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EN EDUCACIN
AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER
Dcada de la Educacin Inclusiva
Carmen Zorozbal de la Cruz, Coordinadora del Equipo, Arturo Cuba Anamara, Alberto Flores Coronado,
Nelser Luna Ricci, Jos Prado Macalup, Katherine Vega-Bazn Angeles
Docentes de CEBA pilotos y de extensin seleccionados que participaron en los Talleres Descentralizados
y Nacional con el propsito de opinar, sugerir y proponer ajustes al Diseo Curricular Bsico Nacional de
Educacin Bsica Alternativa vigente.
Tulio Ozejo Valencia (rea de Matemtica), Sinforosa Poma Henostroza (rea de Educacin para el Trabajo),
Ricardo Polo Barroso (rea de Ciencias Sociales), Csar Quiroz Peralta (rea de Ciencia, Ambiente y
Salud), Germn Echegaray Niezen (rea de Comunicacin Integral).
NDICE
PRESENTACIN........................................................................................................................ 5
Parte I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA............ 7
Introduccin................................................................................................................................. 8
La Educacin Bsica Alternativa una propuesta para la educacin
de la poblacin en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo........................................... 9
Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa..................................................................... 11
Propsitos de la Educacin Bsica Alternativa al 2021............................................................ 15
Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa............................................................. 16
Propuesta Pedaggica de la Educacin Bsica Alternativa...................................................... 22
Caractersticas de la poblacin demandante de Educacin Bsica Alternativa........................ 25
Parte II
MARCO CURRICULAR............................................................................................................. 29
Introduccin............................................................................................................................... 30
Visin ampliada del currculo..................................................................................................... 31
Caractersticas del currculo...................................................................................................... 32
El Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa................................... 34
Parte III
REAS CURRICULARES......................................................................................................... 45
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INICIAL...................................................... 47
REA DE MATEMTICA CICLO INICIAL.............................................................................. 57
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL................................................................. 73
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL.................................................. 80
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INICIAL............................................................ 91
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO............................................ 99
REA DE MATEMTICA CICLO INTERMEDIO.................................................................. 108
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INTERMEDIO..................................................... 125
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO...................................... 133
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INTERMEDIO............................................... 144
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO................................... 151
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL CICLO AVANZADO............................................. 158
REA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO....................................................... 170
REA DE MATEMTICA CICLO AVANZADO...................................................................... 176
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO AVANZADO......................................................... 194
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO.......................................... 208
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO AVANZADO................................................... 220
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO...................................... 227
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
PRESENTACIN
Ministerio de Educacin
PARTE I
MARCO REFERENCIAL DEL CURRCULO
DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
Parte I
Introduccin
La definicin de los diseos curriculares tiene como marco referencial las innovaciones pedaggicas
e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de
desarrollo de la poblacin demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidades
de aprendizaje para todos.
La reflexin que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la intencionalidad
presente en el Diseo Curricular Bsico Nacional, da sentido a los procesos pedaggicos y permite
recrear permanentemente nuestras propuestas pedaggicas e institucionales que faciliten a los
estudiantes la posibilidad de organizar su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades
y a las exigencias del pas.
Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos
da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educacin de todos los peruanos:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad,
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad
y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, tica y lingstica, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible
del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
Ministerio de Educacin
Parte I
Organizacin del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de
los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atencin
(maana, tarde, noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las
realidades (atencin todo el ao).
Instituciones educativas que respondan a la demanda de educacin de la poblacin
demandante, a su movilidad permanente (migracin, cambio de trabajo y de domicilio). Se
requieren modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa
de la mayor o menor demanda.
b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad
para la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de edad, gnero, lengua,
nivel educativo, as como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los
estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formacin ciudadana
y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.
c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en
forma organizada y democrtica, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la
accin y gestin educativa; y porque la institucin educativa (CEBA) involucra a diversos actores
e instituciones comunales en los procesos educativos.
Los cambios son sustantivos de enfoque y de estructuras- y no se trata slo de un cambio
de nombre de la llamada Educacin de Jvenes y Adultos. Por ello, se requiere tiempo y
voluntad poltica y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus
cimientos.
Presencial Presencial
FORMAS DE Semipresencial Semipresencial
Presencial
ATENCIN
A distancia A distancia
Ministerio de Educacin 11
Parte I
2.1. Programas:
2.2. Ciclos
Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje
(Art. 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional.
El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro
aos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus
dos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.
Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes
fundamentales al Nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica Regular; por tanto
permiten al estudiante obtener la certificacin correspondiente al concluir un ciclo. Lo especfico
de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes
el fortalecimiento y la autoafirmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que
puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma;
tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo
matemtico.
El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa de la EBR y
a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.
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Parte I
Ministerio de Educacin 15
Parte I
Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educacin
Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro
siguiente.
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Parte I
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Parte I
Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su inters por el mundo del
otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar
colectivo.
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Parte I
Este principio, el ms importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras
propuestas curriculares en los siguientes trminos:
nfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de desarrollo
biolgico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es
una totalidad y todas las reas curriculares deben orientarse a su atencin integral.
Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha
permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hbitos, etc., en un contexto cultural determinado, a travs de diferentes actores y
agentes: del CEBA, la familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben
ser conectados con saberes ms formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de
programacin curricular y para disear con l la ruta que permita dar continuidad y avance a sus
aprendizajes ya logrados.
Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonoma
y autorregulacin de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinmica de interaprendizaje
donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de dilogo, argumentacin y
sinergia en el grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligndolos
a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hiptesis, encuentran respuestas en
diferentes fuentes, como por ejemplo sus propios compaeros, su profesor, sus libros, la televisin,
la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban
diversas hiptesis, aprenden de sus aciertos y errores.
El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve
situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades,
habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es
organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.
Evaluacin como una prctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a
evaluarse midiendo su desempeo en comparacin consigo mismo antes que con los dems,
y en la que el docente busca no slo medir resultados sino tambin evaluar procedimientos
y procesos para alcanzarlos.
Valoracin de sus contextos. Las personas interactan permanentemente con su
realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interaccin con el medio
natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir a la solucin de sus
problemas.
Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currculo
diversificado); que los aprendizajes estn interconectados con situaciones de vida de los
estudiantes y con las prcticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano
y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformacin
de la realidad.
Esta valoracin del contexto supone tambin que los procesos pedaggicos no sean slo un
aprendizaje de la realidad sino en la realidad. No deben crearse situaciones de aprendizaje
artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella directamente
o a travs de la experiencia que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la
reflexin sobre su experiencia enriquecida tericamente.
Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes, intereses
personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares
contextualizadas y diversificadas de los Centros de Educacin Bsica Alternativa establezcan
espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que
respondan a necesidades y preferencias personales.
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Parte I
La percepcin que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas pblicas
ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta
desvalorizacin limita tambin sus necesidades de aprendizajes.
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante,
permite que ste -al sentirse y ser visto como hbil y capaz- desarrolle su autoestima y, en
consecuencia, las posibilidades de xito son mayores.
El reconocimiento, la valoracin y respeto del estudiante, por su forma de ser, su cultura, y la
certeza de que es capaz de aprender, si est motivado y cuenta con un ambiente adecuado de
aprendizaje, es la base para una educacin de calidad.
Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no slo buenas instalaciones, espacios
fsicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutricin,
recreacin) y prcticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone tambin recursos y materiales educativos de
calidad ptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnologa, equipamiento, etc.), viables
y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser
constructores de conocimientos. Particularmente las tecnologas de informacin y comunicacin
deben ser incluidas como una herramienta que coadyuva a la mejora de los procesos y
oportunidades de enseanza y aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario tambin crear un clima de encuentro humano.
Los procesos pedaggicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza
por el respeto por el otro, por darse relaciones personales clidas pero a la vez firmes, de trato
muy personalizado.
Como base de la accin transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de
convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoracin de la diversidad, la negociacin
como forma de establecer normas y regular conflictos, y la disciplina como medio para ganar en
armona y eficacia.
Las propuestas curriculares deben privilegiar tambin el uso de la capacidad educativa instalada
en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de base, los programas
de recreacin, deporte, cultura, cuidado de la salud fsica y mental, de produccin industrial y
semi-industrial etc.
Es importante por ello:
Superar el concepto de que los aprendizajes slo se dan en las aulas, vistas stas,
como espacios fsicos, muy estructurados, que se ubican dentro de la infraestructura del
CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da tambin en espacios pedaggicos ms abiertos
y espontneos (campaas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la
interaccin con miembros e instituciones de la comunidad.
Incorporar a la dinmica institucional los programas educativos que desarrollen
instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currculo
y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos
Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos,
dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir
con ellos sus saberes.
a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilinges con dificultad en el manejo
del castellano.
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Parte I
b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, tienen empleo precario formal,
mayormente son informales
Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generado
sus propios refugios de subsistencia, Una minora tiene empleo formal. Desarrollan labores
en el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes
(mozos); en el mbito rural laboran en el agro (peones), artesana, pesca artesanal, entre otros;
asimismo un gran nmero se dedica al comercio minorista (de carcter ambulatorio). Los nios
y adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.
Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobre
de la sociedad peruana. Sus condiciones bsicas de vivienda, agua, acceso a luz elctrica es
semejante a las de los dems pobladores de esos estratos urbanos.
Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educacin que reciben en la
Institucin Educativa, el cual los marca hacindoles sentir que son personas limitadas o carentes
de habilidades cognitivas. Esto explica tambin su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza,
que slo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta con el xito que logran para
pagarse sus estudios bsicos, as como en algunos casos, mantener a sus familias.
A ello se suma que la Institucin Educativa pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugar
que no encanta, no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario,
de dictado de clases y de poco eros pedaggico que se plasme en un trato horizontal con los
estudiantes.
f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lecto-
escritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras
capacidades y saberes.
Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por
los sistemas formales y entornos acadmicos, y ellos mismos los desvalorizan.
g) Los jvenes y adultos tienen participacin limitada en la organizacin poltica del pas.
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PARTE II
MARCO CURRICULAR
Parte II
Introduccin
La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educacin Bsica, destinada a
estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educacin Bsica Regular, en el marco de una
educacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el
acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a
la EBR, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.
La poblacin que atiende se compone de sectores sociales que histricamente viven y sufren
la exclusin. Uno de los desafos especficos de la modalidad es proporcionar las herramientas
necesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de modo que reciban
la debida atencin educativa del Estado y de la sociedad.
Una de las reformas centrales que plantea la EBA est referida al Currculo, alrededor del cual se
dan otros cambios de tipo ms metodolgico u organizativo. No se trata slo de cambios referidos
a los diseos curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la prctica educativa
para que los estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes significativos relacionados
con el trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal.
El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de atencin de la educacin, por
lo que una de las mayores aspiraciones del currculo la constituye el desarrollo de competencias
que le permita una mejor actuacin frente a los problemas y retos que le plantea su entorno,
haciendo uso reflexivo, creativo, autnomo y tico de todo lo que sabe y posee.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organizacin de los contenidos curriculares.
Del predominio de la disciplina y de su lgica -como criterio organizador- se ha pasado a la
estructuracin por reas. Estas reas se organizan sobre la base de competencias y aprendizajes
a lograr en funcin de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.
El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los aprendizajes a
lograr se conviertan en conocimientos significativos, los cuales se manifiestan como competencia
de accin ante la realidad y sus desafos.
El marco curricular tiene un carcter reflexivo y orientador. Debe generar un intenso dilogo en
la comunidad educativa para aceptar el desafo de cambio y convertir a los CEBA en escenarios
donde se construyen aprendizajes significativos, donde la persona se desarrolla de manera
permanente y ejercita al mximo sus capacidades.
El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con los estudiantes
sino tambin de las relaciones con todas las personas que interactan con ellos: el personal
de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos
curriculares de los CEBA deben generar tambin cambios en todos los actores que participan
en los procesos formativos de los estudiantes.
Ministerio de Educacin 31
Parte II
Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes aprovechar
los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o de contexto.
Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formacin espiritual, corporal
y artstica.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisin la tarea de proteger,
usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las polticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visin del ser humano como parte
de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente
desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las
futuras generaciones.
Una razn para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realizacin de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperacin en
favor de los dems, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible
con la condicin humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las
generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los
recursos ambientales para que los beneficios de esta prctica alcancen en igual o mejor forma
a las generaciones futuras
Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados y por los desempeos
deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la
institucin educativa, fruto de su condicin socioeconmica. Requiere procesos pedaggicos que
consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperacin o nivelacin
para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias
materiales y de educacin temprana.
Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan
con autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos
relacionados con su vida cotidiana.
Ministerio de Educacin 33
Parte II
La reflexin sobre las habilidades que despliega en el mbito laboral permitir al estudiante
de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generacin de nuevos procesos
productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas caractersticas consideradas para el Currculo requieren trabajar, en forma
reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La seleccin de los contenidos
de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del pas y a las necesidades, intereses
y expectativas de los estudiantes.
El DCBN de EBA plantea una base de formacin comn que asegura equidad y unidad nacional, lo
que va a permitir tambin facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del pas. Los aprendizajes
a lograr deben complementarse en cada regin y localidad como parte del proceso de
contextualizacin y diversificacin curricular.
a) Las Competencias
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las competencias
correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA,
en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.
Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplir
el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualizacin y diversificacin
curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a su
realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte de la naturaleza y toda competencia
que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un
resultado o conseguir un propsito.
Ministerio de Educacin 35
Parte II
La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes a
lograr previstos para un perodo promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida.
Si bien por razones de organizacin se sealan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes
de un ciclo o perodo, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de
aprendizaje ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en funcin de
los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos
de vida de cada estudiante.
Esta forma de organizar el currculo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el
trabajo sean realmente valorados y acreditados; y tambin, permite responder a las necesidades
de una poblacin heterognea, con una propuesta que por su flexibilidad favorece la atencin a
esa diversidad.
Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los
diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de
diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos,
afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la
responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan, conjuntamente y de
manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse
en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas, al estar
al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible
que los estudiantes:
Manejen informacin actualizada.
Accedan a informacin (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su
concepcin de la realidad y poder predecirla y transformarla.
Desarrollen actitudes que respondan a valores.
Desarrollen capacidades cognitivas, de interaccin social, afectivas y fsicas.
Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma ms precisa y ventajosa al
conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).
La conjuncin entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilizacin racional y
tica de los saberes a favor del bienestar de todos.
Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber cientfico, humanstico,
tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales especficos, para poder
comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Idioma Extranjero, (Ingls) o
Lengua originaria.
REAS
CURRICULARES Matemtica Matemtica Matemtica
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud
Educacin para el Trabajo Educacin para el Trabajo
Educacin Religiosa * Educacin Religiosa * Educacin Religiosa *
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
Las reas curriculares se desarrollan en lengua materna; sta puede ser una lengua originaria
(quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la poblacin
bilinge habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como
segunda lengua, la Educacin Bsica Alternativa tiene un enfoque Bilinge Intercultural.
Ministerio de Educacin 37
Parte II
Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), es
recomendable utilizarlas tambin como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de
los estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la
vida cotidiana del estudiante. Las TIC tambin se pueden utilizar en los dems ciclos a partir del
diagnstico del grupo especfico de estudiantes.
El rea Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria est orientada a que los estudiantes logren
un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua
aprendida, con un nivel bsico de fluidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen
del Ciclo Avanzado sern capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de
textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes sern determinados en funcin
de sus necesidades de comunicacin.
Matemtica
El rea de Matemtica brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz
de valorar y utilizar el aporte de la matemtica en la comprensin de su entorno fsico, social y
cultural, y en la identificacin y resolucin de problemas relacionados con su contexto real. En
este sentido, se enfatiza el carcter instrumental de la matemtica, es decir, su aplicacin, sobre
todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta rea debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes
matemticos, tales como estrategias de clculo y medicin, interactuando con las personas y las
cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidades
de comunicacin matemtica, resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, as como
para la construccin de nuevos conocimientos matemticos y una mejor actitud ante esta rea.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el inters de los estudiantes para vincular
la ciencia con los fenmenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones cientficas
que tengan mayor relevancia, as como de las implicancias sociales y ticas del uso de la
tecnologa. De esta manera, los estudiantes tendrn un bagaje suficiente de conocimientos
sobre su mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable y el cuidado del
ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.
Ministerio de Educacin 39
Parte II
Como consecuencia del trabajo pedaggico en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se espera
que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su espritu
investigativo, de indagacin y experimentacin, y as desarrollar su pensamiento cientfico.
Esta rea permitir al estudiante una mayor comprensin del complejo y cambiante mundo natural
en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Supone
tambin lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde sus
entornos, en la solucin de los problemas de produccin, desarrollo sustentable y defensa del
ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construccin de la identidad local, regional
y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formacin ciudadana.
El desarrollo del rea de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de manera
cooperativa y democrtica, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo, comunidad),
valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminacin, respetando
las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.
El rea debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y
analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,
sus riesgos y posibilidades.
Esta rea permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visin empresarial
familiarizndose con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios (estudio de
mercado, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin).
Esta rea permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manera
de realizacin personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del
desarrollo del pas.
Educacin Religiosa
El rea de Educacin Religiosa propicia el encuentro del estudiante con Dios, a travs
del descubrimiento y conocimiento de s mismo y de Cristo que lo convoca para formar su
iglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la invitacin del Seor, amando a Dios y al
prjimo como a s mismo, nica va para construir la civilizacin del amor.
Ministerio de Educacin 41
Parte II
Personal social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar,
en mejores condiciones las exigencias y desafos que se presentan en el transcurso de su vida
en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarn al fortalecimiento de su identidad personal y
social, afirmacin de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos
y emociones.
Acadmica
Orienta y apoya en el mbito de lo acadmico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida
hacia el desarrollo de procesos autnomos de aprendizaje.
Vocacional
Ayuda en la construccin de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro
de sus aspiraciones.
Ayuda Social
Orienta la accin comunitaria promoviendo acciones de participacin en grupos, espacios y redes
sociales.
Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y reflexione
sobre temas de actualidad, involucrndose con su entorno local, regional y global.
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Parte II
CICLO INICIAL
Fundamentacin
La comunicacin, a travs de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos
con otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a travs de este proceso
de intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan de la existencia
individual aislada a la existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el rea de Comunicacin Integral en este ciclo busca que los estudiantes
se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes
de la lengua estndar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y
escriban textos breves; desarrollen capacidades de anlisis de los mensajes audiovisuales y se
expresen a travs de diversas manifestaciones artsticas. Para ello, esta rea establece una serie
de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir a los estudiantes un mejor desempeo
social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa,
de su imaginacin y la afirmacin de su identidad y autoestima.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interaccin, aun cuando el dominio oral o
escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecer -en un clima de
confianza, respeto y valoracin del esfuerzo-, el desarrollo de las capacidades de comprensin y
produccin oral y escrita, la paulatina reflexin sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales
y la valoracin de las expresiones artsticas propias de la comunidad, regin o nacin.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con
las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de
un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para
el futuro comn.
Un enfoque de la lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes
deben empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas
autctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que
leen y produciendo textos escritos con una intencin definida, lo cual les ayudar a familiarizarse
con los signos escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.
Componentes
Esta rea se organiza en tres componentes:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin y produccin de textos.
Audiovisual y artstico.
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Parte III
Ministerio de Educacin
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COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Comprende los mensajes audiovisuales 1. Analiza mensajes explcitos e implcitos en 1. Reconoce la intencionalidad y el
presentados en los programas y en la los medios de comunicacin como medio discurso ideolgico de los mensajes
publicidad de los medios de comunicacin para generar opinin. publicitarios, iconogrficos, perio-
masiva para seleccionarlos y valorarlos. 2. Desarrolla la expresin artstica como dsticos y televisivos, argumentando
AUDIOVISUAL 2. Practica diversas formas de expresin manifestacin de sus vivencias y sentido sus opiniones.
Parte III
Ministerio de Educacin
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Componente: Comprensin y produccin de textos
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Lee y comprende textos breves, analiza su 1.1. Formula y verifica hiptesis sobre el contenido del texto a partir del ttulo, imgenes y estructura durante
estructura y emite opinin. y despus de la lectura.
1.2. Lee en forma silenciosa y oral textos funcionales y analiza sus partes utilizando herramientas de com-
Parte III
Orientaciones metodolgicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al
planificar las sesiones de enseanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstculo para el desarrollo de aprendizajes
significativos a travs de vnculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivacin como un continuo que se prolonga ms all de la sesin
inicial de enseanza y aprendizaje; debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
y amigo, manteniendo una relacin horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la
individualidad e integralidad del ser humano (ser nico con historia, presente y futuro propios,
con pleno derecho a desarrollarse fsica, mental y espiritualmente).
En la prctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepcin atenta no slo de los mensajes
orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicacin (visual, gestual, corporal),
lo cual le permitir atender las diferencias individuales con estrategias, metodologas y materiales
pertinentes. Es necesario dar especial nfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras reas
curriculares.
Al considerar qu logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesin de
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades que pueden
ser:
De introduccin-motivacin: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a
los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
De refuerzo o adaptacin: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
De recuperacin: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
De ampliacin: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados
inicien nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodolgicas especficas para cada componente de esta rea podemos
sealar:
Ministerio de Educacin 53
Parte III
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulacin, fluidez y entonacin necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin utilizando diarios, revistas,
msica, mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en
la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral
(gestos, mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias
cotidianas, lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer
para la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las
diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo
y el debate.
10. Fomentar la transmisin de aprendizajes entre pares a travs de la reformulacin, con sus
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin
de aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.
Audivisual y artstico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo
sobre los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para
dialogar con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita
de la localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la informacin que brindan la Internet y las tecnologas de la
informacin para establecer puentes interculturales y obtener informacin y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y
excursiones locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin
de los recursos naturales y de los sitios arqueolgicos.
5. Fomentar la realizacin de actividades que promuevan la valoracin del legado cultural
autctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, grficos e conos del
diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
Orientaciones de evaluacin
La evaluacin cumple, ante todo, un papel de regulacin del proceso de aprendizaje. Por ello,
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas:
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La evaluacin no es un proceso cuyo nico responsable en el diseo y ejecucin es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinacin de criterios, momentos
y formas de evaluacin, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluacin. Desde los ciclos
Inicial e Intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
avanzado la aplique eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposicin permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluacin para el componente Expresin y Comprensin Oral puede considerar el
reconocimiento y manejo del contexto comunicativo a travs de:
La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisin de mensajes comprensibles (cdigo comn).
La veracidad del mensaje transmitido.
La sinceridad del mensaje transmitido.
El lenguaje y la postura corporal, acorde a la situacin comunicativa.
La coherencia.
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Parte III
El vocabulario y la entonacin.
La correcta y oportuna utilizacin de mecanismos no lingsticos.
Para el componente Comprensin de textos se puede tomar en cuenta:
El reconocimiento, anlisis y evaluacin de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
El anlisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), polticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implcitos).
El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Produccin de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(adems de los referentes sintcticos, morfolgicos y normativos): el vocabulario, la coherencia,
la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez,
la armona y el vocabulario. Adems, se puede orientar la evaluacin de los textos escritos en
relacin a las siguientes dimensiones:
Dimensin textual: suficiencia de las ideas.
