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UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA

EN LOS GRADOS 6 Y 7

CLAUDIA PATRICIA MOLINA GARCA

LEDY PATRICIA SUREZ ARISTIZBAL

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
MEDELLN
2015

UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA

EN LOS GRADOS 6 Y 7

CLAUDIA PATRICIA MOLINA GARCA

LEDY PATRICIA SUREZ ARISTIZBAL

Asesor
EDWIN ZARRAZOLA
Doctor en Mtodos Estadsticos, Matemticos y Computacionales

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
MEDELLN
2015

UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA

EN LOS GRADOS 6 Y 7

Resumen

Este trabajo es una propuesta de mejoramiento para las dificultades encontradas en los
estudiantes de grado 6 y 7 de la Institucin Educativa Sam Vicente Ferrer, del Municipio de
San Vicente Ferrer, en cuanto al bajo nivel de interpretacin de datos estadsticos.

El propsito es mejorar las competencias de los estudiantes para el anlisis e

interpretacin de datos, por medio de una unidad didctica que se fundamenta en la
metodologa por proyectos cuyo objetivo principal no solo se basa en la solucin de un
problema y/o ejercicios sino tambin de plantearlo e investigarlo, esta metodologa se basa en
el enfoque constructivista del aprendizaje, donde se utiliza como instrumento la informacin
en red (webquest), como una estrategia valiosa para la bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin que se encuentra actualmente disponible de acuerdo con el tema abordado,
basados unos criterios previamente establecidos, que le ayuden al estudiante a apropiarse de
conceptos de forma amena y donde partiendo de situaciones que se presentan en su entorno,
pueda mejorar sus desempeos, convirtindose en protagonista activo de su aprendizaje.

La unidad didctica est diseada de acuerdo con los estndares bsicos de

competencia de matemticas y los desempeos que se desea potenciar en los estudiantes de
los grados sexto y sptimo que se van a intervenir, centrndose en cuatro temticas a partir de

las cuales se trabajan los conceptos que se desean potenciar: El mundo de lo aleatorio, el
contexto nos ofrece datos, lo que vamos a medir con los datos y que nos dicen los datos.

Palabras clave: Sistema de Datos, Medidas de Tendencia central, Competencia Interpretativa,

Estadstica, Unidad Didctica, Didctica de la Estadstica, Aprendizaje Significativo,
incorporacin de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el aula.

TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

1. JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

1.1 Justificacin

1.2 Planteamiento del Problema

11

1.3 Objetivos

12

1.3.1 Objetivo general

12

1.3.2 Objetivos especficos

13

2. MARCO TERICO

14

2.1 Antecedentes

14

2.2 Marco Legal

17

2.2.1 La Estadstica en los Lineamientos Curriculares

17

2.2.2 Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas grados Sexto y Stimo

18

2.3 Marco Referencial

20

2.3.1 Constructivismo

20

2.3.1.1 Aprendizaje Significativo

21

2.3.2 Situacin problema

22

2.3.3 Hacia dnde va la Educacin Estadstica?

23

2.3.4 Didctica de la Estadstica

24

2.3.4 Anlisis de Datos y su Didctica

26

2.3.6 Estocstica y su Didctica para Maestros

29

2.3.7 Estadstica con Proyectos

30

2.3.8 Investigacin en la Red

32

2.3.9 Unidad Didctica para Estudiantes

34

2.4 Marco Conceptual

37

3. METODOLOGA

44

4. RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

47

4.1 Anlisis de Resultados

49

5. UNIDAD DIDCTICA PARA ESTUDIANTES

51

6. CONCLUSIONES

123

Referencias bibliogrficas

126

Anexos

129

Anexo A. Prueba Diagnstica

129

LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Competencias en Estadstica para los grados Sexto y Sptimo

39

Tabla 2. Fases del diseo metodolgico

45

Tabla 3. Resultados de la prueba diagnstica aplicada a los estudiantes

47

INTRODUCCIN

Este trabajo es una propuesta de unidad didctica para propiciar herramientas que
favorezcan el desempeo de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo de la Institucin
Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil, del municipio de Peque (Antioquia), en relacin
con el anlisis de datos. Se tomaron como referentes los resultados obtenidos por los
estudiantes en las pruebas internas y externas del rea de Matemticas, en las cuales se
evidencian desempeos bajos en el nivel de apropiacin, aplicacin de conceptos e
interpretacin de datos concernientes al pensamiento aleatorio.

Este problema se puede convertir en una oportunidad para establecer acciones que
permitan mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes en diferentes contextos, y
posibilitar un trabajo que permita partir de situaciones cotidianas para la aplicacin de
conceptos de la Estadstica por medio del diseo de una unidad didctica en esta rea y la
integracin de las TIC como ambiente de aprendizaje significativo para el estudiante.

Esta propuesta busca resaltar la importancia de la enseanza y aprendizaje de la

estadstica, para lo cual plantea una serie de actividades didcticas como una estrategia de
intervencin en el aula que aporte elementos de referencia para el desarrollo y aplicacin de
conceptos estadsticos en los grados donde se va a desarrollar. Adems, pretende ser una
contribucin al fortalecimiento de la competencia interpretativa de los estudiantes,
permitiendo dar respuestas acertadas a las situaciones que se le presentan en su entorno,
acercando el saber de la Estadstica mediante una didctica propia que no pierda de vista la
rigurosidad de este campo.

1. JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

1.1

Justificacin

En el campo pedaggico y didctico, la Estadstica es una disciplina que requiere un

tratamiento especial, tanto en su enseanza como en su aprendizaje, y sobre todo en el
desarrollo de las funciones psquicas superiores y el desarrollo de habilidades. Con respecto a
esto, Santa expresa:

Actualmente la estadstica juega un importante papel en los currculos de enseanza

tanto en la educacin bsica y media como en la universidad, encuentra aplicaciones
en la educacin, en el sector econmico, biolgico, social y de la salud,
proporcionando herramientas conceptuales y metodolgicas que permiten al
estudiante desarrollar competencias para la seleccin, generacin y recoleccin de
datos, su tabulacin, comparacin, anlisis de variabilidad, el tratamiento de datos, la
generacin de predicciones y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre,
adems de posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas (Santa, 2015, p. 19).

Por tanto, las prcticas pedaggicas que ponen en escena la enseanza y el

aprendizaje de la Estadstica requieren asumir una didactizacin que genere la apropiacin
cognitiva por parte de los estudiantes, acercando el saber especfico de este campo mediante
la realizacin de actividades en contextos reconocibles por los estudiantes y donde se vean
involucrados en situaciones problema aplicables en su vida cotidiana.

10

De acuerdo con lo anterior, esta propuesta permite abordar el problema haciendo una
de intervencin en la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil, especficamente en el tratamiento y
anlisis de datos, aspecto donde se puede potenciar el desempeo en la competencia
interpretativa de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo mediante el diseo y la
aplicacin de una unidad didctica como herramienta en las prcticas pedaggicas, enfocada
a los procesos de enseanza y aprendizaje de la Estadstica.

Las prcticas pedaggicas en el rea de la Estadstica han estado permeadas por

procesos algortmicos generales desde la Matemtica. Esta propuesta de unidad didctica, por
su parte, es el espacio propicio para aplicar elementos de la didctica de la Estadstica en la
cual, tomando como punto de partida proyectos con una tarea especfica y unos recursos de la
web, los estudiantes podrn desarrollar una serie de actividades que les permitirn la
comprensin de algoritmos y sus propiedades, comprensin de representaciones estadsticas y
capacidad de argumentacin acerca de las mismas. A partir de su aplicacin, este proceso
podr propiciar cambios en los desempeos acadmicos y habilidades para la vida de los
estudiantes, y ser til como una forma de experimentar y evaluar mtodos de enseanza
adaptados a la naturaleza especfica de la Estadstica y los contextos propios de los
estudiantes, a la que no siempre se pueden transferir los principios generales de la enseanza
de las Matemticas.

El propsito de este trabajo es, justamente, construir una unidad didctica que
despierte el inters y la motivacin frente a los procesos de aprendizaje en el campo de la
Estadstica a partir de situaciones propias del contexto en el cual se desenvuelven los
estudiantes. La propuesta adquiere relevancia porque busca llevar a los estudiantes a
profundizar de manera autnoma en los procesos generados en el aula, mediante la utilizacin

11

de recursos y herramientas mediados por las TIC; adems, por medio de la creacin de un
puente que acerque la rigurosidad de la Estadstica a la didctica de la apropiacin del saber
en un contexto significativo, porque la propuesta est basada en un enfoque pedaggico
constructivista y soportada desde la resolucin de problemas.

1.2

Planteamiento del Problema

Los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas internas y externas del
rea de Matemticas, en la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil, evidencian desempeos bajos
en el nivel de apropiacin, aplicacin de conceptos e interpretacin de datos concernientes a
la Estadstica. Tras analizar los resultados de tales pruebas, especficamente aquellas
aplicadas en los grados Sexto y Sptimo, y con base en los conversatorios realizados con
estudiantes de estos grados y los docentes asignados al rea de Matemticas, se evidenciaron
cuatro aspectos que inciden en los bajos desempeos de los estudiantes para el anlisis e
interpretacin de datos:

1.

Poca relacin entre los conceptos trabajados en el aula y las

situaciones cotidianas donde se aplican.

2.
En el proceso de enseanza y aprendizaje se enfatiza en la aplicacin
de algoritmos que no tienen significado concreto para los estudiantes.
3.
Los currculos se estructuran desde una perspectiva matemtica,
ignorando la didctica propia de la Estadstica.
4.
La enseanza de la Estadstica se deja a criterio del docente, lo que no
garantiza que realmente se aborde con la rigurosidad y el enfoque didctico que esta
disciplina requiere.

12

Estos aspectos se evidencian en la Institucin, al ejecutar un enfoque netamente

matemtico, la existencia de una descontextualizacin de la enseanza de la Estadstica. Fruto
de ello se puede determinar que un dominio en el saber matemtico no necesariamente
implica un dominio en el saber estadstico; y es evidente que, aunque la Estadstica se incluya
de forma oficial en el currculo, esto no significa que precisamente se ensee de acuerdo con
las disposiciones de los lineamientos curriculares. En relacin con lo anterior, Holmes (2002)
plantea que los libros de texto empleados para la enseanza de la Estadstica tienen mayor
influencia de matemticos que de personas con dominio en el saber estadstico; adems, que
las actividades planteadas para resolver problemas estadsticos no estn vinculadas al
contexto de los estudiantes, por lo que la apropiacin de elementos estadsticos para su
aplicacin se hace poco significativa. Con base en esta situacin, se plante la siguiente
pregunta:

Cmo desarrollar en los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo de la I.E.

Presbtero Rodrigo Lopera Gil la competencia interpretativa a travs de actividades guiadas
con procesos estadsticos?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Propiciar la competencia interpretativa a travs del diseo de una unidad didctica

para la enseanza de la Estadstica en los grados Sexto y Sptimo de la I.E. Presbtero
Rodrigo Lopera Gil, partiendo de situaciones problemas relacionadas con el contexto de los
estudiantes, mediados por las TIC.

13

1.3.2 Objetivos especficos

Aplicar un instrumento diagnstico para establecer los desempeos de

los estudiantes en los aspectos metodolgicos y conceptuales de la Estadstica.

Plantear diversas situaciones problema a partir del contexto de los

estudiantes, que permitan desarrollar la competencia interpretativa en Estadstica

descriptiva a travs de los recursos de la TIC referentes a los temas desarrollados en la
unidad didctica.

Determinar los elementos que conforman la unidad didctica para la

enseanza de la Estadstica en los grados Sexto y Sptimo de la I.E. San Presbtero

Rodrigo Lopera Gil, propiciando la pertinencia de las situaciones problemas en el diseo
de actividades en los proyectos de la unidad didctica.

14

2.

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes
Se encontr en Europa la investigacin Recursos TIC para el bloque de Estadstica
y Probabilidad en la ESO y Bachillerato (Espaa) de lvaro Nez Rojo, plantea que las TIC
han generado una revolucin en todos los mbitos de la sociedad y claro est, en el campo
educativo desde diversos recursos tales como Descartes Cnice donde los alumnos pueden
reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos mediante la realizacin de problemas
(Nez, 2009, p. 4).

En esta misma direccin plantea el autor que existen pginas tales como:
http://www.cepcordoba.org/aulavirtual/mod/resource/view.php?id=893

que

ofrece

la

posibilidad de conocer en profundidad la historia de los matemticos ms famosos de la

Humanidad en el campo de la Estadstica y la Probabilidad como Gauss, Fermat, Bayes,
Pascal, Bernouilli (Nez, 2009, p. 7) lo que permite un acercamiento ms iconogrfico,
ldico e interactivo generando en los estudiantes otras posibilidades de reconocimiento frente
a los desarrollos estadsticos desde lo histrico y lo terico.

Por otra parte investigaciones que dan cuenta de experiencias sobre la Enseanza de
la estadstica con recursos TIC de Lorena Vernica Belfiori del Instituto San Francisco de
Ass de Argentina, permiten valorar que
El estudio de la estadstica es realmente necesario debido a que hoy en da esta rama de la
matemtica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con gran margen de
fiabilidad las tendencias y valores de datos econmicos, polticos, sociales, psicolgicos,

15
biolgicos y fsicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos
(Belfiori, 2014, p. 2).

Es as, plantea la autora, que existen a disposicin de todos los interesados diversos
recursos TIC para el aprendizaje y desarrollo de la estadstica SimStat, WinIDAMS
(herramienta de anlisis estadstico de datos desarrollado por la UNESCO), BioStat, StadiS,
InfoStat y otros computadoras, tablets y celulares que poseen los alumnos tales como la
planilla de clculo de Excel y el programa Geogebra (Belfiori, 2014, p. 5).

Finalmente la investigacin Actividades didcticas en enseanza secundaria para el

desarrollo de pensamiento aleatorio de Mnica Angulo Cruz, scar Eduardo Castao
Hernndez, Julin Bernal de la Universidad Tecnolgica de Pereira en Colombia, se
identific

Una descripcin de algunas estrategias metodolgicas para la enseanza de la estadstica,

resaltando las ventajas que presentan frente al uso de una metodologa tradicional. Se
consideran estrategias metodolgicas en la enseanza de la estadstica como: Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), uso de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC).
(Cruz, Castao, Bernal, 2011, p.1)

Esta investigacin presenta reflexiones en torno a las relaciones que se establecen

entre el dominio disciplinar de los docentes y el conocimiento didctico necesario para
asumir la enseanza de un rea tan compleja y de tanta utilidad en la cotidianidad como lo es
la estadstica; enfatizando en la importancia de incorporar herramientas desde las TIC como

16

internet, software, calculadoras, programas de diseo(Cruz, Castao, Bernal, 2011, p.3)

que posibilitan dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de
competencias acadmicas e incluso laborales.

La enseanza de la estadstica en Colombia y en especial en Antioquia se caracteriza

por utilizar un esquema tradicionalista enfocado en el desarrollo de algoritmos de manera
mecnica, el profesor indica y el estudiante imita;

sin importar muchas veces la

interpretacin que estudiante hace de estos algoritmos y la aplicabilidad que este le puede
dar de acuerdo a las situaciones de su vida cotidiana.

En la actualidad se pueden referir dos intentos por ensear la estadstica de manera

diferente: En primer lugar en el aula taller de la Universidad Nacional donde desde
comienzos del presente siglo se ensea la estadstica desde el punto de vista constructivista a
travs de juegos, por medio de estos y al responder ciertas preguntas se da paso a la
realizacin de tablas y grficas que llevan al estudiante a formular conclusiones
permitindoles la elaboracin de conceptos estadsticos.

La otra entidad es el semillero de matemticas de la universidad de Antioquia

el cual lleva trabajando cerca de 25 aos, desde principios de la dcada de los noventas en la
enseanza de las matemticas de una manera amena y divertida, los alumnos tiene la
oportunidad de aprender disfrutando, en el semillero tiene como uno de sus actores
importantes la enseanza de las tablas y grficas estadsticas el enfoque del semillero es
lgico matemtico, trabaja con problemas contextualizados donde el alumno logra el
desarrollo de sus capacidades mentales mediante situaciones de aprendizaje que el orientador

17

plantea y de esta manera el alumno se convierte en el protagonista de su propio proceso de

aprendizaje. Ambos esfuerzos se identifican por el aprendizaje constructivista y adems por
cambiar el escenario, los alumnos no reciben las clases en sus colegios sino en la universidad
este hecho es muy importante a la hora de notar los resultados.

De lo que se trata finalmente en todos estos antecedentes (y en otros) es de incorporar

la apropiacin y el uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
estadstica, con la intencin de ir ms all de la resolucin de problemas de manera mecnica,
incentivando la adquisicin de nuevos conocimientos desde diversas maneras de obtener
informacin, analizarla, socializarla con fines de comprensin para la creacin de posibles
alternativas e intervenciones, que propendan por transformaciones que se puedan dar primero
en los sujetos y paralelamente en los diversos contextos donde se asumen estas propuestas.

