GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

PROFESIONALIZACIN E INVESTIGACIN DE LA PRCTICA

EDUCATIVA: PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
MEIPE.

P O N E N C I A
QUE PRESENTA

MARA DEL CARMEN JOYA JUREZ

meipe_carmen@hotmail.com
Puerto Vallarta, Jal., Enero 2014.

Abstract
This paper explains regarding the importance of professionalism and describing
educational research from the perspective as a student of the Master of Education in
Educational Practice Statement (MEIPE). It begins with a brief justification of the
approach to the subject, to go up on the matter at first instance in response to the
question what is MEIPE?, to give continuity to the methodology used for practice,
then the process lived through five semesters allowed to approach a professional is
told and account for a transformation of practice. Finally, we conclude after drafting
and developing the topic presented expressing the findings as well understood.

Resumen
La presente ponencia explica lo referente a la importancia de la profesionalizacin y de la
investigacin educativa describindolas desde la perspectiva como estudiante de la
Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa (MEIPE). Se inicia con
una breve justificacin del abordaje de la temtica, para partir al desarrollo del tema dando
respuesta en primera instancia a la interrogante qu es MEIPE?, para dar continuidad con
la metodologa utilizada para conocer la prctica, despus se narra el proceso vivido a lo
largo de cinco semestres que permitieron acercarse a una profesionalizacin y dar cuenta de
una transformacin de la prctica. Para finalizar, se concluye tras redactar y desarrollar el
tema presentado expresando los hallazgos encontrados as como lo comprendido.

R.A.E.
No.1

Profesionalizacin e investigacin de la prctica educativa:

perspectiva de los estudiantes de la MEIPE.

AUTOR:

JOYA, Jurez Mara del Carmen.

PUBLICACIN:

MEIPE, Puerto Vallarta, Jal. Centro de Maestros 1413, Enero

2014.

UNIDAD
PATROCINANTE:

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica

Educativa. Sede Puerto Vallarta, Centro de Maestros 1413.

PALABRAS
CLAVE:

Metodologa cualitativa, caracterizacin,

intervencin, estrategias y proceso MEIPE.

DESCRIPCIN:

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer la

importancia de la profesionalizacin y la investigacin educativa
plantendola desde la perspectiva como estudiante de la MEIPE,
dando a conocer el modelo de tal maestra, la metodologa
utilizada para indagar sobre la prctica desempeada para
posteriormente narrar el proceso vivido y por ltimo una
conclusin dando cuenta de los hallazgos encontrados.

FUENTES:

McMillan, Tamayo, Elliot, Prez, Jara & Escalante.

METODOLOGA:

Investigacin cualitativa.

CONTENIDOS:

La ponencia responde a la interrogante qu es MEIPE?, seguida

de la descripcin de la metodologa cualitativa as como tres de
sus mtodos la Etnografa, Investigacin Accin y la Historia de
vida que permiti llevar a cabo todo un proceso iniciando desde
la caracterizacin hasta la intervencin.

CONCLUSIONES:

La MEIPE brinda diversas herramientas para lograr la

profesionalizacin e investigacin de la prctica cambiando la
visin de todo lo que conlleva la docencia.

ANALISTA:

J.J.M.C.

problematizacin,

Profesionalizacin e investigacin de la prctica educativa: perspectiva de

los estudiantes de la MEIPE.
Justificacin del abordaje de la temtica.
Hablar sobre profesionalizacin es hacer referencia a (Bar citado por Marn, 2004) las
caractersticas que deben reunir las profesiones: autonoma y control del propio trabajo,
auto organizacin en entidades profesionales, cuerpo de conocimientos consistentes con
base cientfica, control en la preparacin de los que se inician en la profesin, por ello tal
trmino tiene un alto impacto en la investigacin de la prctica por el motivo de que ambas
presentan una estrecha relacin. Aunando en un poco de historia el autor lvaro Marn
plantea que durante el siglo XX nuestro pas con la creacin de la Secretara de Educacin
Pblica oriento a los docentes a la profesionalizacin.
Algunas caractersticas de la profesionalizacin docente durante el perodo en el que Jaime
Torres Bodet estuviera al frente de la SEP fueron (Marn, 2004):

Autnomos.
Controlaban su propio trabajo.
Educaban ellos mismos a sus colegas ms jvenes.
Se organizaban en cuerpos profesionales y polticos voluntariamente.