Dimensin pragmtica: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
Dimensin lingstica: coherencia: correcta delimitacin de oraciones y prrafos.
Dimensin formal y externa: presentacin.
Para evaluar el componente Audiovisual y artstico se puede considerar el grado de participacin
de los estudiantes en las diferentes actividades artsticas, la argumentacin de sus opiniones
sobre los mensajes audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilizacin de las
tecnologas de la informacin para el logro de aprendizajes en diversas reas.
REA DE MATEMTICA
CICLO INICIAL
Fundamentacin
Las dos facetas de la matemtica
La matemtica es una obra humana en permanente construccin. Es fruto de un proceso histrico
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta
en su condicin de producto elaborado, riguroso, mostrndola como una ciencia deductiva en
la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos. Sin embargo,
caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su proceso de
elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin, la creatividad,
las motivaciones y las emociones.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia exacta,
rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la enseanza y
aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen y desarrollan.
Al respecto el destacado matemtico alemn Felix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
gracias a las personas que se han distinguido por la intuicin, no por los mtodos rigurosos de demostracin.
Una explicacin de la educacin matemtica desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de
quien tomamos la referencia de las seis actividades matemticas fundamentales o universales (denominacin elaborada por dicho autor).
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Parte III
La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no slo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos,
desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llamada ETNOMATEMTICA.
cifra que est a la izquierda de la otra, ya queun error en las centenas es ms grave que en
las decenas a la hora de cancelar un pago o dar vuelto!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado en diferente grado
los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el clculo mental, la estimacin, la
comparacin cuantitativa, procedimientos de localizacin, entre otras. De otro modo, cmo se
podra explicar que, incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio
minorista o mayorista, desplazarse en la enmaraada selva o la difcil geografa de nuestra sierra
y costa rural, y hacer con cierta eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos
los das de su vida? Adems, no olvidemos las particularidades que stas toman en los mltiples
escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el clculo mental sea la fortaleza de las personas
sin escuela es comprensible no slo en culturas predominantemente orales, como las andinas
y las amaznicas, sino tambin en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca
experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.
Procesos y componentes
El diseo del rea integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques
de contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una slida formacin
integral. Esta es una forma de concrecin de las intencionalidades educativas en el rea.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemticamente en el rea de matemtica son tres:
1. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemticas
y posibilita un tratamiento ms pertinente de los contenidos del rea.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para resolverlo
no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y
ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, cientfico, entre otros),
superando la tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemticos,
descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad tambin exige ser consciente del proceso de resolucin y evaluar con
regularidad si se est avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que
sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas
implica necesariamente razonar y comunicarse, as como tambin permite interconectar ideas
matemticas y representarlas.
2. Razonamiento y demostracin
Aprender matemticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los
estudiantes desarrollen y evalen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos
matemticos.
Ministerio de Educacin 59
Parte III
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compaeros,
el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusin y la libre expresin de sus
ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboracin de argumentos, en proporcionar
fundamentos o razones de una decisin, en valorar crticamente las decisiones tomadas, en derivar
implicaciones de una situacin hipottica y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurstico
como al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemtica, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes
razonen heursticamente haciendo uso de la intuicin, las conjeturas, la induccin a partir de
regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos,
preguntndose si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva en especial en el ciclo
avanzado utilicen la argumentacin deductiva, la simbolizacin, la abstraccin, el rigor y la
precisin que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sera reducir el razonamiento al adiestramiento en problemas tipo. Esta
distorsin se profundizara si se programase un curso de razonamiento matemtico paralelo al
de matemtica.
3. Comunicacin matemtica
La comunicacin matemtica es un proceso fundamental del rea que adquiere especial
importancia en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en
que viven. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de
comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este
proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulacin para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemtico; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemtica. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicacin interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemtica (la precisin en el lenguaje,
la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemtica aporta tambin un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente
debe posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresin
matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica, probabilstica.
La educacin matemtica, en los tres ciclos de la EBA, tambin debe capacitar a los estudiantes
para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemtico implicado en las actividades
de las personas con quienes interacta, comunicndose con pertinencia y compartiendo un
significado y sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:
b) Geometra y medida
Este componente aborda el estudio de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos, la localizacin y descripcin de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros
sistemas de representacin, la simetra y las transformaciones (traslacin, reflexin, rotacin,
ampliacin, reduccin) para analizar situaciones matemticas y del entorno, la comprensin de
los atributos susceptibles de medicin de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e
instrumentos de medicin.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de
las propiedades generales de la forma, los sistemas de representacin, la geometra de
transformaciones y la medicin. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando
el desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con xito en el mundo de hoy y los
probables escenarios futuros.
c) Estadstica y probabilidad
Este componente involucra la organizacin, anlisis y gestin de datos mediante herramientas
eficaces en un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la informacin y un
desarrollo tecnolgico que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemtico de situaciones inciertas, el anlisis de datos y
grficos asociados a ellas, la evaluacin de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones
con cierto fundamento. Tambin permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulacin
de situaciones y la confiabilidad de determinados resultados.
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Cartel de competencias del rea de matemtica
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Resuelve problemas relacionados 1. Resuelve y formula problemas ma- 1. Resuelve y formula problemas matemticos
con su entorno a travs de estra- temticos relacionados con su vida de contexto real, ldico o matemtico, a travs
tegias que involucran operaciones cotidiana, a travs de estrategias que de estrategias que involucran los sistemas nu-
Parte III
de adicin y sustraccin con involucran operaciones y relaciones mricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
nmeros naturales, demostrando con nmeros naturales, decimales funciones, demostrando confianza en sus propias
confianza en sus propias capa- y fracciones, demostrando confian- capacidades y perseverancia en la bsqueda de
SISTEMAS cidades y perseverancia en la za en sus propias capacidades y soluciones.
NUMRICOS Y bsqueda de soluciones. perseverancia en la bsqueda de 2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora
FUNCIONES 2. Reconoce patrones, evala conje- soluciones. relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y
turas, explora relaciones, elabora 2. Reconoce patrones, evala conje- establece deducciones, haciendo uso de los sis-
ejemplos y muestra inters, orden turas, explora relaciones, elabora temas numricos, las ecuaciones e inecuaciones
y confianza al razonar, haciendo ejemplos y muestra inters, orden y o las funciones, valorando el razonamiento y la
uso de nmeros naturales. confianza al razonar, haciendo uso demostracin.
de nmeros naturales, fracciones y
decimales.
1. Observa, reconoce y construye 1. Resuelve y formula problemas ma- 1. Resuelve y formula problemas que involucran
figuras y cuerpos geomtricos re- temticos vinculados con la vida relaciones o medidas de las figuras y cuerpos
lacionados con su vida cotidiana, cotidiana que involucran relaciones geomtricos, aplicando estrategias, justificando
se ubica con respecto a uno o ms o medidas de las figuras y cuerpos el camino seguido y reconociendo la importancia
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE MATEMTICA CICLO INICIAL
Componente: Sistemas numricos y funciones
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
1. Resuelve problemas rela- 1.1. Expresa e interpreta informacin numrica concerniente a su persona, familia, barrio o comunidad, tanto en sus propios
cionados con su entorno a cdigos como en lenguaje convencional (fechas de nacimientos, bautizos, matrimonios, defunciones, numeracin de las
travs de estrategias que casas, DNI, precios, billetes, aniversarios, fiestas patronales, etc.)
involucran operaciones de 1.2. Cuenta en su lengua materna y con sus propios cdigos desde el 0 hasta 1000.
adicin y sustraccin con n- 1.3. Lee y escribe nmeros naturales menores que 1000.
meros naturales, demostran- 1.4. Ubica los nmeros naturales en la recta numrica.
do confianza en sus propias
1.5. Compara nmeros naturales menores que 1000 usando los signos mayor que (>), igual que (=) y menor que (<).
capacidades y perseverancia
1.6. Discrimina la cantidad de objetos utilizando los vocablos: uno, poco, mucho, todos, algunos, ninguno.
en la bsqueda de solucio-
nes. 1.7. Efecta operaciones sencillas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 1000.
1.8. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental para efectuar adiciones y sustracciones.
1.9. Resuelve problemas relacionados con la compra y venta haciendo uso de estimaciones y clculo de sumas y restas de
nmeros naturales menores que 1000.
2. Reconoce patrones, eva- 2.1. Elabora sucesiones simples de objetos concretos con base en tamao, color, forma.
la conjeturas, explora rela- 2.2. Elabora sucesiones de nmeros naturales de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y 5 en 5, para facilitar el conteo.
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Componente: Estadstica y probabilidad
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Recolecta, interpreta y representa informa- 1.1. Identifica e interpreta algn sistema peculiar que se usa en su comunidad para registrar informacin
cin cualitativa y cuantitativa respecto a cuantitativa y cualitativa.
situaciones personales, familiares, laborales 1.2. Registra y organiza datos referidos a hechos de su contexto (horario semanal, turno, roles)
Parte III
y comunales, valorando la utilidad de los 1.3. Recolecta datos de un fenmeno natural y los organiza mediante una tabla.
lenguajes numrico y grfico. 1.4. Representa y compara informacin relacionada con sus experiencias.
1.5. Interpreta datos organizados en tablas y representados mediante grficos de barras verticales u horizon-
tales, especialmente aquellos que presentan los medios masivos de informacin.
2. Resuelve problemas de su entorno a travs 2.1. Resuelve problemas sencillos utilizando tablas y grficos estadsticos.
de estrategias que involucran el uso de
tablas y grficos de datos numricos, mos-
trando flexibilidad al seleccionar diversas
maneras de resolver un mismo problema.
Orientaciones metodolgicas
Los nios, nias y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas
y con los objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia
fomentar el logro de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida
en los marcos de su cultura; por lo tanto, se enfatizarn los aprendizajes vinculados directamente
a la vida cotidiana y el mbito laboral, lo cual no exime la tarea con un horizonte de largo
plazo de dar presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin y el tratamiento formal de
los conocimientos bsicos de la matemtica.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender
de manera contextualizada nociones y procedimientos que recibirn un tratamiento especfico en
el siguiente ciclo. Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas
matemticas referidas a nmeros decimales aprendidos en el contexto de las transacciones
comerciales que pueden ser integrados en el trabajo con proyectos, centros de inters o ejes
temticos. As, un trabajo delicado de los docentes es tender puentes entre los conocimientos
y procedimientos del saber informal con los correspondientes a la matemtica formal. En este
sentido, fortalecer el clculo mental y la estimacin -formas de actividad matemtica muy utilizadas
y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que debemos atender
complementndola con la lgica del clculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento
inicial a los nmeros decimales y a las fracciones, los cuales se vern enriquecidos y potenciados
en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los nmeros racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el rea
de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder a necesidades e intereses de
los estudiantes, el docente les brindar oportunidades de aprendizaje significativo a travs de
actividades como:
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
mosaicos, entre otros.
Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
o costos de un proyecto sencillo, de evaluacin de prdidas o ganancias en la ejecucin de
la compra o venta de un objeto, entre otros.
La bsqueda, identificacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
revistas o peridicos.
El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.
La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
y tcnicas matemticas.
El nio o adolescente no aprende aisladamente y por s slo; son muy importantes las interacciones
con otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de
mediacin cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no slo debe orientarse a
Ministerio de Educacin 67
Parte III
que logren aprendizajes especficos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades
mediante procesos activos, organizados y orientados a la construccin comprensiva de estructuras
matemticas y la incorporacin del lenguaje matemtico a su habla personal.
La resolucin de problemas, adems de ser una habilidad fundamental a lograr, tambin debe
constituirse en una va fundamental para construir nuevos conocimientos matemticos. Por
estas razones, la resolucin de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el rea,
debiendo el docente diversificar en forma progresiva los escenarios contextualizados, as
como proponer algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemtica (problemas
intramatemticos, abstractos).
Los mtodos globalizadores, en particular el mtodo de proyectos, permiten un aprendizaje ms
vinculado a la vida cotidiana, as como dan curso a un acercamiento ms global, multidisciplinar
a hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debera desatenderse, sobre
todo en el ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia
disciplina; adems, su ejecucin en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los nfasis
establecidos, cual es un acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las otras ciencias
(interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres
ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los
participantes, dando presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin, el rigor y la precisin
que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios
futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad expectativa mayormente percibida
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de educacin superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jvenes y adultos han construido saberes,
habilidades y actitudes matemticas, como parte de su interaccin cotidiana con personas,
otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como
herramientas de interaccin e incluso de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que
se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en
el caso de la educacin matemtica de los estudiantes indgenas del Ande y la Amazona, es
necesario reconocer y posibilitar el uso de los cdigos, conocimientos y formas peculiares de
actividad y pensamiento de su civilizacin originaria, as como tambin es importante reconocer
y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades, logrados en el mbito de su
experiencia de vida en la familia, la calle, la fbrica, el comercio, los medios de informacin
masiva, entre otros.
Sin embargo, tambin hemos de prever que muchos saberes especficos son de carcter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones
diferentes a las que los generaron. El tratamiento didctico debe partir de reconocer estos
saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares
y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jvenes y adultos tienen diferentes niveles de
desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las nias, nios y
adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
en su experiencia de vida y, adems, que sus expectativas estn relacionadas fundamentalmente
con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica
el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prcticas de su vida; por ejemplo, evitar
el engao y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiracin
es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le
da escasa atencin, que el clculo mental es la fortaleza y forma de accin de las personas sin
escuela4. En consecuencia, una visin renovada del aprendizaje y la enseanza de la matemtica
a lo largo de toda la Educacin Bsica exige contrastar en forma permanente los resultados
escritos con los obtenidos mentalmente.
As como hay que prestar atencin a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que
atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de
aprendizaje, de modo que en un grupo o sesin de aprendizaje se perciba en forma natural que
cada quien tiene distintos puntos de partida y llegada; situacin que no debe contraponerse al
hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes
fundamentales comunes a lograr por todos. De ah que en este programa es fundamental el
trabajo con pequeos grupos.
En los procesos de aprendizaje y enseanza de esta modalidad, y con mayor razn en el caso
de los jvenes y adultos que sienten el peso histrico de la exclusin, se ha de tener especial
cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habr aprendizaje
significativo si no va acompaado de un sentido de logro y autoafirmacin personal. Este criterio
posibilitar que se eleve su autoestima, propiciando:
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...),
la afirmacin afectiva (me quieren y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compaeros), y
el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor,
yo puedo, soy innovador ).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicacin
matemtica como la resolucin de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostracin. La expresin oral debe dar paso a un creciente uso de otras
formas de expresin matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica y probabilstica con
el fin de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisin.
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensin,
as como tambin es muy beneficioso que los jvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia
VILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinicin de las matemticas en la educacin bsica de adultos. Mxico:
INEA.
Ministerio de Educacin 69
Parte III
de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular
y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de clculo, estimacin y procedimientos
para medir que utilizan jvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos
vinculados con su realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros).
Asimismo, conviene recuperar y luego enriquecer, en interaccin con lo desarrollado por la
ciencia matemtica sus saberes vinculados a conteo, localizacin, diseo y medicin.
El desarrollo del razonamiento y la demostracin ir tomando progresivamente mayor presencia en
las actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educacin Bsica. Implicarlos en situaciones
que exijan formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o
propiedades, desarrollen y evalen argumentos, y hagan deducciones a partir de una informacin
proporcionada es algo que ayudar a que por s mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin, en diversos contextos.
En suma, una visin activa de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica conlleva la
exploracin y la elaboracin de modelos, una flexibilizacin en los agrupamientos, el intercambio
de ideas, la valoracin crtica de decisiones y la elaboracin de informacin y procedimientos en
forma cooperativa.
Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaqun Gimnez R. en su
libro Evaluacin en matemticas. Una perspectiva integradora):
- De rango bajo: Rutinas tcnicas, algoritmos estndares, definiciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validacin, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,
transferir y significar en contextos, etc.
Ministerio de Educacin 71
Parte III
Generalizan soluciones.
Formulan problemas de diferentes contextos.
Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
Manifiestan inters e inventiva al resolver problemas.
Por su parte, como la comunicacin matemtica es un hecho o fenmeno social realizado en un
contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar
con evidencias de que los estudiantes:
Expresan actividades e ideas matemticas hablando, escribiendo y representndolas
visualmente.
Comprenden, interpretan y evalan nociones, conceptos o procedimientos matemticos
expresados en forma oral, escrita o audiovisual.
Utilizan el lenguaje matemtico (vocabulario, notacin y estructura) para representar ideas,
describir relaciones y modelar situaciones.
Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemticos.
Valoran el rol de la matemtica en su cultura, como herramienta y lenguaje.
En el caso del razonamiento y la demostracin, los criterios, indicadores e instrumentos deben
evaluar especficamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento
(intuitivo o deductivo, numrico, espacial, entre otros). En el ciclo inicial e intermedio, determinados
tratamientos matemticos deben darse slo en un nivel plausible, heurstico o intuitivo.
Evaluar el razonamiento y la demostracin debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:
Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento
inductivo.
Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemticos.
Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemticos utilizando el razonamiento.
Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.
Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.
Verifican una conclusin, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos vlidos
utilizando el razonamiento deductivo.
Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemticas presentes.
Muestran disposicin a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuacin.
Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el
riesgo de orientar la Educacin Bsica a la preparacin para la Educacin Superior. Con esta
lgica, la evaluacin deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes ms capacitados para
continuar estudios en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educacin Bsica una
oportunidad para un desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar
que cada uno alcance el mximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos
enfatizar la funcin orientadora, de autorregulacin del desarrollo y el aprendizaje, que debe
cumplir la evaluacin.
Fundamentacin
En el Ciclo Inicial, el rea de Ciencias Sociales enfatiza el desarrollo de la identidad personal,
autoestima y autonoma de los estudiantes, con un enfoque intercultural, as como su capacidad
de reconocerse como seres nicos y en constante perfeccionamiento. Tambin afianza su sentido
de pertenencia a la comunidad, en la cual cumplen determinadas funciones y responsabilidades
con conocimiento y capacidad para la defensa de sus derechos como persona y ciudadano.
El rea propicia el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organizacin y participacin del
estudiante, para actuar en su medio, a fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de
inters individual y/o social; posibilitando as la prctica permanente de valores fundada en una tica
personal y social, como garanta de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.
Componentes
Formacin y fortalecimiento de la identidad y del sentido de
pertenencia
Se orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia
sociocultural y a la comunidad, reconociendo la valiosa situacin pluricultural y multinacional de
nuestro pas y la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad
local, regional y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803 el estudiante adulto mayor
es parte importante de nuestro sistema educativo.
Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y crtica, la historia tanto
de s mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de
la historia local, regional y nacional comprendiendo el pasado para entender el presente y
proyectndose al futuro.
Economa y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observacin,
sobre las polticas econmicas y programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad, su
repercusin en el desarrollo personal, local, regional y nacional, proponiendo y participando con
medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.
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74
Cartel de competencias del rea de ciencias sociales
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Integra asertivamente a sus 1. Integra asertivamente sus grupos so- 1. Interrelaciona asertivamente con sus grupos
grupos sociales de referencia ciales de referencia (familia, CEBA y de referencia (familia, CEBA, comunidad local,
(familia, CEBA, comunidad comunidad local, regional y nacional) regional, nacional y mundial) y otras organizacio-
Parte III
local y regional) mostrando mostrando conocimiento de s mismo, nes sociales desde una perspectiva intercultural,
autoestima, autorespeto y au- autorespeto y autoconfianza, asumien- respetando las diferencias; mostrando seguridad
toconfianza, as como est do la defensa de sus derechos y la per- y confianza en s mismo desde el conocimiento
sensibilizado para la defensa tenencia a una comunidad nacional. crtico del proceso histrico.
FORMACIN Y de sus derechos y prctica de 2. Preserva los rasgos culturales de su localidad,
FORTALECIMIENTO deberes sociales. regin y nacin; con actitud de dilogo y apertura
DE LA IDENTIDAD 2. Reconoce su identidad personal hacia otras culturas, contribuyendo a la construc-
Y SENTIDO DE a partir de los aportes y creacio- cin de la identidad nacional, reconociendo la
PERTENENCIA nes culturales de su entorno, pluriculturalidad y multinacionalidad del pas.
valorando la necesidad de pro- 3. Formula y argumenta sus juicios personales, de
teccin y orgullo del patrimonio modo coherentes y rigurosos, sobre los hechos
cultural local. ms importantes de la historia de su localidad,
de su regin y del pas, estableciendo relaciones
entre ellos, analizando sus causas y efectos en
el presente, valorando los aportes de nuestros
antepasados a la humanidad.
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76
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL
Componente: Formacin y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
1. Integra asertivamente sus grupos 1.1. Reconoce y valora sus caractersticas fsicas, psicolgicas y culturales, sus potencialidades y capacidades, as
sociales de referencia (familia, como las de otras personas de su entorno.
CEBA, comunidad local y regional) 1.2. Identifica y explica los principales acontecimientos de la historia familiar y del CEBA, evaluando el rol que ha
mostrando autoestima, autorespeto desempeado en su desarrollo.
y autoconfianza, as como est 1.3. Contribuye activamente al mejoramiento de las interrelaciones entre los miembros de su institucin educativa y
sensibilizado para la defensa de comunidad.
sus derechos y prctica de deberes 1.4. Identifica los aportes culturales de su comunidad: costumbres, comidas, lenguaje, medicina, ritos.
sociales.
2. Reconoce su identidad personal a 2.1. Identifica los aportes culturales de su comunidad (lenguas, artes, creencias y leyendas) y fortalece su identidad
partir de los aportes y creaciones personal.
culturales de su entorno, valorando 2.2. Identifica los monumentos histricos culturales de su comunidad participando en actividades de revaloracin y
la necesidad de proteccin y orgullo proteccin.
del patrimonio cultural local. 2.3. Reconoce la importancia de la autoestima, autorespeto y autoconfianza para fortalecer su identidad personal y
ciudadana.
Ministerio de Educacin
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Parte III
Orientaciones metodolgicas
El rea de Ciencias Sociales desarrollar los aprendizajes propios de la misma, empleando
estrategias metodolgicas que propicien la prctica constante de las habilidades relacionadas
con el rea: describiendo, valorando, investigando y preservndola.
Para el logro de estos propsitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y
proyectos a realizarse sern individuales y socialmente significativos cuando se relacionen
con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrn como punto de partida
sus experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas y proyectos.
2. Privilegiar el uso de estrategias metodolgicas activas y participativas que faciliten a los
estudiantes ser los propios constructores de sus aprendizajes. El docente evitar las prcticas
tradicionales de la disertacin y exposicin, fomentando en los estudiantes habilidades y
criterios para saber buscar temas y fuentes de informacin, as como organizar los datos
obtenidos.
3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal que permita
la participacin libre, espontnea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el dilogo
sea una prctica cotidiana.
4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstruccin e identificacin
del pasado, con una actitud crtica y reflexiva y no slo como un almacenamiento de fechas
y nombres.
5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el anlisis crtico, interpretacin,
evaluacin, investigacin, sntesis, creacin, manejo de informacin, expresin oral, agilidad
mental, confianza y seguridad en s mismo- se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas
la de los seis sombreros para pensar, el peridico, la conferencia, la galera de aprendizajes
y la lectura de imgenes, entre otros.