2.2 Marco Legal

2.2.1

La Estadstica en los Lineamientos Curriculares

Para un trabajo de estadstica, en los lineamientos se trazan ideas y tendencias muy

claras que se inclinan a las corrientes pedaggicas activas. La complejidad del mundo actual
ha propiciado la presencia del pensamiento aleatorio y sistemas de datos en los currculos de
matemticas, ya que por medio de las herramientas que provee la Estadstica para el
tratamiento de datos se pueden explicar fenmenos dentro de una sociedad cada vez ms
tecnificada. El aprendizaje y desarrollo del pensamiento aleatorio debe estar siempre
relacionado con situaciones problema donde se rete al estudiante para que este desarrolle el

18

espritu de exploracin y de investigacin y, as, lograr integrar la construccin de modelos de

fenmenos fsicos y del desarrollo de estrategias de investigacin.

Uno de los objetivos de la enseanza de las Matemticas es el afianzamiento del

razonamiento lgico, donde la meta es la bsqueda de una respuesta clara para dar solucin a
una situacin planteada. La introduccin de la Estadstica en el currculo de Matemticas
muestra la necesidad de desarrollar el pensamiento inductivo por medio de situaciones no
deterministas, las cuales le permiten al estudiante establecer una postura crtica; esto permite
que, por medio de problemas abiertos, el estudiante interprete la informacin y tome
decisiones.

2.2.2 Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas grados Sexto y Sptimo

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2006) estructur los Estndares Bsicos

de Competencias en Matemticas de acuerdo con los cinco tipos de pensamiento matemtico:
numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional.

Los estndares se distribuyen en cinco conjuntos de grados (primero a tercero, cuarto

a quinto, sexto a sptimo, octavo a noveno y dcimo a undcimo) para dar mayor
flexibilidad a la distribucin de las actividades dentro del tiempo escolar y para
apoyar al docente en la organizacin de ambientes y situaciones de aprendizaje
significativo y comprensivo (MEN, 2006, p. 76).

En la tabla 1 aparece el conjunto de competencias, relacionados con la Estadstica,

para los grados Sexto y Sptimo organizados segn cada tipo de pensamiento.

19

Tabla 1. Competencias en Estadstica para los grados Sexto y Sptimo

TIPO DE PENSAMIENTO

COMPETENCIAS
- Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas

relativas y de variaciones en las medidas.

- Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para

Pensamiento Numrico y Sistemas resolver problemas en diferentes contextos.

- Justifico procedimientos aritmticos utilizando las
Numricos
relaciones y propiedades de las operaciones.
- Comparo e interpreto datos provenientes de diversas
fuentes

(prensa,

revistas,

televisin,

experimentos,

consultas, entrevistas).
- Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su

Pensamiento Aleatorio y Sistemas representacin.

- Interpreto, produzco y comparo representaciones
de Datos
grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos

(diagramas de barras, diagramas circulares.)

- Uso medidas de tendencia central (media, mediana,
moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de

datos.
- Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de
datos presentados en tablas, diagramas de barras,

diagramas circulares.
- Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando

informacin estadstica
Pensamiento Mtrico y Sistemas de
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de
Medidas

estimacin.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en

Pensamiento Espacial y Sistemas sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.

Geomtricos

- Describo y represento situaciones de variacin

relacionando diferentes

Pensamiento

Variacional

representaciones

(diagramas,

y expresiones verbales generalizadas y tablas).

- Reconozco el conjunto de valores de cada una de las

20

Sistemas Algebraicos y Analticos

cantidades variables ligadas entre s en situaciones

concretas de cambio (variacin).
(Fuente: MEN, 2006, pp. 84-85)

2.3 Marco Referencial

2.3.1 Constructivismo

Esta propuesta se centra en el Constructivismo como enfoque pedaggico que explica

la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Esta teora sostiene que el
conocimiento no se descubre sino que se construye. Segn este enfoque, se entiende que el
estudiante construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar
la informacin. Desde esta perspectiva, el estudiante es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje (Gimnez, 2014, p. 36).

El Constructivismo indica que el conocimiento no surge en el ser humano de manera

espontnea, sino que es una elaboracin interna que se va produciendo, da tras da, como
resultado de su capacidad y evolucin cognitiva, adems de su relacin con el entorno en el
aspecto social y afectivo. Esta teora indica que el conocimiento no es una reproduccin
calcada de la realidad sino una elaboracin del ser humano utilizando los esquemas o
conocimientos previos que ya posee, en este sentido la construccin del conocimiento
depende en gran medida de los saberes previos y de las actividades externas e internas que el
individuo realiza de un tema en particular. Asimismo, desde el punto de vista del
Constructivismo el docente pasa de ser un transmisor del conocimiento a ser un mediador del
mismo, facilita el aprendizaje por medio de la construccin que hace el propio individuo.

21

Desde el punto de vista constructivista, la concepcin del estudiante cambia: pasa de

ser un simple receptor o reproductor de saberes culturales, un acumulador de aprendizajes
especficos, a ser una persona con una identidad personal, con un proceso claro y bien
demarcado de individualizacin y socializacin en un contexto cultural determinado. Esta
nueva idea de estudiante implica en l mismo, el deber de aprender a aprender; y al docente le
corresponde ensear a pensar y a actuar sobre contenidos significativos y contextuados.

2.3.1.1 Aprendizaje Significativo

Ausubel (s.f.) contribuye al Constructivismo con su teora del aprendizaje

significativo. Este se basa en lo que el estudiante ya sabe (conocimientos previos),
relacionando los nuevos conocimientos con los anteriores, para obtener un aprendizaje de
forma significativa. Su teora enfatiza que el estudiante es el eje central del proceso de
aprendizaje; considera que enfrentando al estudiante a crecientes desafos se potencializa su
capacidad de resolver situaciones problemticas y as, posteriormente, hacer transferencia de
sus aprendizajes a situaciones nuevas.

A partir de los aportes de este autor de la teora constructivista, se puede orientar el

proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en la cual se
recomienda menos mensajes verbales del maestro y mayor actividad del estudiante. La
aplicacin del modelo constructivista al aprendizaje tambin implica el reconocimiento de
que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, propiciando un estudiante que valora y
tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.

22

Tomado desde el punto de vista de la teora del aprendizaje significativo, el

conocimiento no es literal, es decir, que aprender no es recitar, sino que es saber explicar o
aplicar un concepto a

travs de un lenguaje adecuado; el profesor, por su parte, elabora

materiales potencialmente significativos para lograr puentes cognitivos entre los

conocimientos previos del estudiante y el conocimiento nuevo, es promotor de habilidades de
pensamiento y aprendizaje.

2.3.2 Situacin Problema

Una situacin problema es un espacio de interrogantes que posibilita tanto la

conceptualizacin como la simbolizacin y aplicacin significativa de los conceptos para
plantear y resolver problemas de tipo matemtico.

En el entorno educativo es posible observar que las teoras para los procesos de
enseanza y aprendizaje aceptadas con mayor generalidad enfatizan en el papel de la
resolucin de problemas, de la actividad del estudiante en la construccin del conocimiento,
as como de la formulacin (lenguaje matemtico), validacin (demostracin y razonamiento
de las ideas matemticas) e institucionalizacin (puesta en comn, acuerdo social en la
construccin del conocimiento). El profesor no es ya un transmisor del conocimiento sino un
gestor de este conocimiento y del medio (instrumentos, situaciones) que le permite al
estudiante progresar en su aprendizaje (Batanero, 2010).
Para el desarrollo de la unidad didctica se tienen en cuenta los trabajos que han
desarrollado Batanero (2000, 2001) y Batanero y Godino (2000, 2001) en el mbito de la
didctica de la Estadstica.

23

2.3.3 Hacia dnde va la Educacin Estadstica? (Batanero, 2000)

Los referentes en los que se apoya esta propuesta de unidad didctica para la
enseanza de la Estadstica se fundamentan a partir de Batanero (2000) quien expresa que a
travs del tiempo la Estadstica ha tomado fuerza y ha crecido tanto, que incluso se ha
separado de las Matemticas y se ha convertido en una ciencia, dada la importancia que esta
tiene para todas las reas del conocimiento, para los mtodos de investigacin y la toma de
decisiones. Por lo anterior, la investigacin en la didctica de la Estadstica va aumentando
para responder a las necesidades de los docentes, estudiantes y profesionales. Para un
ciudadano comn el saber estadstico se convierte en una necesidad, porque requiere de su
uso como herramienta permanente en los procesos de comunicacin; de acuerdo con lo
anterior, se podra hablar de analfabetismo estadstico en el caso de aquellas personas que no
manejan correctamente los conceptos y procesos de la Estadstica.

Dentro de los procesos de fundamentacin acerca de la importancia de la Estadstica,

Batanero (2000) cita a autores como Holmes, Ottaviani, Fichebein y Begg, quienes presentan
argumentos acerca de la importancia de la inclusin de la Estadstica en el currculo de las
Matemticas y la necesidad de fortalecer la enseanza de la misma. A esta especial referencia
a la importancia que tiene la Estadstica dentro del currculo de Matemticas se suma la
alusin a que el trabajo pedaggico y didctico en este campo se debe desarrollar de acuerdo
con la especificidad del mismo y se resalta la necesidad de formar docentes capacitados para
la enseanza de la Estadstica como una disciplina formativa que no puede estar desligada de
la actualizacin tecnolgica.

24

Debido al rpido desarrollo de la Estadstica y su acelerado cambio, lo que ms

interesa es desarrollar en los estudiantes una actitud favorable hacia su aprendizaje y hacia las
formas de razonamientos, ms que en los contenidos. Por tal razn, las metodologas de
trabajo utilizadas para la apropiacin de los procesos estadsticos enfatizan en el papel de la
resolucin de problemas, la construccin del conocimiento, la formulacin, validacin
y generalizacin, donde el docente se convierte en la gua para la construccin del
conocimiento.

En este sentido, cobra suma importancia la enseanza por medio de proyectos, porque
le permiten al estudiante escoger un tema de su inters, definir la forma de recoger, analizar e
interpretar la informacin, y as dar respuestas a la situacin problema planteada. Estos
trabajos inician al estudiante en el proceso de investigacin, y le permite evidenciar la
importancia de la Estadstica como herramienta que le posibilitar abordar problemas de la
vida real.

2.3.4 Didctica de la Estadstica (Batanero, 2001)

En el desarrollo de esta investigacin, Batanero (2001) invita a una reflexin acerca

de la formacin didctica de la Estadstica que es necesario impartir a los docentes
encargados de orientar sus procesos de enseanza y aprendizaje. Esta investigacin presenta
una panormica del estado actual de la enseanza de la Estadstica, haciendo nfasis en que la
educacin estadstica proviene de diferentes reas del conocimiento y no solamente de la
educacin matemtica y como en los ltimos aos la enseanza estadstica ha despertado un
gran inters dentro de la educacin matemtica debido al inters de los profesionales en
cuanto a la Estadstica y al indicador de la existencia de una problemtica en la enseanza de

25

este saber; este hecho ha llevado a la creacin de grupos de investigacin que proponen a los
profesores nuevas alternativas para la enseanza de esta nueva ciencia.

Aunque el componente conceptual de la Estadstica puede considerarse sencillo,

existen numerosas dificultades de tipo interpretativo que inciden en su aplicacin a
situaciones concretas. El profesor que no es consciente de esta problemtica difcilmente
podr comprender algunas de las dificultades que encuentran sus estudiantes al enfrentarse a
la Estadstica, razn por la cual requerirn de una estrategia que les ayude a materializar en
ejemplos concretos el concepto y los modelos estadsticos.

Batanero (2001) define que los procesos de enseanza y aprendizaje de la Estadstica

se enmarcan en sus disposiciones curriculares, fines de la educacin estadstica, los campos
de aplicacin de mtodos de evaluacin y materiales didcticos. En estos procesos la
tecnologa cobra un papel importante. Aunque existen diferencias en los contenidos de los
cursos introductorios, dependiendo de la disciplina especfica a la cual se dirige, la tendencia
en las propuestas que se realizan en las distintas publicaciones acerca de la enseanza de la
Estadstica muestra que estn orientadas a fortalecer el pensamiento estadstico ms que el
aprendizaje de frmulas y ecuaciones; as mismo, los contenidos de teora estadstica y de
matemtica estn supeditados a la necesidad de fortalecer el entendimiento de una estrategia
conceptual para la resolucin de problemas contextualizados, reforzados con simulaciones
que ilustran de una manera ms vivencial el significado de la teora. En resumen, la
enseanza de la Estadstica exige ms problemas reales, ms datos y ms anlisis exploratorio
de los datos.

26

2.3.5 Anlisis de Datos y su Didctica (Batanero y Godino, 2001)

Una caracterstica fuerte en las propuestas de Batanero y Godino (2001) est centrada
en la enseanza de la Estadstica por proyectos; por tanto, toman la Estadstica y la
probabilidad para desarrollarlas en temas que permitan abordarlas con elementos propios de
su didctica. La primera parte corresponde a la Estadstica, la cual es de inters para la
propuesta de unidad didctica que se construye en el presente estudio. En esta parte Batanero
y Godino (2001) abordan cuatro temas: la Estadstica, sus aplicaciones y proyectos,
distribuciones de frecuencia y sus grficos, medidas de tendencia central, dispersin y forma
de una distribucin de frecuencias y variables estadsticas bidimensionales; este ltimo tema,
sin embargo, no se desarrolla en el presente estudio, porque su nivel es avanzado para la
enseanza en los grados Sexto y Sptimo.

En el primer tema, denominado la Estadstica, las aplicaciones y proyectos discuten

acerca de casos prcticos de anlisis de datos, en donde se ponen en juego diferentes
variables, conceptos y tcnicas estadsticas con aplicacin de TIC; all Batanero y Godino
(2001) hacen hincapi en estas ltimas como recurso didctico, pero esto no es suficiente,
porque es indispensable la interpretacin de los resultados que se obtienen.

En todo el escrito es parte fundamental el desarrollo conceptual; por ello, Batanero y

Godino (2001) inician el tema 1 con la definicin de la Estadstica, los tipos de experimentos,
el tratamiento de conceptos como poblacin, censo, muestra, muestras representativas cuando
las muestras son infinitas o imposibles de acceder a esta. En el tema 1 tambin se definen los
tipos de escalas de medidas tales como nominal, ordinal, de intervalos y de razn; igualmente

27

acerca de los tipos de variables cualitativas y cuantitativas, estas ltimas continuas y

discretas.

Batanero y Godino (2001) proceden luego a esbozar una pequea resea acerca del
origen de la Estadstica, la cual, segn los autores, nace de actividades cotidianas realizadas
por los seres humanos, donde se delimita el principal objetivo del anlisis estadstico, el cual
es conocer algunas de las propiedades de la poblacin que interesa.

El entorno circundante provee mltiples situaciones aplicadas de la Estadstica. A esto

se suma la enseanza de la Estadstica basada en proyectos de anlisis de datos; esta es la
apuesta por la que se inclinan fuertemente Batanero y Godino (2001). Para ellos, el desarrollo
de equipos informticos de fcil acceso, como programas de ordenador para el anlisis de
datos, permitieron la incursin de clases de estadsticas con conjuntos de datos amplios, los
cuales requieren tiempos cortos para su manejo y graficacin, donde se pueden hacer
comparaciones a travs de la modificacin de variables, lo cual se convirti en un recurso
didctico para la enseanza de conceptos y procedimientos desde un enfoque pedaggico
constructivista.

Expresado lo anterior, en este apartado del tema 1 Batanero y Godino (2001) resaltan
la importancia de la enseanza de la Estadstica por medio de proyectos contextualizados, los
cuales favorecen la comprensin del papel de la Estadstica en la vida cotidiana, adems de
que contribuye a un aprendizaje significativo; como ejemplo los autores exponen dos tipos de
proyectos que se pueden llevar a cabo con los estudiantes.

28

En el segundo tema, Distribuciones de frecuencias y grficos, Batanero y Godino

(2001) abarcan las definiciones de las frecuencias absolutas y relativas, a la par de las
acumuladas, as como la alusin a cmo estas son una herramienta para resumir los datos.
Seguidamente se expone acerca de los tipos de grficos empleados en Estadstica, y como
estos permiten comparar -de manera global y de forma rpida- uno o varios conjuntos de
datos; adems, hacen distincin de los grficos apropiados segn los tipos de variables
cualitativas o cuantitativas.

Cerrando el tema dos, Batanero y Godino (2001) presentan ventajas y desventajas en

la interpretacin de los grficos de tronco e histograma por parte de los estudiantes, adems
de los niveles de lectura para comprender los grficos estadsticos: leer los datos, leer dentro
de los datos, leer ms all de los datos y leer detrs de los datos. Tambin exponen unos
factores a tener en cuenta para la comprensin de los grficos y una lista de errores usuales
por parte de los estudiantes en la construccin de los grficos.

El tercer tema, Medidas de tendencia central, dispersin y forma de una distribucin

de frecuencias, parte de una introduccin como prembulo a la aplicacin de los valores
denominados estadsticos, los cuales proporcionan un resumen acerca de cmo se distribuyen
los datos. Batanero y Godino (2001) clasifican estos valores en tres caractersticas: de
posicin o tendencia central (la media, la moda, mediana y cuantiles), de dispersin
(desviacin media, varianza, desviacin tpica, rango, rango intercuartlico, coeficiente de
variacin), y de forma (simetra, asimetra y curtosis); a prrafo seguido, los autores
desglosan las caractersticas de cada medida, con la definicin, utilidad, forma de calcularla,
propiedades, limitaciones de algunas de estas caractersticas y algunas dificultades en la
comprensin de conceptos estadsticos.