Posteriormente los docentes fueron afiliados al Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educacin, insistiendo en la profesionalizacin de sus agremiados propiciando que los
docentes sin ttulo de normal o licenciatura recurrieran a obtenerlos. Otra incentivo para
motivar a los profesores por seguir preparndose es el programa de carrera magisterial an
vigente el cual consiste en una inscripcin cumpliendo con los lineamientos emitidos en
una convocatoria que tras varios aspectos evaluados se obtiene un puntaje que de ser
mayor al estipulado por el programa brinda un incorporacin o promocin repercutiendo
econmicamente en las percepciones.
Por lo descrito anteriormente, comprendo el gran impacto que tiene el trmino
profesionalizacin y no solo por el beneficio econmico que se puede lograr en carrera
magisterial sino en el personal por desarrollar una autonoma y control del propio trabajo.
Una herramienta para llegar a ella es la investigacin educativa donde el docente es el
principal analista de la prctica, lo cual permite auto reflexionar si verdaderamente es
educativa para partir a una transformacin. Por tanto, la presente ponencia tiene como
finalidad:
Analizar la importancia de la profesionalizacin.
Presentar la investigacin educativa como un proceso de trasformacin.
Dar a conocer la perspectiva del modelo MEIPE como estudiante.
El modelo MEIPE, aporta y encamina a sus estudiantes a intervenir su labor docente
mediante su programa profesionalizante, el cual se describe a continuacin.

Qu es MEIPE?
La Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa (MEIPE) es un
proceso muy complejo con duracin de cinco semestres pero que de igual manera ayuda al
desarrollo profesional de docentes en servicio sin importar el nivel educativo en el cual se
desempean. Las competencias generales en el modelo de MEIPE que se plantean como
perfil de egreso son cuatro (MEIPE, 2011):
1. Competencia para la gestin de proyectos de innovacin.
2. Competencia para la autoreflexin de la prctica.
3. Aprender a reflexionar a partir de la prctica.
4. Competencias para el trabajo colaborativo.
En base a las competencias antes mencionadas el documento rector de tal maestra se
enfoca a propiciar en sus estudiantes cinco competencias especficas pretendiendo las
alcancen durante el transcurso del proceso (MEIPE, 2011):
A) Diagnstico de problemas de la enseanza.
B) Elaboracin de proyectos de intervencin.
C) Aplicacin de proyectos de intervencin.
D) Autoevala la aplicacin del proyecto de innovacin.
E) Presentacin de informes de aplicacin de planes de intervencin de la
prctica.
El objetivo general a lograr en MEIPE es (MEIPE, 2011) Formar docentes profesionales
reflexivos que, con sustentos tericos y metodolgicos, implementen proyectos de
intervencin que modifiquen y transformen su prctica educativa para mejorar la calidad
de su trabajo profesional. Para lograrlo ser importante la constancia y el compromiso que
el docente muestre en su proceso ya que al ser personal y ser un nivel de posgrado la
exigencia es mayor y autodidacta.
Esta maestra trabaja bajo tres lneas temticas que tienen por nombre Intervencin en la
prctica educativa, cuya competencia a alcanzar en ella es lograr analizar la prctica
educativa con la intencin de problematizar, identificando sus caractersticas. La segunda es
la lnea Metodolgica que tiene como propsito que como alumnos nos apropiemos de
elementos que conforman la investigacin educativa de la intervencin. Y por ltimo pero
no menos importante esta la lnea de Fundamentacin Terica donde la competencia a
propiciar es desarrollar habilidades tericas para lograr el sustento terico.
Los contenidos a trabajar son bsicamente partiendo de la construccin y anlisis del
contexto de la prctica educativa, la sistematizacin, la caracterizacin, la recuperacin y
problematizacin de acciones para llegar a la elaboracin del proyecto de intervencin para
lograr su aplicacin as como su evaluacin, plasmando este ltimo aspecto en un informe.
A continuacin se describe la metodologa utilizada que permiti lograr las diferentes fases
dentro de este proceso cclico.
5

Metodologa utilizada para conocer la prctica.