6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como anlisis crtico, interpretacin,
evaluacin, investigacin, sntesis, crear, identificar, comprender, manejo de informacin,
expresin oral, confianza y seguridad en s mismo-, se sugiere utilizar como estrategias
metodolgicas la de los seis sombreros para pensar, el peridico, dibujando nuestros
conocimientos, la conferencia y los cuadros comparativos, entre otros.
7. El docente asume el rol de orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos
de los participantes, los que deber ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones
pertinentes y actualizadas o valindose del apoyo de instituciones especializadas.
8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerar la integracin
de los dos componentes, as como la interrelacin del rea de Ciencias Sociales con otras
reas del currculo.
Una capacidad especfica que generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina,
infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la
pregunta qu es lo que se va evaluar... (ms la capacidad especfica)?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto
puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un
problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud.
Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea:
Toma la iniciativa al trabajar en equipo.
Presenta sus tareas en forma oportuna.
Participa permanentemente.
Consulta frecuentemente.
Finalmente se elabora una matriz de evaluacin que es un documento de trabajo que orienta
el proceso de evaluacin y nos da una visin general de la Unidad Didctica. Tambin es la
herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que
hace ver lo deseable. Qu aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluacin de capacidades
mediante intervenciones generalmente escritas.
Ministerio de Educacin 79
Parte III
Fundamentacin
El continuo y acelerado cambio y desarrollo cientfico y tecnolgico que vivimos en este
momento, caracterizado por el rpido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de
las comunicaciones, exige que la educacin en ciencias contribuya de manera significativa para
que las personas puedan afrontar de modo competente y eficiente los desafos del siglo XXI.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial de la EBA busca que los estudiantes
comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en
el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre
en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que
refuerce el compromiso de manejo racional y conservacin del entorno natural, con una
visin de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo,
involucra un ejercicio permanente de comprensin de hechos, conceptos y teoras cientficas
referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicacin coherente de los fenmenos que viven
cotidianamente.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial posibilita a los estudiantes la comprensin
de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social, en los procesos
para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus culturas, con la
perspectiva de cambio en el estilo de vida que afirme un compromiso de manejo racional, de
conservacin y recuperacin de su entorno ambiental.
En concordancia con el enfoque del rea, sta involucra un ejercicio permanente de comprensin
de hechos y conceptos a la luz de teoras cientficas referidas a la naturaleza, orientadas a la
explicacin coherente de los fenmenos que viven cotidianamente. Tambin implica la recuperacin
de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental y la
afirmacin de una actitud de valoracin y proteccin de la biodiversidad existente en el territorio
peruano. Con una concepcin dinmica del equilibrio ambiental, el cual est sujeto a ruptura y
a su misma recuperacin, el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y
ambiente se expresa en la posibilidad del desarrollo sostenible a escala humana, con un enfoque
de solidaridad intergeneracional.
El nfasis del trabajo en el aula, en el ciclo inicial, no est en la generacin de contenidos
cognitivos especficos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo
y comprensin de conceptos bsicos de la ciencia, en entender ms el cmo que el cunto en
el comportamiento de los fenmenos naturales (por ejemplo, la germinacin, el movimiento de
los seres vivientes, incluido el mismo estudiante, el flujo de energa, etc.) o el funcionamiento de
los instrumentos y artefactos tecnolgicos, por ms simples que sean, (instrumentos y utensilios
domsticos, como el termmetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a
su alcance).
A travs del desarrollo del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganar la capacidad
y motivacin para:
Tomar conciencia de quin es, desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la
naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qu papel cumple en
la sociedad.
Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participacin
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos
naturales, garantizando su preservacin con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin y
enriquecimiento de la diversidad biolgica.
Usar adecuadamente los avances cientficos y tecnolgicos en beneficio propio y de los
dems.
Ministerio de Educacin 81
Parte III
desarrolle habilidades especficas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar,
interpretar, describir, utilizar y evaluar. stas se pueden lograr mediante estrategias didcticas
que impliquen procesos desde la planificacin de actividades para investigar un fenmeno o
hecho observado, formulacin de hiptesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar
predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar
decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crtico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
informacin cientfica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
especficas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitar al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energa, el
uso inadecuado de tecnologas, la explotacin irracional de los recursos naturales, entre otros
aspectos. Adems, a partir del anlisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante
a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes cientficos guardados
como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnologa.
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA como
para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a ser logrados estn organizados en tres
componentes:
Se enfatiza la atencin a los elementos organizativos bsicos para la participacin social, dirigidos
hacia la bsqueda de formas de prevencin de los problemas ambientales y/o de soluciones a
cuando stos ya se hicieron presentes.
Ministerio de Educacin 83
84
Cartel de competencias del rea de ciencia, ambiente y salud
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Practica hbitos de higiene, 1. Establece relaciones de equilibrio, 1. Indaga, analiza y comprende que la sobrevivencia6
cuidado de su salud y de se- con una actitud preventiva para el del individuo depende de la coordinacin y del equi-
guridad personal, de manera cuidado de su salud integral, perso- librio de los procesos de intercambio de materia y
Parte III
eficiente y responsable, como nal, familiar y comunitaria, a partir de energa entre los seres vivientes y su entorno y
Salud, higiene y
resultado del conocimiento y la indagacin y anlisis de su cuerpo valora la importancia de atender la salud integral.
seguridad
valoracin de su cuerpo y de y su relacin con otros seres vivos y 2. Analiza, comprende, argumenta y valora la im-
los riesgos en el entorno. con los riesgos del entorno. portancia de atender su salud integral de manera
eficiente y responsable para mejorar la calidad de
vida en la sociedad.
1. Participa con inters en el 1. Identifica los componentes bsicos, 1. Indaga, analiza, comprende y explica los meca-
cuidado del ambiente y en las condiciones de cambio y de nismos y principios que sustentan y rigen la vida
Cuidado y re- la solucin de los problemas equilibrio que se producen en su en nuestro Planeta, asumiendo un compromiso
cuperacin del relacionados con su entorno y ambiente, aplicando conocimientos personal y comunitario para el desarrollo sostenible
ambiente comunidad aplicando conoci- cientficos para su cuidado, conser- a escala humana.
mientos bsicos de la ciencia. vacin y uso racional de los recursos
ambientales.
1. Utiliza herramientas e instru- 1. Utiliza y valora los avances cientfi- 1. Comprende y aplica conocimientos cientficos y
mentos, y los reconoce como cos y tecnolgicos para solucionar tecnolgicos que le permiten tener una visin am-
El individuo sobrevive, la especie supervive; es decir, el individuo tiene una vida finita con un trmino de duracin limitado; en cambio, la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
individuos y, por lo tanto, es asumiblemente inmortal.
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL
Componente: Salud, higiene y seguridad
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Practica hbitos de 1.2. Identifica sus caractersticas personales y las compara con las de sus compaeros.
higiene, cuidado de su 1.3. Desarrolla los conceptos de salud y enfermedad, de acuerdo con sus vivencias.
salud y de seguridad 1.4. Identifica y comenta acerca de algunas enfermedades comunes en su comunidad o vecindario.
personal, de manera 1.5. Adquiere y practica hbitos de higiene para evitar que su salud se vea afectada.
eficiente y responsa-
1.6. Reconoce la importancia de la salud para realizar con eficiencia las actividades cotidianas y de aprendizajes.
ble, como resultados
1.7. Identifica las instituciones del rea de salud cercanas a su lugar de residencia y comenta sobre los servicios que brindan.
del conocimiento y va-
loracin de su cuerpo 1.8. Participa en campaas de cuidado y conservacin de la salud y estimula a su familia en este sentido.
y de los riesgos en el 1.9. Describe las caractersticas generales del cuerpo humano, en especial las de las estructuras relacionadas con el crecimiento,
entorno la nutricin y el movimiento.
1.10. Reconoce, describe y compara alimentos beneficiosos y nutritivos que le proporciona la naturaleza para mantener su salud
integral.
1.11. Practica hbitos de higiene en su alimentacin, incluyendo la seleccin de alimentos nutritivos.
1.12. Participa en campaas sobre higiene corporal y ambiental y una adecuada alimentacin.
1.13. Relaciona la falta de higiene con las enfermedades ms frecuentes en su comunidad y describe formas de prevenirlas.
1.14. Identifica y practica normas de seguridad para su proteccin personal, familiar y ciudadana.
1.15. Participa en campaas de uso racional del agua y como medio de prevencin de enfermedades.
REAS CURRICULARES
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Componente: Cuidado y recuperacin del ambiente
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Participa con inters en el 1.1. Observa que los seres que existen en su entorno pueden ser vivos y no vivos y que existe una relacin entre ellos.
cuidado del ambiente y en 1.2. Reconoce la importancia del aire y del agua limpios para los seres vivientes.
la solucin de los problemas 1.3. Reconoce algunas causas y consecuencias de contaminacin del aire y del agua en su comunidad y busca posibles
Parte III
Orientaciones metodolgicas
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a que el estudiante desarrolle aptitudes,
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud y la
de su familia, adems de comprender explicaciones bsicas acerca de la estructura, organizacin
y funcionamiento del cuerpo humano, del ambiente y las implicancias de los avances cientficos
y tecnolgicos en el desarrollo y la calidad de la vida.
Puesto que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial e intermedio es realizado por un
slo profesor cubriendo todas las reas curriculares -lo que en cierto modo no diferencia la tarea
docente en EBA de aquella que se realiza en EBR-, proponemos la adopcin de una aproximacin
integrada con enfoque holista, en el proceso de trabajo en el aula partiendo de temas integradores,
que funcionan como ejes de enlace entre todas las reas curriculares.
La ventaja de esta aproximacin est en que los contenidos temticos son abordados desde
los diferentes ngulos que ofrecen las diversas reas curriculares, con lo cual el aprendizaje
tiene un valor significativo ms completo y permanente. Los contenidos temticos, en funcin
de las competencias a ser trabajadas y de los aprendizajes a lograr puede y debe ser elegido
alternativamente en cada una de las diferentes reas curriculares para satisfacer la programacin
curricular diversificada y contextualizada en cada CEBA.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo,
fuente de recursos para la bsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado,
la salud, tomada en su condicin de necesidad vital, compromete la operacin de todas las
reas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad
y consecuentemente, la realizacin del ser humano como persona y agente social creador de
desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
Desde el punto de vista organizacional, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del
rea de Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones dinmicas entre el contexto
donde se desenvuelve el estudiante y donde se desarrollan los hechos y fenmenos naturales y
sociales que lo rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad
de vida. As mismo, adems de desarrollar los aprendizajes propios del rea, se afianzarn los de
las reas de Comunicacin y de Matemtica, empleando estrategias metodolgicas que propicien
la prctica constante de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura la comunicacin oral
y las el clculo bsico.
En trminos de aproximacin metodolgica formativa, en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud
se propicia y facilita la construccin del aprendizaje, mediante la utilizacin, entre otros, del
mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a
travs de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como
los siguientes:
La observacin. Con el auxilio de los rganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estmulos externos. Los estudiantes
observan hechos o fenmenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o todos
La salud, la educacin, el trabajo, la nutricin y la vivienda constituyen el quinteto de necesidades humanas esenciales o primarias, que
deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la poblacin y el logro de los objetivos de las polticas nacionales
de desarrollo sostenible a escala humana.
Ministerio de Educacin 87
Parte III
los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el fenmeno o
hecho observado.
La definicin del problema. Con la informacin recogida en la observacin, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de cmo sucedi esto?, por qu
ocurre este fenmeno?, cundo se produce?, etc.
La formulacin de hiptesis. Implica un intento de producir una explicacin racional sobre
la naturaleza del fenmeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella
se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.
La experimentacin. Los experimentos se disean y realizan con la intencin de verificar los
supuestos de la hiptesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia,
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planificarn y realizarn algunos
experimentos cientficos que les permitan determinar la validez de su hiptesis. En el proceso
de diseo se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para
obtener los resultados que se buscan.
El registro y anlisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se
colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalan, mediante el uso de tablas de datos
y grficos diversos, para facilitar su anlisis y la extraccin de conclusiones.
Las conclusiones. stas son interpretaciones lgicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenmeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hiptesis que
orient la experimentacin, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica,
en la prctica, o bien redefinir la hiptesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente,
redisear y repetir el experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hiptesis
se rechaza; en caso contrario, se la puede aceptar.
La comunicacin. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos, finalmente se expresa en
capacidades de orden superior, ms complejas, tales como:
La reflexin-accin que facilita la identificacin y valoracin racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas
viables de solucin, mediante la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Elaboracin de proyectos con participacin de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa,
el compromiso de todos los estudiantes fluye voluntariamente por convencimiento personal
y la accin, siendo as producto de la colaboracin y apoyo mutuos; hecho que no ocurre
cuando la participacin es forzada por la imposicin externa o ajena de la solucin.
Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia o, para el caso, de
cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente
considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr
el bien comn. Consecuentemente, el estudiante de ciencia debe hacerse consciente de
que sus actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas
debe, al menos, evitar causar dao ambiental.
En general, se debe considerar que, en el Ciclo Inicial, los aprendizajes a lograr tienen una base
cognitiva cientfica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto
es, puede serle de utilidad para solucin de problemas cotidianos o una autoeducacin ms all
de la permanencia en el CEBA.
En el Ciclo Intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general,
cuentan ya con un sinnmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas
capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de
construccin de conocimiento significativo. Por tal razn, el docente debe asumir un papel
de facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los
estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus
propios conocimientos mediante el uso de estrategias didcticas activas.
Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta, ms que a ofrecer conocimientos
cientficos especficos, a formar conceptos y comprensin bsica de cmo ocurren las cosas en
el entorno y qu hacer para manejarlas.
Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento,
sean diversificados y contextualizados por el CEBA, segn los propios objetivos educacionales
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La diversificacin curricular, por su lado, permite, entre otros hechos, la contextualizacin de los
aprendizajes a ser logrados por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en
el marco de la demanda social. As, por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano-
marginales, pueden constituir uno de los contextos en que operativiza esta propuesta, pues en
ellos se pueden brindar oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento
de los tipos de alimentos que deben consumir los comensales, prctica de hbitos de higiene
y para la conservacin de la salud ambiental, as como el uso adecuado de las cocinas para la
seguridad de todos.
Hay que tener presente la pertinencia y coherencia en la organizacin de los aprendizajes con
sus elementos respectivos: aprendizaje a lograr, indicadores de logro, estrategias metodolgicas,
instrumentos de evaluacin, recursos y la temporalizacin.
Ministerio de Educacin 89
Parte III
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa tiene como finalidad el Encuentro del Estudiante con Dios, a
travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad
de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educacin Religiosa presenta al estudiante de los
Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para l; una
vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida
que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a s mismo como
el principal protagonista de la Historia de la Salvacin, encuentra su realizacin personal plena
en esa amistad con Cristo y en la construccin de la civilizacin del amor. Cuando asume este
compromiso es capaz de asumir su misin en el mundo y en el momento actual.
En la Educacin Bsica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo
que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Slo entonces asume una actitud cristiana
de acogida, amor y servicio al prjimo, por amor a Dios. Slo entonces reconoce y valora a
cada persona como nica, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una
vocacin de ser social.
As mismo, el rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal,
espiritual, psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico y ambiental, le
ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para
el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones
para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes, y este
conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de
su vida. La educacin religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su
propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la
trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable.
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula
los contenidos bsicos a travs de tres componentes:
Ministerio de Educacin 91
Parte III
prototipo de persona, podrn crecer humana y espiritualmente, asumiendo una tica que les
permita responder a la prdida creciente de valores humanos y evanglicos que vive la sociedad
de hoy.
Ministerio de Educacin
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA CICLO INICIAL
Componente: Dignidad y trascendencia de la persona humana
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
1. Descubre a Dios ac- 1.1. Descubre en las Sagradas Escrituras la accin de Dios en la creacin y se compromete con el cuidado y proteccin de si
tuando a travs de la mismo y de los dems.
creacin, lo reconoce 1.2. Reconoce la accin de Dios en su vida y en el entorno, se compromete con el cuidado y proteccin de su cuerpo y espri-
como un Padre que lo tu.
ama y tiene un Plan de 1.3. Reconoce a Dios como un Padre que lo ama como hijo y quiere lo mejor para l y para toda la humanidad, interactuando
Salvacin para la huma- como hermano con sus familiares y amigos.
nidad. Se compromete 1.4. Acepta a Dios como un Padre que lo ama tal como es y quiere lo mejor para l y para todos como hijos; interacta frater-
a colaborar con l en nalmente con familiares y amigos.
la construccin de una
1.5. Comprende y acepta que Dios tiene un plan de salvacin para todos que se expresa en su Palabra, en la historia de la
sociedad fraterna, valo-
salvacin y en el magisterio de la Iglesia y se esfuerza por buscar la unidad con todos.
rando lo creado.
1.6. Asume el mensaje del plan salvador de Dios que se expresa en su Palabra y a travs de la historia de la salvacin y del
magisterio de la Iglesia. Se preocupa por practicar la solidaridad en el entorno.
1.7. Cuida el ambiente donde vive usando adecuadamente los frutos que le brinda la naturaleza, como prctica del bien co-
mn.
1.8. Practica la fraternidad donde vive, usando adecuadamente los dones personales y respetando a todos los seres creados
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Componente: Civilizacin del amor
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Se identifica con la Iglesia y 1.1. Demuestra su pertenencia a la Iglesia participando en sus actividades y se esfuerza por ser coherente con sus ense-
expresa su sentido de per- anzas.
tenencia a ella aceptndola 1.2. Promueve y organiza en su comunidad social actividades que animen a otros a vivir como hermanos en la Iglesia.
Parte III
como comunidad de herma- 1.3. Asume su identidad cristiana y se compromete a testimoniar en su vida el mensaje de salvacin con amigos, familiares
nos y promoviendo la solida- y compaeros de estudio.
ridad y la paz en su entorno 1.4. Se compromete en la construccin de una comunidad de hermanos dando testimonio de su fe y compartiendo el mensaje
familiar y comunitario. del Evangelio en el trabajo, familia y grupo social.
1.5. Reconoce a la Iglesia como la comunidad de los hermanos de Jesucristo, participando con alegra como miembro de
la gran familia de Dios en las celebraciones litrgicas.
1.6. Comparte fraternalmente con otras iglesias y religiones su experiencia de Dios y las enseanzas de la Iglesia.
1.7. Descubre a travs de las enseanzas del Evangelio que la violencia entre los grupos sociales afecta su vida personal,
y se preocupa por mejorar la relacin con sus compaeros.
1.8. Comprende que la discriminacin, racismo y marginacin dividen a los hermanos y se oponen a las enseanzas de
Jess; adopta un comportamiento inclusivo e incluyente en su entorno.
Orientaciones metodolgicas
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio ser activa,
participativa, de descubrimiento y reafirmacin de su dimensin espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del
mundo moderno y ausencia de valores morales.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situacin de bsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir gracias
a la educacin religiosa qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la
Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de reflexionar mejor sobre la
decisin a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educacin religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin personal de fe, que en un contexto comunitario,
lo ayudar a crecer y madurar espiritualmente.
Ministerio de Educacin 97
Parte III
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
La comunicacin, a travs de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con
otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. A travs de este proceso de intercambio
los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan de la existencia individual aislada a
la existencia social comunitaria.
Partiendo de esta premisa, el rea de Comunicacin Integral en este ciclo busca que los estudiantes
se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la
lengua estndar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban
textos breves; desarrollen capacidades de anlisis de los mensajes audiovisuales y se expresen
a travs de diversas manifestaciones artsticas.
Para ello, esta rea establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir
a los estudiantes un mejor desempeo social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el
desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginacin y la afirmacin de su identidad y autoestima,
as como la valoracin de las labores o actividades que realizan como parte de su contribucin
al bien comn y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el
tiempo.
El enfoque es comunicativo y permite la constante interaccin, aun cuando el dominio oral o
escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecer
-en un clima de confianza, respeto y valoracin del esfuerzo- el desarrollo de las capacidades
de comprensin y produccin oral y escrita, la paulatina reflexin sobre los diversos tipos de
mensajes audiovisuales y la valoracin de las expresiones artsticas propias de la comunidad,
regin o nacin.
La lectura global y comunicativa que se propone exige que los estudiantes empiecen a leer y a
escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autctonas se presenta
como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo
textos escritos con una intencin definida, lo cual les ayudar a familiarizarse con los signos
escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con
las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de
un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para
el futuro comn.
Ministerio de Educacin 99
Parte III
Componentes
Esta rea se organiza en tres componentes:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin y produccin de textos.
Audiovisual y artstico.
La expresin y comprensin oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar
comprendiendo y de analizar de manera crtica el mensaje escuchado. En un segundo momento,
podrn expresarse en forma libre, espontnea, con empata y capacidad de dilogo para ser parte
activa y transformadora en la vida social y laboral.
La comprensin de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los mensajes
escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con
una actitud de apertura, procesndolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y
que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los cdigos
especficos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la
construccin de una interpretacin personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y
su propia voz.
La produccin de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios
y las capacidades analtica y de sntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los
intereses y necesidades de los estudiantes para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos,
experiencias y conocimientos.
El componente audiovisual y artstico se centra en que los estudiantes procesen crticamente los
mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicacin para pasar de la
recepcin pasiva al juicio crtico, reconozcan y valoren las diferentes manifestaciones artsticas
(danzas, cantos, fiestas patronales, escultura, pintura, cermica, etc.) y valoren las labores o
actividades que realizan como parte de su contribucin al bien comn y como acciones que les
permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.
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COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Comprende los mensajes audiovisua- 1. Analiza mensajes explcitos e impl- 1. Reconoce la intencionalidad y el discurso
les presentados en los programas y en citos en los medios de comunicacin ideolgico de los mensajes publicitarios,
la publicidad de los medios de comu- como medio para generar opinin. iconogrficos, periodsticos y televisivos,
AUDIOVISUAL nicacin masiva para seleccionarlos y argumentando sus opiniones.
Y valorarlos. 2. Reconoce y emplea expresiones artsticas
Parte III
ARTSTICO 2. Practica diversas formas de expresin 2. Desarrolla la expresin artstica y culturales como medio para expresar con
artstica como manifestacin de sus como manifestacin de sus vivencias naturalidad y creatividad sus emociones,
vivencias y sentido de pertenencia. y sentido de pertenencia. sentimientos, sensibilidad artstica y sentido
de pertenencia.
Ministerio de Educacin
103
Parte III
Orientaciones metodolgicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al
planificar las sesiones de enseanza y aprendizaje, y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstculo para el desarrollo de aprendizajes
significativos a travs de vnculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivacin como un continuo que se prolonga ms all de la sesin
inicial de enseanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
y amigo, manteniendo una relacin horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la
individualidad e integralidad del ser humano (ser nico con historia, presente y futuro propios,
con pleno derecho a desarrollarse fsica, mental y espiritualmente).
En la prctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepcin atenta no slo de los mensajes
orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicacin (visual, gestual, corporal),
lo cual le permitir atender las diferencias individuales con estrategias, metodologas y materiales
pertinentes. Es necesario dar especial nfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras reas
curriculares.