29

2.3.6 Estocstica y su Didctica para Maestros (Batanero y Godino, 2002)

En la misma lnea de la anterior investigacin, Batanero y Godino (2002) publican el

artculo Estocstica y su didctica para maestros. El captulo uno de la obra est estructurado
en tres aspectos, que los docentes que ensean estadstica deben considerar en sus prcticas
educativas: la contextualizacin profesional, los conocimientos matemticos y los
conocimientos didcticos.

En la contextualizacin profesional, Batanero y Godino (2002) proponen una serie de

situaciones problemas de estadstica de la Bsica Primaria para el anlisis por parte de los
docentes desde lo conceptual y procedimental, la clasificacin segn el grado de dificultad de
cada uno, adems de proponer problemas similares a los planteados en la contextualizacin
profesional.

En los conocimientos matemticos, Batanero y Godino (2002) definen la estadstica y

la acompaan de una breve historia del desarrollo de la Estadstica hasta que esta entra a
formar parte como materia del currculo de la educacin. Seguidamente evidencian el trabajo
con proyectos donde se manejan conceptos de estadstica descriptiva, para lo cual parten de
datos que se toman de los estudiantes, y se contina con la organizacin de los datos en tablas
de frecuencia y su representacin en diversos tipos de grficos. Batanero y Godino (2002)
tambin exponen los conceptos de las medidas de tendencia central y dispersin de un
conjunto de datos, lo que representan y la frmula como se hallan evidenciados en
situaciones aplicables dentro del aula de clase.

30

Por ltimo, en lo relacionado con los conocimientos didcticos, Batanero y Godino

(2002) exponen las razones principales de la enseanza de la Estadstica y sus fines
principales; para ello, los autores describen la propuesta curricular desde la autoridad
educativa de Granada, Espaa. Batanero y Godino (2002) hablan acerca de la estadstica en la
enseanza, la cual, segn estudios de Watson, progresivamente se puede iniciar desde los
grados de Primaria y requiere de la enseanza para delimitar el uso apropiado y progresivo de
conceptos de medida de tendencia central y usar esta informacin para comparar con otros
conjuntos de datos. Tambin ofrecen orientaciones y conflictos para el desarrollo del
razonamiento estadstico en la Bsica Primaria, tipos de actividades y recursos que se
proponen para el estudio de la estadstica.

2.3.7 Estadstica con Proyectos (Batanero y Daz, 2011)

Reforzando la propuesta de la enseanza de la Estadstica desde su propia didctica y

por proyectos, en la cual se centra la propuesta de unidad didctica, en el artculo Estadstica
con Proyectos Batanero y Daz (2011) proporcionan las siguientes orientaciones:

El objetivo principal del libro es presentar la Estadstica como una herramienta

metodolgica esencial para la toma de decisiones en cualquier rama del conocimiento. En
este sentido, la enseanza de la Estadstica a travs de proyectos busca motivar a los
estudiantes, a partir de experiencias atractivas de aprendizaje, a enfrentar un problema por
medio del cual pueden realizar sus investigaciones, utilizando diferentes fuentes de
informacin que les permita hacer uso de sus conceptos previos y complementarlos con los
nuevos, para representar un nuevo conocimiento de mltiples formas.

31

En este libro, Batanero y Daz (2011) llevan a reflexionar acerca del por qu es
importante una Estadstica basada en proyectos y nuevamente enfatizan en que el
razonamiento estadstico va ms all del conocimiento matemtico y de la comprensin de
los conceptos y procedimientos algortmicos. Con ello, los autores establecen que la habilidad
para aplicar un conocimiento matemtico es mucho ms difcil de lo que se supone, porque se
requiere no solo de conocimientos tcnicos sino tambin de conocimientos estratgicos; por
tanto, Batanero y Daz (2011) indican que hay que saber diferenciar entre conocer y ser capaz
de aplicar un conocimiento y la caracterstica principal de un curso basado en proyectos; este
es el nfasis que se debe marcar en las tareas, partiendo de situaciones concretas y reales.

El objetivo predominante en un curso de Estadstica es capacitar al estudiante para

recoger, organizar, depurar, almacenar, representar y analizar sistemas de datos sencillos. Este
objetivo empieza a desarrollarse con la definicin de los conceptos bsicos acerca de
organizacin de datos.

Un proyecto estadstico comienza con el planteamiento de un problema prctico que

utilice mtodos estadsticos para poderlo resolver. El punto de inicio de cualquier estudio
estadstico debe ser el encuentro de los estudiantes con sistemas de datos reales y que, a lo
largo de la ejecucin del proyecto, tengan la oportunidad de apreciar la diversidad de los
datos estadsticos y sus aplicaciones.

La intencionalidad y utilizacin del material didctico es de gran importancia para la

ejecucin de los proyectos estadsticos, que ve en la tecnologa una herramienta eficaz que
permite la resolucin de problemas de forma gil y segura.

32

2.3.8 Investigacin en la Red

Segn Huertas y Tenorio (2006), cualquier actividad de investigacin en la que se

utiliza la informacin disponible en internet recibe el nombre de WebQuest. En la realizacin
de la unidad didctica para la enseanza de la Estadstica se utiliza la herramienta WebQuest
como instrumento que le permite a los estudiantes la bsqueda de informacin en la red, por
medio de actividades estructuradas y guiadas, en las que se les proporciona a los estudiantes
una tarea bien definida, as como los recursos y las indicaciones que les facilita su
realizacin; de este modo, en lugar de perder horas en busca de la informacin, los
estudiantes se apropian, interpretan y explotan las informaciones especficas que el profesor
les asigna.

Tras la bsqueda de informacin se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas,

estimulando la colaboracin y discusin entre ellos; estas tareas son de fcil integracin en el
currculo escolar. Tanto el profesor como el estudiante pueden sugerir un tema de exploracin
y apuntar a algunos sitios de la Web donde el estudiante ir a buscar la informacin que
necesita. A medida que los docentes van familiarizndose con la Web y los mecanismos de
bsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimizacin de su saber a travs de la
comunicacin, bsqueda y procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y los
estudiantes van a buscar solo las soluciones. En el ltimo estado de total autonoma, los
estudiantes pueden proponer temas de inters al profesor que pasa a elegir entre ellos los que
sean ms convenientes para el aprendizaje personal y del grupo.

33

Por medio de la estrategia WebQuest (Huertas y Tenorio, 2006), los estudiantes

construyen su conocimiento. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que
elaborar un producto que puede ir desde una presentacin o un documento (word, excel),
consolidacin de redes, diseo de blogs donde se representa, lo ms ajustada posible, la tarea
asignada.

En este mbito, es ms que evidente que la enseanza no puede centrarse en la

recepcin repetitiva de informacin, sino que se requieren de herramientas que permitan la
adquisicin de informacin valiosa y, al mismo tiempo, una incorporacin de esta
informacin que pueda evidenciarse en el comportamiento de los estudiantes, en su
manifestacin de emociones, en su capacidad de comprensin crtica de la realidad y en el
desarrollo de habilidades especficas y de orden superior.

Los procesos educativos no se pueden quedar al margen de los nuevos cambios

sociales y tecnolgicos; adems, deben atender a la formacin de ciudadanos competentes. La
incorporacin de las nuevas tecnologas debe hacerse con la perspectiva de favorecer los
aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos de los
estudiantes. En este sentido, este proyecto busca generar nuevos ambientes de aprendizaje en
el aula de clase, partiendo de situaciones concretas por medio de una unidad didctica que le
ayude al estudiante a establecer y construir la relacin entre sistemas de datos que lo lleven a
interiorizar, reflexionar y configurar el conocimiento en un tiempo determinado.

Al crear, manipular y explorar algunas posibilidades que le ofrecen los medios,

recursos y materiales didcticos, el estudiante podr obtener aprendizajes significativos y
desarrollar considerablemente sus habilidades y potencialidades.

34

2.3.9 Unidad Didctica (Rodrguez, 2008)

Los aportes tericos acerca de la unidad didctica fueron tomados de Rodrguez

(2008) quien propone tres elementos que debe poseer una unidad didctica en entornos
virtuales de aprendizaje. Esos elementos son los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin.

Salvo la inclusin de ciertos elementos especficos para determinados contextos de

enseanza/aprendizaje, existe una elevada coincidencia en los elementos esenciales
y/o comunes que deben integrar el diseo de una unidad didctica para los
estudiantes; tambin sobre la adecuacin de esos elementos a una unidad didctica en
entornos virtuales de aprendizaje. Estos elementos incluyen al menos:
o Los objetivos de aprendizaje de los alumnos.
o Los contenidos que conforman la unidad didctica.
o Los criterios de evaluacin de los objetivos propuestos (Rodrguez, 2008, p. 2)

En prrafos siguientes, Rodrguez (2008) ilustra acerca de la organizacin de los

contenidos desde los mtodos pedaggicos, los cuales pueden darse por medio de
microcontenidos o unidades de aprendizaje, por secuenciacin o por temporalizacin. El
autor menciona la relevancia de las actividades de aprendizaje en las cuales se pone en juego
la autoevaluacin mediante guas didcticas para apoyar el estudio independiente y se
conjuga con las actividades de evaluacin con la heteroevaluacin.

35

Partiendo de las orientaciones de la teora de la secuenciacin, los contenidos de

aprendizaje se pueden organizar acorde a la estructura propia de la disciplina, en este caso de
la Estadstica, a la estructura lgica formal o a la estructura significativa, la cual depende del
desarrollo psicolgico de los alumnos.

Segn Rodrguez (2008), el diseo de la secuenciacin de la unidad didctica debe

realizarse por medio de tres pasos:

1.- Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos que deben ensearse
a los alumnos.
2.- Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un esquema
jerrquico y relacional.
3.- Proceder a la secuenciacin segn los principios de la organizacin psicolgica
del conocimiento (Rodrguez, 2008, p. 7)

En cuanto a la secuenciacin de los contenidos, el autor presenta tres tcnicas: 1) la

secuenciacin por anlisis de contenidos, 2) la secuenciacin por anlisis de tareas y 3) la
teora de la elaboracin. La primera tcnica proporciona criterios de secuenciacin que
tienen en cuenta tanto la estructura interna de los contenidos de enseanza como los procesos
cognitivos que intervienen en el aprendizaje significativo (Rodrguez, 2008, p. 8). Por su
parte, la segunda tcnica, secuenciacin por anlisis de tareas, se centra en la determinacin
y descripcin de las actividades, de modo que permite secuenciar los contenidos en trminos
de resultados esperados del aprendizaje de los alumnos (p. 8). Por ltimo, la teora de la
elaboracin, se fundamenta en el principio de que los contenidos de enseanza tienen que
ordenarse de manera que los elementos ms simples y generales ocupen el primer lugar,

36

incorporando despus, de manera progresiva, los elementos ms complejos y detallados (p.

8).

Rodrguez (2008) seala que el orden ms adecuado para la presentacin de los

elementos constitutivos del diseo de la unidad, por las relaciones que se dan entre los
elementos del currculo y las decisiones que se adopten adoptadas al respecto, debe ser el
siguiente:

a) Objetivos generales.
b) Objetivos especficos. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
c) Criterios de evaluacin
d) Secuenciacin
e) Materiales
f) Plan de actividades
g) Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin (p. 9)

37

2.4 Marco Conceptual

Estadstica: se define como el arte y la ciencia de reunir datos, analizarlos, presentarlos e

interpretarlos.

Datos: son hechos/informaciones y cifras que se recogen, analizan y resumen para su

presentacin e interpretacin.

Conjunto de datos: son todos los datos recolectados en un estudio determinado.

Elementos: son las entidades de las que se obtienen los datos.

Variable: es una caracterstica que interesa de un elemento.

Variables estadsticas: atributos que poseen o se le pueden asignar a los individuos de una
poblacin y que difieren de uno a otro.

Observacin: conjunto de mediciones obtenidas para un determinado elemento.

Datos cualitativos: comprenden etiquetas o nombres que se usan para identificar un atributo
de cada elemento. Los datos cualitativos usan las escalas de medicin nominal y ordinal y
pueden ser no numricos o numricos.

Datos cuantitativos: requieren valores numricos que indiquen cunto o cuntos. Los datos
cuantitativos se obtienen mediante la escala de intervalo o de razn.

38

Variable cualitativa: son atributos o caractersticas correspondientes a cualidades que poseen

los elementos o individuos integrantes de una poblacin objeto de estudio. Este tipo de
variables se pueden clasificar en nominales, las cuales no presentan un orden o jerarqua entre
sus posibles valores y las ordinales, estas presentan una ordenacin natural ya sea en forma
creciente o decreciente.

Variables cuantitativas: se dan cuando los atributos que las definen son cuantificables o
medibles numricamente. Las variables cuantitativas pueden ser discretas o continuas.
Variables discretas: cuando asumen valores de uno en uno; variables continuas: cuando
pueden asumir cualquier valor entre dos enteros consecutivos, es decir, la variable puede
tomar cualquier valor en un intervalo de la recta real.

Estadstica descriptiva: datos que se resumen y presentan en una forma fcil de leer y de
entender, que pueden ser tabulares, grficos o numricos.

Poblacin: es el conjunto de todos los elementos de inters en un estudio determinado.

Muestra: es un subconjunto de la poblacin.

Censo: un estudio para recolectar datos de toda la poblacin.

Encuesta muestral: un estudio para recolectar datos de una muestra.

Frecuencia: cantidad de veces que aparece un dato dentro del experimento.

39

Distribucin de frecuencias: representacin tabular de los valores correspondientes que toma

a una variable en estudio. Dentro de la distribucin se incluye:

Un ordenamiento, cuando este sea posible o cuando la variable es cuantitativa.

Frecuencia Absoluta (

): Cuenta la cantidad de veces que aparece el dato i .

Frecuencia Relativa (

): Se calcula dividiendo la frecuencia absoluta entre el total de

datos. Si

es el total de datos entonces por notacin se tendr que

.
Frecuencia Acumulada (

): Suma de las frecuencias absolutas anteriores hasta el

dato actual. Su notacin es

.
Frecuencia Relativa Acumulada (

): La frecuencia acumulada dividida entre el total

de datos.

Tabulacin de datos: presentacin de cada una de las variables, en una tabla que contiene el
nombre de la variable y sus modalidades con la respectiva frecuencia absoluta y el
correspondiente porcentaje.

Diagramas: grficos utilizados para representar los datos correspondientes a una variable.

40

Grficos: representaciones con las que se busca visualizar la informacin de forma rpida.
Los grficos ms utilizados para el anlisis de variables cualitativas son los de barras y los
circulares.

Grfico de barras (verticales y horizontales): para variables cualitativas solas o en

comparacin.

Grficos circulares o de pastel: son de inters para todos los investigadores, pues se pueden
elaborar tanto para variables cualitativas como cuantitativas.

Los pictogramas: representaciones, usualmente de barras, que se apoyan en las facilidades

que brindan los grficos por computador.

Histograma: representacin grfica de una distribucin de frecuencia, de frecuencia relativa o

de frecuencia porcentual que se construye colocando los intervalos de clase sobre un eje
horizontal y la frecuencia, la frecuencia relativa o la frecuencia porcentual sobre un eje
vertical.
Ojiva: grfica de una distribucin acumulada.

Diagrama de tallo y hojas: tcnica para el anlisis exploratorio de datos que tanto ordena por
jerarqua datos cuantitativos como proporciona claridad acerca de la forma de la distribucin.

Interpretacin: comentarios sobre los valores consignados en la tabulacin, con los que se
pretende darle mayor claridad a los lectores, en especial con las formas de realizar los
clculos y resaltar las diferencias que se presentan.

41

Anlisis: deducciones tericas y comentarios que realizan los investigadores, guiados por el
problema y los objetivos de la investigacin, fundamentados en los resultados obtenidos y
plasmados en las distribuciones o tablas de frecuencias y las diferentes grficas.

Medidas de tendencia central: se denominan as a algunos valores numricos que se obtienen

de la distribucin de una variable cuantitativa, y cuyos resultados se ubican por el centro de la

misma distribucin. Ellas son: la moda (

), la mediana (

) y la media (

).

Estas medidas tienen la ventaja que se operan en el mismo espacio de los datos iniciales; esto
es, sus unidades son las mismas que las de los datos que se obtienen inicialmente.

Moda: es el dato con mayor frecuencia absoluta dentro de una distribucin. La moda no
necesariamente es nica; por esto, se puede decir que si en una distribucin aparecen dos
modas, se habla de una distribucin bimodal, si son ms de dos modas se dir una
distribucin multimodal. Para calcular la moda en un conjunto de datos basta con observar la
distribucin, e identificar el dato con mayor frecuencia absoluta.

