a los alumnos que se organicen en parejas (5 min)

Actividad Didctica: (15 min)

Con los palitos y la plastilina realiza las siguientes sucesiones, debes contar el nmero de lados que se
necesitan para hacer cada una de las figuras; luego contesta la tabla y a las preguntas.

1.

La siguiente tabla nos da el nmero de lados que aparecen en cada una de las figuras anteriores.
S1
3

S2
5
1.
2.
3.
4.

2.

S3
7

S4
9

S5
11

Se trata de una progresin aritmtica? si

Cunto vale la diferencia? 2
La formula es: 2n + 1
Si queremos construir la serie hasta tener 20 tringulos necesitaramos _41_ lados

S6
13

S1
5

S2
9
1.
2.
3.
4.

S3
13

S4
17

S5
21

S6
25

se trata de una progresin aritmtica? si

Cunto vale la diferencia? 4
La formula es: 4n+1
Si queremos construir la serie hasta tener 40 casitas necesitaramos __161 lados

Los alumnos resolvern la actividad del libro de matemticas de la pagina 42. (20 min)
.
Puesta en comn: Pedir de manera voluntaria quien quiere pasar a resolver cada uno de los ejercicios para ganar participaciones y
observaran que deben encontrar una regla, que en principio puedan enunciar verbalmente y luego de manera simblica, hasta
llegar a la expresin algebraica. (5 min)

OBSERVACIONES / MODIFICACIONES:

Revisor

Tutor

__________________________________
___

_________________________________
___

Profesora: Misty Cabaas

Prof. Josafat Hernndez

TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS LITERALES.

SUBTEMA: PATRONES Y FRMULAS

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TIEMPO:50 min

NUMERO DE SESIONES: 3/5

ORGANIZACIN DEL GRUPO: Los alumnos trabajaran

individualmente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos construyan sucesiones de MATERIALES: ejercicios en el pizarrn y en el cuaderno
nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
SECUENCIA DIDACTICA
Pase de lista (5 min)
Lluvia de Ideas: Preguntarle a tres o cuatro alumnos, al azar y anotarlas en el pizarrn. A partir de ah realizar las siguiente pregunta, Qu es
una sucesin numrica? (3 min)

Breve recordatorio: explicare el concepto de sucesin numrica, es una expresin algebraica es decir una combinacin de letras, nmeros y
signos de las operaciones. Existen varias formas de expresar o dar a conocer los trminos de una sucesin. (5 min)
Sucesin de nmeros pares, es decir, 2, 4, 6, 8, 10, ...
Sucesin de mltiplos de 3, es decir, 3, 6, 9, 12, 15, ...
Sucesin de nmeros primos, o sea, 2, 3, 5, 7, 11, 13, ...

Actividad:
Por una frmula se puede calcular cualquier trmino de la sucesin sin ms que dar a N el valor del lugar que el trmino ocupa en la sucesin.
Esta frmula recibe el nombre de trmino general de la sucesin.

Se explicara ejercicios en el pizarrn (22 min)

2, 4, 6, 8, 10, 12
+2 +2 +2 +2

4, 12, 20, 28, 36, 44

+8 +8 +8 +8

1, 4, 9, 16, 25, 36, 49

12 22 32 42 52 62 72

22, 19, 16, 13, 10, 7

-3

-3 -3 -3 -3

N1, N2, N3, N4, N5, N6

FORMULA ALGEBRAICA

= 2N

N1, N2, N3, N4, N5, N6

FORMULA ALGEBRAICA

= 8N-4

N1, N2, N3, N4, N5, N6, N7

FORMULA ALGEBRAICA

= N2

N1, N2, N3, N4, N5, N6

FORMULA ALGEBRAICA

= 25-3N

RESOLVER EL SIGUIENTE EJERCICIO EN SUS CUADERNOS (10 min)

N1, N2, N3, N4, N5, N6

48, 42, 38, 36, 36, 38

-6

-4 -2

0 +2

+2 +2 +2 +2
Puesta en comn: Pedir de manera voluntaria quien quiere pasar a resolver cada uno de los ejercicios para ganar participaciones
(5 min)
OBSERVACIONES / MODIFICACIONES:

Revisor

Tutor

__________________________________
___

_________________________________
___

Profesora: Misty Cabaas

Prof. Josafat Hernndez

TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS LITERALES.

SUBTEMA: PATRONES Y FRMULAS

SECUENCIA DIDCTICA
Pase de lista (5 min)

Se indica a los alumnos que se organicen en parejas (5 min)

Los alumnos resolvern la actividad del libro de matemticas de la pagina 44. (30 min)
Puesta en comn: Pedir de manera voluntaria quien quiere pasar a resolver cada uno de los ejercicios para ganar participaciones y
observaran que deben encontrar una regla, que en principio puedan enunciar verbalmente y luego de manera simblica, hasta
llegar a la expresin algebraica. (10 min)
OBSERVACIONES / MODIFICACIONES:

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TIEMPO:50 min

NUMERO DE SESIONES: 4/5

ORGANIZACIN DEL GRUPO: Los alumnos trabajaran

en parejas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos construyan sucesiones de MATERIALES: libro
nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.

Revisor

Tutor

__________________________________
___

_________________________________
___

Profesora: Misty Cabaas

Prof. Josafat Hernndez

TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS LITERALES.

SUBTEMA: PATRONES Y FRMULAS

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TIEMPO:50 min

NUMERO DE SESIONES: 5

ORGANIZACIN DEL GRUPO: Los alumnos trabajaran

individualmente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos construyan sucesiones de MATERIALES: ejercicios en el pizarrn
nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales
como nmeros generales con los que es posible operar.
SECUENCIA DIDACTICA

Pase de lista (5 min)

Breve recordatorio: (5 min)
Todos los alumnos interpretaran las literales que aparecen en las frmulas generales y no como simples etiquetas que evocan las
dimensiones de las figuras.

Actividad didctica: (10 min)

En una hoja en blanco dibujen un marco cuadrado que mide 15 cm de lado. Cmo se puede saber el permetro del
marco?
Calcular el permetro de un marco que mide 28 cm por lado? 112cm
Si un marco midiera 35 cm por lado? 140cm
Cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado?
La idea de que es posible operar con la literal que representa una medida cualquiera; por ejemplo en el
caso del cuadrado, representen la formula de permetro mediante una suma o producto (L + L + L + L o
bien 4L).

Resolver el ejercicio del libro de la pgina 47 y 48. (20 min)

Puesta en comn: Pedir de manera voluntaria quien quiere pasar a resolver cada uno de los ejercicios para ganar participaciones.
( 10 min)

OBSERVACIONES / MODIFICACIONES:

Revisor

Tutor

__________________________________
___

_________________________________
___

Profesora: Misty Cabaas

Prof. Josafat Hernndez