Al considerar qu logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesin de
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad, que puede ser:
De introduccin-motivacin: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a
los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
De refuerzo o adaptacin: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
De recuperacin: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
De ampliacin: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados
inicien nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodolgicas especficas para cada componente de esta rea podemos
sealar:
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulacin, fluidez y entonacin necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin utilizando diarios, revistas, msica,
mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral (gestos,
mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias cotidianas,
lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para
la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo y el
debate.
10. Fomentar la transmisin de aprendizajes entre pares a travs de la reformulacin, con sus
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin de
aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.
Audiovisual y artstico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo sobre
los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar
con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la
localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la informacin que brindan la Internet y las tecnologas de la
informacin para establecer puentes interculturales y obtener informacin y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin de los recursos
naturales y de los sitios arqueolgicos.
5. Fomentar la realizacin de actividades que promuevan la valoracin del legado cultural
autctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vdeos, grficos e conos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
Orientaciones de evaluacin
La evaluacin cumple, ante todo, un papel de regulacin del proceso de aprendizaje. Por ello,
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse a travs de tres formas:
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La evaluacin no es un proceso cuyo nico responsable en el diseo y ejecucin es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinacin de criterios, momentos
y formas de evaluacin, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluacin. Desde los ciclos
inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
avanzado la aplique eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposicin permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluacin para el componente Expresin y Comprensin Oral puede considerar el
reconocimiento y manejo del contexto comunicativo a travs de:
La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisin de mensajes comprensibles (cdigo comn).
La veracidad del mensaje transmitido.
La sinceridad del mensaje transmitido.
REA DE MATEMTICA
CICLO INTERMEDIO
Fundamentacin
Las dos facetas de la matemtica
La matemtica es una obra humana en permanente construccin. Es fruto de un proceso histrico
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta
en su condicin de producto elaborado, riguroso, mostrndola como una ciencia deductiva en
la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos. Sin embargo,
caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su proceso de
elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin, la creatividad,
las motivaciones y las emociones.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia
exacta, rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la
enseanza y aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen
y desarrollan.
Al respecto el destacado matemtico alemn Felix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
gracias a las personas que se han distinguido por la intuicin, no por los mtodos rigurosos de demostracin.
10 Una explicacin de la educacin matemtica desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de
quien tomamos la referencia de las seis actividades matemticas fundamentales o universales (denominacin elaborada por dicho autor).
11 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no slo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos,
desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llamada ETNOMATEMTICA.
cifra que est a la izquierda de la otra, ya que un error en las centenas es ms grave que en
las decenas a la hora de cancelar un pago o dar vuelto!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado en diferente grado
los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el clculo mental, la estimacin, la
comparacin cuantitativa, procedimientos de localizacin, entre otras. De otro modo, cmo se
podra explicar que, incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio
minorista o mayorista, desplazarse en la enmaraada selva o la difcil geografa de nuestra sierra
y costa rural, y hacer con cierta eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos
los das de su vida? Adems, no olvidemos las particularidades que stas toman en los mltiples
escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el clculo mental sea la fortaleza de las personas
sin escuela es comprensible no slo en culturas predominantemente orales, como las andinas
y las amaznicas, sino tambin en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca
experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.
Procesos y componentes
El diseo del rea integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques
de contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una slida formacin
integral. Esta es una forma de concrecin de las intencionalidades educativas en el rea.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemticamente en el rea de matemtica son tres:
1. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemticas
y posibilita un tratamiento ms pertinente de los contenidos del rea.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para
resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan
consolidar y ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas
pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, cientfico, entre otros),
superando la tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemticos,
descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad tambin exige ser consciente del proceso de resolucin y evaluar con
regularidad si se est avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que
sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas
implica necesariamente razonar y comunicarse, as como tambin permite interconectar ideas
matemticas y representarlas.
2. Razonamiento y demostracin
Aprender matemticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los
estudiantes desarrollen y evalen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos
matemticos.
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compaeros,
el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusin y la libre expresin de sus
ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboracin de argumentos, en proporcionar
fundamentos o razones de una decisin, en valorar crticamente las decisiones tomadas, en derivar
implicaciones de una situacin hipottica y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurstico
como al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemtica, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes
razonen heursticamente haciendo uso de la intuicin, las conjeturas, la induccin a partir de
regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos,
preguntndose si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva en especial en el ciclo
avanzado utilicen la argumentacin deductiva, la simbolizacin, la abstraccin, el rigor y la
precisin que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sera reducir el razonamiento al adiestramiento en problemas tipo. Esta
distorsin se profundizara si se programase un curso de razonamiento matemtico paralelo al
de matemtica.
3. Comunicacin matemtica
La comunicacin matemtica es un proceso fundamental del rea que adquiere especial
importancia en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en
que viven. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de
comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este
proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulacin para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemtico; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemtica. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicacin interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemtica (la precisin en el lenguaje,
la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemtica aporta tambin un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente
debe posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresin
matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica, probabilstica.
La educacin matemtica, en los tres ciclos de la EBA, tambin debe capacitar a los estudiantes
para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemtico implicado en las actividades
de las personas con quienes interacta, comunicndose con pertinencia y compartiendo un
significado y sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:
b) Geometra y medida
Este componente aborda el estudio de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos, la localizacin y descripcin de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros
sistemas de representacin, la simetra y las transformaciones (traslacin, reflexin, rotacin,
ampliacin, reduccin) para analizar situaciones matemticas y del entorno, la comprensin de
los atributos susceptibles de medicin de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e
instrumentos de medicin.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de
las propiedades generales de la forma, los sistemas de representacin, la geometra de
transformaciones y la medicin. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando
el desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con xito en el mundo de hoy y los
probables escenarios futuros.
c) Estadstica y probabilidad
Este componente involucra la organizacin, anlisis y gestin de datos mediante herramientas
eficaces en un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la informacin y un
desarrollo tecnolgico que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemtico de situaciones inciertas, el anlisis de datos y
grficos asociados a ellas, la evaluacin de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones
con cierto fundamento. Tambin permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulacin
de situaciones y la confiabilidad de determinados resultados.
Ministerio de Educacin
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COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Recolecta, interpreta y representa 1. Recolecta y organiza datos, construye e 1. Recolecta datos, construye e interpreta
informacin cualitativa y cuan- interpreta grficos estadsticos referentes tablas y grficos estadsticos referentes a
titativa respecto a situaciones a situaciones y fenmenos de su entorno situaciones y fenmenos de su entorno, in-
personales, familiares, laborales (natural, econmico, social), valorando la corporando a su lenguaje habitual distintas
y comunales, valorando la utilidad importancia del lenguaje grfico en la vida formas de expresin matemtica numri-
de los lenguajes numrico y grfi- cotidiana. ca, grfica y probabilstica con precisin,
ESTADSTICA co. 2. Resuelve problemas de su entorno a tra- variedad y rigor.
Parte III
Y PROBABILIDAD 2. Resuelve problemas de su entorno vs de estrategias que involucran el uso 2. Formula y resuelve problemas en cuya
a travs de estrategias que invo- de tablas y grficos de datos expresados solucin aplica estrategias que involucran
lucran el uso de tablas y grficos mediante nmeros decimales y fraccio- el uso de tablas, grficos o el clculo de
de datos numricos, mostrando nes, mostrando flexibilidad al seleccionar la probabilidad de un suceso, mostrando
flexibilidad al seleccionar diversas diversas maneras de resolver un mismo flexibilidad al seleccionar diversas maneras
maneras de resolver un mismo problema. de resolver un mismo problema.
problema.
Ministerio de Educacin
2.4. Interpreta y representa la relacin de pertenencia o no pertenencia entre elemento y conjunto.
naturales, fracciones y decimales.
2.5. Interpreta y representa las operaciones de unin e interseccin de conjuntos.
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Componente: Geometra y Medida
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Resuelve y formula problemas matem- 1.1. Identifica y describe cuerpos geomtricos y los relaciona con objetos de su entorno.
ticos vinculados con la vida cotidiana 1.2. Identifica lneas rectas y curvas, as como rectas paralelas y perpendiculares, y las asocia con objetos o fen-
que involucran relaciones o medidas menos del contexto.
Parte III
de las figuras y cuerpos geomtricos, 1.3. Construye polgonos regulares, identifica semejanzas y diferencias, y describe sus caractersticas.
valorando la importancia y utilidad de 1.4. Diferencia el crculo de la circunferencia.
los conocimientos geomtricos y siste-
1.5. Identifica y aplica el concepto de simetra en figuras y objetos.
mas de medicin.
1.6. Construye cuerpos geomtricos, identifica sus semejanzas y diferencias, y los clasifica utilizando diversos
criterios.
1.7. Reproduce y crea en cuadrculas diseos geomtricos propios de su entorno cultural.
1.8. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.
1.9. Resuelve y formula problemas de medicin de longitud, masa, superficie, volumen y tiempo.
1.10. Resuelve problemas haciendo canjes con monedas y billetes del sistema monetario del pas.
2. Elabora estrategias y tcnicas para 2.1. Calcula y utiliza instrumentos para medir longitudes presentes en los objetos.
medir o estimar el valor de una mag- 2.2. Mide y construye ngulos usando el transportador.
nitud correspondiente a un objeto o 2.3. Calcula y utiliza instrumentos para medir la masa de los objetos.
fenmeno de su entorno inmediato, 2.4. Calcula el permetro y el rea del rectngulo, tringulo y cuadrilteros, diseados o no en un plano cartesiano,
con unidades de longitud, superficie, utilizando unidades de medida arbitrarias o convencionales.
volumen, masa, tiempo o unidades del
Ministerio de Educacin
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Parte III
Orientaciones metodolgicas
Los nios, nias y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas
y con los objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia
fomentar el logro de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida
en los marcos de su cultura; por lo tanto, se enfatizarn los aprendizajes vinculados directamente
a la vida cotidiana y el mbito laboral, lo cual no exime la tarea con un horizonte de largo
plazo de dar presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin y el tratamiento formal de
los conocimientos bsicos de la matemtica.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender
de manera contextualizada nociones y procedimientos que recibirn un tratamiento especfico en
el siguiente ciclo. Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas
matemticas referidas a nmeros decimales aprendidos en el contexto de las transacciones
comerciales que pueden ser integrados en el trabajo con proyectos, centros de inters o ejes
temticos. As, un trabajo delicado de los docentes es tender puentes entre los conocimientos
y procedimientos del saber informal con los correspondientes a la matemtica formal. En este
sentido, fortalecer el clculo mental y la estimacin -formas de actividad matemtica muy utilizadas
y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que debemos atender
complementndola con la lgica del clculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento
inicial a los nmeros decimales y a las fracciones, los cuales se vern enriquecidos y potenciados
en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los nmeros racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el rea
de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder a necesidades e intereses de
los estudiantes, el docente les brindar oportunidades de aprendizaje significativo a travs de
actividades como:
Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
mosaicos, entre otros.
Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
o costos de un proyecto sencillo, de evaluacin de prdidas o ganancias en la ejecucin de
la compra o venta de un objeto, entre otros.
La bsqueda, identificacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
revistas o peridicos.
El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.
La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
y tcnicas matemticas.
El nio o adolescente no aprende aisladamente y por s slo; son muy importantes las interacciones
con otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de
mediacin cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no slo debe orientarse a
que logren aprendizajes especficos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades
mediante procesos activos, organizados y orientados a la construccin comprensiva de estructuras
matemticas y la incorporacin del lenguaje matemtico a su habla personal.
La resolucin de problemas, adems de ser una habilidad fundamental a lograr, tambin debe
constituirse en una va fundamental para construir nuevos conocimientos matemticos. Por
estas razones, la resolucin de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el rea,
debiendo el docente diversificar en forma progresiva los escenarios contextualizados, as
como proponer algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemtica (problemas
intramatemticos, abstractos).
Los mtodos globalizadores, en particular el mtodo de proyectos, permiten un aprendizaje ms
vinculado a la vida cotidiana, as como dan curso a un acercamiento ms global, multidisciplinar
a hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debera desatenderse, sobre
todo en el ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia
disciplina; adems, su ejecucin en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los nfasis
establecidos, cual es un acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las otras ciencias
(interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres
ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los
participantes, dando presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin, el rigor y la precisin
que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios
futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad expectativa mayormente percibida
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de Educacin Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jvenes y adultos han construido saberes,
habilidades y actitudes matemticas, como parte de su interaccin cotidiana con personas,
otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como
herramientas de interaccin e incluso de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que
se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en
el caso de la educacin matemtica de los estudiantes indgenas del Ande y la Amazona, es
necesario reconocer y posibilitar el uso de los cdigos, conocimientos y formas peculiares de
actividad y pensamiento de su civilizacin originaria, as como tambin es importante reconocer
y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades, logrados en el mbito de su
experiencia de vida en la familia, la calle, la fbrica, el comercio, los medios de informacin
masiva, entre otros.
Sin embargo, tambin hemos de prever que muchos saberes especficos son de carcter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones
diferentes a las que los generaron. El tratamiento didctico debe partir de reconocer estos
saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares
y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jvenes y adultos tienen diferentes niveles de
desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las nias, nios y
adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
en su experiencia de vida y, adems, que sus expectativas estn relacionadas fundamentalmente
con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica,
el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prcticas de su vida; por ejemplo, evitar
el engao y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiracin
es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le
da escasa atencin, que el clculo mental es la fortaleza y forma de accin de las personas sin
escuela12. En consecuencia, una visin renovada del aprendizaje y la enseanza de la matemtica
a lo largo de toda la Educacin Bsica exige contrastar en forma permanente los resultados
escritos con los obtenidos mentalmente.
As como hay que prestar atencin a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que
atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de
aprendizaje, de modo que en un grupo o sesin de aprendizaje se perciba en forma natural que
cada quien tiene distintos puntos de partida y llegada; situacin que no debe contraponerse al
hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes
fundamentales comunes a lograr por todos. De ah que en este programa es fundamental el
trabajo con pequeos grupos.
En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a
procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa
de aprender matemticas, y mejorar su desempeo en gestiones personales e intercambios
comerciales. De este modo, los aprendizajes sern principalmente de tipo utilitario, funcional al
desarrollo personal y colectivo de los estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido
y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los CEBA y tengamos menos retiros, situacin con un
alto riesgo en este programa.
En los procesos de aprendizaje y enseanza de esta modalidad, y con mayor razn en el caso
de los jvenes y adultos que sienten el peso histrico de la exclusin, se ha de tener especial
cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habr aprendizaje
significativo si no va acompaado de un sentido de logro y autoafirmacin personal. Este criterio
posibilitar que se eleve su autoestima, propiciando:
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...),
la afirmacin afectiva (me quieren y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compaeros), y
el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor,
yo puedo, soy innovador).
En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicacin
matemtica como la resolucin de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el
razonamiento y la demostracin. La expresin oral debe dar paso a un creciente uso de otras
formas de expresin matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica y probabilstica con
el fin de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisin.
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensin,
as como tambin es muy beneficioso que los jvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia
de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular
y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.
12 VILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinicin de las matemticas en la educacin bsica de adultos. Mxico:
INEA.
Fundamentacin
En el ciclo Intermedio, el rea de Ciencias Sociales se orienta a la consolidacin y complejidad
de los aprendizajes logrados en el ciclo anterior, respecto al fortalecimiento de su identidad,
autoestima y conducta autnoma; asimismo, de las capacidades de observacin, reflexin y
anlisis crtico de los problemas sociales y cvicos del entorno local y regional, as como de actuar
organizadamente para resolver situaciones de significacin social.
Se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento cientfico y crtico de la historia nacional,
para entender de manera objetiva los problemas de la situacin presente y encontrar formas
para superarla. As tambin, los aprendizajes se relacionan con el conocimiento geogrfico de
la realidad local, regional y del pas, como mbitos en los cuales los grupos humanos hacen su
morada y actan sobre la naturaleza para lograr los medios de subsistencia y bienestar para
forjar su desarrollo socioeconmico.
En este ciclo el rea de Ciencias Sociales se orienta al conocimiento y comprensin general de
las consecuencias que viven los pases en el marco de la globalizacin, as como al desarrollo
de actitudes solidarias con los problemas que viven los pases latinoamericanos.
Componentes
Formacin para el fortalecimiento de la identidad y del sentido
de pertenencia
Posibilita que los estudiantes reafirmen su identidad personal, autonoma y sentido de pertenencia
sociocultural, valorando la condicin pluricultural y multilinge de nuestro pas, asumiendo la
necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional
y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte
importante de nuestro sistema educativo.
Ayuda a que el estudiante analice crticamente la historia personal, familiar, comunal y regional
en el contexto de la historia nacional, relacionando reflexivamente los hechos del presente con
el pasado y proyectndose al futuro.
Permite que el estudiante establezca relaciones entre las caractersticas geogrficas de los mbitos
local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconmicos alcanzados.
Economa y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observacin,
descripcin y comprensin de las interrelaciones entre el medio geogrfico, la accin humana
y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geogrfico
como un recurso bsico en el desarrollo de los pueblos.
Est orientado tambin a que conozcan y reflexionen sobre las polticas econmicas y programas
de desarrollo que se ejecutan y su repercusin en el desarrollo local regional y del pas, tomando
conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan
alcanzar el bienestar general.
Son referentes disciplinar de este componente los aportes de la Geografa del Per, en cuanto
sta aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenmenos y hechos que
se producen en nuestra superficie.
Ministerio de Educacin
que velan por el bienestar y con la construccin de una cultura de
colectivo. ciudadana democrtica.
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1. Conoce las actividades econ- 1 Comprende y valora el medio geogr- 1. Establece relaciones entre las caractersticas
micas de su localidad y regin, fico estableciendo relaciones entre geogrficas de su localidad, regin, nacin y a
valorando la importancia de las caractersticas geogrficas de los nivel mundial, con las actividades econmicas
sus recursos para el desarrollo mbitos local, regional y nacional con los que se desarrollan, destacando el rol del hombre
familiar y local. niveles de desarrollo socioeconmico como transformador de su entorno.
alcanzados durante su proceso histrico 2. Describe, analiza y evala las interrelaciones
del medio. entre la economa local, regional, nacional y
Parte III
Ministerio de Educacin
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Componente: Formacin tica y participacin ciudadana
COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Participa activa y eficazmente en la defensa 1.1. Comprende, reflexiona y difunde las principales normas que amparan sus derechos, as como el cum-
de los derechos de los otros y de las normas plimiento de sus deberes como ciudadano.
del Estado de Derecho que garantizan una 1.2. Identifica y analiza en su medio las experiencias positivas y negativas vinculadas con el trato igualitario,
Parte III
convivencia democrtica; ejerce actitudes la honradez y el respeto por las diferencias personales y culturales.
participativas para la concertacin y vigilancia 1.3. Analiza y evala las funciones que cumplen las instituciones que los representan, as como los orga-
ciudadana en la construccin de consensos. nismos tutelares del Estado, en relacin a la observancia de las normas.
1.4. Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que protegen sus derechos.
1.5. Asume una perspectiva crtica sobre los problemas sociales, polticos y culturales de su entorno local,
regional y de la sociedad peruana: violencia, autoritarismo, racismo, discriminacin de gnero y prejui-
cios.
1.6. Organiza y participa en actividades cvicas promovidas desde su CEBA con proyeccin a su comuni-
dad.
2. Participa activamente con iniciativa y con- 2.1. Comprende el valor del Estado de Derecho y de los poderes del Estado a partir de la Constitucin
ciencia de sus derechos y responsabilidades, Poltica como base de la convivencia democrtica.
respetando leyes y normas de vida y convi- 2.2. Participa en acciones de sensibilizacin frente a discursos y actos autoritarios, discriminatorios y racis-
vencia social, asumiendo compromiso con el tas.
desarrollo colectivo y con la construccin de 2.3. Asume un rol protagnico en su comunidad estudiantil y local.
Orientaciones metodolgicas
El rea de Ciencias Sociales, en el Ciclo Intermedio, se constituye en un espacio de construccin
colectiva de saberes, actitudes, hbitos y valores que permite a los estudiantes desarrollar su
autoestima personal y social, una adecuada relacin con la institucionalidad democrtica del
pas y con los procesos histricos sociales de su entorno comunal, regional, nacional y global;
asimismo, el conocimiento de sus derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que debe
asumir como persona y ciudadano.
Para el logro de estos propsitos se propone tener en cuenta lo siguiente:
1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades
y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del rea, sern
individuales y socialmente significativos si se relacionan con su mundo personal, familiar y
comunal. Quiere decir que tendrn como punto de partida las experiencias, conocimientos,
motivaciones, expectativas, intereses y demandas de los estudiantes.
2. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en lo posible, se considerar la integracin
de los cuatro componentes del rea, as como la interrelacin de sta con otras reas del
currculo.
3. En PEBANA para el logro de las capacidades de anlisis, interpretacin, evaluacin, manejo
de informacin, expresin oral, confianza y seguridad en s mismo, as como de pensamiento
crtico y anlisis de situaciones, textos y acontecimientos se sugiere utilizar como estrategias
metodolgicas la cruz categoras, el anlisis del porqu, la conferencia y los organigramas,
entre otros.
4. En PEBAJA para el logro de las capacidades de anlisis, interpretacin, asociacin, construccin
de grficos, manejo de informacin, expresin oral, confianza y seguridad en s mismo, as
como de agilidad mental, pensamiento crtico, evaluacin, y anlisis de situaciones, textos y
acontecimientos se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la espina de Ichikawa,
elaboracin de grficos estadsticos, la cruz categoras y la conferencia, entre otros.
5. En general, se enfatizar el uso de estrategias metodolgicas activas y participativas que
faciliten a los estudiantes ser los constructores de sus aprendizajes. De all que el docente
evitar las prcticas tradicionales de la disertacin y la exposicin.
6. El docente asumir un rol orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos
de los participantes, los que deber ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones
pertinentes y actualizadas o valindose del apoyo de instituciones especializadas.
7. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que permita la
participacin libre, espontnea y creativa de todos los estudiantes, as como una interrelacin
horizontal y dilogo permanente.
8. Como estrategia metodolgica se propiciar el desarrollo de proyectos de investigacin, que
se constituirn en espacios en los cuales los estudiantes pondrn en juego sus capacidades
para saber buscar temas, fuentes de informacin, as como organizar los datos obtenidos
para la elaboracin de conjeturas, formulacin de hiptesis, reflexin, criticidad, anlisis e
interpretacin y aplicacin de la informacin obtenida.
9. Se privilegiar el uso del mtodo de investigacin participativa, a fin de que los estudiantes,
de manera grupal y activa, observen y describan la realidad, encuentren la explicacin de
Fundamentacin
En la actualidad vivimos vertiginosos cambios en los campos del conocimiento cientfico y del
desarrollo de la tecnologa (aplicacin de la ciencia); esta condicin exige de las personas
preparacin y actualizacin en ciencia y tecnologa.
Por esta razn, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de ofrecer a
los estudiantes del Ciclo Intermedio la oportunidad de ponerse en contacto con experiencias
significativas que les permitan desarrollar sus potencialidades fsicas y sus capacidades
intelectuales y fortalecer sus valores para el cuidado de su salud, proteccin del ambiente y uso
adecuado de la tecnologa para alcanzar una buena calidad de vida.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Intermedio de la EBA busca que los
estudiantes comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y
social, en el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso
ocurre en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida,
que refuerce el compromiso de manejo racional y conservacin del entorno natural, con una
visin de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo,
involucra un ejercicio permanente de comprensin de hechos, conceptos y teoras cientficas
referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicacin coherente de los fenmenos que viven
cotidianamente.