Mediana: es un valor que divide a la distribucin en dos partes iguales, cada una de las cuales
contiene el 50% de la informacin (o de los datos). Para el clculo de la mediana se requiere
la previa ordenacin de los datos, la misma que usualmente se hace en forma ascendente, es
decir, del dato menor al mayor; adems, se debe tener en cuenta si el nmero de datos es
impar o es par.

Si el total de datos es impar, la mediana ser aquel dato que ocupe la posicin
donde n es el nmero de datos.

42

Si el total de datos es par, la mediana ser el promedio de los datos que ocupen las posiciones

Media: se define como la suma de todos los valores (datos) que asume una variable, dividida

i
por el total de datos. Se calcula como

; donde

es el dato

-simo y

es el nmero de datos.

En el clculo de la media se observa que la definicin conduce a la siguiente frmula, que es

i
muy utilizada en el clculo de la media:
simo,

: frecuencia absoluta del dato

; donde
i

-simo;

es el dato

: total de datos de la

informacin.

Medidas de dispersin: son valores numricos que me dan informacin sobre lo esparcidos o
aglutinados que se encuentran los datos correspondientes a una variable cuantitativa dentro de
un estudio estadstico. Las medidas de dispersin ms usadas son:

Los rangos: hay varios rangos: el tradicional o comn, el rango intercuartil y

el rango percentil. 1) El rango comn: se define como la diferencia entre los datos

43

extremos de una variable cuantitativa, as: dato mayor - dato menor. 2) El rango
intercuartil: Q3 - Q1; proporciona informacin sobre el 50 % central de la variable. 3)
El rango percentil: P90 - P10; se utiliza cuando se quieren excluir algunos datos
extremos de una informacin; recoge informacin sobre el 90 % central de los datos.

La Varianza (

): proporciona informacin global sobre la forma como varan los datos;

juega un papel trascendental en la estadstica inferencial cuando de hacer estimaciones se

trata, ya que del anlisis de la varianza de una informacin cuantitativa se pueden deducir
muchos resultados sobre el comportamiento general de los parmetros de una poblacin. La
varianza se denota como

cuando se trata de muestras, y

cuando se trata de una

poblacin.

Var ( x)=

Como frmula alterna de la varianza que se emplea comnmente est:

Var (x) =

Las desviaciones: una desviacin se define como la diferencia entre el valor del dato y alguna
medida estadstica; por lo general las desviaciones ms comunes se toman con respecto a la
media aritmtica, pero se pueden tomar desviaciones respecto a la moda, a la mediana, o a
uno cualquiera de los cuantiles. Las desviaciones se clasifican en desviacin media y
desviacin tpica o estndar.

La desviacin tpica o estndar: se define como la raz cuadrada de la varianza; se denota

como

cuando se trata de muestras, y

cuando se trata de poblaciones.

44

SD =

, para datos sin agrupar.

45

METODOLOGA

La propuesta de unidad didctica para la enseanza de la Estadstica en los grados

Sexto y Sptimo de la I.E Presbtero Rodrigo Lopera Gil se enmarca en un enfoque
cualitativo, porque parte de una idea, que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan
objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva terica (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003, p. 18). Este enfoque de
investigacin responde a tradiciones constructivistas en las que tanto la realidad como los
sujetos y el conocimiento son fruto de un proceso histrico y social que, por medio de la
interaccin, configura sus objetos de conocimiento, sus mtodos y sus alcances.

Es as como las tradiciones que han venido consolidando la investigacin de enfoque

cualitativo identifican diversas modalidades, estrategias o mtodos. Con base en la
problemtica identificada en el contexto, los objetivos propuestos para la investigacin y las
apuestas tericas recogidas en el marco referencial, se logr inferir que el mtodo o la
modalidad que ms se ajusta a esta propuesta es la unidad didctica en entornos virtuales de
aprendizaje apoyada en la enseanza de la estadstica por proyectos.

Con respecto a la identificacin y seleccin de las tcnicas para la generacin de la

informacin, se han de tener en cuenta las diferentes fases por las que atraviesa la unidad
didctica, que estn en relacin directa con la secuencialidad de los objetivos especficos. Es
as como en el primer objetivo se parte del contexto cercano de los estudiantes para realizar el
diseo e implementacin de un instrumento diagnstico que d cuenta del nivel de
apropiacin conceptual y metodolgica de la estadstica descriptiva, fundamentado en el
anlisis documental de la didctica de la estadstica, de Batanero y Godino (2001).

46

Finalmente, para las fases de bsqueda de recursos web para los proyectos de la
unidad didctica y el diseo de las mismas; la estructura de la unidad didctica se apoya en
ambientes dinamizados por herramientas tecnolgicas a travs de cuatro guas acordes con
los estndares de competencias estadsticas a desarrollar en relacin con las problemticas
reconocidas en el contexto escolar: 1) el mundo de lo aleatorio, 2) el contexto nos ofrece los
datos, 3) lo que vamos a medir con los datos, y 4) qu nos dicen los datos y su representacin,
concluyamos. En la tabla 2 se detallan los pasos seguidos en el diseo metodolgico para el
cumplimiento de los objetivos de la presente investigacin.
Tabla 2. Fases del diseo metodolgico
FASE
Fase 1: Prueba
Diagnstica
Caracterizacin

OBJETIVOS
Determinar los elementos Diseo

ACTIVIDADES
e implementacin

de

un

conceptuales y metodolgicos instrumento diagnstico que d cuenta del

de la estadstica descriptiva, nivel

de

apropiacin

conceptual

vinculados a las situaciones metodolgica de la estadstica descriptiva

problema planteadas.
Realizar una revisin bibliogrfica de la
didctica de la Estadstica y las teoras
relacionadas con el anlisis de datos, entre
Buscar

recursos

web ellas las medidas de centralizacin y

pertinentes a los temas de dispersin.

estadstica descriptiva que se
Fase 2: Recursos desarrollaran
Web

didctica.

en

la

unidad Realizar una bsqueda de recursos web

que apoyen las actividades de la unidad
didctica.
Establecer la influencia que trae la
implementacin de las TIC para el
mejoramiento

de

los

procesos

de

enseanza y aprendizaje de la estadstica.

Disear una unidad didctica Diseo y construccin de situaciones de

47

mediada por las TIC, con base aprendizaje utilizando como herramientas
en las situaciones problema algunos recursos de las TIC con los
planteadas, en articulacin con formularios de Google drive, Microsoft
los elementos conceptuales y Office

Excel,

Webquest,

para

la

metodolgicos de la estadstica recoleccin de datos de los estudiantes

Fase 3: Diseo

descriptiva

para cada una de la guas a desarrollar,

teniendo presente los conceptos previos de
la Estadstica descriptiva.
Diseo y construccin de una unidad
didctica en cuatro guas: 1 El mundo de
lo aleatorio (Introduccin conceptual), 2
El contexto nos ofrece los datos (Tipos de
datos y variables), 3 Lo que vamos a
medir

con

los

datos

(medidas

de

centralidad y dispersin), 4 Qu nos dicen

los datos y su representacin, concluyamos
(Representacin en tablas y grficos e
interpretacin

de

los

mismos)

que

contribuyan al desarrollo de capacidad

interpretativa de los estudiantes a partir del
trabajo con anlisis de datos.

4. RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTCA

48

En cumplimiento del primer objetivo especfico, orientado establecer los desempeos

de los estudiantes en los aspectos metodolgicos y conceptuales de la Estadstica, el 30 de
julio de 2015 se aplic la prueba diagnstica a los 70 estudiantes de los grados Sexto y
Sptimo de la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil. En la tabla 3 se presentan los resultados.

Tabla 3. Resultados de la prueba diagnstica aplicada a los estudiantes

PREGUNTA

COMPONENTE

COMPETENCIA

CLAVE

CORRECTAS

INCORRECTAS

Aleatorio
Aleatorio

Comunicacin
Solucin de

A
C

67
65

3
5

Aleatorio

problemas
Solucin de

30

40

4
5

Aleatorio
Aleatorio

problemas
Comunicacin
Solucin de

C
A

56
30

14
40

Aleatorio

problemas
Solucin de

25

45

Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio

problemas
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Razonamiento
Comunicacin
Comunicacin
Razonamiento
Comunicacin

B
D
C
A
C
A
A
C
A

50
60
64
61
43
56
62
18
58

20
10
6
9
27
14
8
52
12

1
2

7
8
9
10
11
12
13
14
15

Como puede observarse en la tabla 3, la pregunta 14 es la que presenta mayor nmero

de respuestas incorrectas; esta pregunta corresponde a la competencia de razonamiento del
componente aleatorio; en las respuestas se puede apreciar la falta de apropiacin y aplicacin
por parte de los estudiantes de conceptos matemticos bsicos para el desarrollo de
procedimientos que les permitan abordar una situacin haciendo un anlisis adecuado.

49

Las preguntas 3, 5 y 6, correspondientes a la competencia de solucin de problemas y

modelacin del componente aleatorio, tambin son crticas, ya que evidencian las dificultades
de parte de los estudiantes para aplicar una estructura matemtica que les permita explicar la
realidad y verificar e interpretar resultados.

La clasificacin de estudiantes por niveles, est dada por el Sistema de Evaluacin

Institucional de la IE San Vicente Ferrer, acorde al decreto 1290:
Nivel superior responden 15 a 14 correctas
Nivel alto:
-

Significativamente alto responden 13 correctas

Alto 12 correctas
Nivel Medio:

Medio alto 11 correctas

Medio bajo 10 correctas
Nivel Bajo e inferior:

Bajo menos de 10 correctas hasta 5

Inferior de 5 a 0
1 estudiante se clasifica en nivel superior
14 estudiantes se clasifican en nivel alto, distribuidos as:

Significativamente alto: 3
Alto: 6
Medio alto: 5
32 estudiantes se clasifican en nivel medio, distribuidos as:

Medio:14
Medio bajo:18
23 estudiantes se clasifican en nivel bajo, distribuidos as:

Bajo: 20

50

Inferior: 3

4.1 Anlisis de Resultados

La mayor parte de la poblacin evaluada se concentra en el nivel medio (32

estudiantes), que corresponde a un nivel de desempeo Bsico, en donde el estudiante logra
lo mnimo de las competencias previstas de acuerdo con los estndares y el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

Por otro lado, 23 de los estudiantes evaluados no alcanzan a superar las competencias
bsicas, porque su desempeo no logra satisfacer las metas de calidad educativa propuestas
desde los estndares y el PEI; por tanto, estos estudiantes se ubican en los niveles Bajo e
Inferior.

Por su parte, 11 estudiantes evaluados alcanzan satisfactoriamente las competencias

previstas, porque en su desempeo muestran algunas dificultades mnimas superables y que
no interfieren con el alcance de las metas de calidad de los estndares curriculares y del PEI.

Por ltimo, 4 estudiantes, de acuerdo con su desempeo, alcanzan de manera

excepcional las competencias previstas establecidas en los estndares curriculares y el PEI.

Una de las grandes dificultades para la enseanza y aprendizaje de la Estadstica se

focaliza en la heterogeneidad que se presenta en los grupos, en donde los estudiantes no
tienen las mismas bases matemticas ni han desarrollado las mismas capacidades de
razonamiento y, adems, el nivel de motivacin es mnimo para ejecutar trabajos que

51

requieren de nociones estadsticas. Por tanto, se hace necesaria la evaluacin de las

estrategias didcticas relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje estadsticos,
que permitan resaltar su importancia para la formacin, para lograr alcanzar las dos siguientes
metas: 1) Que Los estudiantes lleguen a comprender y a apreciar el papel de la Estadstica en
la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que la estadstica
ha contribuido a su desarrollo. 2) Que los estudiantes lleguen a comprender y a valorar el
mtodo estadstico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadstica
puede responder, las formas bsicas de razonamiento estadstico, su potencia y limitaciones.

5. UNIDAD DIDCTICA PARA ESTUDIANTES

En esta parte del trabajo se ofrece la unidad didctica para la enseanza de la

Estadstica en los grados Sexto y Sptimo de la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil, diseada
para propiciar la competencia interpretativa segn el contexto de los estudiantes, a partir de
situaciones problema mediados por las TIC.

52

Enseanza de la
Estadstica por
medio de
proyectos

Unidad Didctica
Grados 6 y 7

53

54

PRESENTACIN

La presente unidad didctica es una propuesta de mediacin pedaggica para mejorar los
desempeos de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo en lo referente al anlisis e
interpretacin de datos, un campo en donde se han venido detectado falencias para el manejo
y aplicacin de conceptos relacionados con la Estadstica descriptiva a situaciones concretas.
Esta unidad didctica busca resaltar la importancia de la enseanza y el aprendizaje de la
Estadstica en el mbito escolar, como eje que permite la integracin entre las reas del
conocimiento mediante el desarrollo de la competencia interpretativa en los estudiantes,
quienes se vern en la constante necesidad de leer e interpretar eficientemente tablas y
grficos estadsticos, que aparecen a su alrededor.

Los procesos de enseanza y aprendizaje no pueden centrarse en la recepcin repetitiva de

informacin, sino que se requieren de herramientas que permitan la adquisicin de
informacin valiosa y, al mismo tiempo, su incorporacin, que pueda evidenciarse en el
comportamiento de los estudiantes, en su manifestacin de emociones, en su capacidad de
comprensin crtica de la realidad y en el desarrollo de habilidades especficas. Teniendo en
cuenta estos referentes, esta propuesta se fundamenta en el Constructivismo como enfoque
pedaggico, en la teora didctica del aprendizaje significativo y en la estrategia didctica de
proyectos estadsticos a partir de situaciones problema.

Esta unidad didctica busca generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula de clase,
partiendo de situaciones concretas a travs de la presentacin de situaciones problematizantes
estructuradas, que le ayudarn al estudiante a establecer y construir relacin entre sistemas de

55

datos y situaciones que se presentan en su entorno, fortaleciendo su capacidad de anlisis para

la toma de decisiones asertivas.

56

JUSTIFICACIN

Una de las grandes dificultades para la enseanza y aprendizaje de la Estadstica se focaliza

en la heterogeneidad que se presenta en los grupos, en donde los estudiantes no tienen las
mismas bases conceptuales ni han desarrollado las mismas capacidades de razonamiento;
adems, es mnimo el nivel de motivacin para ejecutar trabajos que requieren de nociones de
estadstica. Se hace necesaria, por tanto, la implementacin de las estrategias didcticas
relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje estadstica, que permitan resaltar su
importancia para la formacin, en donde:

Los estudiantes lleguen a comprender y a apreciar el papel de la Estadstica en la

sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que esta

disciplina ha contribuido a su desarrollo.

Los estudiantes lleguen a comprender y a valorar los procedimientos estadsticos, esto es,
la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadstica puede responder, las formas
bsicas de razonamiento estadstico, sus fortalezas y limitaciones.

INTRODUCCIN

La

enseanza

de

la

Estadstica a travs de
proyectos busca motivar a
los estudiantes, a partir de
experiencias atractivas de
aprendizaje, a enfrentar un
problema y/o ejercicio para
tratar

de

resolverlo

realizando un proceso de investigacin, utilizando diferentes fuentes de

informacin que les permita hacer uso de sus conceptos previos y
complementarlos con los nuevos, para representar un nuevo conocimiento de
mltiples formas.

El desarrollo de las actividades en cada fase del proyecto le permitir al

estudiante trabajar de manera activa, potenciando sus capacidades y
hacindose protagonista de su proceso formativo.

La intencionalidad y utilizacin del material didctico es de gran

importancia para la ejecucin de los proyectos porque a travs de la
investigacin y la realizacin de las tareas el estudiante se apropia del
conocimiento estadstico y determina el alcance de unos objetivos propios
del rea.

Analizar distintas situaciones utilizando tcnicas estadsticas y

reconocer aquellas que puedan ser cuantificadas.
Utilizar tcnicas para la recoleccin de informacin y presentacin
de datos para cuantificar aspectos de la realidad.
Identificar y analizar crticamente los conceptos estadsticos
utilizados por los distintos medios de comunicacin.
Observar, describir, comparar, clasificar y representar las
medidas de tendencia central, y aplicarlas a situaciones
concretas.

La

enseanza

aprendizaje

y
de

el
la

Estadstica debe ser vista

como una construccin
colaborativa

de

comunidad

educativa

que

una

permite

comprender

las

interacciones

sociales

entre
docentes

estudiantes,
y

saberes

matemticos que se dan en una clase y condicionan lo que los alumnos aprenden
y cmo lo aprenden (Brousseau, 2007, p. 7).

El docente debe crear y proponer a los estudiantes situaciones problema en

contextos matemticos que ellos puedan referenciar, estableciendo unos
caminos para dar solucin a este problema mediante la utilizacin de una
estructura matemtica.

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas que se tienen en cuenta

para el desarrollo de la unidad didctica

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2006) estructur los Estndares Bsicos de

Competencias en Matemticas de acuerdo con los cinco tipos de pensamiento matemtico:
numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. A continuacin se ofrecen las
competencias relacionadas con la Estadstica para los grados Sexto y Sptimo organizadas
segn cada tipo de pensamiento.

Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de

variaciones en las medidas.

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas

expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en diferentes
contextos.

Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades

de las operaciones.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa,

revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).

Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.

Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para

presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas
circulares.)

Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar

comportamiento de un conjunto de datos.

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados

en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.

Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin

estadstica

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos

Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de

representacin cartesiana y geogrfica.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes

representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).

Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables

ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin).

ESTRUCTURA DEL MATERIAL

La unidad didctica se desarrolla por medio de secuencias ordenadas de tareas,

actividades y ejercicios en torno a unos temas concretos; sin embargo, la
propuesta para los estudiantes es que ellos se puedan plantear y pueden llevar a
cabo situaciones en torno a otro tema que el docente considere adecuado al
momento o al inters de su grupo de clase. La investigacin elegida puede
llevarse a cabo, normalmente, por equipos pequeos en que se divida la clase;
tambin puede ser por parte de la clase en su totalidad o, en ciertas ocasiones,
realizar las actividades de forma individual.

Se espera que la estructura para el proceso de investigacin est compuesta por

las siguientes partes: una introduccin clara, concreta, que proporcione la
informacin necesaria para iniciar la actividad; una tarea central interesante y
concreta; una coleccin de recursos (sitios web, bsicamente) donde se pueda
encontrar la informacin necesaria para la realizacin de la tarea.

Adems, el material provee de una descripcin, paso a paso, del proceso que se
utilizara para la tarea, pautas para organizar la informacin adquirida; la
evaluacin del trabajo desarrollado por los estudiantes y unas conclusiones que
sirvan como repaso de los conceptos a los estudiantes y explicacin de cmo los
conocimientos adquiridos pueden ser aplicados a otros temas.

Manos a la obra!

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

Este material se fundamenta en la metodologa por proyectos, cuyo objetivo principal no

solo se basa en la solucin de un problema y/o ejercicios, sino tambin de plantearlo e
investigarlo. Esta metodologa se basa en el enfoque constructivista del aprendizaje, el cual
se fundamenta en tres principios bsicos:

El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien

construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del estudiante, que no es activo slo cuando manipula,

explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.

La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a los contenidos que ya
posee

en

un

considerable

grado
de

elaboracin.
El estudiante reconstruye
objetos

de

conocimiento

que ya estn construidos.

Por ejemplo, los estudiantes
construyen su proceso de
aprendizaje del sistema de
la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; igual ocurre con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico y con las normas de
relacin social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para
que el estudiante despliegue una actividad mental constructiva rica y
diversa. El profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta
actividad para que la construccin del estudiante se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales, basndose para ello en el aprendizaje significativo.

Al estar diseada por proyectos, por medio de la realizacin de tareas y

solucin de problemas, la unidad didctica contribuye al fortalecimiento de
la competencia interpretativa de los estudiantes.

Partiendo de elementos cotidianos en los contextos en que los

estudiantes se desenvuelven: la escuela, su casa, los medios de

comunicacin
Estructuracin de actividades de acuerdo con los intereses y

particularidades del personal a la que van dirigidas.

Practicar de una forma efectiva el aprendizaje cooperativo,
utilizando la informacin mediante el uso de Internet con apoyo en

la metodologa WebQuest.
WebQuest es una estrategia utilizada para recolectar la informacin
que se encuentra en la red, por medio de tareas autnticas para
motivar a los estudiantes; su estructura es constructivista y, por
tanto, impulsa a los estudiantes a transformar la informacin y
entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los

estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir a la construccin

de un conocimiento.
WebQuests ofrece estrategias que buscan la manera de integrar
Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un
problema especfico con una gran cantidad de enlaces que se
relacionan con el tema que se quiere desarrollar.

El tiempo estimado para desarrollar cada una de las temticas propuestas en la

unidad didctica es de dos semanas, con una intensidad de 2 horas presenciales
y 2 horas extra-clase.

PROYECTO 1
EL MUNDO DE LO ALEATORIO

OBJETIVOS:
Diferenciar los experimentos aleatorios de los no aleatorios.
Reconocer diferentes eventos aleatorios.
Conocer la probabilidad de los eventos aleatorios.

CONTENIDOS
Conceptuales:
Experimentos aleatorios. El azar.
Tipos de sucesos aleatorios.
La probabilidad de un suceso.

Procedimentales:
Calcula la probabilidad de un
suceso.
Actitudinales

Reconoce la presencia del azar en situaciones de la vida cotidiana.

Admite la existencia de fenmenos aleatorios en su entorno.
Valora las opiniones ajenas como una forma para adquirir conocimientos.
Utiliza el conocimiento adquirido para solucionar problemas que se le
presentan en su entorno.

Sabas que
La rama de la Matemtica, conocida
actualmente

como

probabilidad,

consiste en el estudio de ciertos

experimentos llamados aleatorios. Un
experimento es aleatorio cuando no se
puede predecir el resultado antes de
realizarlo. El experimento aleatorio es susceptible de obtener varios resultados, no
pudindose predecir de antemano cul de ellos va a producirse.
Ejemplo: Lanzar un dado o una moneda al aire son experimentos aleatorios.

Haz tenido la oportunidad de participar en juegos como:

La ruleta
Bingo
Mquinas tragamonedas
Apuestas
Rifas
Cartas
Dados

Cara
y
sello

Estos juegos se conocen como juegos de

azar, donde los resultados son difciles de determinar y dependen, en cierta

medida, de la suerte.

Porque los juegos de azar se relacionan con la probabilidad y la

Estadstica?

En los juegos de azar no todo es simple suerte, puesto que se requiere de

habilidades matemticas, datos agrupados y una buena memoria.

Ganar en un juego de azar no radica solamente en la habilidad que tiene el

jugador; tambin interviene la destreza para calcular las posibilidades tanto

favorables como desfavorables que se derivan del propio juego, de las acciones
que se van realizando en el tiempo que se juega. Pero si todo fuera matemticas
aplicadas no se llamaran juegos de azar puesto que an el matemtico o jugador
ms experto pueden fallar; este es el componente imprescindible, llamado suerte o
azar, que puede arrebatar la victoria.

Un poco de historia

Establecer los orgenes de los

juegos de apuestas no es tarea fcil. Los

juegos de azar existen desde que el hombre
pudo

usar

su

imaginacin.

Algunos

historiadores

creen que los primeros

hombres

las

de

cavernas

ya

solan

dedicarse a estas actividades. No se conocen detalles suficientes, sin embargo, las

enciclopedias s recogen el nombre de la persona que, en el siglo XVII, estableci
los cimientos de la teora de la probabilidad, la ciencia matemtica que estudia las
posibles combinaciones que se producen en los juegos de azar. Este hombre era
Antoine Gombaud.

Gombaud era, adems, un matemtico aficionado y un gran jugador de

dados. Tena gran inters por formular las distintas teoras que rodean a los juegos
de azar y de apuestas. En concreto, su propuesta dio lugar a que dos reputados
matemticos de la poca, Blais Pascal y Pierre de Fermat, crearan la teora
matemtica del clculo de probabilidades.

TAREA:

En tu colegio es cotidiano observar diferentes

juegos. Durante esta semana, en los descansos, se est

realizando un torneo de voleibol donde dos equipos A y B
estn enfrentados a una serie de 4 juegos y se registra el
resultado de cada juego.

Cul es la probabilidad de que el equipo A no gane ninguno?

La tarea consiste en encontrar la solucin al problema explicando

razonadamente los pasos. Este trabajo lo debes presentar en un archivo de power

point.

Para ayudarte a realizar esta

tarea debes realizar las actividades

que se indican en la seccin de
proceso. Pon mucha atencin y desarrllalas de acuerdo con las indicaciones.

PROCESO:

Actividad 1: formar grupos de 4 estudiantes.

Coordinador: tu tarea es supervisar todo el proceso repartiendo trabajos a tu

grupo. Adems, sers el responsable de una presentacin final.

Informante: navegars por la red observando los problemas resueltos,

sacando tus conclusiones para ayudar a tu equipo.

Investigador: te encanta investigar, revisando juegos y viendo lo que

realmente ocurre al final. Tus herramientas sern manipuladores y animaciones de

la web con las que podrs sacar tus conclusiones y compartirlas con el equipo.

Analista: lo tuyo son los nmeros, contar, dividir, calcular porcentajes

Ayudars a tu equipo en todos los procesos.

Actividad 2. Un poco de teora

Realizar un esquema con las respuestas a:

Qu es un experimento aleatorio?

Qu es un suceso aleatorio?

Qu es el espacio muestral?

Qu son sucesos

equiprobables?

Qu es la probabilidad?

Qu es la regla de Laplace?

Todo el grupo debe participar; el coordinador puede distribuir el trabajo.

No olvides guardar tu trabajo junto con las imgenes que encuentres, en el formato
digital que prefieras, para presentarlo en clase.

Recursos:

https://www.youtube.com/watch?v=OYrQw_EWOBc

https://www.youtube.com/watch?v=DuLE5HKNAoI

https://www.youtube.com/watch?v=vunDtx095mE

https://www.youtube.com/watch?v=slaR4f6db6k

Actividad 3. Practicando con simuladores y problemas

Investigador: t tarea consiste en

realizar las actividades de la siguiente pgina.

Anota tus conclusiones en un archivo y
comprtelo con tu grupo.

Analista: ayudars al Investigador en

sus clculos y conclusiones. Realiza con l las

actividades. Guarda los resultados, mediante un esquema resumen, en un archivo.

Informante: busca otros simuladores en donde se puedan resolver

situaciones relacionadas con la probabilidad.

Coordinador: con la informacin suministrada, prepara una presentacin

donde expliques los aprendizajes adquiridos y cmo se pueden aplicar en

situaciones que se presentan en tu cotidianidad.

Recursos:

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Azar_y_Probabilidad_j

pr/comenzando.htm

Actividad 4. Diagrama de rbol

Para

realizar

la

tarea

propuesta

necesitan una herramienta importante: el

diagrama de rbol.

Qu es un diagrama de rbol? Y,

para qu lo utilizamos en probabilidad?

Busquen las respuestas en las siguientes pginas y gurdenlas en un

archivo, pueden buscar imgenes que acompaen su presentacin final.

Realicen un diagrama de rbol con el espacio muestral del problema

planteado acerca de los partidos de voleibol.

El coordinador del grupo se encargar de dividir el trabajo y asignarlo a

cada uno.

Recursos:

http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.html

http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabati

corita/_private/09Digramas%20de%20arbol.htm

Actividad 5. Profundizacin

Visiten las siguientes pginas, las cuales

les ayudarn a tener ms elementos para

resolver el problema que se les plante en la
tarea inicial y les aportarn elementos para la
presentacin de su trabajo.

Recursos:

Problemas y paradojas relacionados con la probabilidad

http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/azar-y-

probabilidad.htm

http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html

Evaluacin

Indicadores de desempeo:

Demuestra completo entendimiento del

concepto de probabilidad fundamentando
correctamente sus apreciaciones en las
diferentes actividades desarrolladas.
Usa la terminologa y notacin correctamente y de manera clara,
elegante y precisa.
Sigue adecuadamente las instrucciones durante las sesiones, sacando
conclusiones acertadas.
Resuelve problemas de forma completa, dando explicaciones originales
y detalladas de las estrategias seguidas y comprobando sus soluciones.
Desarrolla el trabajo cooperativamente, repartiendo de forma
equilibrada las funciones y tareas.
Realiza una presentacin cuidadosa del trabajo mediante una
exposicin precisa de procesos y del resultado obtenido.

Conclusin

La educacin nos permite, ms que adquirir conocimientos, ampliar nuestra

forma de ver y entender todo lo que nos rodea; pensar de manera distinta, pero a la

vez aceptar las buenas ideas;

preguntarnos el porqu de las
cosas sin daar el bien comn;
adaptarnos al cambio aceptando
nuestras races. La misin que
tiene un profesor, adems de lograr que sus alumnos aprendan los contenidos, es
lograr que desarrollen su capacidad de pensar, de preguntarse cosas y de ampliar
sus fronteras ms all de la sala de clases. Las probabilidades son una buena forma
de lograr tales objetivos al momento de interpretarlas y ver todo lo significativo
que hay detrs de ellas, que va desde un alzamiento de dados hasta grandes
decisiones. Hoy en da los profesores tenemos una importante labor con las nuevas
generaciones, que es abrirles las puertas hacia el nuevo mundo, de una forma
ntegra y adaptable, lo que les permitir surgir a travs del tiempo.

PROYECTO 2

EL CONTEXTO NOS OFRECE DATOS

Objetivos:

Conocer el lenguaje estadstico bsico.

Mejorar la comprensin de hechos a partir de la interpretacin de datos.
Descubrir la importancia de la Estadstica para transmitir informacin propia de
situaciones en diferentes contextos.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Qu es la Estadstica
Conceptos bsicos de Estadstica

Procedimentales:

Analiza la informacin que se presenta en diferentes medios de comunicacin

utilizando conceptos estadsticos como medio que permite darle sentido y dotarla de
significado.

Actitudinales

Comprende la importancia de la Estadstica para mejorar la comprensin de

informacin en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Identifica en los diferentes medios de comunicacin elementos de la estadstica
que le permiten hacerse una idea acerca de la veracidad de la informacin

presentada.
Reconoce la importancia del trabajo en equipo para la construccin y apropiacin

del conocimiento.
Utiliza el conocimiento adquirido para solucionar problemas que se le presentan
en su entorno.

Eres consciente de la importancia de la

Estadstica en la sociedad en la que vivimos?

Observa a tu alrededor: Cuntos datos te rodean?
Eres capaz de analizarlos todos?

La Estadstica es una disciplina que

forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia alcanza lmites insospechados,

ms all de lo que podras imaginar. Te invitamos a que lo descubras por ti mismo

Sabas que

La estadstica es muy

importante en nuestra vida

cotidiana porque la debemos
aplicar en todo momento, ya sea en nuestra vida laboral o social. La estadstica tiene
como funcin sacar datos exactos.

La Estadstica puede dar respuesta a muchas de las necesidades que la

sociedad actual nos plantea. Su tarea fundamental es la reduccin de datos, con el

objetivo de representar la realidad y transformarla, predecir su futuro o simplemente
conocerla.

Podemos decir que la funcin principal de la Estadstica es justamente la

recoleccin y agrupamiento de datos de diverso tipo para construir con ellos

informes estadsticos que nos den idea sobre diferentes y muy variados temas,
siempre desde un punto de vista cuantitativo y no cualitativo. Esto es muy
importante subrayarlo porque la Estadstica se convierte, entonces, en una ciencia
que nos habla de cantidades, por ejemplo, cuntas personas viven en un pas por
metro cuadrado, aunque no nos da informacin directa acerca de la calidad de vida
de esas personas.

Lo interesante de la Estadstica como ciencia es que, en muchos casos, la

informacin cuantitativa que nos brinda nos permite conocer a ese nivel mucho
mejor a una sociedad; por ejemplo, cuntas personas viven en un pas, cul es la tasa
de desempleo, cul es la tasa de indigencia o pobreza, cul es el nivel promedio de
educacin de esa sociedad... Todos estos datos numricos son utilizados por los
responsables del Estado a travs de sus distintos organismos y secretaras para luego
realizar proyectos de diferente tipo que tengan que ver con mejorar esa situacin o
mantenerla en el caso de que sea buena. En algunos casos, aunque no directamente,
la Estadstica tambin nos permite inferir (no conocer) la calidad de vida de una
poblacin, porque si encontramos altas tasas de desempleo, pobreza y marginalidad
podremos suponer que la calidad de vida es muy baja.

Si bien es una ciencia de extraccin exacta, la Estadstica tiene una injerencia

directa en cuestiones sociales por lo cual su utilidad prctica es mucho ms

comprensible que lo que sucede normalmente con otras ciencias exactas como la
Matemtica.

Vamos a realizar una serie de actividades para darnos cuenta de lo importante

que es la Estadstica en nuestras vidas y lo poco que la utilizamos.

TAREA:

Te gustara saber por qu la Estadstica est presente en todas las

actividades que desarrollamos los seres humanos?

Por qu la estadstica es una herramienta poderosa en los medios de

comunicacin?

Analiza la informacin que presentan algunos medios de comunicacin

haciendo uso de la estadstica. Pues, manos a la obra

 Tendrn que investigar buscando informacin en Internet acerca de datos

relacionados con la estadstica.
Realizarn un anlisis de los datos que presentan los medios de
comunicacin; esto les servir para elaborar un informe donde les des a
conocer a tus compaeros acerca de las conclusiones que has obtenido acerca
de la utilizacin del lenguaje estadstico en diferentes situaciones.
Adems, escribirs un informe en Word con las conclusiones que has
obtenido y se lo mandars a tu profesor por correo electrnico.
Como tarea final, preparars una presentacin con PowerPoint con base en la
investigacin que has llevado a cabo.

Proceso:

Actividad 1: organizacin de los grupos

Deben formar equipos de trabajo de 4 estudiantes. Cada equipo debe realizar

las actividades 2 y 3 que proponemos. Para el resto de actividades (4, 5 y 6) deben

repartirse las tareas para llagar a elaborar un informe final en Word y una
presentacin en PowerPoint.

Actividad 2. Qu

nos indican los

nmeros?