Para iniciar con la investigacin de la prctica el primer paso a seguir fue identificar la
metodologa a utilizar, leyendo el libro Investigacin educativa identifiqu que sera de
corte cualitativo puesto que (McMillan, J. H. & Schumacher S., 2005) describe y analiza
las conductas sociales colectivas e individuales, las opiniones, los pensamientos y las
percepciones (p. 400), por el hecho de que la prctica que desempeo est inmersa en el
mbito educativo y se trabaja con seres humanos dicha investigacin fue la ms factible
para partir a la bsqueda de mtodos de recoleccin de datos. Dentro de la metodologa
cualitativa existen diversos mtodos pero por las caractersticas de la meta a lograr sobre
recuperar la prctica desempeada utilic la Etnografa, la Investigacin Accin y la
Historia de Vida.
El primer mtodo mencionado tiene como finalidad captar el punto de vista y las propias
acciones de los actores as como el entorno sociocultural que los rodea. No puede cambiar
la realidad observada, solo analiza la situacin. Para este tipo de mtodo se necesita realizar
un trabajo de campo en el cul el investigador tiene que ir al sitio de estudio para mediante
la observacin y participacin directa darle significacin a los datos sociales. Por tanto la
observacin participante permite confrontar lo que la gente dice de lo que hace, y distinguir
la norma de la prctica real (Tamayo, 2004, p.63). Relacionando lo antes descrito hacia el
quehacer que desempeo utilic algunas de las herramientas de la Etnografa puesto que
analic el trabajo desarrollado en el aula y las acciones que se llevaron a la prctica durante
las clases para interpretarlas as como entenderlas.
La Etnografa es un mtodo descriptivo el cual utiliza: la observacin participante, diarios
de campo, portafolios, entre otras de las cuales para la investigacin llevada a cabo se
recurri a la observacin participante, que es aquella donde el investigador juega un papel
determinado dentro de la comunidad en la cual se realiza la investigacin.
Otro mtodo de investigacin desarrollada fue la investigacin accin, de acuerdo con Jhon
Elliot (2005), dicho mtodo toma en cuenta los problemas prcticos que como educadores
se nos presentan de forma cotidiana, dicho autor menciona la investigacin-accin en las
escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores.
Por lo explicado anteriormente, tal indagacin se enfoc en ciertas caractersticas de la
Investigacin accin de la autora Gloria Prez Serrano (2008), los cuales son los siguientes:

Diagnstico.
Construccin de un plan.
Puesta en prctica del plan.
Evaluacin.

El mtodo de historia de vida lo utilic con la finalidad de conocer parte del pasado para
comprender el presente en cuanto a la formacin acadmica desarrollada, puesto que ello
repercute en la actual labor docente desempeada. Partiendo de la elaboracin y realizacin
de entrevistas y obteniendo testimonios logr recabar la informacin necesaria para
construir dicha historia para su posterior anlisis y finalmente comprender las acciones en
las cuales se tienen que trabajar para su transformacin. Por consiguiente, se inicia la
descripcin del largo proceso vivido en MEIPE tratando de puntualizar los aspectos claves.
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Proceso vivido.
Para iniciar el proceso MEIPE era indispensable partir del anlisis del contexto de la
prctica realizada por tal se hizo necesario orientarnos en base a lo que plasma el texto de
Adriana Piedad Garca Herrera titulado Aprendiendo a recuperar la prctica docente que
presenta las herramientas indispensables para lograr rescatar lo ms significativo de la
prctica docente, dicho escrito fue importante para poder comprender la realizacin de los
registros y su finalidad; en un primer momento comenta la autora que es necesario el
levantamiento de la informacin, por tal motivo se realizaron las tres grabaciones, para el
segundo momento se presentaba escribir el registro y daba dos modelos de ellos: el simple
y el ampliado.
Describir lo que hacemos, presenta un procedimiento para hacer sistematizacin de un
grupo de registros de observacin, la cual es otro aspecto importante en el proceso MEIPE.
Esta organizado en "pasos" a la manera de una secuencia. Sin embargo, quien pretende
analizar su prctica puede y debe utilizar su criterio para cambiar la secuencia, eliminar
algn paso introducir otro dado el registro concreto y el propsito del anlisis. El trmino
sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones,
estructurando de manera precisa categoras, relaciones, posibilitando la constitucin de
bases de datos organizados, etc. (Jara, 1997).
Jara considera que al sistematizar se reconstruye el proceso de la prctica y con ello se
puede identificar sus elementos, clasificarlo y reordenarlos, esto para producir un nuevo
conocimiento de ello. Logrando llevar a cabo una buena sistematizacin da paso a llegar a
una caracterizacin de la prctica. Para saber que se hace realmente en el aula, es
necesario, poder evidenciarlo mediante los registros de observacin, estos nos permitirn
construir los datos y obtener una categorizacin de prctica observada. Las primeras
categoras fueron: Presentacin del tema, recuperacin de conocimientos previos,
organizacin de los alumnos, desarrollo del tema y cierre de la temtica, pero tras la
aplicacin de la primera fase del proyecto de intervencin. Despus las ubiqu como:
Interaccin dirigida, disciplina impositiva, metodologa conductista expositiva y evaluacin
unilateral.
Tras categorizar se brindaron los datos necesarios para as caracterizar la prctica docente
desempeada en primer lugar referente al enfoque psicolgico como conductista, siendo
muy apegado a las actividades que marca el libro de texto, con falta de material didctico y
diversidad de estrategias de enseanza durante las jornadas escolares. Mientras que en el
enfoque pedaggico la catalogu como tradicionalista ya que el rol que como docente
desempeaba era el de conducir las actividades y los alumnos solo se limitan a escuchar y
ejecutar las indicaciones, teniendo como finalidad la memorizacin y comprensin.
Para concretar las causas de las acciones por erradicar, realic un diagrama de Ishikawa, el
cual es un esquema que muestra las posibles causas clasificadas de un problema
(Escalante, 2008, p. 46), con el objetivo de encontrar un problema mediante una lluvia de
ideas. Gracias tambin a la realizacin de un rbol de problemas como un diagrama que
representa relaciones causa-efecto referente a un problema especfico identificando as el
problema central de la prctica desempeada, el cual fue La prctica expositiva del
docente propicia alumnos pasivos y receptores dificultando el desarrollo de competencias.
Partiendo a la redaccin del primer enunciado problema La prctica docente desde un
7

enfoque conductista expositivo con la carente aplicacin de estrategias de enseanza

dificultan el desarrollo de competencias.
Al comprender que la prctica docente caracterizada deba ser modificada apegndose a los
actuales enfoques educativos permitiendo desarrollar en los alumnos las competencias para
la vida, se hizo indispensable el diseo y la aplicacin de la primera fase del proyecto de
intervencin que me permiti tener un acercamiento hacia intervenir la prctica e intentar
transformarla en una verdaderamente educativa acorde a las necesidades de los alumnos.
Por lo anterior, part a buscar un sustento terico para lograr la intervencin. Al analizar los
conceptos que presenta Vygotsky identifiqu en su teora sociocultural lo necesario para
encaminar hacia una transformacin de la prctica, obteniendo con ello el enfoque
psicolgico para atender la problemtica planteada.
El disear secuencias didcticas acordes a los aprendizajes esperados del grado y con las
estrategias de enseanza basadas en el modelo de Vygotsky me permiti acercarme a una
modificacin en la forma de actuar en el aula obteniendo nuevas categoras y una
problemtica que atender. Por tal se dise la segunda fase del proyecto, haciendo del
proceso algo cclico puesto que al tener una nueva categorizacin part a caracterizarme y
as encontrar que la problemtica planteada en la primera fase no se logr atender en su
totalidad, ya que en las videograbaciones an se observaba una interaccin dirigida, a raz
de ello estructure una meta a lograr sobre desempear una prctica con una metodologa
constructivista empleando la estrategia de enseanza del trabajo cooperativo con el fin de
propiciar que el alumno sea participe del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para lo anterior indagu ms sobre las estrategias de intervencin referentes a El trabajo
cooperativo mediante la divisin de la clase en grupos de aprendizaje (DCGA) y el juego
como signo para generar el inters y participacin de los alumnos por las actividades
aplicndolas en tres planes de accin de los cuales en su evaluacin me acerqu ms a la
transformacin esperada pero dndome el compromiso de seguir con el quinto semestre
donde realic la redaccin de una tesis recapitulando todo lo antes mencionado pero de una
manera mayormente descriptiva y sustentada.
Tras imprimirla y entregarla para su lectora me queda una gran satisfaccin por descubrir
que el esfuerzo de dos aos y medio ha brindado frutos tanto en la forma de pensar como en
la forma de actuar como docente, pero tomando el compromiso de seguir interviniendo la
prctica y con la profesionalizacin de las cuales MEIPE me ha brindado las herramientas
necesarias.

Conclusin
En consecuente a lo desarrollado en el presente trabajo concluyo compartiendo los
diferentes hallazgos encontrados tras acercarme a la profesionalizacin e investigar la
prctica realizada. El proceso de la MEIPE me permiti conocer y reconocer de manera
sistemtica y provechosa el quehacer docente y al momento de llevarla a cabo encontrar
realmente la intencin en todo momento de prctica y que las acciones no se realicen por el
hecho de hacerlas sino porque dejaran algo realmente educativo en los actores
fundamentales de la docencia: los alumnos.
Por tal razn el hecho de poder auto reflexionar sobre el actuar docente propicio tener
distintas visiones, analizando, interpretando y como consecuencia lgica transformando,
aquello que explcitamente no se deja ver, pero que a partir de este proceso podemos
encontrar e intervenir de manera que surja una modificacin, es importante hacer mencin
que esto no result de un da para otro, sino que fue el producto de cinco semestres de
trabajo y que seguir mientras ejerza la bella pero muy difcil labor de la docencia.
El llegar a desarrollar el objetivo que se plantea MEIPE no es fcil, pero trae consigo
muchos beneficios que se reflejarn en la educacin de los alumnos y en nuestro desarrollo
profesional. Al finalizar este postgrado identifico un cambio de mentalidad teniendo mayor
apertura ante las crticas, cuidando la forma de dirigirme a los alumnos, diseando las
actividades preguntndome siempre sern educativas?, tratando de aplicar una disciplina
flexible, encausando a una interaccin dinmica, propiciar en los educandos retos
cognitivos para que sean los propios constructores de sus conocimientos, apoyndome en
diferentes instrumentos de evaluacin de tipo formativa y con la motivacin por estar en
constante preparacin.
Por tanto, el reto MEIPE lo recomendara para aquellos docentes que quieran conocer a
fondo su prctica y pretendan profesionalizarse porque al lograr culminarlo podrn obtener
lo que buscaban.

Referencias

Elliot, J. (2005). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. (4 Ed.) .

Madrid: Morata.

Escalante, E. (2008). Seis-Sigma: metodologa y tcnicas. LIMUSA: Mxico.

Jara, O. (1997). Para sistematizar experiencia. INDEC: Mxico.

McMillan, J. &

Schumacher, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid:

PEARSON EDUCACIN

Prez, G. (2008). Investigacin Cualitativa, Retos e Interrogantes, 5ta Edicin, La

Muralla: Madrid.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la Investigacin cientfica: Incluye evaluacin y

administracin de proyectos de investigacin. Mxico: Limusa.

Referencias electrnicas

MEIPE,

(2011).

Documento

rector.

Recuperado

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https://sites.google.com/site/propedeuticomeipe/

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Profesionalizacin

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Recuperado

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http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mesa%205/b)
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