El nfasis del trabajo en el aula, en este ciclo, no est en la generacin de contenidos cognitivos
especficos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensin
de conceptos bsicos de la ciencia, en entender ms el cmo que el cunto en el comportamiento
de los fenmenos naturales (por ejemplo, la germinacin, el movimiento de los seres vivientes,
incluido el mismo estudiante, el flujo de energa, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y
artefactos tecnolgicos, por ms simples que sean, instrumentos y utensilios domsticos, como
el termmetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance.
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo intermedio, propicia tambin la recuperacin
de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias de esta parte del mundo, sobre el
equilibrio ambiental y la afirmacin de una actitud de valoracin y defensa de la biodiversidad
existente en el territorio peruano; con una concepcin dinmica del equilibrio ambiental, el cual est
sujeto a eventos dinmicos de ruptura y recuperacin, dentro de ciertos lmites de deformacin
(resiliencia), en el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y la naturaleza,
que se expresa en el desarrollo, el cual se desea sea sostenible a escala humana.
Desde una dimensin formativa, el rea de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo
integral de la persona, utilizando adecuadamente los medios apropiados para conocer y valorar
la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el
cuidado de su ser integral en armona con la proteccin del ambiente, actuando con actitud
reflexiva y crtica.
A travs del desarrollo del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganar la capacidad
y motivacin para:
Tomar conciencia de quin es, desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la
naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qu papel cumple en
la sociedad
Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participacin
ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus
derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes
necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos
naturales, garantizando su preservacin con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el
cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin y
enriquecimiento de la diversidad biolgica
Usar adecuadamente los avances cientficos y tecnolgicos en beneficio propio y de los
dems.
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Intermedio, tanto para el PEBANA como
para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes estn organizados en tres componentes:
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14 El individuo sobrevive, la especie supervive; es decir, el individuo tiene una vida finita con un trmino de duracin limitado; en cambio, la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
individuos y, por lo tanto, es asumiblemente inmortal.
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO
Componente: Salud, higiene y seguridad
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
1. Establece relaciones 1.1. Identifica los cambios externos que se dan o se han dado en su cuerpo durante su crecimiento y desarrollo.
de equilibrio, con una 1.2. Reconoce que posee huesos y msculos que cumplen funciones de soporte, proteccin y locomocin.
actitud preventiva para el 1.3. Adquiere y practica hbitos de higiene para evitar lesiones y fracturas.
cuidado de su salud inte- 1.4. Reconoce alimentos de su comunidad que proporcionan energa a su organismo.
gral, personal, familiar y
1.5. Identifica las principales enfermedades en su comunidad y la forma de prevenirlas y combatirlas.
comunitaria, a partir de la
1.6. Explica las funciones de los principales rganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
indagacin y anlisis de
su cuerpo y su relacin 1.7. Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para su nutricin, interesndose por la calidad de los alimentos que
con otros seres vivos y de consume.
los riesgos del entorno 1.8. Investiga acerca de las enfermedades ms frecuentes de su comunidad, promoviendo actividades entre la poblacin para
prevenirlas y combatirlas.
1.9. Indaga sobre la importancia de las vacunas para prevenir enfermedades.
1.10. Participa en campaas sobre higiene, prevencin y conservacin de la salud en la poblacin local.
1.11. Reconoce que su organismo est formado por rganos, agrupados en sistemas interrelacionados para cumplir funciones
vitales.
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Componente: avances cientficos y tecnolgicos
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Utiliza y valora los avan- 1.1. Reconoce, entre los objetos que usa frecuentemente, aquellos inventos que ha creado el ser humano y valora su utili-
ces cientficos y tecno- dad.
lgicos para solucionar 1.2. Investiga y comenta el avance de la tecnologa en relacin con la aplicacin de la energa para iluminacin y produccin
Parte III
Orientaciones metodolgicas
El rea de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de
una cultura cientfica. Su intencin es brindar alternativas viables de solucin para los problemas
ambientales y de la salud, en la bsqueda de lograr el mejoramiento de la calidad de la vida.
Una de esas alternativas viables est en el hecho de que el trabajo docente en el aula, en los
ciclos inicial e intermedio, es realizado por un solo profesor que cubre todas las reas curriculares,
lo que en cierto modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR.
La alternativa que proponemos es una aproximacin integrada e integradora en el proceso de
trabajo en el aula partiendo de temas integradores, como en algn momento se intent hacer en
la entonces llamada educacin comn.
Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo,
fuente de recursos para la bsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado,
la salud, tomada en su condicin de necesidad vital15, compromete la operacin de todas las
reas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad
y, consecuentemente, la realizacin del ser humano como persona y agente social creador de
desarrollo no puede alcanzarse plenamente.
En trminos de aproximacin metodolgica formativa, en el rea de Ciencia, Ambiente y Salud
se propicia y facilita la construccin del aprendizaje, mediante la utilizacin, entre otros, del
mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a
travs de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como
los siguientes:
La observacin. Con el auxilio de los rganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estmulos externos. Los estudiantes
observan hechos o fenmenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o
de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el
fenmeno o hecho observado.
La definicin del problema. Con la informacin recogida en la observacin, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de cmo sucedi esto?, por qu
ocurre este fenmeno?, cundo se produce?, etc.
La formulacin de hiptesis. Implica un intento de producir una explicacin racional sobre
la naturaleza del fenmeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella
se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.
La experimentacin. Los experimentos se disean y realizan con la intencin de verificar los
supuestos de la hiptesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia,
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planificarn realizaran algunos
experimentos cientficos que les permitan determinar la validez de sus hiptesis. En el proceso
de diseo se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para
obtener los resultados que se buscan.
15 La Salud, junto con la Educacin, el Trabajo, la Nutricin y la Vivienda, constituye el quinteto de necesidades humanas esenciales o prima-
rias, que deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la poblacin y el logro de los objetivos de las polticas
nacionales de desarrollo sostenible a escala humana.
Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento,
sean diversificados y contextualizados por el CEBA, segn los propios objetivos educacionales
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La diversificacin curricular consiste en concretar la concepcin de la propuesta de la Educacin
Bsica Alternativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes en
relacin con su contexto cercano.
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa tiene como finalidad el Encuentro del Estudiante con Dios, a
travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad
de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educacin Religiosa presenta al estudiante de los
Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para l; una
vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida
que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a s mismo como
el principal protagonista de la Historia de la Salvacin, encuentra su realizacin personal plena
en esa amistad con Cristo y en la construccin de la civilizacin del amor. Cuando asume este
compromiso es capaz de asumir su misin en el mundo y en el momento actual.
En la Educacin Bsica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo
que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Slo entonces asume una actitud cristiana
de acogida, amor y servicio al prjimo, por amor a Dios. Slo entonces reconoce y valora a
cada persona como nica, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una
vocacin de ser social.
As mismo, el rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal,
espiritual, psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico y ambiental, le
ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo capacita para
el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones
para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes, y este
conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de
su vida. La educacin religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su
propia conciencia moral, as como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la
trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable.
La Educacin Religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la cultura y con los problemas
morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situacin de bsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir gracias
a la educacin religiosa qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la
Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de reflexionar mejor sobre la
decisin a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la Educacin Religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que la catequesis por su parte, en un
contexto comunitario, ayudar despus a crecer y madurar.
Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la creacin), pero no el sentido
ltimo de las cosas: De dnde venimos?, cul es el sentido sobrenatural de nuestro presente
y hacia dnde nos encaminamos?
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula
los contenidos bsicos a travs de tres componentes:
TRASCENDENCIA DE LA de Salvacin para la humanidad. de Dios respetando la dignidad de vida y en los acontecimientos de
PERSONA HUMANA Se compromete a colaborar con l los dems y compartiendo lo creado su entorno, preocupndose por su
en la construccin de una sociedad con sus hermanos. formacin moral y la prctica de los
fraterna, valorando lo creado. valores cristianos.
1. Reconoce a Jesucristo como pro- 1. Reconoce a Jesucristo como el 1. Asume su misin de cocreador e
totipo de persona que nos invita a prototipo de persona que nos re- interviene activamente en su entorno
seguirlo defendiendo los derechos vela el amor de Dios Padre y quien familiar, laboral, social y ambiental,
PROMOCIN HUMANA humanos y cristianos, y viviendo en realiza el Plan de Salvacin; se aplicando las enseanzas de la Igle-
INTEGRAL comunin con todos los seres del compromete a ser testigo de Cristo sia.
entorno. practicando y compartiendo su men-
saje y colaborando en el cuidado del
ambiente.
1. Se identifica con la Iglesia y expresa 1. Asume su pertenencia a la Iglesia 1. Se compromete en la construccin de
su sentido de pertenencia aceptn- y la misin de constructor de una la civilizacin del amor, promoviendo
dola como comunidad de hermanos nueva sociedad; expresa su fe una cultura de paz, solidaridad y
Ministerio de Educacin
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Componente: Promocin humana integral
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
1. Reconoce a Jesucris- 1.1. Conoce el significado de la encarnacin de Jess, comprometindose a reflejar la presencia de Jesucristo en sus obras.
to como el prototipo 1.2. Comprende el significado de las obras y milagros de Jess, reconocindolo como nuestro Salvador y expresando su mensaje
de persona que nos en el comportamiento cotidiano
Parte III
revela el amor de 1.3. Valora la calidad de la persona humana de Jesucristo, reconocindolo como un referente para su propia identidad y realizacin
Dios Padre y quien de su proyecto de vida.
realiza el Plan de 1.4. Comprende el significado de la pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo en relacin con los acontecimientos y experiencias
Salvacin; se com- de su propia vida, esforzndose por imitarlo.
promete a ser testigo
1.5. Reconoce en la resurreccin de Jesucristo el derecho de todos a elegir una vida digna y, de acuerdo a la sabidura manifestada
de Cristo practicando
en la creacin, propone relaciones armnicas entre las personas y el ambiente.
y compartiendo su
1.6. Aplica el mensaje de Jesucristo promoviendo el respeto a la persona, cuidando el ambiente y esforzndose por hacer el bien a
mensaje y colaboran-
todos.
do en el cuidado del
ambiente 1.7. Reconoce que es cocreador de vida con Dios por el matrimonio, viviendo su sexualidad con amor y responsabilidad.
1.8. Valora la familia como expresin de la Trinidad de Dios y asume el mandato del Seor de conservar la unin como esposos y
entre padre, madre e hijos, necesaria para su bien y el de la sociedad.
a. Valora el trabajo, la educacin y la salud como derechos queridos por Dios, comprometindose a defenderlos.
b. Asume el mensaje de las Bienaventuranzas de Jesucristo como gua para su vida y para la convivencia pacfica de la socie-
dad.
c. Asume el valor de la verdad como camino de libertad, practicndola en las relaciones personales y sociales.
Ministerio de Educacin
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Parte III
Orientaciones metodolgicas
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio ser activa,
participativa, de descubrimiento y reafirmacin de su dimensin espiritual.
Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del
mundo moderno y ausencia de valores morales.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano
en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones, caractersticos de todo ser
humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situacin de bsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir gracias
a la educacin religiosa, qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de
la Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de reflexionar mejor sobre
la decisin a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educacin religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin personal de fe, que en un contexto comunitario,
lo ayudar a crecer y madurar espiritualmente.
Fundamentacin
Los estudiantes que atiende la modalidad de Educacin Bsica Alternativa tienen la expectativa
de desarrollar sus capacidades para tener mayores posibilidades de encontrar un trabajo o para
desempearse laboralmente en mejores condiciones.
El rea de Educacin para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, tiene por propsito proporcionar
las condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y
actitudes emprendedoras y desarrollen proyectos productivos que le permitan familiarizarse
con los procesos bsicos de la produccin de bienes y servicios: estudio del mercado, diseo,
planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin. Asimismo, proporciona orientaciones
necesarias para que los estudiantes asuman y respondan, de manera gradual y adecuada, a los
retos y responsabilidades del mundo del trabajo, en el marco de los derechos y deberes de la
legislacin nacional y los convenios internacionales sobre el derecho al trabajo decente y digno.
Componentes
El rea Educacin para el Trabajo presenta dos componentes: Formacin Bsica y Formacin
Tcnica.
La Formacin Bsica est orientada a la valoracin del trabajo como medio del desarrollo
personal, econmico y social, para que el estudiante identifique sus virtudes y fortalezas, a fin de
potenciarlas, as como sus limitaciones y debilidades para superarlas; adems, que identifique
los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA.
Asimismo, est orientada a desarrollar las competencias laborales genricas, tales como el
comportamiento tico, la comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, etc., las cuales son exigencias
del sector productivo para desempearse en un trabajo dependiente o para generarse un propio
puesto de trabajo.
La Formacin Bsica tambin est centrada en el desarrollo de competencias y actitudes
emprendedoras que permitan a los estudiantes de los CEBA disear proyectos para la generacin
de su autoempleo. No solo prepara a los estudiantes para el trabajo, sino que ampla y mejora
sus capacidades para que visualicen un futuro que contribuya a la consolidacin de sus proyectos
de vida, y su actuacin como personas y ciudadanos responsables con su comunidad.
La Formacin Tcnica est orientada a desarrollar competencias para gestionar y ejecutar los
procesos bsicos de la produccin de bienes o prestacin de servicios: estudio de mercado,
diseo, planificacin, desarrollo del bien o prestacin del servicio, comercializacin y evaluacin
de la produccin.
La formacin tcnica est centrada en hacer vivenciar a los estudiantes, a travs de proyectos
productivos de diversas especialidades ocupacionales, para que puedan explorar sus intereses,
aptitudes y actitudes emprendedoras, de tal forma que, ms adelante, opten por una ocupacin
o una capacitacin para el trabajo, segn sus intereses y aptitudes.
Ministerio de Educacin
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3. Comprende y asume las carac- 3.1. Compara los roles que desempean la personas que trabajan en la empresa.
tersticas, habilidades y actitudes 3.2. Identifica y analiza las experiencias de emprendimiento empresarial de su comunidad.
emprendedoras como medio para 3.3. Analiza las caractersticas de los empresarios de xito de la comunidad.
alcanzar su realizacin personal 3.4. Analiza la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas para el desarrollo
y laboral. del individuo y de la sociedad.
3.5. Analiza las caractersticas del empleo dependiente y del autoempleo.
Parte III
Orientaciones metodolgicas
El tratamiento metodolgico del rea de Educacin para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio,
debe considerar las demandas y oportunidades de trabajo en el entorno productivo local y
regional, y propiciar en todo momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes
en sus aprendizajes. En este marco, el tratamiento metodolgico del rea debe considerar lo
siguiente:
a) El estudiante elabora proyectos de diversas especialidades ocupacionales que le permitan
vivenciar los procesos de diversas actividades laborales, con el fin de despertar sus
intereses y explorar sus aptitudes emprendedoras. Por consiguiente, no se desarrolla
una especialidad ocupacional especfica.
b) Los proyectos deben considerar las seis etapas del proceso productivo: estudio de
mercado, diseo, planificacin de la produccin, desarrollo, comercializacin y evaluacin
de la produccin.
c) Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se sugiere:
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que
favorezca una amplia reflexin de los estudiantes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales
y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea til para
la vida.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de
modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonoma para aplicarlos en la
vida cotidiana.
El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores que permitan alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y la prctica
consciente de los deberes y derechos.
El anlisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los
derechos del consumidor.
La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente
dentro del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones
y de su entorno, mediante alianzas estratgicas con Centros de Educacin Tcnico Productiva,
empresas u otras instituciones.
En el rea Educacin para el Trabajo, los logros de aprendizajes alcanzados en los estudiantes,
se observa en trminos de desempeos, manejo de informacin tecnolgica y actitudes que
asume frente a una situacin laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos
de evaluacin deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, en el rea Educacin para el Trabajo,
se realizar mediante indicadores de evaluacin que muestren evidencias de desempeos
prcticos y de dominio y aplicacin de los conocimientos.
El docente debe generar actividades para la evaluacin que aproximen la realidad productiva,
de tal manera, que se pueda recoger informacin del desempeo del estudiante en situaciones
reales de trabajo.
Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de
cotejo, el cuadro de progresin, relacionados con la operatividad de mquinas y los procesos
de elaboracin de un bien o prestacin de un servicio.
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
La comunicacin nos permite relacionarnos, intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos
para entendernos y poder organizar nuestro mundo interior. Conocer e interpretar el mundo que
nos rodea a travs del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cmo lo entendemos
para transformarlo y renovarlo. En este marco, las exigencias actuales de la sociedad demandan
no slo el manejo del lenguaje verbal sino de otros lenguajes como el corporal, el plstico, el
artstico y el tecnolgico, entre otros.
El rea de Comunicacin Integral pretende que los estudiantes de la EBA desarrollen y fortalezcan
competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos
contextos sociales en los que se desenvuelven. Este desempeo eficiente y eficaz se relaciona
con la apropiacin de la lengua estndar y su uso tanto para conocer, comprender y disfrutar de
los textos literarios como para la defensa de sus derechos y la participacin democrtica.
Para ello, esta rea establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitir
a los estudiantes un mejor desempeo social a partir de la adquisicin de nuevos aprendizajes, el
desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginacin y la afirmacin de su identidad y autoestima,
as como la valoracin de las labores o actividades que realizan como parte de su contribucin
al bien comn y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el
tiempo.
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con
las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de
un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para
el futuro comn.
Componentes
Esta rea se organiza en tres componentes:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin y produccin de textos.
Audiovisual y artstico.
La expresin oral busca que los estudiantes se expresen con claridad, fluidez, coherencia y
pertinencia. Implica saber escuchar comprensivamente tanto mensajes implcitos como explcitos.
Especial nfasis se da a la narracin de saberes tradicionales y su valoracin para fortalecer la
autoestima y la identidad.
La comprensin y produccin de textos se articulan para lograr que los estudiantes lean,
comprendan y produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus intereses
y necesidades. En un primer momento, la comprensin les permite descifrar la estructura interna,
los componentes, la forma como stos se interrelacionan y complementan para producir mensajes
ya sea con fines estticos o funcionales (o ambos); en un segundo momento, se apropian de
estos elementos y los recrean para elaborar con su propio lenguaje textos que los reafirman
en sus capacidades creadora, transformadora y trascendente.
El componente audiovisual y artstico crea el espacio para que los estudiantes:
a) Reconozcan y valoren las expresiones artsticas de su comunidad, regin y nacin y participen
en la difusin de la cultura local.
b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales crticamente para poder actuar
en defensa de sus derechos.
Ministerio de Educacin
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE COMUNICACIN INTEGRAL - CICLO AVANZADO
Componente: Expresin y comprensin oral
APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
COMPETENCIA
1 2 3 4
1. Se comunica de ma- 1.1. Dialoga con seguridad so- 1.6. D ialoga con espon- 1.11. Recrea situaciones dial- 1.16. Expresa de manera au-
nera asertiva, a partir bre temas cotidianos de taneidad y seguridad gicas asumiendo un papel tnoma sus ideas y argu-
de la escucha atenta inters comn. siguiendo el tema de determinado. mentaciones y debate con
de los mensajes que 1.2. Escucha, respeta y opina conversacin. 1.12. Analiza y valora las dife- seguridad en diversos esce-
recibe, utilizando las sobre las variantes lings- 1.7. E scucha, respeta y rentes variantes lingsti- narios sociales, acadmicos,
herramientas ms ticas regionales. fundamenta su opinin cas, regionales, nacionales laborales e institucionales.
adecuadas a sus in- 1.3. Utiliza eventualmente recur- sobre las variantes lin- y extranjeras. 1.17. Analiza y valora las dife-
tenciones y a la situa- sos de apoyo a la expresin gsticas regionales. 1.13. Utiliza frecuentemente rentes variantes lingsticas
cin comunicativa en oral. 1.8. Utiliza frecuentemente recursos de apoyo a la regionales, nacionales y
la que se encuentra. 1.4. Dialoga con autoridades y recursos de apoyo a la expresin oral. extranjeras.
representantes institucio- expresin oral. 1.14. Dialoga con autoridades 1.18. Utiliza permanentemente
nales. 1.9. Dialoga con autoridades y representantes institucio- recursos de apoyo a la ex-
1.5. Comparte mensajes reci- y representantes institu- nales, laborales, locales y presin oral.
bidos por diversos medios cionales y laborales. regionales. 1.19. Dialoga con autoridades
4. Lee en forma oral 4.1. Lee textos literarios y no 4.3. Lee textos literarios y no 4.5. Lee textos literarios y no 4.7. L ee textos literarios y no
textos literarios y no literarios con correcta literarios con correcta literarios con correcta en- literarios con correcta ento-
literarios para ejerci- entonacin y fluidez. entonacin y fluidez. tonacin y fluidez. nacin y fluidez.
tar la comprensin y 4.2. Comparte su opinin sobre 4.4. C omparte su opinin 4.6. Comparte su opinin sobre 4.8. S elecciona lecturas para
la fluidez lectora. los textos ledos. sobre los textos ledos. los textos ledos. compartirlas con grados
menores.
REAS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
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Componente: Comprensin y produccin de textos
COMPETENCIA
1 2 3 4
1. Comprende el signifi- 1.1. Utiliza frecuentemente 1.4. Utiliza frecuentemente tcni- 1.7. Utiliza permanentemen- 1.10. Utiliza permanentemente
cado global de textos tcnicas de compren- cas de comprensin lectora. te tcnicas de compren- tcnicas de comprensin
Parte III
literarios y no literarios sin lectora. 1.5. Emplea frecuentemente tc- sin lectora. lectora.
relacionndolos con sus 1.2. Emplea frecuentemente nicas de estudio. 1.8. E mplea permanente- 1.11. Emplea permanentemen-
experiencias y cono- tcnicas de estudio. 1.6. Lee comprensivamente di- mente tcnicas de estu- te tcnicas de estudio y de
cimientos y emite un 1.3. L ee en silencio y en versos textos literarios y no dio y de investigacin. investigacin.
juicio valorativo sobre forma oral textos pro- literarios vinculados a sus 1.9. Lee comprensiva y crti- 1.12. Lee comprensiva y cr-
sus contenidos. ducidos a partir de su intereses y necesidades. camente diversos textos ticamente diversos textos
tradicin oral, emitiendo literarios y no literarios literarios y no literarios vin-
su opinin. vinculados a sus intere- culados a sus intereses y
ses y necesidades. necesidades.
2. Produce textos literarios 2.1. Escribe textos no litera- 2.5. Escribe textos no literarios 2.9. Escribe textos no lite- 2.13. Escribe textos no lite-
y no literarios que son rios de corta extensin con coherencia de acuerdo a rarios con cohesin y rarios con coherencia de
de su inters con crea- de acuerdo a sus inte- sus intereses y necesidades coherencia de acuer- acuerdo a sus intereses y
tividad, coherencia y co- reses y necesidades. teniendo en cuenta la estruc- do a sus intereses y necesidades teniendo en
rreccin, para desarrollar 2.2. Escribe textos literarios tura interna. necesidades teniendo cuenta la estructura inter-
habilidades de redaccin de corta extensin. 2.6. Escribe textos literarios de en cuenta la estructura na.