Diariamente te encuentras con encuestas y estudios estadsticos de todos los

mbitos de la vida: economa, educacin, poltica, salud

Despus de recopilar datos, ser necesario organizarlos, analizarlos y

reportarlos objetivamente para emitir conclusiones y tomar decisiones.

Buscar el significado de los siguientes conceptos (te ayudars con las pginas

que figuran en recursos):

Estadstica
Poblacin
Universo
Muestra
Atributo
Variable cualitativa
Variable cuantitativa
Frecuencia relativa
Frecuencia absoluta
Media
Mediana
Moda

Realiza las actividades propuestas en esta pgina y complementa tu

informacin con los de ms recursos sugeridos:

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/ind

ex.html

Recursos:

http://www.significados.com/estadistica/

http://norestadistica.blogspot.com.co/2011/03/variables-estadisticas.html

https://www.youtube.com/watch?v=4x3iI-oj53k

https://www.youtube.com/watch?v=rIJpjuS9uZc

https://www.youtube.com/watch?v=JGOT4hxhrnk

https://www.youtube.com/watch?v=hA6mkfarYw4

https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCV

http://www.mat.uda.cl/hsalinas/cursos/2010/eyp2/clase1.pdf

Realiza una presentacin para compartir la informacin en Google Docs.

Exponer los trabajos realizados para construir, entre todos, una sola

definicin.

Actividad 3. Conexiones

Los contenidos matemticos

que ms aparecen en los medios de

comunicacin son los relacionados
con los nmeros en general; muchas noticias vienen expresadas en porcentajes.
Quizs una parte de las Matemticas que ms se usa en los medios de comunicacin
sea la Estadstica. Cuntas veces en una noticia nos hemos encontrado con la frase
segn las estadsticas, continuando con una cantidad de nmeros y/o porcentajes,

seguidos de tablas y grficos estadsticos, para que el lector entienda ms rpido lo

que lee, ya que, segn el refrn, una imagen vale ms que mil palabras.

Las estadsticas que aparecen en la televisin a lo largo de un partido de

ftbol, baloncesto, estadsticas de muertos en carretera durante el fin de semana, es

informacin habitual y tiene en comn que son un conjunto de datos numricos
sobre una cuestin determinada.

Recursos:

https://www.youtube.com/watch?v=H0mJdNtZ-7M

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=73303

https://www.youtube.com/watch?v=OPkGxnEXLsI

https://www.youtube.com/watch?v=4-Iitl9P7S4

https://www.youtube.com/watch?v=IVBfUY6LT-k

http://web.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html

https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw

Utilizando informaciones extradas de diferentes medios de comunicacin, tu

trabajo ser interpretar y entender correctamente mensajes expresados en lenguaje

estadstico. Los peridicos, noticias, publicidad, programas de televisin, radio,
internet, estn llenos de referencias estadsticas en forma de porcentajes, nmeros,
diagramas, grficos.

Publicidad: buscar y analizar contenidos

estadsticos

en

anuncios

publicitarios

televisivos, de peridicos o emisoras de

radio.
Deportes:

estadsticos y resultados de juegos.

Noticias: donde se haga referencia y/o

utilicen datos estadsticos.

Radio: grabar anuncios y programas para analizar los contenidos estadsticos.
Televisin: analizar programas con contenidos estadsticos.
Libros: bsqueda de aquellos que presenten contenidos estadsticos.

Proponer leer uno y elaborar preguntas.

Cine: ver una pelcula y comentar el papel de las estadsticas en dicha

pelcula.
Internet: visita peridicos y busca artculos con contenidos estadsticos.

analizar

tablas

grficos

Una vez elegido el medio de comunicacin, debers encontrar alguna noticia

o situacin donde se utilicen datos estadsticos. Lo importante es que puedas

descubrir y/o analizar: Para qu estn siendo usados los datos estadsticos en esa
situacin o noticia? Con qu fines? Es cierta esa informacin? Los parmetros
estadsticos estn utilizados correctamente? Se utiliza apoyo visual para dar a
conocer los nmeros? Es correcta la aplicacin del tipo de grfico? Faltan
datos?

Presenta los resultados de tu trabajo de una forma creativa utilizando las

herramientas que consideres necesarias para que logres evidenciar la apropiacin y

aplicacin de conceptos.

Evaluacin

Indicadores de desempeo:

Interpreta y entiende correctamente mensajes expresados en lenguaje

estadstico que aparecen en los medios de comunicacin.

Maneja con habilidad y rapidez informacin utilizada en los medios de

comunicacin, manteniendo una actitud crtica y reflexiva.

Soluciona y formula problemas a partir del anlisis de datos presentados en
diferentes medios.

Conclusin:

El entorno que nos rodea est lleno de datos e ndices y hemos de partir de

este hecho: la necesidad de analizar y resumir la informacin para poder

comprenderla y utilizarla. Para poder entender la importancia y utilidad de la
Estadstica, es conveniente trabajar con datos cercanos en situaciones cotidianas, que
no impliquen nicamente la realizacin de clculos sino la necesidad de
interpretarlos para poder obtener conclusiones.

PROYECTO 3

LO QUE VAMOS A MEDIR CON LOS DATOS

Objetivos:

Distinguir las distintas formas con las cuales la Estadstica ayuda al

anlisis y representacin de datos.

Determinar qu tipo de tratamiento estadstico conviene hacer,

dependiendo de la naturaleza de los datos estudiados.

Presentar conjuntos de datos con la ayuda de tablas y grficos.
Estimular la curiosidad mediante la informacin suministrada en
ejercicios y problemas, ante cuestiones de tipo social, ecolgico,
econmico

Contenidos

Conceptuales:

Recoleccin de datos y su

agrupacin.
Procesamiento inicial de los

datos (tablas y grficos).

Frecuencia absoluta.

Frecuencia relativa.
Frecuencia acumulada.
Grficos circulares.
Grfico de barras e histogramas.

Procedimentales:

Conocer los grficos adecuados para observaciones medidas con diferentes

tipos de escalas y para variables discretas y continuas.

Presentar grficamente una distribucin de frecuencias.
Interpretar los distintos grficos que representan a una distribucin de

frecuencias.
Considerar la distribucin de frecuencias como una organizacin de los datos
que permiten distintas formas de presentacin.

Actitudinales:

Saber reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan

una reflexin acerca de temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.

Poder transmitir informacin, ideas, problemas y sus soluciones, de forma

escrita u oral, a un pblico tanto especializado como no especializado.

Utilizar correctamente la Estadstica descriptiva como mtodo primario de

procesamiento de datos.
Valorar la importancia del correcto uso de la Estadstica en el desarrollo

investigativo.

Muchas veces, en diversos medios, nos encontramos artculos con una gran

variedad de encuestas. Seguro que te preguntars algunas veces: Quin hace estas
encuestas? S estarn bien realizadas y su diseo s ser el adecuado? En definitiva,

te puedes preguntar si los resultados

obtenidos reflejan correctamente la
realidad que queremos estudiar.

En

esta

unidad

vamos

desarrollar contenidos bsicos de lo que

llamamos

Estadstica

para

el

procesamiento de datos. Mediante esta ciencia realizamos el tratamiento de la

informacin de forma matemtica. En ella son muy importantes tanto el mtodo
utilizado para la toma de los datos como la informacin que se deduce de ellos.

A veces escuchamos crticas acerca de las estadsticas y nos surge una duda:

si a partir de unos datos estadsticos se puede hacer creer lo que se quiera. Esto es lo
que intentan hacer algunos polticos ya que, tras unas elecciones, todos intentan dar
la impresin de que han resultado vencedores. En realidad, la Estadstica nos
proporciona, de una forma objetiva, informacin acerca del tema que se est
estudiando.

Seguro que estars de acuerdo en que las estadsticas forman parte de

nuestras vidas. Con ellas nos interrogamos acerca de datos como el nmero de
nacimientos anuales en nuestra poblacin y su proporcin de nios y nias, el
nmero de visitas a un determinado portal de Internet, los goles marcados por un
jugador de ftbol a lo largo de distintas temporadas

Muchos de los datos estadsticos suelen aparecer acompaados de grficas

que nos permiten ver de un vistazo una gran cantidad de informacin y sacar
conclusiones acerca de ellas de una forma rpida e intuitiva.

Si te fijas bien, una gran parte de las estadsticas se basan en el estudio de

datos referentes a nosotros, como la edad, estatura, peso, sexo, color del pelo,
municipio de residencia, nmero de hermanos Recogemos este tipo de
informacin y obtenemos distintos datos numricos o grficos que nos hacen
comprender mejor las caractersticas del conjunto de las personas que estudiamos.
En las unidades anteriores hemos trabajado la terminologa bsica que vas a tener
que utilizar en los contenidos relativos a la Estadstica.

Visita el siguiente enlace y comprueba si has asimilado los conceptos bsicos

de Estadstica, para lo cual debes resolver el pasatiempo de palabras cruzadas.

http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/conceptosbasicos/poblamuestra.htm

Si tienes problemas con alguno de los conceptos, vuelve a revisar las

definiciones. Los siguientes enlaces te servirn para hacer tu revisin acerca de

conceptos bsicos.

http://www.estadisticaparatodos.es/

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.html

http://www.aulafacil.com/cursos/t675/ciencia/estadisticas/estadisticas

http://perso.wanadoo.es/surdiendoenlared/index.htm

TAREA:

En equipos de 4 estudiantes planteen una actividad creativa donde se deba

realizar una recoleccin de datos dentro del grupo de clase, en relacin, por ejemplo,
con alturas, nmero de hermanos, distancia de la escuela al hogar, medios de
trasporte que utilizan, calificaciones, asistencia, equipos de ftbol, programas
televisivos vistos

Elabora una tabla que contenga los datos que hayan elegido.
Determina las frecuencias absolutas y relativas.
Realiza por lo menos dos tipos de grficos a partir de dichos datos.

Realiza las actividades propuestas, estas brindarn informacin necesaria

para desarrollar tu tarea.

Actividad 1. Qu nos dicen los datos

En el siguiente enlace puedes ver un

vdeo sobre la importancia de la Estadstica

en un pas. Aunque trata ejemplos de Bolivia,

los aspectos estadsticos que analiza pueden aplicarse a cualquier otro lugar del
planeta.

https://www.youtube.com/v/b2joioa0VtA

Como has podido ver en el vdeo anterior, la Estadstica es muy importante

para un pas. Pero la importancia de esta disciplina tambin queda manifiesta en toda
nuestra realidad cotidiana. Por esta razn, en esta actividad debers localizar un vdeo
en el que se compruebe o quede clara la importancia que la Estadstica tiene en algn
mbito de nuestra vida.

Una vez identifiques el video, organiza una presentacin donde expliques su

contenido, dejando claro por qu el vdeo demuestra la importancia de la Estadstica.

Realiza en el aula un debate en donde se expongan diferentes puntos de vista y
opiniones.

Actividad 2. Organizando datos (frecuencia absoluta)

Ya que conoces los conceptos bsicos de Estadstica, vamos a empezar a

trabajar con ellos. Imagnate que has realizado una encuesta en el colegio y has
recogido multitud de datos de los compaeros que has entrevistado. Qu puedes
hacer ahora con ellos?

Si has preguntado sobre su estatura, son muchos resultados posibles. Si has

recogido, por ejemplo, 120 datos, est claro que se repetirn muchas veces cada uno
de ellos, por lo que lo mejor es agruparlos para poder estudiarlos mejor.

Ahora vamos a ver cmo organizar los datos.

Recursos:

https://www.youtube.com/watch?v=mqnLwamEJNI

Te gusta el deporte? Practicas

alguno? An en el caso de que no sea s,

piensa en los deportes. Hay multitud de
deportes

y,

para

poder

tenerlos

organizados de acuerdo con los gustos,

deben estar ordenados. Una de las
primeras formas de ordenarlos es agruparlos. Es lo que vamos a hacer nosotros con
los datos recogidos en una encuesta o por cualquier otro medio.

Se llama tabla de frecuencias a una tabla en la que se relacionan los distintos

resultados de la variable con la cantidad de veces que han aparecido dichos resultados.

Tipo de deporte

Xi
Ftbol
Basquetbol
Voleibol
Natacin
Ciclismo

N de personas a las
que les gusta este deporte

ni
21
12
8
6
11

Vamos a representar la variable que se est estudiando por la letra x. Si

suponemos ordenados de alguna manera los posibles valores de esa variable,

llamaremos x1 al primer valor, x2 al segundo, y as sucesivamente. En general, la
columna donde vamos a colocar esos resultados la encabezaremos por el smbolo x i
para indicar que estn todos los valores, cada uno con su subndice u orden
correspondiente.

Recuerda: se llama frecuencia absoluta al nmero de veces que aparece un

determinado resultado de la variable estadstica entre todos los datos que se han
recogido. Vamos a representarla genricamente por la letra n.

Prctica lo aprendido

En tu colegio se est realizando un estudio acerca de las faltas de asistencia

de 40 estudiantes de grado 7 a la primera hora de clase en el ltimo mes. El objetivo

es conocer el grado de ausentismo en la primera hora de clase. Se han elegido
aleatoriamente 40 alumnos de bachillerato y se han obtenido los siguientes datos:

3, 1, 2, 0, 1, 0, 3, 0, 0, 1, 4, 2, 1, 0, 0, 0, 1, 1, 2, 0, 0, 0, 1, 0, 1, 0, 1, 0, 0, 0, 2,

0, 0, 0, 3, 0, 0, 1, 0, 2

Realiza la tabla con las frecuencias absolutas correspondiente a cada dato en

una hoja de clculo; guarda la tabla en un archivo y crea una carpeta con el nombre
de Organizacin de datos y luego envala al correo del grupo.

Actividad 2. Organizar datos (frecuencia relativa)

Ahora

imagnate

que

te

comentan que en el grupo de 6A de

tu colegio 12 nias y en la clase de
6B hay 15 nias.

A simple vista, parece que en el segundo grupo la representacin femenina es

mayor. Sin embargo, si te dicen que la primera clase tiene en total 20 estudiantes
mientras que la segunda tiene 30, la deduccin ya no parece correcta.

Esto es importante a la hora de compartir resultados obtenidos por un mismo

valor en distintos estudios, pues en ese caso es mejor comparar proporciones. Para
ello necesitamos unos nuevos conceptos.

Recursos:

https://www.youtube.com/watch?v=yUSVY2TwK-c

Recuerda: se llama frecuencia relativa de un resultado al cociente entre su

frecuencia absoluta y el nmero total de datos que se han recogido. Este tipo de
frecuencia vamos a representarlo por h. En ese caso la frecuencia relativa se
calculara como:

El tanto por ciento de un resultado de la variable se halla multiplicando la

frecuencia absoluta por 100 y dividiendo por el total o, directamente, multiplicando

la frecuencia relativa por 100.

Practiquemos lo aprendido

En tu carpeta de Organizacin de datos de la actividad anterior tienes el

cuadro de frecuencias absolutas. Aade una columna para la frecuencia relativa

(encabezamiento fi) y otra para el tanto por ciento (encabezamiento %). La
frecuencia relativa exprsala redondeada con dos decimales y el tanto por ciento sin
decimales.

Importante: la suma de todas las frecuencias relativas debe dar uno y la suma

de los % debe dar 100. Pero, por problemas de redondeo, a veces se desvan un poco
de esos valores.

La frecuencia relativa nos indica una proporcin; es decir, cuando hablamos

de la frecuencia relativa de las personas con cabello rubio en un conjunto de

personas, podemos establecer que es el cociente entre el nmero de rubios respecto
del total de personas. Esto lo puedes ver con ms claridad en el siguiente enlace a un
vdeo.

https://www.youtube.com/watch?v=qvo0iO6tzN8

Actividad 3. Organizacin de datos (frecuencias acumuladas)

Las frecuencias que hemos trabajado pueden usarse con cualquier tipo de

variable estadstica. Pero hay algunas ms, que complementan a las vistas, que solo
se pueden utilizar cuando la variable estudiada es cuantitativa. Ello es as porque es
necesario que la variable est ordenada.

Por ejemplo, no tiene sentido preguntar en un grupo de personas quin tiene

un color de pelo menor que negro, pero s tiene sentido preguntar cuntos alumnos
han tenido menos de tres faltas a clase a primera hora. En este segundo caso, se
consideraran juntos los que no han tenido ninguna falta con los que han tenido una
falta y dos.

La idea de agrupamiento es la que vamos a trabajar con las frecuencias acumuladas.

Recuerda: Frecuencia absoluta acumulada de un resultado es la suma de

todas las frecuencias absolutas de ese resultado y todos los que estn antes que l.
Por ejemplo: si queremos saber cuntos estudiantes hay en una institucin que sean
menores de edad (es decir, que tengan menos de 18 aos), tenemos que sumar las
frecuencias absolutas de los que tienen 12, 13, 14, 15, 16 y 17 aos. La frecuencia

acumulada la vamos a representar por la misma letra que la normal pero en

mayscula. En nuestro caso usaremos la letra N.

Frecuencia relativa acumulada de un resultado: es la suma de las frecuencias

relativas del resultado y de todos los anteriores. Tambin puede obtenerse dividiendo
la frecuencia absoluta acumulada entre el valor total de datos recogidos. La
representamos por F.

Tanto por ciento acumulado de un resultado: es la suma de todos los valores

absolutos, desde el primer resultado hasta el resultado elegido.

Practiquemos

En una tienda de telefona mvil han hecho un estudio acerca de la cantidad

de telfonos mviles que tienen en su casa, para toda la familia, los clientes que han
entrado a consultar en la tienda durante los cuatro ltimos das. Con esos datos han
creado la siguiente tabla de valores.

Cantidad de celulares
por familia x1
1
2
3
4
5
6

N de familias con
esa cantidad n1
5
12
16
8
4
5

Debes completar y disear la tabla en una hoja de clculo, aadiendo las

columnas correspondientes a las frecuencias absolutas acumuladas (Ni), relativas

(fi), relativas acumuladas (Fi), % y % acumulado. Guarda la hoja de clculo en tu
carpeta y tambin envala al correo de grupo.

Practiquemos:

Despus de realizar la tabla anterior, responde a las siguientes preguntas:

a)
b)
c)
d)
e)

El nmero de hogares con 3 telfonos es de ________

El porcentaje de familias con 4 telfonos es de un ______ %.
La proporcin de hogares con menos de 5 telfonos es de _______
El nmero de hogares con 4 o ms telfonos es de ______
% ______ es el porcentaje de familias con menos de 4 telfonos.

En la Casa de la Cultura del municipio de San Vicente se proyectan

habitualmente pelculas para nios y adolescentes de entre 8 y 16 aos. Los

responsables de la actividad estn interesados en saber cul es la distribucin de las
edades de los nios y nias que suelen asistir a ellas. Para ello, han preguntado su
edad a cada uno de los asistentes a una sesin. Estas fueron las respuestas:

8, 10, 9, 12, 11, 10, 11, 8, 9, 14, 12, 8, 10,10,15, 13,13,12,11, 16, 10,11, 9, 8,

10,10,12, 15,13,14

Realiza las siguientes actividades:


Disea en tu cuaderno una tabla en la que indiques, para cada edad, el
nmero de nios y nias que han asistido a la pelcula.
Elabora con OpenOffice.calc una tabla de frecuencias y calcula todas las
frecuencias vistas, incluyendo las acumuladas de forma parecida a la de la
actividad de los celulares. Escribe siempre los decimales redondeados a tres
cifras decimales.
Guarda la hoja de clculo en tu ordenador en una carpeta con el nombre de
Organizacin de datos
Comprueba con tus compaeros si han obtenido los mismos resultados. En
caso contrario, repasen los datos y la hoja de clculo.

Actividad 4. Representemos datos por medio de grficas

No es exageracin decir que la Estadstica es una parte de las Matemticas

que est presente en gran parte de las actividades de nuestra vida. Las empresas,
tanto pblicas como privadas, presentan sus campaas, evolucin y estado actual
mediante tablas de datos y grficos. En la educacin se estudian los resultados
obtenidos por los estudiantes para saber establecer sus desempeos. En los medios
de comunicacin, a pesar de los llamativos titulares, mucha informacin se
complementa y fundamenta a travs de tablas numricas y todo tipo de
representaciones: en las elecciones, en la evolucin de los accidentes de carretera, en
el precio de la gasolina, en el rendimiento de un deportista... Y muchos ms, como el
que te mostramos en la siguiente imagen.

Como en los medios de comunicacin el tiempo y el espacio son muy

importantes, cada vez es ms acostumbrado que informaciones numricas se

ofrezcan mediante grficos estadsticos. Esto se hace as por varias razones: ocupan
menos espacio, atraen ms la atencin, comparan fcilmente elementos entre s y
permiten asimilar ms informacin de un solo vistazo. Sin embargo, hay que ser
muy crticos con las grficas que aparecen en los medios, pues no es raro que tengan
errores significativos e, inclusive, que estn manipuladas para llevarnos a confusin.
Esto es especialmente habitual en el caso de la publicidad.

Sabas que

En muchas ocasiones, las Matemticas han avanzado gracias al esfuerzo de

personas que no eran matemticos profesionales. Sin embargo, utilizaron las

matemticas para resolver problemas cotidianos con los que se encontraban. Una de
esas personas fue la inglesa Florence Nightingale (1820-1910), quien es considerada

como la pionera de la enfermera profesional moderna y una de las primeras

personas en utilizar los datos estadsticos para fundamentar sus ideas.

Recursos:

https://www.youtube.com/v/FlOWvUC-OeM

Cuando visitas una librera y hojeas un libro ilustrado, qu es lo primero en

lo que te fijas? Estamos seguros de que, igual que nosotros, primero te fijas en las
fotos y las ilustraciones que aparecen y, en el caso de que alguna te atraiga
especialmente, despus lees el pie de foto o el texto que acompae a la ilustracin.
Esta atraccin por las ilustraciones es la que hace que nos sea ms fcil y atractivo
ver cualquier tipo de informacin numrica mediante un grfico.

Los siguientes links te ayudarn para conocer tcnicas utilizadas para la

construccin de grficos:

https://www.youtube.com/watch?v=tIRgjy_xwI8

https://www.youtube.com/watch?v=h-m6ODo3XGU

https://www.youtube.com/watch?v=DW9zB0LiPyA

https://support.google.com/docs/answer/63728?hl=es

http://www.tecnologia-informatica.es/tecnologia/hoja-calculo-calc.php

http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_4.html

https://www.youtube.com/watch?v=1pkqZVlJTh8

http://www.ematematicas.net/graficas_estadistica.php?tipo=barras

Realiza un estudio acerca de los colores favoritos de tus compaeros y

compaeras de la clase, para lo cual debes realizar las siguientes actividades:

T y cada uno de los compaeros de tu clase debern decir cul de los

siguientes colores les gustan ms: amarillo, azul, verde y rojo.
Realiza un recuento con los resultados anteriores.
Elabora mediante OpenOffice.calc una hoja de clculo con una tabla
parecida a la de las actividades anteriores. Crea el correspondiente diagrama
de sectores.
Guarda en tu computador el documento con el nombre Diagrama circular
colores.
Discutan en grupos los resultados obtenidos y observen los distintos
diagramas realizados.

Evaluacin

Indicadores de desempeo:

Demuestra la asimilacin de los contenidos trabajados por medio de la

utilizacin y aplicacin de conceptos especficos trabajados a situaciones
concretas.

 La elabora tablas de frecuencias con datos de variables cualitativas y

cuantitativas, realizando una adecuada representacin grfica segn la
variable estadstica.
Comprende la diferencia entre estudios cualitativos y cuantitativos.
Utiliza las herramientas de anlisis de datos para la obtencin de informacin
haciendo un anlisis crtico.
Valora el trabajo en equipo como estrategia que posibilita mejorar los
procesos de aprendizaje.
Entrega oportuna y de manera organizada las actividades sugeridas para la
consolidacin de su aprendizaje.

Conclusin:

El desarrollo de esta unidad nos lleva a descubrir que los datos no hablan por

s mismos; se deben hacer las preguntas correctas y utilizar herramientas adecuadas

para la transformacin de la informacin. Lo que resulta fundamental en el anlisis
de datos es la buena y, sobre todo, correcta interpretacin y lectura que se d a los
datos, en forma centralizada y objetiva, sin tomar, as resulte difcil, una posicin
que resulte parcial.

PROYECTO 4

QU NOS DICEN LOS DATOS

Objetivos:

Conocer el significado de los parmetros estadsticos y su utilidad para

resolver situaciones que se encuentran presentes en su entorno.
Comprender las propiedades de los parmetros estadsticos, formulando el
modelo matemtico que las relaciona y aplicndolos correctamente a
situaciones de la vida cotidiana.
Resolver problemas con ayuda de parmetros estadsticos.

Contenidos:

Conceptuales:

Parmetros estadsticos
Medidas de centralizacin
Medidas de dispersin
Medidas de posicin

Procedimentales:

Entiende las medidas estadsticas como resmenes de informacin para

poder interpretarlas y conocer su utilidad y limitaciones.

Identifica las medidas que se utilizan en cada nivel de medicin.
Conoce las frmulas que definen las medidas estadsticas y sabe aplicarlas
para calcularlas en una situacin que se le presente.

Actitudinales:

Reconoce la importancia de las medidas estadsticas para la presentacin y

anlisis de informacin en un estudio determinado.

Utiliza las medidas estadsticas de forma adecuada, dependiendo de la

informacin que se quiere presentar y/o analizar.

Es ordenado y puntual para la presentacin de trabajos.
Reconoce la importancia del trabajo colaborativo como una forma de acceder
al conocimiento y como forma de potenciar capacidades.

Imagina que eres un chef y

que has preparado un nuevo plato

para presentarlo a tus amigos.
Quizs alguno de ellos, despus de probarlo, exclame "este plato se merece un 9" o
incluso un 10. Esa puntuacin que se le da al plato puede depender de muchos
factores: la originalidad, la textura, el sabor, la presentacin, la cantidad, los
productos y condimentos utilizados... En este tema vamos a plantear algo similar:

vamos a buscar unos pocos valores que nos den informacin acerca de la poblacin
que estamos estudiando.

Se llaman parmetros estadsticos a unos pocos valores que resumen las

caractersticas fundamentales de una sucesin estadstica de datos. Estos se pueden

clasificar en tres tipos: de centralizacin, dispersin y posicin.

TAREA:

Distribuye el grupo en equipos de 4 estudiantes. Pregunta las edades a tus

compaeros de clase, organzalas en tablas de frecuencias y determina la media, la

mediana y la moda haciendo un anlisis a cada uno de los resultados; luego establece
el recorrido, la varianza y la desviacin estndar, indicando qu nos muestran esos
datos; luego calcula cada uno de los cuartiles y determina qu representa cada uno.

Disea una presentacin en Power Point utilizando graficas e ilustraciones

que puedan hacer ms atrayentes tus conclusiones.

Recuerda que para realizar esta tarea correctamente debes desarrollar todas

las actividades propuestas que te brindarn las herramientas para que obtengas
buenos resultados

Proceso:

Actividad 1. Trabajemos con parmetros de centralizacin

Hay conceptos estadsticos que utilizas muy a

menudo, an sin darte cuenta. Por ejemplo, si

tienes hermanos o hermanas mayores y menores,
entonces t eres el hermano mediano. Si utilizas
algo que est de actualidad, es porque ests a la
moda, es decir, te relacionas con lo que ms gente
usa en esos momentos. Si te gusta salir los fines de semana de viaje, seguro que unos
das gastars ms dinero que otros. Pero si quieres saber cul es el gasto medio al
mes debers calcular la media estadstica de los gastos de cada fin de semana. Estos
tres conceptos tan elementales son los que vamos a desarrollar.

Los siguientes links te ayudarn a entender mejor los parmetros de

centralizacin:

https://www.youtube.com/watch?v=av8a4pytjug

https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCVM

https://www.youtube.com/watch?v=-FK7-_UjV9o

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.ht

http://eae0213.wikispaces.com/clase+1,III

Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como

puntos de referencia para interpretar resultados. El propsito de las medidas de

tendencia central es:

Mostrar en qu lugar se ubica la persona promedio o tpica del grupo.

Sirve como un mtodo para comparar o interpretar cualquier puntaje en
relacin con el puntaje central o tpico.
Sirve como un mtodo para comparar el puntaje obtenido por una misma
persona en dos diferentes ocasiones.
Sirve como un mtodo para comparar los resultados medios obtenidos por
dos o ms grupos.

Las medidas de tendencia central ms comunes son:

La media aritmtica: comnmente conocida como media o promedio. Se

representa por una letra M, en otros casos por una X con una lnea en la parte
superior

La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una

distribucin. Se representa como Me.

La moda: es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una

distribucin. Se representa por Mo.

De estas tres medidas de tendencia central, la media es reconocida como la

mejor y ms til de las medidas de tendencia central. Sin embargo, cuando en una

distribucin se presentan casos cuyos puntajes son muy bajos o muy altos respecto al
resto del grupo, es recomendable utilizar la mediana o la moda.

Ahora practiquemos

Cmo se denomina al punto en que se

divide una distribucin ordenada de datos

en dos partes iguales?

Cules

son

las

medidas

que

representan los valores que se ubican en la

parte central dentro de un conjunto de
datos?

Qu entiendes por media aritmtica simple?

En qu consiste la moda?

Enumera dos propiedades de la media aritmtica.

Calcula la media aritmtica de los siguientes nmeros: 10, 11, 12, 12, 13.

Dados los siguientes datos:

50, 52, 59, 60, 60, 63, 64, 65, 69, 69, 70, 70, 72, 72, 74, 74, 75, 75, 76, 75,

74, 70, 77, 78, 78, 79, 79, 75, 80, 80, 81, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 98, 99, 100 y 109.

Halla la media aritmtica, la mediana y la moda, e interpreta los resultados

emitidos.

Escribe 3 diferencias entre media aritmtica y mediana.

En qu consiste la mediana?

Realiza una presentacin donde indiques, de manera clara, por medio de un

ejemplo, cules son las diferencias y semejanzas entre la media aritmtica, mediana
y moda.

Actividad 2. Qu es la dispersin

Ya tenemos conocimiento de que uno de los parmetros estadsticos

fundamentales es la media. Este parmetro se utiliza en multitud de situaciones:

muchos elementos se fijan en funcin de los valores medios que se realizan en
estudios y todo parece depender de ella. Por eso no es de extraar que los parmetros
de dispersin estn todos pendientes de la media. As, por ejemplo, si tenemos una

caja con mandarinas, lo normal es que no todas tengan el mismo tamao y es lgico
que nos fijemos en si hay una gran variacin entre ellas o si son todas parecidas.

Se llaman parmetros de dispersin a una serie de valores que indican lo

concentrados o separados que estn los datos entre s y respecto a la media.

https://www.youtube.com/watch?v=JoB1VeXSvD8

https://www.youtube.com/watch?v=cZrAr3UgMNA

Tengamos en cuenta que

El estudio de una distribucin

queda incompleto si slo se estudian las

medidas

de

imprescindible
numricos

centralizacin,
saber

estn

si

siendo

los

agrupados

datos
o

no

alrededor de los valores centrales. A esto

es a lo que se le llama dispersin, y a los parmetros que miden estas desviaciones
respecto a la media se les llama medidas de dispersin o parmetros de dispersin.
Las ms importantes son: el recorrido, la varianza y la desviacin tpica.

Recorrido: se llama recorrido de una distribucin a la diferencia entre el

mayor y el menor valor de la variable estadstica. Su clculo es muy sencillo

aplicando la definicin: consiste en ordenar los valores de menor a mayor y restar al

ltimo el primero.

Observaciones al recorrido:

Cuanto menor es el recorrido, mayor es el grado de representatividad de los

valores centrales.
Cuanto mayor es el recorrido, la distribucin est menos concentrada o ms
dispersa.
Tiene la gran ventaja de su sencillez de clculo.
Tiene gran aplicacin en procesos de control de calidad.
Tiene el inconveniente de que slo depende de los valores extremos. De esta
forma, basta que uno de ellos se separe mucho para que el recorrido se vea
sensiblemente afectado.

Practiquemos:

En un estudio realizado acerca de la estatura de los alumnos de una clase, se

obtuvo como menor estatura 150 cm y como mayor 170 cm. Cul es el recorrido o
amplitud del rango de las estaturas?

En el estudio del peso de distintas piezas de melocotones se obtuvo un peso

mnimo de 50 g y un mximo de 85 g. Cul es el recorrido o amplitud del rango de

los pesos?

Supngase que en un hospital el pulso de cada paciente se mide tres veces al

da y que cierto da los registros de dos pacientes muestran:

Paciente 1: 73 - 77 - 74

Paciente 2: 64 - 90 - 73

Cul es la amplitud en pulsaciones para cada paciente?

Varianza y Desviacin estndar:

la desviacin estndar () mide cunto se

separan los datos. La desviacin estndar
nos da informacin sobre cmo se
desvan los datos respecto a la media, de
forma que cuanto mayor sea ms alejado
est de los datos de ella.

Al cuadrado de la desviacin tpica se le llama varianza, varianza = 2, el

cual es otro parmetro de dispersin que tambin se suele utilizar en estadstica.

Dirgete al siguiente link, donde obtendrs mayor informacin acerca de este

tema:

http://www.disfrutalasmatematicas.com/datos/desviacion-estandar.html

Practiquemos

Mediante la siguiente actividad queremos que realices un estudio del nmero

de animales que tienen en su casa distintas familias de tu entorno ms cercano: tus

propios familiares, amigos y algunos de tus compaeros. Para ello debes seguir las
siguientes indicaciones:

Selecciona 12 personas que no vivan en la misma vivienda y pregntales

cuntos animales tienen en casa.
Recoge la informacin en una tabla de frecuencias, creada con
OpenOffice.calc.
Aade a la tabla las columnas necesarias para poder calcular la media y la
desviacin tpica.
Calcula, utilizando dos cifras decimales, la media y la desviacin tpica.
Representa en un diagrama de barras o de sectores la distribucin del nmero
de animales.
Analiza los resultados obtenidos, indicando si existe o no una gran dispersin
de los datos.

Una vez que hayas terminado el proceso, guarda el archivo en tu carpeta

personal y envalo al correo grupal. El ttulo de la entrada estar formado por dos
partes, la primera ser la inicial de tu nombre y tu primer apellido y la segunda ser
animales. Utiliza dicho documento para realizar una exposicin a tus compaeros y
explicarles los resultados obtenidos en el estudio.

Actividad 4. Importancia de la posicin para un conjunto de datos

Las medidas de posicin permiten dividir

una informacin con datos cuantitativos en partes

iguales; cada una de estas contiene el mismo
porcentaje o proporcin de la informacin total.

Las medidas de posicin se dividen en:

Cuartiles: se representarn con la letra Q

Deciles: se representarn con la letra D

Percentiles: se representarn con la letra P

Adems, en esta temtica para dividir la informacin de unos datos

determinados en partes iguales no solo bastar con saber acerca de porcentajes sino
que, mediante las medidas de posicin, se podrn ordenar los datos en intervalos.
Entonces, al final de esta estrategia de aprendizaje podrs responder, por ejemplo,
preguntas como la siguiente: cmo se divide en 4 intervalos la edad de los
estudiantes de un curso?

Has visitado alguna vez un importante museo? Has asistido a un concierto

de un artista famoso o has estado en unos grandes almacenes de cadena? Seguro que
recordars las largas colas que se presentan para acceder a estos sitios. Para acceder,
las colas de espera deben estar bien organizadas de acuerdo con un patrn
establecido; se pueden encontrar indicaciones como estas: primero un letrero que
indica "a partir de aqu 30 minutos de espera", unos metros ms adelante otro que

dice "desde aqu 15 minutos", y as sucesivamente. Es una forma de segmentar la

cantidad de personas que esperan y el tiempo que se tardar en llegar a la entrada o
ventanilla. Algo similar hacen los parmetros que vamos a ver a continuacin.

Recuerda que

Se llaman parmetros de posicin aquellos que dividen a los datos obtenidos

en partes proporcionales, de forma que cada parte tenga el mismo nmero de

elementos. Para poder hacerlo necesitamos que los datos estn ordenados de menor a
mayor. Los hay de tres tipos: cuartiles, deciles y percentiles. En esta unidad vamos a
desarrollar solo los cuartiles.

http://estadisticapasoapaso.blogspot.com.co/2011/09/los-cuartiles.html

https://www.youtube.com/watch?v=ekAtZ4s7ZeA

Te planteamos una actividad en la que queremos que realices el clculo de los

cuartiles partiendo de la siguiente situacin:

Nmero de hijos por familias del barrio.

Nmero
de hijos
Xi
0
1

Nmero de familias

ni

6
30

2
3
4
5

20
10
5
1

Una vez que has calculado los cuartiles, indica entre cules cuartiles se sita tu
familia.

Evaluacin

Indicadores de desempeo:

Interpreta y utiliza las medidas estadsticas seleccionando la ms til para una

determinada aplicacin.
Analiza los datos obtenidos de manera descriptiva y formula una interpretacin de los

resultados.
Entiende que, distintos mtodos utilizados para la medicin de datos estadsticos,
pueden emplearse para resolver problemas aplicados a diferentes reas del
conocimiento.

Conclusin:

Al desarrollar esta unidad

podr identificar que a
partir de la Estadstica se

se

puede contextualizar, analizar e interpretar muchos fenmenos y asuntos de la vida

cotidiana.

La Estadstica resulta fundamental para conocer el comportamiento de

ciertos eventos, por lo que ha adquirido un papel clave en la investigacin. Se usa

como un valioso auxiliar en los diferentes campos del conocimiento y en las
variadas ciencias. Es un lenguaje que permite comunicar informacin basada en
datos cuantitativos.

La Estadstica es tan importante que casi no existe actividad humana que no

est involucrada con esta disciplina. Las decisiones ms importantes de nuestra vida
se toman con base en la aplicacin de la Estadstica.

La Estadstica es de gran importancia en la investigacin debido, entre otras,

a las siguientes razones:

Permite una descripcin ms exacta.

Nos obliga a ser claros y exactos en nuestros procedimientos y en nuestro

pensar.
Permite resumir los resultados de manera significativa y cmoda.
Nos permite deducir conclusiones generales.

La evolucin de la Estadstica ha llegado al punto en que su proyeccin se

percibe en casi todas las reas del conocimiento. Tambin abarca la recoleccin,
presentacin y caracterizacin de informacin para ayudar tanto en el anlisis e
interpretacin de datos como en el proceso de la toma de decisiones.

CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA

GUA METODOLGICA PARA EL PROFESOR

Mediante la asignacin de una tarea

se introduce e involucra a los estudiantes en

la construccin de conocimiento.

A partir de la tarea inicial, el

estudiante ser remitido a desarrollar varias

actividades donde se indicarn algunas
pginas web para que investigue acerca de
los conceptos bsicos de la Estadstica y su representacin en las grficas, as como
la organizacin de datos y la realizacin de clculos afines.

En cada una de las actividades, los estudiantes deben partir de los enlaces

web aportados en el recurso, necesarios para la realizacin de cada una de las tareas.
No obstante, el docente puede incorporar otras pginas interesantes e, inclusive,
suprimir alguna.

En las tareas es importante que la pgina web de referencia para su

realizacin sea visitada por todos los integrantes del grupo; de este modo se fomenta
el intercambio de opiniones y de puntos de vista.

Es recomendable que el docente explore previamente las distintas pginas y

secciones de las pginas web aportadas a los estudiantes y analice el contenido y

claridad de los conceptos y mensajes que se comunican.

Aunque los enlaces web que se aportan presentan actividades que estn

diseadas para el aula, requieren uso del computador, acompaado de las

indicaciones que el docente debe facilitar para cada uno de los enlaces web
visitados: cmo realizar los ejercicios, cmo pasar de una pantalla a otra, cmo leer
los textos, etc.

Asimismo, resulta muy enriquecedor que, previamente a la realizacin de las

tareas, el docente realice en el aula una puesta en comn o lluvia de ideas acerca de
la informacin mostrada en los enlaces web, lo cual ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades.

123
6

CONCLUSIONES

Todo instrumento diagnstico responde a unas intencionalidades que, para el caso

de la presente propuesta, estuvieron en relacin con la identificacin de las competencias
comunicativas, resolucin de problemas y razonamiento. Segn los niveles de
apropiacin y aplicacin de los conocimientos estadsticos de los estudiantes, se puede
concluir que:
-

Partiendo de los resultados de la prueba diagnstica realizada a los 70 estudiantes de los

grados Sexto y Sptimo de la I.E. Presbitero Rodrigo Lopera Gil, se identific que los
mejores desempeos se logran en la competencia comunicativa, dan cuenta de un nivel de
comprensin bsico del lenguaje de la Estadstica, es decir, reconocen smbolos,
representaciones grficas, medidas de tendencia central como la moda y escalas de
representacin de datos.

Sin embargo, en las preguntas concernientes a la resolucin de problemas, menos del 50% de
los estudiantes, en tres de las cuatro preguntas realizadas, lograron responder correctamente a
estos tems. Ello evidencia dificultades en el uso de estrategias de solucin en los
procedimientos estadsticos, es decir para resolver o encontrar resultados, as como para
verificar e interpretarlos.

En relacin con los desempeos de los estudiantes en la competencia de razonamiento, se

pudo identificar que en la pregunta 11 ms del 50% interpretaron y justificaron correctamente
los datos representados en la grfica. Caso contrario ocurri en la pregunta 14: los estudiantes
no lograron establecer la relacin parte-todo empleando el porcentaje; en este caso se puede
apreciar la falta de apropiacin y aplicacin de conceptos matemticos bsicos, por parte de
124
los estudiantes, para el desarrollo de procedimientos que les permitan abordar una situacin
haciendo un anlisis adecuado.

En su cotidianidad, los estudiantes se ven abocados a un sinnmero de situaciones que, por

medio de la observacin exploratoria y el dilogo, se pueden reconocer como sucesos
estadsticos e inclusive se pueden plantear como situaciones problemas propiamente dichas.
Los contextos desde los cuales se plantearon dichas situaciones, y para efectos de la
construccin de la unidad didctica, fueron situaciones relacionadas con: 1) las preferencias
personales, 2) la vida familiar, 3) el entorno social, 4) la vida escolar y 5) informacin
proporcionada por medios de comunicacin.

Todas estas situaciones fueron transversalizadas mediante diversos recursos educativos

virtuales como son los videos tutoriales, pginas de consulta, programas ofimticos, pginas
especializadas en estadstica, entre otros. Estos recursos permitieron dinamizar la
cotidianidad de los estudiantes con respecto al campo disciplinar de la Estadstica, por medio
de la creacin de escenarios de aprendizaje para la apropiacin y aplicacin de las
competencias y los procesos generales de la Estadstica.

Los elementos que configuraron la unidad didctica responden a cuatro estadios del campo
disciplinar de la Estadstica que van de lo simple a lo complejo: el mundo de lo aleatorio, el
contexto nos ofrece los datos, lo que vamos a medir con los datos y qu nos dicen los datos.
Estos estadios van llevando a los estudiantes por medio de unos momentos ascendentes que
igual los van introduciendo a la comprensin de cada uno de estos estadios: objetivos,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, introduccin contextual acorde con
los conceptos que se van a abordar, una tarea a desarrollar con apoyo de los recursos
virtuales, actividades de prctica, evaluacin, indicadores de desempeo y conclusin acerca
del tema. Tales momentos permiten que el estudiante vaya construyendo el conocimiento de
la estadstica desde la integracin de su cotidianidad, con el apoyo de los recursos educativos
virtuales; por tanto, las estrategias aportan al desarrollo de la competencia interpretativa.

Muchos de los problemas que presentan los estudiantes para el desarrollo de la competencia
interpretativa se focaliza en la forma como se ensea la estadstica, centrada en la
memorizacin y mecanizacin de procesos que carecen de sentido; la enseanza de la
estadstica debe permitir un acercamiento positivo del estudiante al conocimiento de manera
prctica y que adems de lograr que se aprendan contenidos, se logre que desarrollen su
capacidad de pensar, de preguntarse cosas y de ampliar sus fronteras ms all del aula de
clases; en donde la preparacin, las estrategias y las herramientas utilizadas por el docente
son de vital importancia.

126
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08-03-2015

de:

129
Anexos
Anexo A
Prueba Diagnstica

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPER GIL

PRUEBA DIAGNSTICA DE ESTADSTICA BSICA GRADOS 6 Y 7
NOMBRE:_________________________________________________________________
FECHA: _____________

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 CON BASE EN EL ENUNCIADO

En la siguiente tabla se registr la informacin de una encuesta realizada en el grado cuarto,
donde cada estudiante seleccion un sabor de helado de su preferencia.

SABORES
Arequipe
Chocolate
Vainilla
Ron con pasas

Cada tringulo como este

representa 3 estudiantes

130
1

Segn los datos de la tabla, el sabor de helado que prefiere la mayora de estudiantes es:
a
b
c
d

Chocolate
Vainilla
Arequipe
Ron con pasas

Segn la informacin dada en la tabla, cuntos estudiantes en total respondieron la

encuesta?
a
b
c
d

9 estudiantes
12 estudiantes
36 estudiantes
48 estudiantes

3
4

RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 Y 4 CON BASE EN EL ENUNCIADO

Luis dio cuatro vueltas alrededor de una pista de atletismo. El tiempo que l emple en dar
cada vuelta se muestra a continuacin:

6
7
9

VUELTA
Primera

TIEMPO EMPLEADO
10 4 minutos y 15 segundos

vuelta
11 Segunda

12 5 minutos y 45 segundos

vuelta
13 Tercera

14 3 minutos y 30 segundos

vuelta
15 Cuarta vuelta

minutos y 45 segundos

16
17 El tiempo total que empleo Luis en dar las cuatro vueltas alrededor de las pista fue de:
a 16 minutos
b 16 minutos y 30 segundos
c 17 minutos

131

d 18 minutos y 15 segundos
18
19 En cul de las siguientes grficas se representan correctamente los datos de la tabla?
20

21

22 RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 CON BASE EN LA INFORMACIN DE LA

GRFICA
132

23

24 Don Rubn, por cada 10 unidades que vende de un nuevo producto, gana 2.500 pesos. En
la siguiente grfica se muestra la ganancia que don Rubn obtuvo algunos das de la
semana.

25
26 De acuerdo con la informacin de la grfica, la venta del da domingo fue de:
a 90 unidades
b 100 unidades
c 22.500 unidades
d 2.500 unidades
27 Qu da vendi 109 unidades del producto?
a El lunes
b El mircoles
c El viernes
d El domingo
28
29 RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
30
31 La siguiente grfica muestra la cantidad de personas atendidas en un centro mdico
durante una semana:

32

133

33 De acuerdo con la informacin de la grfica es correcto afirmar que:

a
b
c
d

El martes se atendieron menos personas que el jueves, pero ms que el viernes.

El viernes se atendieron ms personas que el mircoles, pero menos que el jueves.
El viernes se atendieron menos personas que el lunes, pero ms que el jueves.
El mircoles se atendieron ms personas que el lunes, pero menos que el martes.
34 La tabla que representa la informacin dada en la grfica es:
35
a)

36

DIA

Lunes
Martes
Mircol
38
es
Jueves
Viernes
39
37

c)

DIA
40
Lunes
41 Martes
Mircole
s
42 Jueves

NMERO
DE
PERSONA
S

b)

DIA
Lunes
Martes
Mircol
es
Jueves
Viernes

5
10
4
14
13
NMERO
DE
PERSONA
S

5
10
5
18

d)

DIA
Lunes
Martes
Mircole
s
Jueves
Viernes

NMERO
DE
PERSONA
S

6
10
4
15
14
NMERO
DE
PERSONA
S

6
10
5
17
14

43
134
44 RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 CON BASE EN LA GRFICA
45 Los nios y nias de cuarto grado durante la semana recogieron envases reciclables de
jugo. La informacin la registraron en la siguiente grfica de barras:

46
47 9. El da en que se recogi la MENOR cantidad de envases fue:
a
b
c
d

Lunes
Mircoles
Jueves
Viernes
48
10. Cul de las siguientes tablas registra la informacin dada en la grfica de barras?
a)

49
DA
50

Lunes
Martes
51 Mircol
es
Jueves
Viernes
c)52

NMER
O DE
ENVASE
S
10
15
20

b)

DA
Lunes
Martes
Mircol
es
Jueves

NMER
O DE
ENVASE
S
2
3
20

8
8
15
NMER
NMER
d)
O DE
O DE
DA
DA
ENVASE
ENVASE
53
S
S
Lunes
10
Lunes
2
54 Martes
11
Martes
3
135
Mircol
20
Mircol
4
11. Un es
trabajador de la granja les cont a los nios que durante un tiempo dio a algunas
es
Jueves
10
Jueves
1
gallinas un alimento tradicional y a otras un alimento nuevo
llamado Yemina, para
investigar el efecto en la produccin de huevos. En la siguiente grfica se muestra el
resultado. De acuerdo con la grfica, qu debera hacer el trabajador?

55

56

a) Seguir dando Yemina a las gallinas porque aumenta la produccin de huevos.

57

b) Seguir comprando Yemina porque no afecta la produccin de huevos.

58

c) No seguir comprando Yemina porque baja la produccin de huevos.

59

d) No seguir dando Yemina a las gallinas porque acaba con la produccin de huevos.

60
12. La siguiente grafica muestra los porcentajes de protena contenidos en los huevos del
experimento anterior. A partir de esta grfica podemos concluir que los huevos de las
gallinas alimentadas con Yemina:

61

136
62

a) Son menos nutritivos

63

b) Son ms nutritivos

64

c) Son igual de nutritivos

65

d) No son nutritivos

66
67
13. La grfica muestra el nmero de estudiantes por sexo que hay en cada uno de los cursos
de Sexto y Sptimo de un colegio. Cuntos estudiantes entre hombres y mujeres hay en
Sptimo?
68

69
70
71

a) 25

72

b) 35

73

c) 15

74

d) 20

75
14. La grfica muestra el nmero de estudiantes por sexo que hay en cada uno de los cursos
Sexto y Sptimo de un colegio. Del total de estudiantes de Sexto y Sptimo es cierto que:

137

76
77
78

a) 30 % son mujeres

79

b) 15 % son mujeres

80

c) 50 % son mujeres

81

d) 45 % son mujeres

82
15. Dos almacenes se dedican a la venta de bicicletas. En la tabla se muestra la cantidad de
bicicletas que vendi el almacn X durante los das viernes, sbado y domingo. En la
grfica de barras se muestra la cantidad de bicicletas que vendi el almacn Y durante los
mismos das. Acerca de la venta de bicicletas en los almacenes mencionados, cul de las
siguientes afirmaciones es verdadera?
83

84
85

138
86

a) El domingo fue el da en que los dos almacenes vendieron menos bicicletas.

87

b) El almacn X vendi menos bicicletas que el almacn Y en cada uno de los tres
das.

88

c) El sbado, el almacn X vendi ms bicicletas que el almacn Y.

89

d) El viernes, el almacn Y vendi ms bicicletas que el almacn X.

90
91

92
93

94