COMPETENCIA
1 2 3 4
1. Reconoce la intenciona- 1.1. Escucha y analiza los mensa- 1.3. Escucha y analiza los 1.5. Escucha y analiza los men- 1.7. E scucha y analiza los
lidad y el discurso ideo- jes publicitarios de la radio y mensajes publicitarios sajes publicitarios de su mensajes publicitarios de
lgico de los mensajes de la televisin y opina sobre de su entorno inme- entorno inmediato, de la su entorno inmediato, de
publicitarios, iconogrfi- las necesidades de consumo diato, de la radio y de radio, la televisin e Internet la radio, de la televisin
cos, periodsticos y tele- creadas por la publicidad. + la televisin y opina y opina sobre las necesida- y de Internet y opina so-
visivos, argumentando sobre las necesidades des de consumo creadas bre las necesidades de
sus opinione de consumo creadas por la publicidad. consumo creadas por la
por la publicidad. 1.6. A naliza contenidos edu- publicidad.
1.2. Reconoce la utilidad de la 1.4. A naliza contenidos cativos y publicitarios de 1.8. Analiza contenidos edu-
informtica como medio de educativos y publi- diversas pginas web. cativos y publicitarios de
autoaprendizaje. citarios de diversas diversas pginas web.
pginas web.
2. Reconoce y emplea 2.1. Expresa sus vivencias, sen- 2.3. Expresa sus vivencias, 2.5. Expresa sus vivencias, sen- 2.7. E xpresa sus vivencias,
expresiones artsticas y timientos e ideas a travs sentimientos e ideas timientos e ideas a travs sentimientos e ideas a
culturales como medio de diversas manifestaciones a travs de diversas de diversas manifestacio- travs de determinadas
para expresar con na- artsticas. manifestaciones arts- nes artsticas. manifestaciones artsti-
turalidad y creatividad 2.2. Reconoce las diversas ma- ticas. 2.6. Participa activamente en cas.
sus emociones, senti- nifestaciones artsticas de 2.4. Se involucra en diver- diversas actividades artsti- 2.8. P articipa activamente
mientos, sensibilidad su localidad como medio de sas actividades arts- cas institucionales, locales, en diversas actividades
artstica y sentido de expresin, de creatividad y ticas institucionales, comunales y regionales. artsticas institucionales,
pertenencia. de libertad del ser humano. locales, comunales y locales, comunales, regio-
regionales como me- nales y nacionales.
dio de expresin, de
creatividad y de liber-
tad del ser humano.
REAS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
165
Parte III
Orientaciones metodolgicas
En la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al
planificar las sesiones de enseanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado,
donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstculo para el desarrollo de aprendizajes
significativos a travs de vnculos fraternos y confiables.
El docente debe interiorizar la motivacin como un continuo que se prolonga ms all de la sesin
inicial de enseanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador
y amigo, manteniendo una relacin horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la
individualidad e integralidad del ser humano (ser nico con historia, presente y futuro propios,
con pleno derecho a desarrollarse fsica, mental y espiritualmente).
En la prctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepcin atenta no slo de los mensajes
orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicacin (visual, gestual, corporal),
lo cual le permitir atender las diferencias individuales con estrategias, metodologas y materiales
pertinentes. Es necesario dar especial nfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras reas
curriculares.
Al considerar qu logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesin de
aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades, que pueden
ser:
De introduccin-motivacin: referidas al aspecto de la realidad que han de aprender.
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a
los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos
aprendizajes.
De refuerzo o adaptacin: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.
De recuperacin: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.
De ampliacin: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados
inicien nuevos conocimientos.
Como orientaciones metodolgicas especficas para cada componente de esta rea, podemos
sealar:
3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la
lectura silenciosa para lograr la articulacin, fluidez y entonacin necesarias.
4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin utilizando diarios, revistas, msica,
mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresin.
5. Estimular la utilizacin de elementos no lingsticos para acompaar la expresin oral (gestos,
mmica, lenguaje corporal global).
6. Fomentar la expresin formal e informal a travs del intercambio de experiencias cotidianas,
lectura de informacin y textos funcionales y literarios.
7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la
lengua estndar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para
la construccin y participacin en una sociedad democrtica.
8. En caso de problemas de articulacin, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.
9. Establecer un tiempo en cada sesin para la lectura oral, la escucha atenta, el dilogo y el
debate.
10. Fomentar la transmisin de aprendizajes entre pares a travs de la reformulacin, con sus
propios lenguajes, de textos ledos o escuchados y monitorear el proceso de transmisin de
aprendizajes hacia los pares de grados y ciclos.
Audiovisual y artstico
1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de
comunicacin escrita de inters del estudiante y propiciar mesas de anlisis y dilogo sobre
los mensajes explcitos e implcitos que se transmiten.
2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar
con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la
localidad.
3. Reconocer el uso correcto de la informacin que brindan la Internet y las tecnologas de la
informacin para establecer puentes interculturales y obtener informacin y conocimientos
pertinentes.
4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, as como paseos y excursiones
locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoracin de los recursos
naturales y de los sitios arqueolgicos.
5. Fomentar la realizacin de actividades que promuevan la valoracin del legado cultural
autctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).
6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vdeos, grficos e conos del diario
quehacer del estudiante y de su realidad circundante.
Orientaciones de evaluacin
La evaluacin cumple, ante todo, un papel de regulacin del proceso de aprendizaje. Por ello,
debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas:
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La evaluacin no es un proceso cuyo nico responsable en el diseo y ejecucin es el docente; los
estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinacin de criterios, momentos
y formas de evaluacin, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluacin. Desde los ciclos
inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluacin, para que en el ciclo
avanzado la aplique eficientemente.
Los registros auxiliares deben estar a disposicin permanente de los estudiantes para facilitar el
autoseguimiento y la mejora continua.
La evaluacin para el componente Expresin y Comprensin Oral puede considerar el
reconocimiento y manejo del contexto comunicativo a travs de:
La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.
La emisin de mensajes comprensibles (cdigo comn).
La veracidad del mensaje transmitido.
La sinceridad del mensaje transmitido.
El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situacin comunicativa.
La coherencia.
El vocabulario y la entonacin.
La correcta y oportuna utilizacin de mecanismos no lingsticos.
Para el componente Comprensin de Textos se puede tomar en cuenta:
El reconocimiento, anlisis y evaluacin de la idea principal, de las ideas secundarias, los
personajes, el tema, el contexto y el mensaje.
El anlisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-
desenlace), polticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implcitos).
El grado de criticidad basado en argumentos verificables.
En lo referente a Produccin de Textos son particularmente importantes: para los textos no literarios
(adems de los referentes sintcticos, morfolgicos y normativos): el vocabulario, la coherencia,
la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez,
la armona y el vocabulario. Adems, se puede orientar la evaluacin de los textos escritos en
relacin a las siguientes dimensiones:
Dimensin textual: suficiencia de las ideas.
Dimensin pragmtica: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.
Dimensin lingstica: coherencia: correcta delimitacin de oraciones y prrafos.
Dimensin formal y externa: presentacin.
Para evaluar el componente Audiovisual y Artstico se pueden considerar el grado de participacin
de los estudiantes en las diferentes actividades artsticas, la argumentacin de sus opiniones
sobre los mensajes audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilizacin de las
tecnologas de la informacin para el logro de aprendizajes en diversas reas.
Fundamentacin
La adquisicin de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es
capital al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando
adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o promocin de la interculturalidad,
la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visin
ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una
posicin de igualdad para lograr metas comunes.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores,
los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se haya desarrollado las
capacidades comunicativas en el idioma materno.
El rea de Idioma Extranjero como parte de su organizacin considera los aprendizajes a
lograr, los cuales estn organizados en dos componentes: Comunicacin Oral y Comunicacin
Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las
necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.
Comunicacin escrita
Al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de la comprensin y la produccin
de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas
generales de la sociedad.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para
cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte
para el desarrollo de las competencias planteadas en el rea. Los aprendizajes a lograr son los
medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en s mismo.
Adems de las competencias y aprendizajes a lograr, el rea desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
COMUNICACIN Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su
ORAL aprendizaje, y posibilitando su comprensin, intercambio de informacin e interaccin entre otras culturas.
COMUNICACIN Se comunica en diferentes situaciones y con fines diversos utilizando un idioma extranjero, asumiendo actitudes positivas frente a su
ESCRITA aprendizaje, y posibilitando su comprensin, intercambio de informacin e interaccin entre otras culturas.
REAS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
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172
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
REA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO
Componente: Expresin oral
APRENDIZAJES A LOGRAR
Parte III
COMPETENCIA
1 2 3 4
Se comunica en di- 1.1. Utiliza expresiones formales e 1.10. Utiliza expresiones forma- 1.20. Utiliza expresiones for- 1.30. Utiliza expresiones for-
ferentes situaciones informales en dilogos y con- les e informales en dilogos males e informarles en males e informales en
y con fines diversos versaciones sobre situaciones y conversaciones sobre situa- dilogos y conversaciones dilogos y conversaciones
utilizando un idioma diversas al inicio y trmino. ciones diversas al inicio para sobre situaciones diversas sobre situaciones diversas
extranjero, asumien- 1.2. Utiliza expresiones simples mantener y al trmino. al inicio para mantener y al al inicio para mantener y al
do actitudes positivas para solicitar clarificar informa- 1.11. Utiliza expresiones para trmino. trmino.
frente a su aprendi- cin en diversos contextos. solicitar y clarificar informa- 1.21. Utiliza expresiones para 1.31. Utiliza expresiones
zaje, y posibilitando 1.3. Identifica y utiliza recursos no cin en diversos contextos. solicitar y clarificar infor- para solicitar y clarificar
la comprensin, in- verbales en la comunicacin: 1.12. Identifica y utiliza recursos macin en diversos con- informacin en diversos
tercambio de infor- gestos y el esquema corpo- no verbales en la comunica- textos. contextos.
macin e interaccin ral. cin: gestos y el esquema 1.22. Identifica y utiliza re- 1.32. Identifica y utiliza re-
con otras culturas. 1.4. Selecciona y utiliza recursos corporal. cursos no verbales en la cursos no verbales en la
para aclarar dudas de signifi- 1.13. Selecciona y utiliza recur- comunicacin: gestos y el comunicacin: gestos y el
cado y ortografa. sos para aclarar dudas de esquema corporal. esquema corporal.
Ministerio de Educacin
173
174
Componente: Comunicacin escrita
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
1 2 3 4
Se comunica en dife- 2.1. Entiende y sigue instrucciones orales 2.11. Invita, acepta o rechaza una 2.21. Expresa alegra, 2.26. Expresa juicios y
rentes situaciones y con sencillas. invitacin. sorpresa, pena, sus valores.
Parte III
fines diversos utilizando 2.2. Presenta a terceras personas y a s 2.12. Da y solicita opinin. emociones y senti- 2.27. Expresa sus emo-
un idioma extranjero, mismo (edad, nacionalidades, direc- 2.13. Aconseja/pide consejo. mientos a travs ciones, sentimientos,
asumiendo actitudes po- ciones). 2.14. Solicita y da una cita. de sus escritos. planes a futuro a tra-
sitivas frente a su apren- 2.3. Describe: Aspecto fsico de las per- 2.22. Relaciona la in- vs de sus escritos.
2.15. Dice cmo se hace algo.
dizaje, y posibilitando sonas, algunos lugares sencillos. formacin de causa 2.28. Planifica, organiza
2.16. Expresa posibilidad, certeza
la comprensin, inter- 2.4. Pide y brinda informacin sobre gus- y consecuencia. y elabora su discurso
y desconocimiento.
cambio de informacin tos y disgustos, la hora, actividades 2.23. Planifica, orga- de acuerdo a la situa-
e interaccin con otras 2.17. Previene y advierte.
rutinarias de la vida diaria. niza y elabora su cin comunicativa.
culturas. 2.18 Planifica y organiza su dis-
2.5. Planifica su discurso segn la situa- discurso de acuer- 2.29. Produce textos con
curso de acuerdo a la situacin
cin comunicativa. do a la situacin adecuacin y cohe-
comunicativa.
2.6. Produce textos con adecuacin, co- comunicativa. rencia, utilizando con
2.19. Produce textos con adecua-
hesin y coherencia, utilizando con 2.24. Produce textos pertinencian los sig-
cin, cohesin y coherencia,
pertinencia los signos de puntuacin con adecuacin, nos de puntuacin
utilizando con pertinencia los
cuando sea necesario. cohesin y cohe- cuando sea necesa-
signos de puntuacin cuando
2.7. Utiliza estrategias que le permiten rencia, utilizando rio.
sea necesario.
con pertinencia los
Orientaciones metodolgicas
El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la Unidad Bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar
la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en contexto.
De este modo, el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia
con las capacidades del rea: la Comprensin y Produccin de textos orales y escritos.
Comprensin de textos
Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue
las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas
a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
Produccin de textos
Busca la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los
textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador que
coadyuva al manejo de los cdigos lingsticos y no lingsticos.
REA DE MATEMTICA
CICLO AVANZADO
Fundamentacin
Las dos facetas de la matemtica
La matemtica es una obra humana en permanente construccin. Es fruto de un proceso histrico
en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en
su condicin de producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemtica como una ciencia
deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos.
Sin embargo, caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su
proceso de elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin,
la creatividad, las motivaciones y las emociones17.
Concepciones erradas que conciben a la matemtica como ciencia acabada, ciencia exacta,
rigurosamente deductiva tienen consecuencias negativas en el plano de la enseanza y
aprendizaje, pues distorsionan la orientacin y las actividades que se proponen y desarrollan.
17 Al respecto el destacado matemtico alemn Flix Klein (1845-1925) mencion: En cierto sentido, las matemticas han progresado ms
gracias a las personas que se han distinguido por la intuicin, no por los mtodos rigurosos de demostracin.
18 Una explicacin de la educacin matemtica desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de
quien tomamos la referencia de las seis actividades matemticas fundamentales o universales (denominacin elaborada por dicho autor).
19 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no slo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos,
desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atencin por la disciplina llamada ETNOMATEMTICA.
cifra que est a la izquierda de la otra, ya queun error en las centenas es ms grave que en
las decenas a la hora de cancelar un pago o dar vuelto!).
Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado en diferente grado
los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el clculo mental, la estimacin, la
comparacin cuantitativa, procedimientos de localizacin, entre otras. De otro modo, cmo se
podra explicar que, incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio
minorista o mayorista, desplazarse en la enmaraada selva o la difcil geografa de nuestra sierra
y costa rural, y hacer con cierta eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos
los das de su vida? Adems, no olvidemos las particularidades que stas toman en los mltiples
escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el clculo mental sea la fortaleza de las personas
sin escuela es comprensible no slo en culturas predominantemente orales, como las andinas
y las amaznicas, sino tambin en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca
experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.
Procesos y componentes
El diseo del rea integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques
de contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una slida formacin
integral. Esta es una forma de concrecin de las intencionalidades educativas en el rea.
Los procesos seleccionados para trabajar sistemticamente en el rea de matemtica son tres:
1. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemticas
y posibilita un tratamiento ms pertinente de los contenidos del rea.
Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el mtodo o camino para
resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan
consolidar y ampliar lo aprendido, as como construir nuevos conocimientos a travs de tcnicas
pertinentes.
Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, cientfico, entre otros),
superando la tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemticos,
descontextualizados.
Desarrollar esta capacidad tambin exige ser consciente del proceso de resolucin y evaluar con
regularidad si se est avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.
El proceso de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter integrador, ya que
sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas
implica necesariamente razonar y comunicarse, as como tambin permite interconectar ideas
matemticas y representarlas.
2. Razonamiento y demostracin
Aprender matemticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los
estudiantes desarrollen y evalen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos
matemticos.
En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compaeros,
el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusin y la libre expresin de sus
ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboracin de argumentos, en proporcionar
fundamentos o razones de una decisin, en valorar crticamente las decisiones tomadas, en derivar
implicaciones de una situacin hipottica y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.
Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurstico
como al razonamiento deductivo.
Es necesario fomentar en forma sistemtica, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes
razonen heursticamente haciendo uso de la intuicin, las conjeturas, la induccin a partir de
regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simblicos,
preguntndose si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.
Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva en especial en el ciclo
avanzado utilicen la argumentacin deductiva, la simbolizacin, la abstraccin, el rigor y la
precisin que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
Un craso error sera reducir el razonamiento al adiestramiento en problemas tipo. Esta
distorsin se profundizara si se programase un curso de razonamiento matemtico paralelo al
de matemtica.
3. Comunicacin matemtica
La comunicacin matemtica es un proceso fundamental del rea que adquiere especial
importancia en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en
que viven. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. El proceso de
comunicacin ayuda tambin a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este
proceso involucra emociones y actitudes.
Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulacin para organizar, consolidar y
comunicar el pensamiento matemtico; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la
matemtica. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicacin interpersonal y los docentes
debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemtica (la precisin en el lenguaje,
la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).
La matemtica aporta tambin un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas
matemticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente
debe posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresin
matemtica: numrica, grfica, geomtrica, algebraica, probabilstica.
La educacin matemtica, en los tres ciclos de la EBA, tambin debe capacitar a los estudiantes
para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemtico implicado en las actividades
de las personas con quienes interacta, comunicndose con pertinencia y compartiendo un
significado y sentido.
Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:
b) Geometra y medida
Este componente aborda el estudio de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos, la localizacin y descripcin de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros
sistemas de representacin, la simetra y las transformaciones (traslacin, reflexin, rotacin,
ampliacin, reduccin) para analizar situaciones matemticas y del entorno, la comprensin de
los atributos susceptibles de medicin de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e
instrumentos de medicin.
Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de
las propiedades generales de la forma, los sistemas de representacin, la geometra de
transformaciones y la medicin. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando
el desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con xito en el mundo de hoy y los
probables escenarios futuros.
c) Estadstica y probabilidad
Este componente involucra la organizacin, anlisis y gestin de datos mediante herramientas
eficaces en un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la informacin y un
desarrollo tecnolgico que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.
Por otra parte, aborda el tratamiento matemtico de situaciones inciertas, el anlisis de datos y
grficos asociados a ellas, la evaluacin de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones
con cierto fundamento. Tambin permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulacin
de situaciones y la confiabilidad de determinados resultados.
Ministerio de Educacin
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182
COMPONENTE CICLO INICIAL CICLO INTERMEDIO CICLO AVANZADO
1. Recolecta, interpreta y representa 1. Recolecta y organiza datos, constru- 1. Recolecta datos, construye e interpreta
informacin cualitativa y cuantitativa ye e interpreta grficos estadsticos tablas y grficos estadsticos referentes
respecto a situaciones personales, referentes a situaciones y fenmenos a situaciones y fenmenos de su entor-
familiares, laborales y comunales, de su entorno (natural, econmico, no, incorporando a su lenguaje habitual
valorando la utilidad de los lenguajes social), valorando la importancia del distintas formas de expresin matemtica:
Parte III
numrico y grfico. lenguaje grfico en la vida cotidiana. numrica, grfica y probabilstica, con
ESTADSTICA Y
2. Resuelve problemas de su entorno a 2. Resuelve problemas de su entorno a precisin, variedad y rigor.
PROBABILIDAD
travs de estrategias que involucran travs de estrategias que involucran 2. Formula y resuelve problemas en cuya
el uso de tablas y grficos de datos el uso de tablas y grficos de datos solucin aplica estrategias que involucran
numricos, mostrando flexibilidad expresados mediante nmeros deci- el uso de tablas, grficos o el clculo de
al seleccionar diversas maneras de males y fracciones, mostrando flexibi- la probabilidad de un suceso, mostrando
resolver un mismo problema. lidad al seleccionar diversas maneras flexibilidad al seleccionar diversas mane-
de resolver un mismo problema. ras de resolver un mismo problema.
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS
1 2 3 4
1. Resuelve y formula pro- 1.1. Interpreta y representa 1.11. Resuelve y formula proble- 1.23. Interpreta y efecta 1.33. Resuelve y formula
blemas matemticos de las operaciones de unin, mas vinculados al contexto operaciones definidas en problemas relaciona-
contexto real, ldico o interseccin y diferencia familiar, laboral y comercial, R, haciendo uso de sus dos con la realidad,
matemtico, a travs de entre conjuntos. haciendo uso de las operacio- propiedades. utilizando sistemas de
estrategias que invo- 1.2. Resuelve y formula pro- nes de nmeros racionales y 1.24. Sistematiza y desarrolla ecuaciones con dos
lucran (a) los sistemas blemas de la vida coti- sus respectivas propiedades. sus estrategias perso- variables en R.
numricos, las ecuacio- diana en cuya solucin 1.12. Sistematiza y desarrolla nales de clculo mental 1.34. Opera con una cal-
nes e inecuaciones o las aplica operaciones con sus estrategias personales para efectuar adiciones, culadora, cuando es
funciones, demostrando nmeros naturales y sus de clculo mental para efec- sustracciones, multiplica- pertinente, para efec-
confianza en sus propias respectivas propiedades. tuar adiciones, sustracciones, ciones y divisiones con tuar clculos y explorar
capacidades y perseve- 1.3. Resuelve y formula pro- multiplicaciones y divisiones nmeros reales. relaciones numricas.
rancia en la bsqueda de blemas que involucran el con nmeros racionales. 1.25. Resuelve y formula pro- 1.35. Resuelve problemas
soluciones. uso de criterios de divisi- 1.13. Identifica la conveniencia y blemas relacionados con vinculados con la rea-
bilidad, nmeros primos realiza redondeos, aproxima- la vida cotidiana, hacien- lidad que involucran
y compuestos, mximo ciones y estimaciones de va- do uso de las operaciones funciones lineales y
comn divisor y mnimo lores numricos racionales. con nmeros reales y sus cuadrticas.
comn mltiplo de nme- 1.14. Resuelve problemas de respectivas propiedades. 1.36. Resuelve problemas
ros naturales. contexto real o ldico que 1.26. Calcula el valor nu- vinculados con la rea-
1.4. Opera con una calculado- involucran el clculo de por- mrico de una expresin lidad que involucran
ra, cuando es pertinente, centajes. algebraica definida en R. funciones trigonom-
siguiendo una rutina para 1.15. Identifica una razn y una 1.27. Identifica y resuelve tricas.
efectuar clculos con n- proporcin geomtrica, re- ecuaciones e inecuacio-
meros naturales. conociendo sus trminos y nes de primer grado en
utilizando propiedades para R.
calcular algn trmino desco-
REAS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
nocido.
183
184
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS
1 2 3 4
1.5. Sistematiza y desarrolla sus 1.16. Aplica con pertinencia la 1.28. Resuelve y formula
estrategias personales de regla de tres simple directa o problemas relacionados
clculo mental para efectuar inversa. con la realidad, utilizan-
adiciones, sustracciones, mul- 1.17. Resuelve y formula pr oble- do ecuaciones e inecua-
Parte III
Ministerio de Educacin
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186
Componente: Geometra y medida
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS
1 2 3 4
1. Resuelve y formula pro- 1.1. Resuelve y formula proble- 1.4. Representa grfica y 1.7. Identifica e interpreta las relacio- 1.11. Identifica y repre-
blemas que involucran mas en los que intervienen simblicamente pun- nes de perpendicularidad y pa- senta grficamente
Parte III
relaciones o medidas equivalencias, mltiplos tos, rectas, planos ralelismo entre rectas y planos, ngulos diedros y
de las figuras y cuerpos y submltiplos de las uni- (cartesiano y geom- y las aplica en la resolucin de poliedros; y constru-
geomtricos, aplicando dades de longitud, masa, trico), segmentos, problemas. ye prismas, cilindros,
estrategias, justificando superficie, tiempo y volu- rayos, semirrectas y 1.8. Identifica e interpreta la relacin pirmides y conos.
el camino seguido y reco- men, tomando en cuenta figuras geomtricas. de proporcionalidad en el plano, 1.12. Resuelve proble-
nociendo la importancia y el sistema internacional de 1.5. Resuelve y formula utilizando el teorema de Thales. mas de contexto real,
utilidad de los conocimien- unidades (SIU) y otros en problemas para cuya 1.9. Identifica e interpreta relaciones ldico y matemtico
tos geomtricos y de los uso en ciertos mbitos de solucin se requiere de congruencia y semejanza en- que involucran el cl-
sistemas de medicin. la vida cotidiana y laboral. calcular permetros tre tringulos y sus elementos. culo y relaciones entre
1.2. Representa grfica y simb- y reas de figuras 1.10. Demuestra el Teorema de reas y volmenes de
licamente puntos, rectas y planas. Pitgoras y lo aplica en la reso- cuerpos geomtricos.
subconjuntos de sta (seg- 1.6. I nterpreta y utiliza lucin de problemas de la vida
mentos, rayos, semirrec- sistemas de loca- cotidiana.
tas). lizacin (mapas y
1.3. Identifica, representa y planos).
describe figuras planas.
Ministerio de Educacin
187
Parte III
Orientaciones metodolgicas
Los nios, nias y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemticos,
estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas
y con los objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia
fomentar el logro de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida
en los marcos de su cultura; por lo tanto, se enfatizarn los aprendizajes vinculados directamente
a la vida cotidiana y el mbito laboral, lo cual no exime la tarea con un horizonte de largo
plazo de dar presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin y el tratamiento formal de
los conocimientos bsicos de la matemtica.
Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender
de manera contextualizada nociones y procedimientos que recibirn un tratamiento especfico en
el siguiente ciclo. Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas
matemticas referidas a nmeros decimales aprendidos en el contexto de las transacciones
comerciales que pueden ser integrados en el trabajo con proyectos, centros de inters o ejes
temticos. As, un trabajo delicado de los docentes es tender puentes entre los conocimientos
y procedimientos del saber informal con los correspondientes a la matemtica formal. En este
sentido, fortalecer el clculo mental y la estimacin -formas de actividad matemtica muy utilizadas
y valoradas por las personas sin experiencia escolar- es una peculiaridad que debemos atender
complementndola con la lgica del clculo escrito convencional.
En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento
inicial a los nmeros decimales y a las fracciones, los cuales se vern enriquecidos y potenciados
en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los nmeros racionales.
A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el rea
de matemtica, y dada la importancia pedaggica de responder a necesidades e intereses de
los estudiantes, el docente les brindar oportunidades de aprendizaje significativo a travs de
actividades como:
- Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemticos, domins, tangram,
mosaicos, entre otros.
- Su participacin en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboracin de presupuestos
o costos de un proyecto sencillo, de evaluacin de prdidas o ganancias en la ejecucin de
la compra o venta de un objeto, entre otros.
- La bsqueda, identificacin e interpretacin de informacin cuantitativa contenida en textos,
revistas o peridicos.
- El uso de guas, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicacin de determinados
lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.
- La utilizacin de diferentes estrategias para calcular, disear, medir o encontrar respuestas
a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.
- La explicacin, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos
y tcnicas matemticas.
El nio o adolescente no aprende aisladamente y por s slo; son muy importantes las interacciones
con otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de
mediacin cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no slo debe orientarse a
que logren aprendizajes especficos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades
mediante procesos activos, organizados y orientados a la construccin comprensiva de estructuras
matemticas y la incorporacin del lenguaje matemtico a su habla personal.
La resolucin de problemas, adems de ser una habilidad fundamental a lograr, tambin debe
constituirse en una va fundamental para construir nuevos conocimientos matemticos. Por
estas razones, la resolucin de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el rea,
debiendo el docente diversificar en forma progresiva los escenarios contextualizados, as
como proponer algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemtica (problemas
intramatemticos, abstractos).
Los mtodos globalizadores, en particular el mtodo de proyectos, permiten un aprendizaje ms
vinculado a la vida cotidiana, as como dan curso a un acercamiento ms global, multidisciplinar
a hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debera desatenderse, sobre
todo en el ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia
disciplina; adems, su ejecucin en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los nfasis
establecidos, cual es un acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las otras ciencias
(interdisciplinariedad).
Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres
ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los
participantes, dando presencia progresiva a la generalizacin, la abstraccin, el rigor y la precisin
que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios
futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad expectativa mayormente percibida
en el ciclo avanzado es continuar estudios en el nivel de Educacin Superior.
El trabajo docente debe partir de reconocer que los jvenes y adultos han construido saberes,
habilidades y actitudes matemticas, como parte de su interaccin cotidiana con personas,
otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como
herramientas de interaccin e incluso de sobrevivencia.
Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que
se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en
el caso de la educacin matemtica de los estudiantes indgenas del Ande y la Amazona, es
necesario reconocer y posibilitar el uso de los cdigos, conocimientos y formas peculiares de
actividad y pensamiento de su civilizacin originaria, as como tambin es importante reconocer
y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades, logrados en el mbito de su
experiencia de vida en la familia, la calle, la fbrica, el comercio, los medios de informacin
masiva, entre otros.
Sin embargo, tambin hemos de prever que muchos saberes especficos son de carcter limitado,
orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones
diferentes a las que los generaron. El tratamiento didctico debe partir de reconocer estos
saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares
y caminos alternativos.
En el marco del reconocimiento de que los jvenes y adultos tienen diferentes niveles de
desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las nias, nios y
adolescentes; constatamos que, por lo general, cuentan con ms saberes matemticos construidos
en su experiencia de vida y, adems, que sus expectativas estn relacionadas fundamentalmente
con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.
La mayora de jvenes y adultos tiene como motivacin fundamental para aprender matemtica
el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prcticas de su vida; por ejemplo, evitar
el engao y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiracin
es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le
da escasa atencin, que el clculo mental es la fortaleza y forma de accin de las personas sin
escuela20. En consecuencia, una visin renovada del aprendizaje y la enseanza de la matemtica
a lo largo de toda la Educacin Bsica exige contrastar en forma permanente los resultados
escritos con los obtenidos mentalmente.
As como hay que prestar atencin a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que
atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de
aprendizaje, de modo que en un grupo o sesin de aprendizaje se perciba en forma natural que
cada quien tiene distintos puntos de partida y llegada; situacin que no debe contraponerse al
hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes
fundamentales comunes a lograr por todos. De ah que en este programa es fundamental el
trabajo con pequeos grupos.
En los procesos de aprendizaje y enseanza de esta modalidad, y con mayor razn en el caso
de los jvenes y adultos que sienten el peso histrico de la exclusin, se ha de tener especial
cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habr aprendizaje
significativo si no va acompaado de un sentido de logro y autoafirmacin personal. Este criterio
posibilitar que se eleve su autoestima, propiciando:
su autoreconocimiento y valoracin como persona (yo soy..., yo valgo...).
la afirmacin afectiva (me quieren y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes
y compaeros), y
el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor,
yo puedo, soy innovador...).
Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensin,
as como tambin es muy beneficioso que los jvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia
de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular
y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.
Es importante reconocer y potenciar las estrategias de clculo, estimacin y procedimientos
para medir que utilizan jvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos
vinculados con su realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros).
Asimismo, conviene recuperar y luego enriquecer, en interaccin con lo desarrollado por la
ciencia matemtica sus saberes vinculados a conteo, localizacin, diseo y medicin.
El desarrollo del razonamiento y la demostracin ir tomando progresivamente mayor presencia en
las actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educacin Bsica. Implicarlos en situaciones
que exijan formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o
propiedades, desarrollen y evalen argumentos, y hagan deducciones a partir de una informacin
proporcionada es algo que ayudar a que por s mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin, en diversos contextos.
20 VILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinicin de las matemticas en la educacin bsica de adultos. Mxico:
INEA.
Entre los nfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atencin para
el PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseanza y aprendizaje: el
mejoramiento de su calidad de vida y la calificacin ocupacional. De ah que una recomendacin
metodolgica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar mdulos de
aprendizaje, orientados a concretar esos fines.
En suma, una visin activa de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica conlleva la
exploracin y la elaboracin de modelos, una flexibilizacin en los agrupamientos, el intercambio
de ideas, la valoracin crtica de decisiones y la elaboracin de informacin y procedimientos en
forma cooperativa.
Los aprendizajes a lograr constituyen el referente bsico para establecer los criterios de
evaluacin y, a partir de stos, establecer los respectivos indicadores de evaluacin. En cuanto
a los instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales
pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al
aplicar el mtodo de proyectos, entre otros. Esto permitir superar las condiciones artificiales
que el enfoque tradicional de evaluacin impuso: actividades de evaluacin individuales y en
silencio. Los docentes tenemos el desafo de explorar actividades e instrumentos que permitan
evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades
cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duracin. Las
decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseanza deben basarse en mltiples
fuentes de informacin.
Si ponemos nfasis en los procesos fundamentales del rea resolucin de problemas,
razonamiento y demostracin, y comunicacin matemtica -la evaluacin debe orientarse a
valorar estos procesos. Una perspectiva de valoracin es determinar el nivel de desarrollo,
expresado en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango21.
Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoracin de
tales habilidades.
Si la resolucin de problemas es la actividad principal en los procesos de enseanza y aprendizaje,
debe recibir principal atencin en la evaluacin. sta debe determinar la capacidad del estudiante
para realizar los diferentes aspectos de la resolucin de un problema, distinguiendo su nivel de
logro; por ejemplo: a) desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algn error en el
procedimiento operativo; c) un camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d)
un esfuerzo inconexo sin logros apreciables en el proceso.
Evaluar la resolucin de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:
Interpretan el enunciado del problema.
Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolucin de un problema,
utilizando la informacin disponible.
Desarrollan un procedimiento de resolucin del problema en forma fiable y eficaz.
Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.
Interpretan y comprueban los resultados.
Generalizan soluciones.
Formulan problemas de diferentes contextos.
Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.
Manifiestan inters e inventiva al resolver problemas.
21 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaqun Gimnez R. en su
libro Evaluacin en matemticas. Una perspectiva integradora)
- De rango bajo: Rutinas tcnicas, algoritmos estndares, definiciones, ejercicios tipo, etc.
- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar; integrar, etc.
- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validacin, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar, transferir
y significar en contextos, etc.
Fundamentacin
Las ltimas dcadas se caracterizan por el avance y cambio acelerado a nivel mundial de los
conocimientos, la ciencia y la tecnologa, que se han desarrollado en el marco del paradigma de
la incertidumbre y la globalizacin, fenmenos que han influido en la dinmica social, histrica y
cultural de la realidad peruana en sus mbitos familiar, comunal y nacional.
Por otro lado, el rea de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se
orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades
para interrelacionarse de manera armnica con su entorno social; valorando la diversidad cultural
y lingstica de nuestro pas, como una fortaleza en la construccin de un proyecto integral
de desarrollo nacional, manteniendo una actitud de dilogo, apertura y respeto hacia otras
culturas.
Los complejos problemas de la realidad peruana actual se manifiestan en variadas formas en los
mbitos familiar, comunal, regional y nacional. Uno de estos problemas es el enfrentamiento de
la poblacin con una crisis en la prctica de valores a niveles individuales e institucionales.
El rea de Ciencias Sociales constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre
la conducta social, en el marco de una filosofa centrada en la persona, y sobre prctica
tico-moral fundada en el respeto de los derechos humanos, reconocindose como sujetos
y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria
y democrtica.
Componentes
Formacin para el fortalecimiento de la identidad y sentido de
pertenencia:
Mediante este componente tanto en el PEBANA (Programa de Educacin Bsica Alternativa para
Nios y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educacin Bsica Alternativa para
Jvenes y Adultos ) los aprendizajes a lograr se fundamentarn en una informacin cientfica y
actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, as como a descubrir,
reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto fsicas como psicolgicas.
Ser este el espacio en el cual desarrollarn una percepcin y valoracin objetiva de su persona,
as como del rol que desempean en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando
sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad regin y pas; reconociendo y practicando
sus propios valores como medio de integracin y cohesin sociocultural. De acuerdo al reglamento
de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.
Por otro lado, tambin en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional, en la medida
que los estudiantes valoren la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y de otros pases
como la expresin del derecho de los pueblos e individuos a su identidad y practiquen actitudes
de respeto hacia otras culturas sin dejar de lado su juicio crtico.
Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histrica, en
la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva los hechos del presente con
los del pasado y futuro, analizndolos desde un enfoque multicausal.
Una comprensin de la historia desde esta perspectiva demanda que el estudiante maneje
apropiadamente fuentes y evidencias, analice metdica y crticamente la informacin captada, se
dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histrico
de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en
la conservacin del patrimonio nacional.
Las Ciencias Sociales, a travs de la historia, brinda informacin sobre el desarrollo y evolucin
de la humanidad, desde sus orgenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los sucesos
de mayor trascendencia de manera crtica, reflexionando sobre cul es el sentido del proceso
histrico.
Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a las ideas, opiniones y creencias
de otras personas y sociedades, con la visin de construccin y consolidacin de la democracia
y la defensa de la paz mundial.
Las actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles en esta rea, no slo para el civismo
democrtico, sino tambin para asegurar la propia vida en sociedad. Por consiguiente, deben
promoverse aprendizajes de inmediata aplicacin en la vida de los estudiantes. El sustento terico
de este componente lo constituyen los aportes de la Sociologa, la tica, el Derecho y la Poltica.
La Sociologa es importante, en cuanto explica los factores bsicos que determinan el
funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia,
la comunidad social, as como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho
orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurdicas
que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y promover un
mejoramiento de las relaciones sociales.
Finalmente, la Axiologa y la tica como ramas de la filosofa orientan respectivamente la flexin
respecto al fundamento y prctica de los valores, as como de la conducta moral de los individuos
e instituciones.
Economa y desarrollo
Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observacin,
descripcin y comprensin de las interrelaciones entre el medio geogrfico , la accin humana
y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geogrfico
como un recurso bsico en el desarrollo de pueblos.
Procrese que analicen y comprendan el funcionamiento de la economa local, regional y nacional
interrelacionada con la economa internacional, as como sus efectos en el desarrollo humano
de la poblacin peruana. Esto supone un acercamiento metdico a los factores de produccin,
el rol de los agentes econmicos, el proceso de consumo y la dinmica de la distribucin de los
bienes y servicios.
Conozcan y reflexionen los estudiantes sobre las polticas econmicas y programas de desarrollo
que se ejecutan , su repercusin en el desarrollo local regional y del pas, tomando conciencia
sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el
bienestar general.
Conozcan, asimismo, los problemas de otros pases, fundamentalmente de los latinoamericanos,
desarrollando actitudes de cooperacin y de solidaridad internacional.
Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las Geografa del Per y del
mundo y la Economa.
La Geografa aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenmenos y hechos
que se producen en su superficie. La Economa Poltica brinda informacin sobre las actividades
econmicas que realizan los seres humanos con el fin de producir los bienes materiales y servicios
para satisfacer sus necesidades.
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que velan por el bienestar y con la construccin de una cultura de
colectivo. ciudadana democrtica.
197
198
1. Conoce las actividades econ- 1 Comprende y valora el medio geogr- 1. Establece relaciones entre las caractersticas
micas de su localidad y regin, fico estableciendo relaciones entre geogrficas de su localidad, regin, nacin y a
valorando la importancia de las caractersticas geogrficas de los nivel mundial, con las actividades econmicas
sus recursos para el desarrollo mbitos local, regional y nacional con los que se desarrollan, destacando el rol del hombre
familiar y local. niveles de desarrollo socioeconmico como transformador de su entorno.
alcanzados durante su proceso histrico 2. Describe, analiza y evala las interrelaciones
del medio. entre la economa local, regional, nacional y
Parte III
Ministerio de Educacin
199
200
3. Formula y argumenta sus 3.1. Describe los hechos his- 3.3. Describe los aconteci- 3.4. Investiga los hechos ms 3.5. C ritica, investiga los
juicios personales, de modo tricos ms importantes mientos ms importan- importantes ocurridos en hechos histricos ms
coherente y riguroso, sobre del Per y de las grandes tes de su comunidad y su comunidad y regin, importantes de su comu-
los hechos ms importantes culturas, expresando su regin ocurridos durante de la Emancipacin pe- nidad y regin, ocurridos
de la historia de su localidad, punto de vista, valorando la etapa de la Conquista ruana, interrelacionn- en la Repblica en los
de su regin y del pas, es- la contribucin de los an- Espaola, durante el dola con la historia na- siglos XIX y XX en el
tableciendo relaciones entre tiguos pobladores y par- Virreinato, valorando los cional y la historia de la contexto de la historia
Parte III
ellos, analizando sus causas ticipando en acciones a logros de nuestros ante- Humanidad, expresando nacional y el de la Hu-
y efectos en el presente, valo- favor de la conservacin pasados y desarrollando su punto de vista, dando manidad, valorando los
rando los aportes de nuestros del patrimonio histrico. actividades para la con- a conocer la contribucin logros de las personali-
antepasados a la humanidad. 3.2. Da a conocer los suce- servacin del patrimonio de los primeros peruanos dades republicanas.
sos ms importantes de histrico. y realizando actividades 3.6. Investiga y da a conocer
su comunidad y regin, a favor de la conser- los hechos ms impor-
ocurridos durante la eta- vacin del patrimonio tantes que suceden en el
pa Inca, correlacionados histrico en actividades mundo globalizado y su
con la historia nacio- de difusin. implicancia en la realidad
nal, fundamentando sus nacional en el proceso
aportes personales, rele- socio-poltico.
vando la contribucin de
los primeros pobladores
y participando en acti-
vidades para la conser-
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201
202
Componente: Economa y desarrollo
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
1 2 3 4
1. Establece relaciones entre 1.1. Describe, explica, compara 1.2. Compara y explica las 1.4. Compara y explica 1.6. Compara y analiza las principa-
las caractersticas geogrfi- y valora las caractersticas caractersticas geo- las caractersticas les caractersticas geogrficas
Parte III
cas de su localidad, regin, geogrficas de las ocho grficas de Sudam- geogrficas del con- de los continentes de Europa,
nacin y a nivel mundial regiones geogrficas o rica, sus principales tinente americano y Asia, frica, Oceana y La An-
con las actividades econ- pisos altitudinales y de recursos, valorando sus principales re- trtica, sus principales recursos,
micas que se desarrollan, las once ecorregiones, su aporte a la produc- cursos, valorando valorando sus aportes en la pro-
destacando el rol del hom- sus principales recursos cin y a la economa su aporte a la pro- duccin y economa mundial.
bre como transformador de y el aporte de cada una mundial. duccin y economa 1.7. Analiza y compara las caracters-
su entorno. de ellas a los procesos de 1.3. Compara las caracte- mundial. ticas de la economa mundial y
produccin y economa rsticas de la econo- 1.5. Explica las caracte- su interrelacin con la economa
regional, reconociendo la ma sudamericana y rsticas de la eco- nacional, evaluando sus conse-
capacidad del hombre en su interrelacin con noma americana y cuencias en la calidad de vida de
la transformacin de la la economa regional su interrelacin con la poblacin peruana.
naturaleza. y nacional, evaluando la economa nacio-
sus consecuencias nal e internacional,
en la calidad de vida evaluando sus con-
de la poblacin de la secuencias en la
localidad. calidad de vida de la
Ministerio de Educacin
203
Parte III
Orientaciones metodolgicas
En el rea de Ciencias Sociales, las estrategias metodolgicas a utilizarse en el proceso
pedaggico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo
integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante;
de all que se partir principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus caractersticas,
necesidades, demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y tambin se tendr en cuenta el entorno
social, econmico y cultural.
Los aprendizajes relacionados con los valores ticos y la participacin no se vern reducidos
al mbito del aula, sino podrn desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se
ejecutan al nivel de CEBA; por ejemplo, la constitucin del COPAE u otras formas de organizacin
de los estudiantes.
Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensin histrica de la realidad, las
estrategias metodolgicas propiciarn en los estudiantes el redescubrimiento y comprensin crtica
del pasado de su comunidad, de su regin y de la nacin, as como la construccin de posibles
futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia
son altamente significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y
no slo un almacenamiento de nombres y fechas.
Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales, se motivar a los
estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras reas, tales como la matemtica (diseo
e interpretacin de cuadros estadsticos, clculo de porcentajes), etc., comunicacin integral
(habilidades para la expresin oral y escrita).
En PEBANA para el logro de capacidades como manejo de informacin, interpretacin,
construccin de grficos, expresin oral, confianza y seguridad en s mismo, as como de agilidad
mental, pensamiento crtico, evaluacin, anlisis de situaciones, textos y acontecimientos,
se sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la cruz categorial, elaboracin de grficos
estadsticos, conferencias y tours de bases.
En PEBAJA para el logro de capacidades como manejo de informacin, anlisis, interpretacin,
asociacin, construccin de grficos, expresin oral, confianza y seguridad en s mismo, se
sugiere utilizar como estrategias metodolgicas la espina de Ichikawa, elaboracin de grficos
estadsticos y la conferencia.
Finalmente, el docente propiciar el uso de las TIC como medios que faciliten el desarrollo de
habilidades para el logro de los aprendizajes; por ejemplo: construir y utilizar mapas; acceder,
organizar, sintetizar y presentar informacin en diferentes formas; identificar y comprender patrones
econmicos y de relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar informacin con estudiantes
de otras culturas o lugares.
Fundamentacin
El continuo y acelerado cambio y desarrollo cientfico y tecnolgico que vivimos en este
momento, caracterizado por el rpido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de
las comunicaciones, exige que la educacin en ciencias contribuya de manera significativa para
que las personas puedan afrontar de modo competente y eficiente los desafos del siglo XXI.
del diseo curricular del rea. Desde un punto de vista formativo, el rea de Ciencia, Ambiente y
Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades
siguientes:
Comprensin de la informacin acerca de hechos, teoras y leyes que ayudan a interpretar la
realidad, lo cual supone una apropiada alfabetizacin cientfica. Para desarrollar esta capacidad,
se propone el desarrollo de ciertas habilidades especficas, como identificar, describir, discriminar,
analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades especficas se pueden lograr mediante el uso de
estrategias didcticas que impliquen, entre otros, el uso de textos cientficos en las clases.
Indagacin y experimentacin. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento
cientfico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las
ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante
desarrolle habilidades especficas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar,
interpretar, describir, utilizar y evaluar. stas se pueden lograr mediante estrategias didcticas
que impliquen procesos desde la planificacin de actividades para investigar un fenmeno o
hecho observado, formulacin de hiptesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar
predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar
decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crtico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la
informacin cientfica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades
especficas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitar al estudiante
analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energa, el
uso inadecuado de tecnologas, la explotacin irracional de los recursos naturales, entre otros
aspectos. Adems, a partir del anlisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante
a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes cientficos guardados
como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnologa.
Componentes
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para
el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr estn organizados en tres componentes:
La Biologa es una disciplina cientfica cuya caracterstica ms notable, desde el punto de vista
metodolgico, es la de integrar los principios y conceptos de la Fsica y de la Qumica en el
estudio y comprensin de una forma especial de materia: la materia viviente. Esta ciencia, en
consecuencia, estudia, entre otros temas, la diversidad de los seres vivientes existentes en la
naturaleza, su estructura y funciones as como sus adaptaciones a las condiciones que tipifican
su entorno; conduce a los estudiantes a investigar fenmenos relacionados con las funciones
vitales de los organismos vivientes, con lo que afianza el cuidado responsable de su propia salud.
Asimismo, induce al estudiante a valorar la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos
para mejorar la calidad de la vida.
La Ecologa, por su parte, pone en el escenario natural la oportunidad para que el estudiante
desarrolle capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia
y creatividad en el cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida
y voluntariamente, en la solucin de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida
diaria.
En consecuencia, es fundamental trabajar estas disciplinas en el aula, con un enfoque
interdisciplinario e integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad local, nacional
y universal.
Uno de esos temas, por ejemplo, es el agua potable. Como se sabe, el agua es un recurso
natural renovable abundante en la naturaleza, pero muy escaso como elemento de calidad
para consumo humano y, por lo tanto, en riesgo de convertirse en un recurso no renovable para
ese fin. El tratamiento de este tema debe ser abordado de manera que posibilite al estudiante
conocer su ciclo en la naturaleza (ecologa), su composicin y estructura molecular (qumica), sus
caractersticas y transformaciones fsicas (fsica), su importancia para la vida en el planeta Tierra,
puesto que constituye ms del 70% del peso corporal de una variedad grande de organismos
vivientes, entre ellos el ser humano (biologa). Es de suma importancia incidir e insistir en la
necesidad de su manejo y uso racionalmente adecuado y en forma sustentable para garantizar
nuestra propia existencia.
resultados del conocimiento y valora- nal, familiar y comunitaria, a partir de de intercambio de materia y energa entre
Salud, higiene y cin de su cuerpo y de los riesgos en la indagacin y anlisis de su cuerpo los seres vivientes y su entorno y valora la
seguridad el entorno. y su relacin con otros seres vivos y importancia de atender la salud integral.
con los riesgos del entorno. 2. Analiza, comprende, argumenta y valora
la importancia de atender la salud integral
de manera eficiente y responsable para
mejorar la calidad de vida en la sociedad.
1. Participa con inters en el cuidado del 1. Identifica los componentes bsicos, las 1. Indaga, analiza, comprende y explica los
ambiente y en la solucin de los pro- condiciones de cambio y de equilibrio mecanismos y principios que sustentan y
Cuidado y
blemas relacionados con su entorno y que se producen en su ambiente, rigen la vida en nuestro Planeta, asumien-
recuperacin
comunidad aplicando conocimientos aplicando conocimientos cientficos do un compromiso personal y comunitario
del ambiente
bsicos de la ciencia. para su cuidado, conservacin y uso para el desarrollo sostenible a escala
racional de los recursos ambientales. humana.
1. Utiliza herramientas e instrumentos 1. Utiliza y valora los avances cientficos 1. Comprende y aplica conocimientos cient-
y los reconoce como producto de la y tecnolgicos para solucionar necesi- ficos y tecnolgicos que le permiten tener
22 El individuo sobrevive, la especie supervive, es decir el individuo tiene una vida finita con un trmino de duracin limitado, en cambio la especie sobrevive en las sucesivas generaciones de
individuos y por lo tanto es asumiblemente inmortal.
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUDCICLO AVANZADO
Componente: Salud, higiene y seguridad
COMPETENCIAS 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
1. Indaga, analiza, com- 1.1. Analiza y explica las fun- 1.6. E xplica las funciones 1.9. Analiza y explica con ar- 1.12. Establece relaciones entre
prende y explica que ciones bsicas de los vitales del ser humano y gumentos razonables la herencia, genes, mutacin
la sobrevivencia del in- componentes de la clu- valora su importancia en importancia de la fotosn- y seleccin natural (evolu-
dividuo depende de la la. el cuidado de la salud. tesis como un proceso de cin).
coordinacin y del equi- 1.2. E xperimenta y explica 1.7. Analiza y discute la im- conversin de energa ne- 1.13. Discute y promueve la
librio de los procesos de los procesos fsicos y portancia de las hor- cesaria para la produccin seguridad alimentaria para
intercambio de materia y qumicos que ocurren en monas en la regulacin natural de alimentos. fortalecer la produccin e
energa entre los seres la clula. del funcionamiento del 1.10 Relaciona la estructura intercambio de energa en
vivientes y su entorno 1.3. Reconoce y valora la fun- organismo viviente. del Carbono (C) con la el organismo.
y valora la importancia cin de los tejidos, rga- 1.8. E stablece, entiende y formacin de molculas 1.14. Promueve normas de
de atender la salud in- nos y sistemas orgnicos comunica la relacin orgnicas. higiene ambiental para ga-
tegral. que conforman el cuerpo existente entre el ADN, el 1.11. Analiza y explica razo- rantizar la normal produccin
humano. ambiente y la generacin nadamente los cambios de energa.
1.4. Clasifica organismos vi- de la diversidad de seres que ocurren en el indivi- 1.15. Indaga, analiza y argu-
vientes en grupos taxo- vivientes. duo humano. menta los procesos meta-
nmicos de acuerdo con blicos de conversin de las
las caractersticas y aso- molculas en energa para el
ciaciones de sus clulas. trabajo corporal y ocupacio-
1.5. Describe y relaciona los nal (Cadena Respiratoria).
ciclos biogeoqumicos, 1.16. Comprende y explica el
el flujo de la energa y la proceso del metabolismo
estructura de los ecosiste- de los carbohidratos para
mas, con el desarrollo de producir energa.
la vida en la Tierra.
REAS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
213
214
COMPETENCIAS 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
2. Analiza, comprende, ar- 2.1. Indaga, analiza y compara 2.8. Argumenta la importan- 2.13. Analiza y explica el 2.18. Identifica y explica los
gumenta y valora la im- la salud y la alteracin de cia de los acuerdos inter- efecto invernadero y sus factores sociales que reper-
portancia de atender la sta: la enfermedad. nacionales en materia de implicancias en la salud. cuten en la salud mental y
salud integral de manera 2.2. Investiga, analiza y expli- salud y su implicancia en 2.14. Indaga, analiza y expli- establece medidas preven-
eficiente y responsable ca las causas de las enfer- la sociedad. ca las principales enfer- tivas.
Parte III
para mejorar la calidad medades ms frecuentes 2.9. Promueve la prctica de medades que afectan a 2.19. Discute y promueve la im-
de vida en la sociedad. en su comunidad. estilos de vida saludable la humanidad. portancia de las medidas de
2.3. Analiza, comprende y ela- para conservar la salud. 2.15. Indaga, analiza y co- prevencin del embarazo.
bora dietas balanceadas 2.1.0. Promueve el uso de munica las medidas de 2.20. Promueve el anlisis de
con los requerimientos plantas medicinales en seguridad y prevencin la importancia de prevenir el
nutricionales por edades. la conservacin de la de accidentes. contagio con enfermedades
2.4. Explica los hbitos de con- salud. 2.16. Indaga, analiza y expli- de transmisin sexual en el
sumo responsable en la 2.11. Argumenta la impor- ca el uso de tecnologas cuidado de la salud indivi-
sociedad como medidas tancia de la presencia alternativas aplicadas a dual y colectiva.
para conservar la salud. de microorganismos en la salud. 2.21. Reconoce y explica con
2.5. Explica los cambios de la industria alimentaria 2.17. Participa en la organi- actitud crtica y preventiva
temperatura en el ser y la conservacin de la zacin de campaas de los efectos nocivos del exce-
humano. salud. promocin de la prctica so en el consumo de alcohol
2.6. Explica y previene riesgos 2.12. Participa en la organi- de gimnasia, atletismo, y otras drogas.
por los efectos de las zacin de campaas de deportes y actividades 2.22. Explica los trastornos de
radiaciones solares en la promocin de la prctica recreativas y las valora los sistemas orgnicos como
Ministerio de Educacin
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Componente: Avances cientficos y tecnolgicos
COMPETENCIA 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO
1. Comprende y aplica 1.1. Utiliza unidades de medida 1.5. E xperimenta y explica la 1.9. Establece relaciones 1.13. Experimenta con el com-
conocimientos cien- del Sistema Internacional en formacin de compuestos entre las diferentes portamiento de fluidos en
tficos y tecnolgicos la actividad cotidiana y en el inorgnicos como una reali- fuerzas que actan so- movimiento y en reposo.
Parte III
que le permiten tener campo laboral. zacin de su inters por los bre cuerpos en reposo 1.14. Explica la relacin entre
una visin amplia de 1.2. Analiza y valora el potencial fenmenos qumicos. y en movimiento. el campo gravitacional
los procesos natura- de los recursos naturales de 1.6. Explica la ley de la conserva- 1.10. Analiza, experimen- y la ley de la gravitacin
les y de los cambios su entorno para la obtencin cin de la energa mecnica ta e interpreta, con universal.
que se producen en de energa y sus posibles y sus usos en la vida cotidia- curiosidad cientfica, 1.15. Explica las relaciones
el entorno, asumiendo usos y el impacto de estos na. las leyes qumicas. entre los campos gravi-
una actitud cientfi- en el ambiente. 1.7. Investiga y explica la .trans- 1.11. Resuelve con se- tacional y electrosttico
ca e innovadora para 1.3. Mediante experimentos, com- formacin de la energa me- guridad y exactitud y entre los campos elc-
lograr el desarrollo para y explica los conceptos cnica en energa elctrica y problemas aplicando trico y magntico y sus
sostenible y el mejo- de masa, peso y densidad de calor y su importancia en la las leyes estequiom- aplicaciones en el campo
ramiento de la calidad diferentes materiales. calidad de la vida. tricas. laboral.
de vida en su regin y 1.4. Investiga y explica algunos 1.8. Identifica y explica aplicacio- 1.12. Explica la accin 1.16. Analiza los componen-
en el pas. adelantos cientficos y tecno- nes de diversos mtodos de de un antibitico en el tes de diferentes circuitos
lgicos que han contribuido al separacin de sustancias de organismo humano y elctricos y su evolucin e
conocimiento de la naturaleza mezclas y combinaciones, en reconoce y promueve impacto en la vida diaria.
y del universo. proceso industriales. la importancia de su
Orientaciones metodolgicas
En el rea de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construccin del aprendizaje de los
estudiantes, mediante la utilizacin del mtodo de los procesos de la ciencia a partir de la realidad,
de lo que saben, viven y sienten, a travs de experiencias participativas que impliquen, sobre
todo, la vivencia de procesos como los siguientes:
La observacin. Con el auxilio de los rganos de los sentidos y con el apoyo de diversos
instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estmulos externos. Los estudiantes
observan hechos o fenmenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su
atencin en su entorno. Observar es algo ms que mirar, implica el uso de la mayora o
de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de informacin sobre el
fenmeno o hecho observado.
La definicin del problema. Con la informacin recogida en la observacin, se define el
problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de cmo sucedi esto?, por qu
ocurre este fenmeno?, cundo se produce?, etc.
La formulacin de hiptesis: implica un intento de producir una explicacin racional sobre
la naturaleza del fenmeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella
se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.
La experimentacin. Los experimentos se disean y realizan con la intencin de verificar los
supuestos de la hiptesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia,
los estudiantes, con la gua y asesoramiento docente, planificarn realizarn algunos
experimentos cientficos que les permitan determinar la validez de su hiptesis. En el proceso
de diseo se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para
obtener los resultados que se buscan.
El registro y anlisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se
colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalan, mediante el uso de tablas de datos
y grficos diversos, para facilitar su anlisis y la extraccin de conclusiones.
Las conclusiones. stas son interpretaciones lgicas de los resultados de modo que permitan
explicar el fenmeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hiptesis que
orient la experimentacin, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica,
en la prctica, o bien redefinir la hiptesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente,
redisear y repetir el experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hiptesis
se rechaza; en caso contrario, se la puede aceptar.
La comunicacin. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y
compartirlo en clase.
El aprendizaje de la ciencia logrado a travs de tales procesos finalmente se expresa en
capacidades de orden superior, ms complejas, tales como:
La reflexin-accin que facilita la identificacin y valoracin racional, tanto de las necesidades
como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas
viables de solucin, mediante la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos.
Elaboracin de proyectos con participacin de la comunidad educativa. Cuando los
problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa,
el compromiso de todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa del Ciclo Avanzado de PEBANA y PEBAJA busca propiciar el
encuentro del estudiante con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de s mismo
y de Cristo que lo convoca para formar su Iglesia, comunidad de hermanos en la fe, segn la
invitacin del Seor, amando a Dios y al prjimo como a s mismo, nica va para construir la
civilizacin del amor.
El impacto ms profundo en el cambio de poca presente se da en el nivel cultural. Se desvanece
la concepcin integral del ser humano, su relacin con el mundo y con Dios. Los adolescentes y
jvenes viven inmersos en una diversidad de puntos de vista, de opciones y de informaciones,
desconcertados ante la ausencia de un significado unitario para todo lo que existe. Pero a ellos
no les asusta la diversidad, sino el no lograr reunir el conjunto de todos los significados de la
realidad en una comprensin unitaria que les permita ejercer su libertad con discernimiento y
responsabilidad.
Las nuevas generaciones son las ms afectadas por los cambios culturales, tales como el
consumo, que condicionan sus aspiraciones personales profundas. Afirman el presente porque
el pasado perdi relevancia ante tantas exclusiones sociales, polticas y econmicas. Para ellos
el futuro es incierto. Asimismo, participan de la lgica de la vida como espectculo, considerando
el cuerpo como punto de referencia de su realidad presente. Tienen una nueva adiccin por las
sensaciones y crecen en una gran mayora sin referencia a los valores e instancias religiosas.
En medio de la realidad de cambio cultural emergen nuevos sujetos, con nuevos estilos de vida,
maneras de pensar, de sentir, de percibir y con nuevas formas de relacionarse. Son productores
y actores de la nueva cultura.
Por esto, los estudiantes del Ciclo avanzado en el rea de Educacin Religiosa deben comprender
muy bien que lo fundamental en la persona humana es su apertura a la trascendencia, descubrir
que el hombre est abierto a Dios y a todos los seres creados; que son capaces de elevarse
por encima de todo lo creado y de s mismos, libres frente a todas las cosas y de dirigirse hacia
la verdad y el bien absolutos. Estn, igualmente, abiertos hacia el otro y al mundo, porque slo
en cuanto se comprendan en referencia a otro ser humano podrn reconocerse ellos mismos y
entrar en una relacin de dilogo y de comunin con el otro.
El otro aspecto a desarrollar en el proceso de formacin de los estudiantes es su condicin de
seres nicos e irrepetibles, capaces de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que
pueden reflexionar sobre s mismos y tener conciencia de s y de sus propios actos. Descubrir
que la persona est en la base de todo su accionar, y de esta manera exigir sus derechos en
funcin del propio desarrollo integral personal y comunitario y cumplir con sus deberes con la
sociedad y el entorno.
Para orientar la comprensin del rea de Educacin Religiosa, los contenidos bsicos estn
estructurados en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana, Promocin
humana integral y la Civilizacin del amor, dentro de una visin holstica, teniendo en cuenta que
el estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a s mismo y a Dios, y en
relacin a los dems y el ambiente, buscando construir una cultura de paz.
Componentes
Por tanto, el rea de Educacin Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula
los contenidos bsicos a travs de tres componentes:
TRASCENDENCIA DE de Salvacin para la humanidad. respetando la dignidad de los dems y en los acontecimientos de su entorno,
LA PERSONA HUMANA Se compromete a colaborar con l y compartiendo lo creado con sus preocupndose por su formacin moral
en la construccin de una sociedad hermanos. y la prctica de los valores cristianos.
fraterna, valorando lo creado.
1. Reconoce a Jesucristo como pro- 1. Reconoce a Jesucristo como el prototi- 1. Asume su misin de cocreador e
totipo de persona que nos invita a po de persona que nos revela el amor interviene activamente en su entorno
seguirlo defendiendo los derechos de Dios Padre y quien realiza el Plan de familiar, laboral, social y ambiental, apli-
PROMOCIN HUMANA
humanos y cristianos, y viviendo en Salvacin; se compromete a ser testigo cando las enseanzas de la Iglesia.
INTEGRAL
comunin con todos los seres del de Cristo practicando y compartiendo
entorno. su mensaje y colaborando en el cuida-
do del ambiente.
1. Se identifica con la Iglesia y expresa 1. Asume su pertenencia a la Iglesia y la 1. Se compromete en la construccin de la
su sentido de pertenencia aceptn- misin de constructor de una nueva civilizacin del amor, promoviendo una
dola como comunidad de hermanos sociedad; expresa su fe participando cultura de paz, solidaridad y justicia,
CIVILIZACIN DEL
y promoviendo la solidaridad y la paz en manifestaciones religiosas, valo- respetando las mltiples manifestacio-
AMOR
Ministerio de Educacin
munitarias y eclesisticas. el entorno.
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224
Componente: Promocin humana integral
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
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1. Asume su misin 1.1. Reconoce que el trabajo dig- 1.4. R econoce el derecho al 1.7. Defiende la vida humana 1.10. Ejerce su derecho a
de cocreador e nifica al ser humano y aporta trabajo, necesario para el desde la concepcin, asu- la informacin en el con-
Parte III
interviene acti- al bien comn de la sociedad, progreso personal y social, mindola como un derecho texto actual; selecciona
vamente en su desarrollando su vocacin ejercindolo con responsa- inviolable y desarrollando crticamente las fuentes de
entorno familiar, profesional y productiva. bilidad y cumpliendo con criterios evanglicos de informacin, optando por
laboral, social y 1.2. P articipa en la vida social sus obligaciones en el en- responsabilidad y discerni- una comunicacin de cali-
ambiental, apli- como laico comprometido, torno. miento en el ejercicio de su dad para el bien personal y
cando las en- transformando relativamente 1.5. Asume a la familia como sexualidad. comunitario.
seanzas de la las realidades en las que le pilar fundamental de la 1.8. Asume valores de justicia 1.11. Prioriza el bienestar
Iglesia. toca actuar, segn el contexto sociedad, preocupndose y solidaridad en el ejercicio comn en los proyectos
de su tiempo. por construirla en base a de la economa, respetando locales y regionales y se
1.3. R econoce a la naturaleza la paternidad, maternidad, el orden social y jurdico y compromete con su co-
como obra del Creador, con- filiacin y fraternidad des- usando los bienes materia- munidad, colaborando en
fiada al ser humano para la de un compromiso serio y les de manera ordenada. proyectos sociales.
gloria de Dios y el bien comn, responsable. 1.9. Colabora activamente en 1.12. Asume la corresponsa-
actuando como cocreador, 1.6. Comprende que la crisis .la preservacin y cuidado bilidad en el deterioro del
valorando en nuestras cul- ambiental es un problema del ambiente, usando con ambiente, interviniendo en
turas nativas sus formas de de orden moral; rescata responsabilidad los recur- movimientos y organizacio-
Ministerio de Educacin
225
Parte III
Orientaciones metodolgicas
La metodologa del rea de Educacin Religiosa en el Ciclo Avanzado ser activa, participativa,
de reflexin y debate.
Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una cosmovisin cristiana de
la realidad, encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo, su familia y comunidad.
La educacin religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a reafirmar su conciencia moral, a tener
claros los principios tico-religiosos de su vida personal.
Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situacin de bsqueda, afectados por
dudas religiosas o por las condiciones de opresin de su propia vida, podrn descubrir, gracias
a la educacin religiosa, qu es exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de
la Iglesia a sus interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de reflexionar mejor sobre
la decisin a tomar.
A los estudiantes no creyentes, la educacin religiosa les brinda las caractersticas de un anuncio
misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe, que les ayudar despus a crecer y
madurar.
Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo est orientada al logro de competencias que permitan al
estudiante insertarse efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad productiva-
empresarial, insertarse en un proceso de complementacin o capacitacin tcnica o seguir
estudios de formacin profesional.
En el Ciclo Avanzando, el rea se orienta a la formacin de competencias laborales especficas
de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrolla mediante mdulos ocupacionales del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones cuyas competencias son formuladas y reconocidas
por el sector productivo.
Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales,
mediante actividades que permiten vivenciar procesos de generacin, planificacin y gestin de
planes de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia
para desarrollar capacidades.
Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditar y certificar mediante un diploma con mencin
en una especialidad ocupacional tcnica.
Componentes
El rea Educacin para el Trabajo presenta dos componentes: Formacin bsica y Formacin
tcnica.
Formacin bsica
Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las tecnologas
de la informacin y comunicacin; como herramientas para procesar informacin, para mejorar
diseos y procesos de la produccin, y como medio de comunicacin con el mercado global.
Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la constitucin
y gestin de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
Formacin tcnica
Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades especficas de una especialidad ocupacional
tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a
las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfil por competencias
laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar
la competencia. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el Catlogo, la
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR
REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO - CICLO AVANZADO
Componente: Formacin bsica
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIA
Parte III
Ministerio de Educacin
comunicacin.
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Componente: Formacin tcnica
Catlogo Nacional de Ttulos y Califi- Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios aprendizajes (en el Catlogo se denominan capacidades terminales), los
caciones para la especialidad ocupa- cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de infraestructura, equipamientos
cional que decide ofertar la institucin y recursos del CEBA.
educativa.
Orientaciones metodolgicas
El tratamiento metodolgico del rea de Educacin para el Trabajo en EBA debe considerar las
demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y propiciar en todo
momento la participacin activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes.
Las especialidades ocupacionales y los mdulos ocupacionales que ofrecen los CEBA deben
considerar las demandas de formacin del sector productivo y las oportunidades de trabajo que
generan los recursos naturales y culturales del entorno local y regional.
Los mdulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de produccin que consideren
las seis etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseo, planificacin, desarrollo,
comercializacin y evaluacin de la produccin.
En cada grado se debe desarrollar un mdulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se
trata de desarrollar los contenidos tericamente y en la pizarra, sino de desarrollar capacidades y
actitudes vivenciando los procesos de una actividad productiva, en la que el estudiante aprende
la ocupacin haciendo y reflexionando sobre los resultados de su aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje se sugiere:
Crear un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que
favorezca una amplia reflexin de los estudiantes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales
y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea til para
la vida.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de
modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonoma para aplicarlos en la
vida cotidiana.
El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y
motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y la prctica
consciente de los deberes y derechos.
El anlisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los
derechos del consumidor.
La prctica permanente de hbitos de higiene, orden y seguridad laboral.
El desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro
del aula e institucin educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de
su entorno.
En el caso de PEBANA, el rea de Educacin para el Trabajo responde a las necesidades
bsicas de subsistencia de los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias
como sujetos productivos, no slo de bienes y servicios, sino tambin de vida, organizacin y
sociedad.
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev