Centro de Estudios de Psicodrama

Santiago, Chile.
Tesina Posttulo de Psicodrama
Comisin Nacional de Acreditacin de Psiclogos Clnicos de Chile.

Diagnstico psicodramtico de un adolescente

vctima de maltrato fsico y psicolgico grave.

Trabajo para optar a la acreditacin de Psicoterapeutas de la Comisin Nacional de

Acreditacin de Psiclogos Clnicos

Profesora Gua: Ada Prez Berti

Alumnas: Marlen Alarcn Rojas
Pamela Contreras Araya

Iquique, Diciembre 2011

INDICE
1. Introduccin....................................................................................................................2
2. Formulacin del Problema.............................................................................................3
2.1 Objetivos............5
3. Marco Terico.........................6
3.1 Historia y definicin de Psicodrama............6
3.2 Fundamentos Epistemolgicos.............6
3.3 Teoras en Psicodrama..............9
3.3.1Teora de Roles............9
3.3.2 Teora de las Relaciones Interpersonales...........10
3.3.3 Teora del Desarrollo Evolutivo..........12
3.4 El Mtodo Psicodramtico..............16
3.4.1 Tcnicas Diagnsticas Psicodramticas.............17
3.5 El Maltrato Infantil.............19
3.5.1 Consecuencias del Maltrato.............21
3.5.2 La Adolescencia............23
4. Metodologa............25
4.1 Tipo de Investigacin...........25
4.2 Muestra.............26
4.3 Modalidad de la Intervencin.............................................................................26
4.4 Tcnicas de Recoleccin de Datos...............26
4.5 Procedimiento...............27
4.6 Planificacin de las Sesiones............27
4.6.1 Primera Sesin: tomo Social..............27
4.6.2 Segunda Sesin Biodrama............28
4.6.3 Tercera Sesin Biodrama.............28
4.6.4

Cuarta Sesin Mapa Fantasmtico Corporal..............29

5. Descripcin y Anlisis de los Resultados...............30

5.1 Sesin N 1: tomo Social........................................................................................31
5.2 Sesin N 2 y 3 Biodrama.........................................................................................36
5.3 Mapa Fantasmtico Corporal..................................................................................40
6. Conclusiones....................................................................................................................41
7. Bibliografa......................................................................................................................43
8 Anexos...............................................................................................................................45

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1. INTRODUCCIN

Los nios o nias maltratados o abusados sufren y reaccionan emocionalmente desde el

inicio. Si el maltrato infantil contina en el tiempo, puede enfermar por la prdida de la
condicin de bienestar y si este se hace muy intenso o prolongado, termina afectando el
desarrollo de la personalidad y la interaccin humana llegando a manifestarse con mayor
intensidad en la adolescencia. Ya en el perodo de adolescencia, las consecuencias del
maltrato fsico y psicolgico pueden ser graves generando incluso consecuencias para el
comportamiento manifestada en: delincuencia juvenil, consumo de drogas, bajo
rendimiento escolar, problemas en salud mental, comportamientos abusivos o lmites y
criminalidad adulta.
Moreno present al psicodrama como "una nueva forma de psicoterapia que puede ser
ampliamente aplicada". Para l "Histricamente el psicodrama representa el punto decisivo
en el apartamiento del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo
en grupos, del tratamiento del individuo con mtodos verbales hacia el tratamiento con
mtodos de accin.". "El psicodrama pone al paciente sobre un escenario, donde puede
resolver sus problemas con la ayuda de unos pocos actores teraputicos. Es tanto un mtodo
de diagnstico como de tratamiento."
En el presente trabajo se utilizan las tcnicas diagnsticas del psicodrama, en un
adolescente vctima de maltrato fsico y psicolgico grave, el cual pretende dar cuenta de
sus roles y vnculos desde la teora de roles y vnculos que plantea el psicodrama.
Asimismo, se explora la historia de sntomas depresivos asociados a la experiencia de
maltrato y el impacto del maltrato fsico en el cuerpo (percepciones de dao). Para esto se
contempla la utilizacin de tcnicas como el tomo social, Biodrama y Mapa Fantasmtico
corporal.
En el Marco terico se hace referencia a la teora psicodramtica como tambin
expondremos conceptos como maltrato, infancia y consecuencias de ello. La metodologa
describe los objetivos planteados en cada una de las sesiones y la forma de abordaje. En el
procedimiento, se analizan los contenidos emergentes basados en ejes temticos: roles y
vnculos.
Para finalizar se expondrn las conclusiones, las cuales hacen referencia al diagnstico
psicodramtico del paciente en evaluacin.

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2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

El Maltrato Infantil, en todas sus formas, es un problema de salud, que no solamente puede
causar dao fsico (enfermedad fsica), sino que tambin compromete la condicin de
bienestar y la adaptacin, as como la armona y la realizacin. El maltrato infantil
compromete aquella calidad de vida digna de ser llamada humana y demanda del quehacer
mdico una obligacin de asistencia y un actuar moral cuyo fundamento es la persona
humana con su totalidad compleja y pluridimensional.
Los nios o nias maltratados o abusados sufren y reaccionan emocionalmente desde el
inicio. Si el maltrato infantil contina en el tiempo, puede enfermar por la prdida de la
condicin de bienestar y si este se hace muy intenso o prolongado termina afectando el
desarrollo de la personalidad y la interaccin humana.
Ciertamente, hoy el Maltrato Infantil es un delito tipificado por nuestra ley, que a la vez se
trata de un problema, primero se trata de un problema psicosocial que afecta siempre la
salud y que requiere en paralelo atencin sanitaria. Esta atencin debe acoger, comprender,
acompaar, aliviar y tratar para curar. Por supuesto debe proteger, pero no solamente desde
un rol policial si no que tambin desde un rol de cuidar al paciente en sus aspectos ms
intrapsquicos.
Que algunos nios y nias sean vctimas de agresiones fsicas o sexuales o que no reciban
los cuidados y atencin mnimos es algo que en la actualidad despierta emociones intensas
en amplios sectores de la poblacin. Tras esa reaccin emocional, se suele expresar una
cierta imposibilidad para comprender las razones que expliquen estos comportamientos
parentales considerados tan aberrantes y antinaturales.
El reconocimiento de la infancia como un periodo evolutivo que requiere especial atencin,
en lo que se considera necesario para el desarrollo saludable de los nios y nias y en el
derecho que se les asigna, ayuda a comprender la relatividad del concepto de maltrato
infantil. Abordar la aceptacin o la tolerancia de los castigos corporales de los nios y
poner fin a dichas prcticas en la familia, las escuelas y otros entornos, no slo es una
obligacin de los Estados Partes en virtud de la Convencin Internacional de Derechos de
la Infancia, sino tambin una estrategia clave para reducir y prevenir toda forma de
violencia en las sociedades.

Cuando nos referimos a la incidencia, esta da cuenta del nmero de casos que se producen
en una comunidad y la prevalencia como el nmero total de afectados, expresado en
porcentaje en una edad o poblacin determinada, es difcil obtener datos fidedignos acerca
del fenmeno de maltrato infantil.
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Los estudios realizados en varios pases sealan que el Maltrato Infantil es un problema
multicausal, en el que intervienen las caractersticas del agresor, el agredido, el medio
ambiente que les rodea y un estmulo disparador de la agresin 11(Ramrez Amador V. La
poca fuerza familiar como factores de riesgo para el maltrato infantil. Tesis de Terminacin
de la Maestra en Psiquiatra Social. 1999.).
Desde hace varias dcadas se han manejado cifras verdaderamente alarmantes de nios que
son objeto de la violencia de sus padres, lo que proporciona una idea general de la
dimensin del problema. Por ejemplo, los estudios realizados en E.U. por Kempe y Kempe
en 1985 indicaron que en 6 de cada 1 000 nacimientos se pueden presentar malos tratos, lo
que dara un nmero total de 30 mil a 50 mil nios maltratados por ao en aquel pas. Ms
recientemente an se sabe que los casos de maltrato infantil han alcanzado la cifra de 24
millones al ao.12. La O.M.S. calcula que en el mundo, 40 millones de nios y nias entre
0 y 14 aos de edad son vctimas de abusos y descuidos que requieren atencin.
En Amrica Latina y el Caribe hay 185 millones de personas menores de 18 aos, de ellos
el 50 % son nios y adolescentes. Cerca de 6 millones de nios y nias adolescentes sufren
agresiones fsicas severas, y 80 000 mueren al ao.13. En nuestro pas el maltrato infantil
ha sido reconocido como un problema de Salud Pblica en los ltimos aos, llegando a
constituirse en un tema prioritario en la agenda de salud para el perodo 1997-2000.
(Ministerio de Salud 1998). Este reconocimiento se relaciona tanto con la magnitud como
con las consecuencias del maltrato sobre la salud fsica y mental de los nios. Por otra
parte, existe abundante evidencia sobre el dao psicolgico causado por el maltrato que se
traduce en problemas de salud mental tales como fracaso escolar, deterioro de la
autoestima, embarazo adolescente, abuso de drogas y suicidio.
Durante los 25 aos se han llevado a cabo numerosas investigaciones en los diferentes
pases con el fin de conocer la incidencia del Maltrato Infantil. Lo nico cierto es el nmero
de casos en los que se interviene. Esto no quiere decir que no haya un gran nmero de casos
que pasan totalmente desapercibidos ante los profesionales, sobre todo aquellas situaciones
en las que el maltrato no deja lesiones fsicas sino lesiones de tipo emocional. Adems, hay
que tener en cuenta que la gran diversidad de definiciones hace que los diagnsticos se
hagan a travs de diferentes patrones y que slo aflore a la luz pblica la punta de un
iceberg (Martnez y Ochotorena, 1993).
La prevalencia y la incidencia es variable segn la definicin del maltrato y el lugar donde
es detectado. En Chile hay cifras de nios maltratados tan extremas como el 5% (Ministerio
de Salud) y el 75% (UNICEF). Datos del Reino Unido y de Estados Unidos muestran que 1

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de cada 1 000 nios menores de 15 aos, recibe maltrato fsico o abandono severo. En estos
pases, las cifras para el resto de los maltratos son tan variables como en nuestro pas.
El presente trabajo tiene el propsito de realizar un diagnstico psicodramtico de un
adolescente vctima de maltrato fsico y psicolgico grave, que permita identificar el
impacto del maltrato fsico en el cuerpo a travs del Mapa Fantasmtico Corporal
(percepciones de dao), acceder a las relaciones vinculares de la vctima mediante la
tcnica del tomo Social e identificar la historia de sintomatologa depresiva a travs de la
aplicacin del Biodrama, puesto que este mtodo permite llevar la lnea de la vida a un
espacio escnico, desde el momento de su gestacin inclusive, entregando informacin de
la capacidad yoica y sus defensas.

2.1. OBJETIVOS
Objetivo general:

Realizar un diagnstico psicodramtico de un adolescente victima de maltrato fsico y

psicolgico grave.

Objetivo Especfico:

- Acceder a las relaciones vinculares mediante el uso de la tcnica del tomo social.
- Identificar historia de la sintomatologa depresiva mediante la tcnica del Biodrama.
- Identificar el impacto del maltrato fsico en el cuerpo a travs del Mapa Fantasmtico
Corporal (percepciones de dao).

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3. MARCO TERICO
Antes de dar curso con nuestro trabajo terico prctico, se hace necesario realizar una
introduccin acerca del psicodrama, historia, sus orgenes y fundamentos epistemolgicos
que establecen los ejes temticos de nuestro trabajo: Ejes Conceptuales, Diagnstico
Psicodramtico, Mtodo Psicodramtico, Teora de Vnculos y Teoras del Desarrollo
evolutivo.

3.1 HISTORIA Y DEFINICIN DEL PSICODRAMA

En sus orgenes el psicodrama parte como un modelo de trabajo esencialmente grupal,

colectivo y pblico y posteriormente se desarrolla como una propuesta de psicoterapia para
individuos, parejas y familias. Surge como un enfoque que enmarca una respuesta social de
bsqueda de la libertad y espontaneidad del ser humano y como una forma profunda de
explorar el alma humana, de develar los aspectos latentes no manifiestos de la psique.
(Reyes, 2005)
Jacob Lev Moreno, el creador del psicodrama, lo defini como "un mtodo para sondear a
fondo la verdad del alma a travs de la accin", a partir de esta definicin el objetivo del
psicodrama es teraputico. Sin embargo, el objetivo teraputico es el ltimo que aparece en
la historia de la creacin del psicodrama. Moreno era ante todo un humanista, su bsqueda
era la de la espontaneidad y la creatividad, estando su trabajo centrado en lo grupal.
Por otra parte, se designa psicodrama bipersonal al abordaje teraputico que tiene origen en
el psicodrama, que no se sirve de yo auxiliares y que atiende solamente a un paciente cada
vez, creando as una relacin bipersonal, o sea, un paciente y un terapeuta (Cukier, 1992).
La distincin entre los distintos tipos de terapia centralizada en el individuo es fundamental,
ya que se originan en indicaciones teraputicas muy diferentes y dan origen a dinmicas de
relacin distintas. An cuando la atencin se centre en un individuo, el vnculo bipersonal,
es diferente a la que se produce con la inclusin del tercero, ya sea en forma de grupo
teraputico o de equipo teraputico.

3.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

El psicodrama puede ser considerado como un paradigma que posee una estructura terica
y tcnica como tambin constituye una cosmovisin del ser humano y de sus aspectos
vitales ms relevantes, el cual lleva implcito una epistemologa, una forma de
conocimiento y de acceder a las distintas dimensiones del mundo intrapsquico. Surgi en
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1921 bajo la figura de J. L. Moreno, psiquiatra rumano quien recibi influencias de diversas
corrientes religiosas, filosficas y epistemolgicas, como el judasmo, el jasidismo,
existencialismo, Buber y su concepto de encuentro, Spinoza y Nietzsche, Bergson y su
visin del Momento, etc.

A partir del paradigma y de la teora psicodramtica, se desprende un mtodo en donde lo

vincular, lo corporal, lo escnico, lo metafrico, lo creativo y esttico son parte de su
desarrollo.

El psicodrama es un mtodo de intervencin y tratamiento de grupos e individuos

fundamentado en la sociologa, psicologa, medicina y en el teatro, cuyo objetivo es
favorecer la (re)vivencia de situaciones reales e imaginarias en bsqueda de respuestas
nuevas y adecuadas a las situaciones emergentes. A esta capacidad humana, Moreno la
llam potencial espontneo creativo. Paralelamente, postula un origen social de los
trastornos emocionales que se arraigaran en la infancia. Posee una visin holstica del ser
humano e incluye una tcnica global que integra el cuerpo, las emociones y las ideas,
poniendo nfasis en la accin corporal para movilizar el proceso emocional de los
individuos y el grupo (Snchez, 2000). De este modo, propone dramatizar en el como si
del escenario los conflictos en vez de hablarlos, a diferencia de otras tcnicas
psicoteraputicas.

Forman parte de su teora conceptos bsicos como: Espontaneidad y Creatividad, Vnculo,

Tele, Cuerpo en accin, La Teora del Desarrollo Evolutivo, de las Relaciones
Interpersonales y la Teora de los Roles.

Espontaneidad y Creatividad

En la visin moreniana, los recursos innatos del ser humano son la espontaneidad, la
creatividad y la sensibilidad. Desde el inicio l trae consigo factores favorables para su
desarrollo, que no viene acompaados por tendencias destructivas. Entre tanto, estas
condiciones, que favorecen la vida y la creacin, pueden ser perturbadas por ambientes o
sistemas sociales constrangedores. En este caso, resta la posibilidad de recuperacin de los
factores vitales, a travs de la renovacin de las relaciones afectivas y de la accin
transformadora sobre el medio. La revolucin creadora moreniana es la propuesta de
recuperacin de la espontaneidad y de la creatividad a travs de la ruptura con patrones de
comportamientos estereotipados, con valores y formas de participacin en la vida social

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que acarrean la automatizacin del ser humano (preservaciones culturales). (Salles C.,
Wolff J., Castello W., 1998)

Moreno lo relaciona con la visin del hombre como creador y co-creador. Se refiere a la
respuesta adecuada a una situacin nueva o una respuesta nueva a una situacin ya
conocida. La caracterstica de adecuacin social la hace diferente de la impulsividad. Puede
ser considerada como un catalizador psicolgico que no es acumulable ni cuantificable.
Este concepto est estrechamente relacionado con el concepto de Creatividad, que es una
capacidad que poseen todos los seres humanos. Ambas implican la capacidad de adaptacin
al entorno y la actuacin ante ste de una manera no repetida y sana (Reyes G., 2005).

Para Moreno es la capacidad de percibir de manera objetiva, lo que ocurre en las

situaciones y lo que sucede entre las personas. Cuando hay una distorsin del Tele se habla
de transferencia.

Vnculo

Es la interaccin con un otro, aunque este otro sea un aspecto de la misma persona, por lo
tanto, la interrelacin puede ser con objetos internos o externos. El vnculo segn la visin
de Moreno, se encuentra relacionado con los conceptos de espontaneidad y creatividad, ya
que stas se alimentan vincularmente y se manifiestan a travs de ellas.16

Este concepto puede ser mirado desde los tres ncleos tericos bsicos del psicodrama: La
teora de las relaciones interpersonales, La teora del desarrollo evolutivo y la teora de los
roles (Reyes G., 2005).

Cuerpo en accin y Cuerpo en territorio:

El cuerpo es visualizado como un espacio que es parte de un todo con representacin de

estados psquicos, siendo el centro de la escena. Para Buchbinder, adquiere una dimensin
escnica cuando empieza a poblarse de personajes, esta posibilidad de la corporizacin
permite a travs de la representacin desalojarlos de sus escondites en el cuerpo y verlos
en escena (Matoso, 1992).

Las fantasas sobre su propio cuerpo pueden englobarse en cuatro reas de atraccin:
afectivo, sexual, poder y salud. Todos ellos tienen algo en comn y es el mundo de la
relacin, es el cuerpo el que veo en m hacia el otro. No se puede considerar, por tanto, el

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cuerpo solo en m, conmigo y para m, pues olvidaramos el componente de relacin que

posee.

Tenemos que diferenciar entre esquema e imagen corporal. El Esquema Corporal es el

mismo para todos los individuos de la especie, la Imagen Corporal es propia de cada uno,
est ligada al sujeto y a su historia. La imagen remite a las fantasas que se tienen del
propio cuerpo, es el esquema corporal pasado por la lente deformadora de la fantasa
individual. Adems, la imagen corporal no tiene unos lmites claros, sino que se funden y
entremezclan con los lmites de los dems (Matoso, 1992).

3.3 TEORAS EN PSICODRAMA

3.3.1 TEORA DE ROLES

Desde la teora de las relaciones interpersonales el vnculo se refiere a lo que ocurre en el

interior de la persona, es un proceso dinmico, que se activa y modifica en base a
estimulaciones recprocas de ambas partes de una dada.

Los vnculos poseen ciertas caractersticas, tales como: funcionan en polaridades, pueden
ser aceptados o no por el sujeto, pueden ser suplementarios o complementarios, pasivos o
activos, ms sanos o patolgicos dependiendo del grado de libertad, de adaptacin a la
situacin y de la rigidizacin que posean.

De acuerdo a la teora del desarrollo evolutivo, se destaca la visin de que los vnculos
pueden tener un trnsito sano a lo largo de la vida de un sujeto en la medida que pasen por
tres fases del desarrollo, que van desde la indiferenciacin a la diferenciacin de un otro.

Segn la teora de roles se sostiene que el rol surge del vnculo y desde ah surge el Yo. El
rol es entendido como una unidad psicosocial e interaccional de conducta que posee
aspectos colectivos (conserva social) y privados (creatividad personal) y tienden a
agruparse en ramilletes o roles relacionados entre s. Segn Moreno el vnculo es siempre
social, por lo que tambin est ligado a la nocin de rol.

Observando la interaccin de los roles se puede tener acceso a la dinmica interna de la

persona, as como el vnculo se refiere a lo que ocurre en el inter, los roles son los polos de
este inter (Reyes, 2005).

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3.3.2 TEORA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

El psicodrama tiene como cuerpo terico a la sociometra, la que puede ser entendida como
la ciencia de las relaciones interpersonales. Tiene como punto de partida el concepto de
vnculo. El vnculo es definido como la unidad de interaccin conformada por dos o ms
personas (red vincular), y segn Moreno, debe ser entendido, como ntimamente ligado a
los conceptos de espontaneidad y creatividad.

Moreno plantea que en la actualizacin del ser estara siempre presente el vnculo, otro que
va permitiendo la estructuracin y diferenciacin de un Yo adecuado a normas sociales,
roles, pero con caractersticas particulares que cada persona crea en cada momento. Todo
vnculo se realiza a travs de un rol (unidad funcional de conducta) y su rol
complementario (Reyes, 2005).

Tipos de vnculos.
Otra dimensin a partir de la cual se desarrollan los vnculos, es desde la asimetra haca la
simetra vincular. (Reyes, 2005):

Vnculos simtricos: Tienen nombre propio. Ej, esposos, amantes, hermanos, compaeros,
amigos. En las primeras fases del desarrollo simbiosis e indiferenciacin- el beb est
absolutamente dependiente de los adultos que lo cuidan, el grado de responsabilidad y
determinacin de la modalidad vincular es fundamentalmente de los adultos. En la medida
que el nio comienza a adquirir la funcin de autonoma, diferenciar a otro y a otros,
empiezan a aparecer en sus configuraciones vinculares los pares hermanos, primos,
amigos- a travs de los cuales surge la posibilidad de vnculo simtrico, por lo tanto de
compartir y competir. (Reyes, 2005)

Vnculos asimtricos: deben ser nominados por los roles en interaccin. Ejemplo: profesoralumno, terapeuta- paciente, padre/madre- hijo, jefe- empleado, etc. Las reglas del juego no
sor por definicin las mismas para ambos. Esto condiciona una variedad de encuentro.

De ah la importancia de considerar, dentro de la dinmica de la relaciones interpersonales,

los componentes sociomtricos que se desarrollan en los procesos grupales, ya sea en el
mbito psicoteraputico, en el mbito del desarrollo de grupo etc., lo que implica que en
esta dinmica, los miembros elegidos por el grupo para la profundizacin o desarrollo de
una escena psicodramtica, tomo social por ejemplo, estn siendo de alguna manera
portavoz del conflicto del grupo de un momento en particular. El grupo se detiene a mirar
algo, o subraya algo dicho por alguien al interior del grupo, es decir, en cierta forma una
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persona del grupo est enunciando un contenido, est hablando por el resto del grupo como
en un cuerpo grupal (Reyes, 2005).

Vnculo y desarrollo evolutivo:

Segn Bustos (1992) en la perspectiva psicodramtica, una historia sana de vnculos, desde
el punto de vista evolutivo, debiera pasar las siguientes fases de desarrollo temprano:

- Fijacin del rol a partir de un complementario (la madre u otros objetos primarios): En
sta fase el beb no diferencia entre yo y medio ambiente, ni discrimina fantasa de
realidad. El beb es contenido, y si siente amor anticipar amor, si siente agresin
anticipar agresin. Cualquier alteracin en esta fase, generar patologas vinculares ligadas
a la incapacidad de ser amado, contenido y a la dificultad en los lmites y las
diferenciaciones con los otros.

- Diferenciacin del Yo a partir de ese otro primario (que ya no est fusionado): A partir de
las experiencias con la madre tanto de gratificacin como de frustracin, de las vivencias de
apego y lejana, el beb comienza a reconocer primero parcialidades de la madre, ojos,
senos, etc.; luego a la madre ms integrada (la evolucin de la percepcin desde objeto
parcial a objeto total, desarrollada por M. Klein) logra, por lo tanto, diferenciar su propio
cuerpo, sentndose con ello las bases para la diferenciacin entre el Yo y el medio
ambiente.

- Apreciacin de otros diferenciados del complementario original (madre o cuidador):

generando otras modalidades vinculares, aparece el padre, los hermanos u otros
dependiendo de las caractersticas de la constitucin familiar. Aqu segn D. Bustos,
aparece la funcin de autonoma, seguridad, autoafirmacin, de explorar el mundo y tener
logros personales; de ser alimentado y contenido, pasa a ser apoyado. El nio ya ha salido
de la simbiosis materna para pasar a la autonoma (Bustos, 1992).
La teora del desarrollo evolutivo estara conectada con la teora de roles, en el cmo se van
generando los roles en el crecimiento del nio. Los roles a su vez, no se presentaran
aislados, sino agrupados conformando un ramillete o clster.
El rol como una mirada integradora:
La teora de las relaciones interpersonales, est directamente relacionada con la teora de
roles. Moreno define al rol como la unidad mnima de conducta interaccional, referida
sta, a la relacin con otros dentro de una situacin especfica en que interactan un rol y
un contrarrol. Es una experiencia social, en la que siempre debe haber otro (Bustos, 1992).
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Desde la Teora de roles de Moreno, es posible integrar una mirada desde lo social, lo
psicopatolgico y lo evolutivo.
Los roles segn Moreno, son una forma social que adquiere el Yo, en que emerge lo social
e individual, lo privado y lo pblico o colectivo. Es decir, la teora de roles de Moreno,
tiene caractersticas que permite integrar la conserva cultural o la influencia social en la
personalidad, dentro de la influencia de la dinmica externa o interna gentica, de los
aspectos privados (fantasas biogrficas, transgeneracionales, y los aspectos genticos),
versus la conserva cultural que es una conserva social.
Desde la psicopatologa, el rol permite ver cuando una persona es ms sana, o ms
adaptada. Cuando una persona que no tiene equilibrio en el rol, lo tiene muy estereotipado,
va a aprender a ser una persona obsesiva muy sobreadaptada a la conserva cultural, a
diferencia de la persona que tiene mucho de privado del rol, va a ser una persona con
tendencia a lo excntrico, a lo esquizoide. Importante tambin son los criterios de
flexibilidad o rigidez en el rol, el grado de libertad para desprenderse de un rol, la
cristalizacin del rol.

3.3.3 TEORA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Otro aspecto de la teora de roles es la mirada del desarrollo evolutivo. El nio o la nia
llegan al mundo en una red social compuesta por la familia y sus relaciones ms prximas.
El rol surge de esta matriz de identidad, la cual condiciona valores sociales y dinmicos que
han de marcar profundamente la vida del nuevo ser. De acuerdo a esto y segn lo planteado
por Moreno, el Yo surge del rol en el interior de la relacin con el otro, que en un primer
momento es la madre y en la relacin con ella se va formando el Yo.
El Yo se desarrolla de la brecha entre fantasa y realidad, a travs de la interpolacin de
resistencia que ejerce el objeto externo. En un principio se confunden fantasa y realidad,
interno y externo, no hay separacin entre Yo y no-Yo. La madre en su funcin de Yo
auxiliar ayuda al nio a dar forma a sus roles. El nio en su rol de hijo tiene en s mismo la
funcin de internalizar las reglas, por lo que el aprendizaje de las normas que anticipan
conductas van estructurando la instancia psquica llamada Yo. De acuerdo a esto, el rol es
el que estructurara el Yo.
Finalmente, el rol sera la forma operativa en que el otro (la madre) es colocado para
proporcionarle al individuo (nio) la satisfaccin de sus necesidades bsicas (Bustos,
1992). Se entendera por necesidades bsicas el poder estar con el otro, ser contenido,
arrullado, amado.
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Categoras de Roles segn Moreno:

Moreno plantea tres clasificaciones de roles:
I.- La primera clasificacin de roles est planteada desde el desarrollo evolutivo del rol: los
roles empiezan a surgir en el interior de la matriz de identidad, la cual constituye la base
psicolgica para todos los desempeos de roles. Los primeros roles que surgen son los
Psicosomticos, que permiten al beb experimentar el cuerpo. Luego estn los roles
Psicodramticos, relacionados con la psique y finalmente los roles Sociales, que
contribuyen a producir sociedad; cuerpo psique sociedad son parte del Yo total.
Los primeros roles estn ligados a funciones fisiolgicas indispensables: rol de ingeridor,
defecador, mingidor, en cuyo desempeo el nio aprende a experimentar su cuerpo, estos
son los llamados roles psicosomticos. Son formas de funcionamiento en la situacin de
dependencia que caracteriza la matriz indiferenciada, cuando el nio an no posee unidad
propia y no estn diferenciados para l otras personas y objetos. De acuerdo a esto, los roles
psicosomticos estaran asociados a la funcin materna y son impuestos. Se asumen, no se
imitan. Cada nio vive de un determinado modo sus roles psicosomticos, dependiendo de
las actitudes y satisfacciones que encuentra en los inicios de la identidad.
Luego en el curso del desarrollo individual van emergiendo los roles fundantes que a su vez
se agrupan y forman lo que podemos llamar un, Yo psicodramtico. Los roles
psicodramticos describen conductas ms ligadas a procesos psicolgicos, por ejemplo,
autoritario, rebelde, dependiente, etc., estos surgen en forma entrelazada a los roles
sociales. Estos roles corresponden a la dimensin psicolgica del Yo y opera
predominantemente la funcin de fantasa.
En cuanto a los roles sociales, estos describen conductas sociales, como madre, padre, hijo,
profesor, etc. En ellos opera predominantemente la funcin de realidad y corresponde a la
dimensin de la interaccin social, constituyendo un Yo social. Todos estos Yo
parciales no son an el Yo total integrado que todava no ha nacido.
Los roles psicosomticos, psicodramticos y sociales interactan entre s, conformndose
en una identidad, un Yo y un s mismo.
Como una integracin de lo anterior, se puede decir que, el rol es la forma de
funcionamiento que asume un individuo en el momento preciso en que reacciona ante una
situacin especfica, en la que estn involucradas personas y objetos que actan como
contra-roles. Este rol social, visualizado en un individuo, es adems la manifestacin de un
conjunto de otros roles subyacentes (roles psicosomticos fundantes, familiares) integrados

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en el rol social y subsumidos a este, ya que lo sostienen. Todos estos roles (incluso los
psicosomticos) son considerados por Moreno como unidades culturales de conducta o
dicho de otra manera, roles que hemos aprendido a jugar a lo largo de cada proceso
evolutivo ontogentico, cuando estamos inmersos en momentos originarios de vincularidad.
II.- La segunda clasificacin de roles tiene que ver con el grado de libertad o
espontaneidad, donde el proceso de desarrollo de un nuevo rol pasara por tres etapas
distintas:
Rol taking: son las estereotipias culturales y consiste en imitar el rol a partir de los modelos
disponibles. Por ejemplo, un profesional al integrarse en un equipo de trabajo, tiene que
tomar el rol realizando una determinada funcin, l est tomando el rol porque est en un
proceso de aprendizaje, de cmo se entiende el rol profesional en un mbito especifico.
Rol playing: es una exploracin ms creativa, espontnea y personal del rol y consiste en
jugar el rol, explorando simblicamente sus posibilidades de representacin. El sujeto
representa una situacin real, imaginaria o simblica jugando su rol desde su modo habitual
de relacionarse. Siguiendo con el ejemplo anterior, el profesional va a buscar una manera
de hacer la funcin determinada, en forma ms rpida y va a probar, jugando con aspectos
de su historia, de su desarrollo personal y profesional, sin transgredir el rol de la conserva
cultural.
Rol creating: es el periodo de mayor evolucin de un rol, en donde se han integrado los
aspectos culturales e individuales, conformando un rol particular. Consiste en el desempeo
del rol, de forma espontnea y creativa. Ac el profesional del ejemplo anterior, pudo lograr
un equilibrio entre las exigencias burocrticas y disfrutar de lo que est haciendo.
De acuerdo a lo anterior, en esta clasificacin se dara la siguiente secuencia: tomando el
rol, jugando el rol, creando el rol.
III.- La tercera clasificacin de roles est relacionada en cmo stos se agrupan,
denominndose a estas agrupaciones ramilletes o clster:
Cuando Moreno dice que los roles intercambian sus experiencias, alude a que se agrupan
segn una cierta dinmica, constituyendo los clster (ramilletes). En las primeras etapas de
desarrollo del nio, estos ramilletes asumen diversas caractersticas, que van a permitir
delimitar estas agrupaciones. El clster 1, cuyo complemento es la madre o adulto que lo
sustituye. El clster 2 cuyo complemento es el padre o adulto sustituto. El clster 3, cuyo
complemento es el hermano o sus sustitutos.

- 14 -

Clster 1 o materno: el beb nace en un estado de completa dependencia, o es auxiliado o

muere. El beb incorpora lo que ocurre a su alrededor como si fuera l mismo, por lo que
est indiferenciado de su cuidador primario. Aprender a que depender es esencial para el
desempeo de la vida adulta; saber recibir, aceptar ser cuidado.
Esta fase est ligada a la ternura, la capacidad de sentir y aceptar ternura es esencial para la
construccin de relaciones de intimidad.
En el cluster 1 las emociones bsicas predominantes son la voracidad y la envidia. La
voracidad es hambre ms odio de un pecho, que es percibido como amenazante. Acabar
destrozando lo que debiera alimentarlo. La envidia sera un sentimiento de instalacin
posterior, aparece cuando el beb se da cuenta que no contiene dentro de s todo lo que
necesita para subsistir.
Una contencin apropiada de las emociones, permitir que el nio pueda construir
paulatinamente en el futuro una madre interna, que es la construccin de sentimientos y
respuestas con capacidad para tolerar frustraciones, tristezas o prdidas (Reyes, 2005).
Cluster 2 corresponde a la funcin paterna: De ser alimentado y contenido pasa a ser
apoyado para el logro de la autonoma. Coincide con el comienzo de la discriminacin
progresiva entre objetos y personas, fantasa y realidad, Yo y no-Yo. Adems de criterios
de eleccin, se elige a alguien para algo especfico.
Tambin este cluster est asociado a las ideas de triunfo y logro personal. El buen pasaje
por el clster 1, permite que una persona tenga confianza en su capacidad de ser querido,
por lo que esa persona sabe y anticipa que gustarn de l o ella.
Como ansiedades bsicas surgen los celos, la competitividad y la incapacidad de compartir.
Ambos clusters 1 y 2, dan origen a funciones que se transforman en la vida adulta en parte
constitutiva de otros roles. Recibir (cluster 1) y dar (cluster 2) son funciones primordiales
para el ser humano. Ambas etapas adems estn constituidas por vnculos asimtricos.
Cluster 3 rol fraterno: El beb ya ha aprendido a caminar, a buscar lo que quiere. Aparecen
otros seres: hermanos, amigos, primos, otros nios (vnculos simtricos) que comparten de
una u otra forma su tomo social. En este clster se desarrollan la mayor parte de los roles
de la edad adulta. Haber sido sostenido primero, afirmado despus, habilita para aprender a
compartir.
La negociacin es esencial en las relaciones en este clster, los pactos, los acuerdos, nacen
en una relacin simtrica en la que se est dispuesto a ceder algo para obtener algo.
- 15 -

La construccin del nosotros es la caracterstica del clster 3. Ya hay un rudimento de

nosotros en el clster 1, que se acenta en el clster 2 y se consolidan en el clster 3.

3.4 EL MTODO PSICODRAMTICO

El psicodrama se configura como una prueba de indudable capacidad diagnstica, esto es,
capaz de hacer ver, y con evidente grafismo, el carcter de las actitudes internas, las
defensas y resistencias, lo que implica una virtualidad exploratoria al estilo de Tests
estructurados al modo proyectivo.
El psicodrama como tcnica psicoteraputica puede ser utilizado para tratamientos
individuales, de pareja, de familia, grupales e institucionales. Un tratamiento
psicoteraputico es psicodramtico cuando utiliza la dramatizacin como instrumento
fundamental de la terapia para alcanzar los estados de espontaneidad, la catarsis de
integracin como mecanismo bsico de curacin (Rojas y Bermdez, 1984). Es importante
mencionar que previo al tratamiento es necesario cumplir con los siguientes pasos:
entrevista inicial, entrevista diagnstica, exmenes complementarios, devolucin e
indicacin teraputica, contrato teraputico y sesiones teraputicas.
Pertenecen a la tcnica psicodramtica tres fases que implican perodos que se superponen
entre s y no presentan una demarcacin rgida en su inicio ni trmino, forman parte de la
generacin de un proceso continuo que comienza con un acto de preparacin, la aparicin
de un conflicto, su exploracin y profundizacin para luego llegar a su resolucin a travs
de un re-significar lo vivenciado.
Los elementos o componentes estructurales del psicodrama individual son: el paciente
(consultante), el terapeuta, el espacio de despliegue escnico, los objetos intermediarios:
Protagonista: Es el paciente, elemento ms importante dentro del Psicodrama. Se convierte
en protagonista al dramatizar una situacin de su vida personal.
Director: Psicoterapeuta-psiclogo es el encargado de orientar la accin y aplicar los
principios y las tcnicas apropiadas para facilitar el logro de los objetivos del psicodrama,
as como cuidar y evitar daos al paciente u a los otros integrantes del grupo. Es la funcin
especfica del psicoterapeuta y est destinada al logro de los objetivos psicoteraputicos.
Escenario: Espacio fsico donde se representan las escenas. Es importante delimitar el
espacio, dado que en l se representarn escenas cmo como s estuvieran ocurriendo en
la vida real. Es un espacio de realidad suplementaria.
- 16 -

Elementos Intermediarios: Se utilizan dentro de la intervencin ya sea a nivel individual y/o

grupal como elementos de apoyo ya sea para el diagnstico o para el proceso.
Las etapas del mtodo psicodramtico son las siguientes:
I. Caldeamiento: Es el momento de preparacin para la accin. Est compuesto por el
inespecfico y el especfico, el primero est enfocado al grupo, se puede realizar a travs de
la msica, la danza o la emergencia de contenidos verbales. Se realiza en funcin del
trabajo con el cuerpo el cual se busca sensibilizar, as como tambin a los afectos y la
cohesin del grupo. El caldeamiento especfico se refiere a la dinmica por la que surgen
las vivencias desde la que emerge el conflicto grupal, se prepara al o los protagonistas para
el despliegue de la accin. Se realiza la escenificacin, construccin y la delimitacin del
espacio escnico.
II. Dramatizacin: Involucra al protagonista y a los yo auxiliares, tiene como propsito
vivenciar y tomar conciencia del conflicto, desplegando la fantasa interna e integrando
elementos ideativos, afectivos y corporales trayendo el pasado al presente. En esta fase se
produce la catarsis de integracin e insight dramtico, que implica el surgimiento de la
carga afectiva asociada que se desbloquea a travs de la accin. Est ligada al insight
dramtico, el darse cuenta integral y espontneo, tomar conciencia del locus, la matriz y de
la relacin dinmica entre ambas, resignificar la escena. Tambin se produce la
rematrizacin que es la resignificacin vivencial y cognitiva que incluye la integracin de
las tres reas psicodramticas: mente, cuerpo y afecto. El redescubrimiento de formas
nuevas, espontneas y creativas de relacin con el medio, basadas en la realidad y no en la
fantasa.

III. Sharing: Es el cierre del proceso de intervencin psicoteraputica, proceso elaborativo

de profundizacin simblica del conflicto, posibilita una resignificacin cognitiva del reaprendizaje, cierra y abre nuevos temas.

3.4.1 TCNICAS DIAGNSTICAS PSICODRAMTICAS

Con respecto a las tcnicas psicodramticas se pueden clasificar en diagnsticas, verbales,

no verbales y mixtas. Para efectos de nuestro trabajo nos adentraremos en las tcnicas y en
los recursos psicodramticos que tienen mayor relevancia para nuestra investigacin.

- 17 -

I.

tomo Social: Consiste en realizar una representacin en el espacio dramtico del

grupo de personas, situaciones y objetos que resulten significativos para la persona,
esto permite tener una visin de la red vincular del paciente.

II. Biodrama: Consiste en realizar una dramatizacin de la vida del paciente, un recorrido
a lo largo de la historia del paciente basndose en la memoria corporal que surge en
cada etapa que se investiga.

III. Mapa Fantasmtico Corporal: Tcnica diagnstica que se utiliza para explorar e
introducir a la persona en zonas de su cuerpo en donde emerge un abanico de
experiencias pre- verbales que se despus se contrastan con la realidad.

Existen otras tcnicas psicodrmaticas que no precisamente se utilizan para el diagnstico,

sino para el trabajo psicodramtico en general y pueden trabajarse dentro de las que se
acaban de nombrar para enriquecer el trabajo teraputico. A continuacin se describen
algunas:

Articulacin kinestsica y Emotiva: consiste en evocar una situacin conflictiva previa del
pasado remoto o reciente a partir de una sensacin o una emocin.

Cmara Lenta: Al igual que la maximizacin, que amplifica una accin, un gesto o una
intensidad, aqu tambin se realiza lo mismo, pero mediante la lentificacin de un
movimiento importante.

Doble: Consiste en que el Yo-auxiliar (en el caso de la terapia individual este papel lo
puede cumplir el terapeuta) haga o diga lo que el protagonista-paciente no puede decir,
con la finalidad de ayudar al protagonista a acercarse hacia aspectos de si mismo sobre los
cuales tiene escaso insight.

Espejo: Consiste en que el Yo- auxiliar tome la posicin fsica del protagonista, con el
objeto de permitir al paciente o protagonista mirarse desde afuera. Esta observacin con
distancia del yo le permite conocer o reconocer otros aspectos no visualizados.

Focalizacin: Es el aumento de conciencia de una sensacin corporal especfica o

sentimiento se realiza a travs de la toma de contacto con esa parte en la cual se est
generando la emocin o sensacin la cual puede ser fija o migratoria. Nuevamente el
sentido es ampliar la conciencia, en este caso corporal.

- 18 -

Inversin de roles: Consiste en solicitar al protagonista que tome el lugar del otro, que
represente su rol con el objeto de ver con los ojos del otro. Esto permite conocer en
profundidad la relacin del paciente con la otra persona. El terapeuta debe ayudar, a travs
de la entrevista, la composicin del personaje con sus percepciones, emociones y opiniones.

Maximizacin: Se utiliza cuando en la dramatizacin aparecen situaciones estereotipadas

con racionalizaciones que entorpecen el proceso dramtico, el bloqueo nunca es total,
siempre hay un signo expresivo como un gesto, un movimiento o cualquier aspecto de la
comunicacin. Maximizar estos aspectos permite explorar los elementos expresivos de la
comunicacin.
Soliloquio: Consiste en solicitarle al paciente que piense en voz alta, accediendo a los
pensamientos y sentimientos que no est expresando. Esta tcnica equivale a un entre
parntesis, aquello que se dice entre lneas.

Proyeccin futuro: Consiste en otorgarle al protagonista la posibilidad de que despliegue en

el espacio escnico sus fantasas y escenas de momentos futuros de su vid. Permite explorar
el pronstico de las matrices y de los roles.

3.6 EL MALTRATO INFANTIL

Por su planteamiento, el Psicodrama, nos permite adentrarnos en diferentes aspectos de la

vida del ser humano tanto es su relaciones no slo consigo mismo, sino que tambin nos
permite explorar la relacin que mantiene su mundo subjetivo. Desde esta perspectiva
profundizaremos en el Maltrato Infantil y cmo afecta la subjetividad y construccin de la
vida en un joven.

La conceptualizacin del Maltrato Infantil, tal y como lo entendemos en la actualidad, no

aparece sino hasta la dcada de los sesenta, aunque a lo largo del siglo XX se haba ido
presentando una serie de seales que hacan ver que la sociedad y la comunidad cientfica
empezaban a sensibilizarse hacia el trato recibido por los nios y las nias. A lo largo de la
historia de la Humanidad y en la actualidad, tomando a la Humanidad como un todo, puede
decirse que lo normal, en el sentido de frecuente, es que los nios y nias no reciban lo que
entendemos por buen trato. La mayora de los datos histricos que poseemos sobre el
respeto de los Derechos de los nios y nias por parte de muchas culturas de la antigedad
corroboran esta afirmacin (Arruabarrena, 1994).

- 19 -

El maltrato fsico se define como cualquier accin no accidental por parte de los padres o
cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o nia o le coloque en grave
riesgo de padecerlo. En cuanto al maltrato emocional, ste es difcil de diagnosticar. El
profesional que trabaja con el nio y la nia y su ambiente puede, a travs de las
manifestaciones de ste, llegar a la presuncin diagnstica. A diferencia de los otros tipos
de maltrato, en ste es indispensable mezclar las propias manifestaciones del nio o la nia
con las situaciones que conducen o comportan maltrato emocional.
En nuestro pas seis de cada diez nios son maltratados o agredidos (SERNAM, 1996). Al
igual que en el caso de la violencia conyugal el tema del maltrato hacia los nios no es
culpa solo del maltratador, este problema se da en familias que viven dificultades de
relacin entre ellos y se usa la fuerza como una alternativa para resolver una situacin que
se hace inmanejable. En ningn caso el agredir a otro es una forma eficiente para lograr que
el otro aprenda. Y aunque tradicionalmente se piensa que el golpe o la descalificacin
pblica pueden ser efectivos para evitar que un nio haga algo, esto tiene consecuencias
ms graves de lo que se piensa.
A veces los padres hacen uso del castigo fsico en situaciones puntuales. Esto no puede ser
llamado maltrato infantil, pero hay que decir que el castigo fsico no es ni tan eficiente, ni
tan inofensivo como parece.
Adems el castigo fsico o la descalificacin, tiene tambin efectos en la imagen que el nio
tiene de s mismo. As un nio que es llamado tonto o que se siente "malo" se sentir mal
consigo mismo, aunque esto no se le diga siempre sino slo a veces.
Existe tambin el maltrato pasivo o abandono de los nios, que implica no hacerse cargo de
ellos y dejar que cada uno se las arregle como puede. Un ejemplo patente de este tipo de
actitud son los nios dejados en hogares de menores, prcticamente abandonados, con
mnimas visitas por parte de familiares, o "los nios de la calle" que aprenden a sobrevivir
por s mismos a edades muy tempranas, transgrediendo la ley y siendo explotados
sexualmente para comer. El abandono es ms frecuente an cuando se trata de nios con
limitaciones fsicas o intelectuales, que los transforman en verdaderos "cachos" para los
padres.
Otro empleo de abandono y maltrato pasivo son los nios desnutridos y el famoso "nio del
cajn", la guagua dejada de lado y que pasa acostada en un cajoncito de madera por meses
y hasta aos, sin ninguna estimulacin para su desarrollo. Esto trae daos en su capacidad
de aprender y en su inteligencia. Este sndrome era tpico en las poblaciones hace unos
aos, antes que existiera el control de nio sano en nuestro pas, que actualmente detecta
estos aspectos antes de entregar la leche a la madre.
- 20 -

Un nio que se siente rechazado no se quiere a s mismo, y se vuelve incapaz de querer a

los dems. El, aprende adems que la nica manera de lograr que los otros le hagan caso es
a travs del uso de la violencia fsica o psicolgica. Algunos nios se vuelven muy
temerosos y retrados, se encierran en s mismos, y viven en su mundo sin sentirse dignos
del cario de nadie. Un nio con este tipo de reacciones guardar su rabia y amargura por
un tiempo, pero frente a cualquier otro hecho de la vida puede explotar y manifestarse ms
violento que los dems nios. Esa violencia proviene de esta rabia guardada, de sentirse
poco querido y rechazado.

En sntesis podemos decir que, el Maltrato Infantil se divide en fsico y emocional- En el

maltrato fsico encontramos: el abuso fsico, abuso sexual y abandono fsico y en el
emocional: el maltrato emocional y abandono emocional.

3.6.1 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

Los efectos o consecuencias del Maltrato Infantil son amplias pasando por consecuencias
tanto en la salud y desarrollo, como tambin psicolgicas, sociales y de comportamiento.
En cuanto a los efectos emocionales inmediatos del Maltrato Infantil llmense aislamiento,
miedo, desconfianza pueden tener consecuencias para toda la vida generando una baja
autoestima, depresin y dificultades interpersonales. Los investigadores han relacionado el
abuso y la negligencia a las siguientes consecuencias:
-

Consecuencias para la salud: Sndrome del beb sacudido, desarrollo cerebral

anormal, mala salud fsica.

Consecuencias psicolgicas: Dificultad durante la infancia, mala salud mental y

emocional, dificultades cognitivas, dificultades sociales.

Consecuencias para el comportamiento: delincuencia juvenil y criminalidad

adulta, abuso de sustancias, comportamientos abusivos o lmites.

Un nio que vive constantemente golpeado o maltratado psicolgicamente, tiende a sentir

que nadie lo quiere y a pensar que l no vale nada, y vive enrabiado, lleno de sentimientos
de odio y pena. El maltrato hace que el nio se sienta constantemente negado, descalificado
e intil y l piensa que lo maltratan por qu no lo quieren. Y aunque los malos tratos
puedan tener a veces una intencin de corregir al nio, ste los interpreta como que l no
sirve para nada y no puede hacer nada bien (UNICEF, 1995).
Varios estudios han concluido que los nios y nias abusados o descuidados tienen por lo
menos un 25 por ciento de probabilidades de meterse en problemas con la delincuencia, las
- 21 -

drogas, el bajo rendimiento acadmico e incluso el embarazo adolescente. Con frecuencia,

tambin tienen problemas de salud mental (Kelley, Thornberry, & Smith, 1997). En un
estudio a largo plazo realizado con jvenes abusados, ms del 80 por ciento fueron
diagnosticados con un desorden psicolgico al cumplir los 21 aos. Estos jvenes tenan
problemas de depresin, ansiedad, desordenes alimenticios, y muchos intentaron suicidarse
(Silverman, Reinherz, & Giaconia, 1996). Otras condiciones psicolgicas y emocionales
asociadas al abuso y a la negligencia son el pnico, la depresin, la ira, el trastorno
disociativo, el estrs postraumtico, los trastornos afectivos y el llamado sndrome de
dficit de atencin e hiperactividad (Teicher, 2000; De Bellis & Thomas, 2003; Springer,
Sheridan, Kuo, & Carnes, 2007). Otros estudios sugieren que los nios y nias abusados o
descuidados tienen ms probabilidades de arriesgarse sexualmente al llegar a la
adolescencia y contraer una enfermedad de transmisin sexual (Johnson, Rew, &
Sternglanz, 2006).
Los nios que viven con mucha tensin, que han experimentado una prdida importante o
que tienen desrdenes de la atencin, del aprendizaje o de la conducta corren mayor riesgo
de sufrir depresin. Dos son los factores de riesgo ms destacados en esta patologa. En
primer trmino est el que ella tiende a presentarse en determinadas familias. Y en segundo
trmino, la existencia de situaciones de maltrato, que fundamentalmente afectan la
seguridad por respaldo social (Pauchard, 2002).
Caracterizan a la depresin los siguientes sntomas:
- Tristeza persistente, lloriqueo y llanto excesivo
- Pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones autodestructivas.
- Desesperanza
- Aburrimiento persistente y falta de energa.
- Prdida de inters en sus actividades favoritas; o incapacidad para disfrutar de ellas.
- Alteracin notoria en los patrones de comer y de dormir
- Quejas frecuentes de enfermedades fsicas (dolor de cabeza o de estmago, etc.)
- Concentracin deficiente.
- Deterioro en los estudios y ausencias frecuentes de la escuela.
- Aislamiento social, comunicacin pobre.
- 22 -

- Problemas para relacionarse acrecentados.

- Hablar de o tratar de escaparse de la casa.
- Ataques de rabia u hostilidad persistente.
- Baja estima y sentimientos de culpabilidad
- Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo.
Es as como nios y adolescentes deprimidos pueden mostrar cambios en su modo de ser
habitual. Aquel que era muy sociable pasa a estar solo la mayor parte del tiempo. O pierde
inters por todo. Y las cosas de que gustaba dejan de agradarlo. Igualmente, en ocasiones
los nios y adolescentes deprimidos se refieren a que quisieran estar muertos o pueden
hablar del suicidio. Tambin, tratando de sentirse mejor pueden recurrir al alcohol u otras
drogas (Pauchard, 2002).

3.6.2 LA ADOLESCENCIA
Como nuestro trabajo se centra en esta etapa, se hace necesario describir diferentes aspectos
de ella como una etapa vital de transicin a la adultez implicando cambios no slo fsicos,
sino que tambin sociales y personales.
La adolescencia es un periodo de trnsito el que el Ser Humano deja de ser un nio o una
nia y pasa a comportarse como un adulto nico, independiente, autnomo y autnoma,
responsable y vlido.
A pesar de englobarse bajo un mismo nombre esta etapa, se puede dividir en varias subetapas con elementos principales diferenciadores. Para efectos prcticos nombraremos cada
sub-etapas
-

Pre-adolescencia: aparece a partir de los 9 aos.

Adolescencia puberal: comienza a partir de esta edad, se caracteriza cuando surgen

los primeros cambios fsicos.

Adolescencia media: a partir de los 13 aos, se caracteriza por un periodo de

introspeccin e interaccin con personas de su misma edad

Adolescencia tarda: tiene como momento crtico los 15 aos y terminara sobre los
18 aos. aqu ya est buscando definirse, tener una personalidad nica y privada

- 23 -

La postadolescencia: abarca desde los 18 hasta los 22 aos aproximadamente.

Vuelve a ser un periodo de transicin pues se le otorgan privilegios de adulto.

Caractersticas:
A partir de los 10 aos hay cuatro reas que evolucionan interactuando e
interrelacionndose entre s. Estas reas son: la motora, la afectiva, la cognitiva y la fsica.

A nivel intelectual comienzan a razonar como adultos; elaboran procesos mentales de

mayor complejidad afectando la atencin, percepcin, memoria, aprendizaje, pensamiento,
razonamiento, etc. Adems pueden entender conceptos complicados y abstraerse.

Son capaces de anticipar acontecimientos, es decir, su modo de ver la vida ya no se limita

exclusivamente a sus sentidos fsicos, sino que puede reflexionar sobre lo posible y adivinar
lo que piensan otros (anlisis hipottico deductivo). Aprenden a hacerse dueos y dueas de
sus vidas y aprenden a manejarla segn les parece.

Fsicamente aparece una transformacin drstica convirtiendo a la nia en mujer y tiempo

despus al nio en hombre. Hay un aumento del impulso sexual y una atraccin cada vez
mayor por el sexo contrario o por el mismo, segn el caso, lo que genera diferentes formas
de comportamiento.

Socialmente, l o la adolescente quieren pertenecer a un grupo, buscando ser considerados

como vlidos y aceptados por parte de los o las amigos. Ms an, sigue luchando por su
autonoma y su independencia considerando aquellos espacios personales como refugio
privado, aunque sea tan catica y desordenada como lo estn ellos mismos. Demandan
autonoma para lo prohibido pero continan las conductas infantiles frente a las
obligaciones.

En un plano de comunicacin y de relacin, es un periodo de aspectos significativos en la

cual emergen contradicciones, sobre todo con las figuras significativas (parentales), pues
les quieren y a la vez les molesta que tengan gestos de cario hacia ellos ya que se sienten
vulnerables y dependientes. Como no tienen un autocontrol apropiado, la expresin de sus
afectos o sentimientos suelen ser inadecuados ante los o las dems, tienen respuestas
rabiosas, inadecuadas y desmesuradas ante acontecimientos o conversaciones triviales.

- 24 -

4. METODOLOGIA
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
El proceso de investigar es una tendencia del ser humano, se define como investigacin a la
actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva y sistemtica, que tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o empricotcnicos y que se desarrolla mediante un proceso previamente establecido que es un
mtodo.
La metodologa cualitativa tiene la influencia de la fenomenologa para la cual no son los
objetos los susceptibles de ser reconocidos, sino el complejo de sensaciones que tenemos
sobre ellos. Esta metodologa responde de mejor forma a los fundamentos epistemolgicos
del psicodrama: como el yo-t, aqu y ahora de Bergson (tiempo y espacio)
espontaneidad; vale decir, el encuentro desde las subjetividades
Desde este enfoque, el sujeto deja su posicin de objeto de estudio, central en las ciencias
exactas, para definirse como actor social. Los sujetos construyen y aportan su propia
historia, siendo adems poseedores de la interpretacin, significacin y puntos de vista de
la realidad, lo que a su vez est condicionado por la posicin que ocupa en el contexto
social.
Por lo anteriormente expuesto, se realizar una investigacin de tipo cualitativa,
descriptiva, utilizando el psicodrama como mtodo de investigacin, orientado a
profundizar en los contenidos y significados emergentes, donde el propsito no ser la
generalizacin sino la profundizacin, reflexin y sistematizacin del conocimiento. Si
tomamos el enfoque tradicional lo consideraremos un diseo no experimental.
Este tipo de metodologa es adecuada y respondera a nuestra situacin de estudio
permitindonos generar anlisis de la vivencia de maltrato grave en un joven situado en el
rol de vctima; todo lo cual se realizar utilizando las tcnicas diagnsticas del enfoque
psicodramtico. Queremos acceder a un anlisis general en aspectos tanto vinculares como
individuales, revisando por un lado, la historia de la sintomatologa depresiva y por otro el
impacto del maltrato fsico en el cuerpo.
Los conceptos de Matriz de Identidad, Status nascendi, Locus y Matriz, son cruciales para
establecer un diagnstico orientador antes de la psicoterapia. La Matriz de Identidad,
establece algunos conceptos estructurales de base que posibilitan conocer el terreno que
estamos pisando, es decir, cul y cmo fue la red vincular fundante de la persona.
De la misma forma, el Status nascendi entrega una visin de los procesos dentro de los
cuales se fueron desarrollando el Locus y la Matriz. Por, ltimo el Locus y la mMatriz
- 25 -

permiten establecer los puntos de conflicto, los dolores y aspectos sufrientes de la persona,
en cierto sentido, sus mitos y ritos.

4.2 MUESTRA
Para el presente trabajo se toma una muestra correspondiente a un joven varn de 16 aos,
quien se encuentra bajo medida de proteccin en Tribunales de Familia Arica, siendo
derivado a tratamiento reparatorio en Programa hijos del Sol de la misma ciudad, para que
se le brinde atencin debido a su condicin de vctima de maltrato fsico y psicolgico
grave por parte de su padrastro.
Caractersticas del paciente:
- Reside con su abuela materna en el Valle de Azapa (Arica), ya que debi ser sacado de su
ncleo familiar en la ciudad de Iquique, pues la madre an vive con el agresor (padrastro) y
tienen una hija en comn, de 3 aos de edad.
- Asiste regularmente a clases cursando 2do ao de enseanza media.
- Es el mayor de los hijos de su madre, pero no de su padre. Manteniendo poca relacin con
stos ltimos.
- Tiene una relacin sentimental desde hace un ao, la cual se mantiene a distancia.

4.3 MODALIDAD DE LA INTERVENCION

Respecto a la modalidad de la intervencin sta es:
-

De tipo individual.

Consta de cuatro sesiones, una semanal y con una duracin de una hora y media

aproximadamente.

4.4 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Se utilizarn tres tcnicas diagnsticas psicodramticas:
-

Biodrama

Mapa Fantasmtico y

tomo social.
- 26 -

4.5 PROCEDIMIENTO
Los contenidos emergentes se analizarn mediante la elaboracin de categoras con sus
respectivos ejes temticos: roles y vnculos (elementos constitutivos de la Matriz de
Identidad) que sern categorizados y analizados.
Este proceso involucra tres momentos:
El primer momento est relacionado con el registro de la informacin, que se da en forma
simultnea con la produccin de la informacin. En nuestro estudio se utilizar como medio
de registro grabaciones audiovisuales.
El segundo momento est referido a la recoleccin de la informacin. Se realiza la
degravacin de las sesiones y la transcripcin en forma detallada. Posteriormente de
acuerdo a los aspectos relevantes, a los objetivos de la investigacin. Se realiza una
preseleccin de lo que ser sometido a un anlisis ms fino y detallado.
El tercer momento, es el anlisis de la informacin propiamente tal. Este consiste en el
contraste de la informacin preseleccionada, en base a las categoras de variables
prediseadas, de acuerdo al marco terico. Finalmente, se realiza una mirada reflexiva y un
anlisis de la informacin que permita establecer las bases para las conclusiones.

4.6 PLANIFICACIN DE LAS SESIONES

PRIMERA SESION: TOMO SOCIAL
OBJETIVOS:
- Identificar Roles y vnculos significativos que emerjan a travs del tomo social.
Duracin: 1 hora
Materiales: Msica, cojines y peluches.
Actividades:
CALDEAMIENTO INESPECFICO:
Se dispone de msica para la sensibilizacin del cuerpo y los afectos, de manera que se
facilite la emergencia de contenidos. Comenzando por un trabajo de relajacin corporal
mediante la conexin con los sonidos musicales, luego se realizar un trabajo de
estiramiento corporal y recorrido por la sala a modo de reconocimiento del espacio en el
cual se trabajar.

- 27 -

CALDEAMIENTO ESPECFICO:
Se comenzar con un ejercicio de imaginera en el cual mentalmente se visualizar a
aquellas personas que son significativas y la forma en cada una de ellas particularmente se
relacionan con l, revisando relaciones desde lo femenino y masculino. Posteriormente se
sealarn algunos de los elementos que se encuentran presentes en la sala los cuales sern
utilizados como objetos intermediarios y servirn para representar a los personajes que
dispondr en el espacio escnico en la construccin de su tomo social, preparando al
joven para la construccin de ste.
DRAMATIZACIN:
Despus de delimitar el espacio escnico se le plantear al joven que vivencie este espacio
como su propio espacio vital y disponga en ste cojines, que lo representen a s mismo y a
lo ms significativo de su vida, sean personas, objetos o situaciones que representan el
tomo social actual.
Se realizar una inversin de roles con cada uno de los objetos (cojines) de los roles
asignados y luego se sacar al joven del espacio escnico para que observe desde fuera y
diga que es lo que ve y que conflictos son ms relevantes, que piensa que debe trabajar en
terapia y qu opina.
En segunda instancia, se le pedir que se incorpore al espacio escnico nuevamente y que
realice los cambios que encuentra necesarios para observar el tomo social deseado o
futuro.
SHARING:
Se le permitir al joven el pensar y poner en palabras aquello que fue sintiendo a medida
que se realiz el ejercicio. Elaborndose los contenidos conflictivos y emergentes a modo
de cierre de la sesin.

SEGUNDA Y TERCERA SESIN: BIODRAMA

OBJETIVO:
- Identificar historia de sintomatologa depresiva mediante la tcnica del Biodrama.
Duracin: 1 y media horas
Materiales: Un pauelo, sillas y cojines.
Actividades:
- 28 -

CALDEAMIENTO INESPECFICO:
El caldeamiento inespecfico se comenzar mediante una entrevista breve en relacin a
cmo se siente y luego se realizar una actividad en la cual mediante ejercicios corporales
se tomar consciencia del cuerpo y los afectos.
CALDEAMIENTO ESPECFICO:
Se pedir que recorra el espacio escnico y que vaya mentalmente recordando de forma
suelta experiencias que ha tenido durante su vida sin importar el orden en que se le viene
estos recuerdos. Una vez que se ha recorrido este espacio y se ha hecho el ejercicio de
recordar, delimitar con un pauelo el periodo en el cual est situado dentro de su historia
vital y hasta que parte de sta debe recorrer.
DRAMATIZACIN:
Se iniciar desde el momento de la gestacin, realizando conjuntamente una entrevista al
joven para que pueda expresar los emergentes corporales que van surgiendo en cada
momento, poniendo nfasis en la sensacin corporal localizada en alguna parte de su
cuerpo y la asociacin de esta con algn sentimiento o emocin. A medida que vayan
apareciendo los emergentes se incorporarn tcnicas verbales o no verbales segn su
pertinencia (maximizacin, soliloquio, focalizacin, entre otras). Se concentrar la mirada
en los aspectos que den cuenta de la sintomatologa que acompaa al joven, incluso ms
all de su propia experiencia.
Es importante sealar que, en la primera sesin destinada a Biodrama se trabajar con la
mitad de su historia vital, dejando para la prxima sesin la continuacin.
SHARING:
Se dispone el espacio para que el joven pueda manifestar verbalmente respecto de lo que se
trabaj con l en la sesin, los descubrimientos emociones sensaciones, etc.

CUARTA SESIN: MAPA FANTASMTICO CORPORAL

OBJETIVO:
- Identificar el impacto del maltrato fsico en el cuerpo a travs del Mapa Fantasmtico
Corporal (percepciones de dao).
Duracin: 1 hora

- 29 -

Materiales: hoja de papel tamao oficio con perfil humano impreso, lpices de colores,
msica, sillas y mesa.
Actividades:
CALDEAMIENTO INESPECFICO:
Se le pedir al joven que tome una posicin cmoda dentro del espacio fsico en el que se
encuentra y con los ojos cerrados, se realizarn ejercicios de respiracin, acompaados de
msica suave de fondo.
CALDEAMIENTO ESPECFICO:
An con los ojos cerrados se realizar una imaginera que tiene por objetivo la conexin
cenestsica y kinestsica, emociones, historias, fortalezas, cargas y heridas del cuerpo,
recorriendo y explorando de manera mental todas las zonas de su cuerpo y que a medida
que va recorriendo este, vaya localizando en alguna zona las distintas experiencias que le
surjan y posteriormente, le adjudique a estas un color y/o forma determinada.
DRAMATIZACIN:
Una vez que se ha logrado la identificacin corporal de las emociones, se le solicitar al
joven que vuelque en la hoja de papel, lo que pudo percibir mediante el ejercicio anterior.
El joven ir revisando y significando lo que siente en relacin a lo que pint y se le harn
preguntas y/o sealamiento, soliloquios de las partes de su cuerpo, acordes a los contenidos
emergentes.
SHARING:
Se compartir lo que pudo sentir en relacin al ejercicio y la sensacin corporal actual con
la que se queda, o la que sinti de manera ms poderosa.

5. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se efecta una descripcin de cada una de las sesiones realizadas utilizando
las tcnicas diagnsticas antes mencionadas, con la finalidad de realizar el anlisis de los
resultados, para lo cual se ha categorizado previamente la informacin mediante la
seleccin discursiva, clasificndola de acuerdo a los objetivos que se plantean para cada
una de las sesiones. En este anlisis se han incorporado otros elementos como el Tele, la
Transferencia y los emergentes corporales.

- 30 -

5.1 SESIN N 1: TOMO SOCIAL

DESCRIPCIN DE LA SESIN:
Franco llega con 30 minutos de retraso a su citacin. La sesin demora en comenzar,
porque no estaba preparado por completo el sistema de grabacin y tambin se debe
modificar el espacio, retirando algunos elementos que no se ocuparn (mesa).
El joven espera en la sala, para realizar las sesiones de diagnstico psicodramtico, esta es
la primera vez que se encuentra en dicho lugar. Anteriormente, se le haba atendido en otra
oficina, sin embargo, se le haba puesto en conocimiento del cambio.
ENCUADRE:
Se comienza por describir el tipo de actividad y el espacio en el cual se desarrollar la
misma.

Franco al inicio realiza comentarios distractores, que apuntan a realizar una

actividad distinta a lo que se le propone, en tono de broma, como por ejemplo: me lo

podra prestar para meterme a facebook (refirindose al notebook), por lo que se le aclara
que eso no est permitido en este momento.
CALDEAMIENTO INESPECFICO:
Se contina con ejercicios corporales que van desde la zona inferior, hasta la superior para
hacer consciente el cuerpo, combinando ejercicios fsicos, con ejercicios de respiracin.
Durante la mayor parte del caldeamiento aparecen risas por parte del joven.
CALDEAMIENTO ESPECFICO:
Posterior al caldeamiento inespecfico, se le solicita a Franco que pueda acomodarse en una
silla para continuar con una imaginera, en la cual se recuerda mentalmente a personas
significativas, tanto hombres como mujeres, que lo han acompaado en algn momento de
su vida, recordando sus caractersticas e individualidades. Se le insta a que pueda
manifestar los emergentes corporales que puedan surgir durante la actividad.
Una vez que se han identificado estas personas, se solicita que se las/os conserve en su
mente. Luego, se representa a cada una de ellas con algunos de los elementos del espacio
escnico (objetos intermediarios).
De manera posterior, se individualiza a cada una de las personas que pudo recordar, pero en
primer lugar elije al objeto intermediario que lo representa a l mismo. Uno a uno, va
realizando su eleccin y acomodando a las personas dentro del espacio dramtico.

- 31 -

DRAMATIZACIN
Una vez que se han ubicado a los integrantes de su red vincular, Franco mediante un
intercambio, de roles se describe a s mismo, luego, reproduce lo mismo con los dems
integrantes de su red vincular. Cabe sealar que la ubicacin de las personas se encuentra
en un orden lineal. Las personas que Franco elige son las siguientes: Ignacia (hermana de 3
aos), Sofa (polola), Orlando (pap de Sofa), Jenny (mam de Sofa), Benjamn (hermano
de Sofa), Mara (abuela materna), Lalo (to materno). Las dos ltimas personas que
nombra, son las que actualmente conforman su ncleo familiar, estas personas dentro del
tomos social estn cercanas entre s, pero alejadas de los dems integrantes.
- Primera eleccin:
Franco

Ignacia

Sofa

Orlando

Jenny

Benjamn

Mara

Lalo

Durante la dramatizacin el intercambio de roles, permite conocer las caractersticas,

personales, fsicas y psicolgicas de cada integrante, y a su vez, conocer las caractersticas
que estos atribuyen al mismo joven.
Para finalizar, se le da la libertad de modificar la posicin inicial de los integrantes,
quedando de la siguiente manera:
Sofa

Franco

Ignacia

Mara

Lalo

Orlando

Benjamn

Jenny

En medio de Sofa e Ignacia, se encuentra Franco, al lado de Ignacia, su abuela con su to

Lalo y con poca distancia, Orlando, Benjamn y Jenny, Todos muy cercanos entre s y
tambin en un orden lineal.
SHARING
Durante el espacio del Sharing aparecen sentimientos de culpa, pero prevalece la pena, la
cual al ser focalizada se localiza en el pecho (l dice en el corazn), la visualiza como un
hoyo, circular, de color negro que tiene un movimiento circular constante y que al girar le
hace aparecer la imagen del rostro de Sofa y de su hermana Ignacia.
Se utiliza la maximizacin como tcnica para trabajar el dolor que el paciente dice sentir
focalizado en su pecho, pero no hay variaciones en el sentir. Luego, mediante un soliloquio
con el dolor, el paciente puede decir que el propsito de dolor es tanto bueno como malo,
ya que por una parte le permite acordarse de sus seres queridos, pero lo hace sufrir por no
tenerlos. Aunque el hoyo que visualiza cambie de color e intensidad, el sentimiento que
- 32 -

prevalece en l es de dolor, por lo tanto, se cierra la sesin con esta idea de que el dolor est
en l por una razn y que de manera posterior, cuando aparezca con una mayor potencia,
volver a ser abordado.

5.1. 2. ANLISIS DE LA SESION TOMO SOCIAL

Al realizar el anlisis de la Transferencia en esta sesin, podemos decir que en un inicio, se
observa dificultad en el encuentro, pues tanto paciente como terapeuta se enfrentan a una
situacin nueva y se visualizan en el joven resistencias manifestadas de diferentes formas;
el llegar con 30 minutos de retraso a la sesin, en su actitud corporal, la cual muestra
desgano y una tendencia a la distraccin, expresando frases como: podra prestrmelo para
meterme al facebook... haciendo referencia al notebook que se encuentra en el box. La
Transferencia fue percibida por la terapeuta como una sensacin de incomodidad, de no
querer estar en dicho espacio evitndolo, incomodidad como parte del Tele, siendo
necesario un periodo extenso de caldeamiento inespecfico, tanto para el paciente como
para la terapeuta y as llegar al encuentro.
Segn las elecciones de las personas que conforman su red vincular. Se puede observar que
el paciente elige en primer lugar personas que no necesariamente conforman su ncleo
familiar actual, ni que directamente tienen consanguineidad (slo su hermana Ignacia cabe
dentro de esta categora), sino personas que se convirtieron en significativas al haberle
prestado apoyo en una situacin de crisis y en la cual l se encontraba en un estado de
vulnerabilidad y en ltimo lugar, hace la eleccin de sus familiares como su abuela materna
y to materno, quienes actualmente forman parte de su ncleo familiar, pero los ubica con
un grado de distancia de los dems.
Con cada una de las personas de su tomo social, se realizar un anlisis a partir de la
teora del desarrollo evolutivo de los roles y vnculos, graficando de manera sinttica cada
una de ellas, en la siguiente tabla:

- 33 -

Tabla n1:
Eleccin

ROLES

VNCULOS

Asimetra

Complementariedad

Desde

lo

v/s

v/s

psicosomtico

Simetra

Suplementariedad

Desde

el

Contenido
Desde

la

aprendizaje

maduracin

social

emocional
...

Ignacia

Simtrico

Complementariedad

- Rol mingidor

- Rol creating

- Cluster 3

no

me

suelta en todo
el

rato,

muestra

me
sus

juguetes, todo.
- Rol ingeridor
Sofa

Simtrico

- Rol taking

- Cluster 1

Suplementariedad

T: Qu cosa
te gustara
preguntarle a la
Sofa?
J: si todava me
ama.

Rol

- Rol playing

- Cluster 2

defecador

Tener mi
autito tambin,
salir con la
Sofa, con mis
hijos, porque no
pueden andar
en camin
todos lados ... y
eso

- Rol mingidor

- Rol creating

- Cluster 3

... mi hermana,
es mi amiga, yo
le cuento todo,
ella me cuenta
todo.

- Rol ingeridor
Orlando

Asimtrico

- Rol taking

- Cluster 1

Complementario

Que

respete,

que no se ande
escapando, que
no

ande

haciendo
tonteras, que se
cuide

Rol

- Rol playing

- Cluster 2

defecador

... pa ganarme
el

cario

de

todos, me puse
a

limpiar

la

camioneta...
Jenny

Asimtrico

Complementario

- Rol ingeridor

- Rol taking

- Cluster 1

Es mi mam
tambin

- Rol mingidor
Benjamn

Simtrico

Complementario

- Rol creating

- Cluster 3

... era como un

hermano

- 34 -

pa

m.
- Rol ingeridor
Mara

Asimtrico

- Rol taking

- Cluster 1

Complementario

Porque si se
sigue
escapando, hay
que meterlo a
un internado no
ms

encadenarlo

Lalo

Asimtrico

Complementario

Rol

- Rol playing

- Cluster 2

defecador

Igual me gusta
la

mecnica,

pero yo quiero
ser esos de...
ingeniero

en

minas, hay que

estudiar

en

Universidad si

En esta tabla se aprecian slo a modo de ejemplo, algunas categorizaciones segn el

desarrollo evolutivo del rol.
En un anlisis general, los roles que ms destacan son los de hermano, pololo e hijo, los
cuales pueden ser jugados desde distintas posiciones, notndose flexibilidad para moverse
entre una persona y otra, es decir, con una misma persona puede establecer distintos roles y
moverse de manera distinta dentro de ese mismo rol. Esto se hace evidente en el rol de hijo
por ejemplo, ya que el paciente logra establecer este rol con distintas personas (Jenny,
Orlando y Lalo), sin embargo, con cada uno existen matices distintos del desarrollo de este
rol; con Jenny establece un rol de hijo desde la necesidad de ser cuidado y con Lalo el rol
de hijo se establece desde la necesidad de tener una gua y aprendizajes.
La mayora de su elecciones corresponde desde lo psicosomtico; a un Rol ingeridor, en lo
social; Rol taking y desde la maduracin emocional, correspondiente al Cluster 1. Fase en
la cual, segn la teora psicodramtica, est ligada a la capacidad de sentir y aceptar la
ternura, es esencial para la construccin de relaciones de intimidad, pero tambin tiene que
ver con aceptar las necesidades de dependencia, de ser acogido, recibido y con sentir
confianza bsica para tolerar las frustraciones, tristezas o prdidas. El hecho que sus
elecciones se encuentren mayormente concentradas en estas fases, nos indica que es aqu
donde se establece la Matriz, dndose principalmente este tipo de relaciones en la relacin
de pareja.
El Rol taking emerge particularmente en la relacin de pareja con Sofa, existiendo una
mayor demanda de suministros afectivos y confirmacin del amor, haciendo evidente la
falta de confianza. No obstante, con Sofa es con quin es capaz de desempear un mayor
- 35 -

nmero de roles. Para el paciente Sofa es vista tanto como su polola, su amiga, su
hermana, todos estos criterios hacen que la relacin entre ambos se vuelva una relacin
simbitica, empobrecedora, pues al ocupar la mayor cantidad de roles se vuelve un rol
suplementario, con proyecciones de patologizarse producto del grado de rigidez que existe
en la forma de relacionarse, mostrndose dependiente y demandante de afecto.
Si bien, con su hermana Ignacia la dependencia afectiva y la necesidad de confirmacin del
amor, tambin estn presentes, la forma de relacionarse es distinta, pues lo hace desde la
complementariedad y principalmente desde la paridad.
El Rol playing est dado por las proyecciones que el paciente hace de su vida futura, as
como tambin en los proyectos que realiza en el presente. Se observa en el tipo de relacin
que establece con su to materno, Lalo, con quien juega un rol de hijo y ste a su vez,
dentro de la complementariedad, juega un rol de padre.
En relacin al tercer rol, este es capaz de desarrollarse con Ignacia, Sofa y Benjamn. La
negociacin es esencial en las relaciones en este Clster, los pactos, los acuerdos, nacen en
una relacin simtrica en la que se est dispuesto a ceder algo para obtener algo.

5.2 SESIN N 2 y 3: BIODRAMA

Cabe mencionar que, si bien, se realiza la aplicacin de la tcnica divida en dos sesiones, el
anlisis de los resultados se llevar a cabo de manera integral.

BIODRAMA SESIN N1:

DESCRIPCION DE LA SESION:
La sesin se inici a la hora estipulada con una duracin de 1 hora. El joven se encuentra
dentro del box en espera de ser atendido, llega puntual. Se realiza preparacin del entorno,
despeje de la mesa que dificulta la sesin para as generar una mayor cercana fsica y para
la realizacin del Biodrama.
ENCUADRE
Se recibe al joven y se pregunta cmo est, se verbaliza el uso del celular para que no
interrumpa la sesin a realizar.

- 36 -

CALDEAMIENTO INESPECFICO:
Se invita a realizar un ejercicio corporal de contraccin y relajacin de diferentes partes del
cuerpo con el objetivo de generar una conexin con las sensaciones. Para ello se le solicita
que se ponga de pie en el espacio de la oficina y comience a ejecutar cada uno de los
movimientos sealizados hasta lograr un grado de soltura.
CALDEAMIENTO ESPECFICO:
Se seala el escenario delimitando el espacio de lo que es real e imaginario en el cual se
ejecutar la dramatizacin, se le solicita al joven que camine por el escenario mientras se
conecta tanto emocional como cognitivamente con momentos importantes de su vida en la
cual se revisarn eventos o hitos trascendentes.
DRAMATIZACIN
Se comienza a ejecutar el Biodrama sealando lugar de inicio de la lnea de la vida como
tambin se especifica que, para la realizacin de este ejercicio debe centrarse en lo que le
pasa desde lo corporal, adems se seala el uso de un objeto intermediario que ser de
delimitacin de los periodos de vida. Durante la ejecucin del ejercicio se explora
diferentes momentos de su vida comenzando desde el perodo de gestacin hasta la edad de
seis aos. Mediante sealamientos, articulaciones e intercambio de roles y realizacin de
escena deseada el joven logra visualizar y comprender algunos aspectos de su vida como
tambin de su red de vinculacin, adems se observa la identificacin de Locus y Matriz
La sesin termina con un resumen de lo emergido en la exploracin en la cual se encuentra
sobre todo con su red vincular ms cercana relacionada con la madre y el padre,
identificando algunas emociones
SHARING
Se comparte lo experimentado despus de la realizacin de la escena en la cual el joven
comenta su sensacin despus de la experiencia. Aqu emergen sentimientos relacionados
con el resentimiento y la duda frente a las versiones encontradas llevndolo a desear
aclarar esto, ya que sus sensacin actual es de incertidumbre se muestra que tambin tiene
la opcin elegir a quin acercarse, ya que tanto el padre como la madre son parte de su vida,
de su historia.

- 37 -

BIODRAMA SESIN N2:

DESCRIPCIN:
La sesin se inicio a la hora estipulada con una duracin de 1 hora y 26 minutos, previo a
ello se realiza una evaluacin de su proceso en el Programa. El joven se encuentra dentro
del box en espera de ser atendido, llega puntual. Se realiza preparacin del entorno, despeje
de la mesa que dificulta la sesin para as generar una mayor cercana fsica y para la
realizacin de la segunda parte del Biodrama.
ENCUADRE:
Posterior a aplicacin de cuestionario, se recibe al joven y se pregunta cmo est, se
mantiene un dialogo desde lo cotidiano en la cual relata lo que aconteci durante la semana.
Se verbalizan instrucciones y se procede a la realizacin de la sesin.
CALDEAMIENTO INESPECFICO:
Se invita a recordar sesin anterior mientras se le solicita al joven que camine por espacio
psicodramtico reconocindolo y a la vez que se conecte con lo que fue la sesin anterior a
travs de lo corporal. Posteriormente se realiza un ejercicio de respiracin.
CALDEAMIENTO ESPECFICO
Comienza el caldeamiento con recordar ltima etapa de sesin anterior, llevndolo a ltima
escena ejecutada, invitndolo a conectarse con su cuerpo evocando diferentes sensaciones
incluyendo las resistencias, el cansancio y el sueo que el joven presenta. Despus de
profundizar en caldeamiento, logra conectarse con escena abordada en sesin anterior.
DRAMATIZACIN.
En esta sesin se contina con la revisin de diferentes etapas en la vida del joven pasando
en estadios determinados en una frecuencia de dos en dos. A travs de cmara lenta se
avanza explorando el sentir de un episodio a otro, la focalizacin y maximizacin de las
sensaciones emergidas ayudaron a conectar y a explorar con mayor profundizacin
momentos significativos. Otros recursos psicodramticos utilizados: intercambio de roles
Aqu se exploran etapas relacionadas con la pre adolescencia y adolescencia como tambin
se identifica otro Locus y se escenifica situacin de maltrato fsico que genera un impacto
en su vida actual.
SHARING
Se comparte lo experimentado despus de la realizacin de la escena en la cual el joven
comenta su sensacin despus de la experiencia. Aqu emergen sentimientos relacionados
- 38 -

con lo ocurrido a los quince aos, en al cual aparece la angustia. Anterior a ello se
emergieron sentimientos de culpa y responsabilidad. Se realiza una proyeccin a los
dieciocho aos en la cual el joven no logra proyectarse, mostrando una resistencia
proyectarse como adulto.

5.2.1

ANLISIS BIODRAMA

En la dramatizacin se observa una mayor profundizacin y capacidad de anlisis. En lo

que es la historia de la sintomatologa depresiva se comienzan a detectar desde un contexto
temprano algunas sensaciones asociadas al distanciamiento afectivo en el periodo en que
pasa de la gestacin al nacimiento (Status nascendi), evidencindose un primer locus
cuando sale al mundo; el paciente lo refiere como: es como si no tuviera sentimientos,
no s por qu estoy ac. La sensacin de inestabilidad, tambin se encuentra presente
desde el momento de la gestacin manifestada a nivel corporal, la matriz que nace como
respuesta a estas sensaciones, es la necesidad de confirmar el amor y la estabilidad.
Otro Locus se da, cuando el paciente tiene aproximadamente seis aos, cuando su madre
decide develar una verdad que tiene relacin con su origen y el abandono que sufri por
parte de su padre. Aqu la matriz est dada por la respuesta ante los mandatos de la madre:
... no te pongas a llorar ni te vayas, hijo, lo que a su vez, se traduce para Franco, como:
debes guardar tus sentimientos, pues si los muestras perders el afecto y puedes ser
abandonado (quedarse sin contencin), lo que est ntimamente relacionado con la falta de
confianza bsica. Estas ideas tambin se pueden observar en la escena de maltrato sufrida
por Franco, en la cual claramente se muestran estos temores por parte de la madre, Franco
dice en el rol de la madre cuando presencia la pelea: No, ms encima que tengo una hija
con Mauricio, se puede enojar, se puede ir de la casa y dejarme sola, eso,
evidencindose tambin la desesperanza por parte del joven a que pueda obtener por parte
de su madre una respuesta de contencin y apoyo, por lo tanto, busca compensar mediante
otras personas que respondan a su rol de vctima (Jenny y Orlando en tomo social).
La madre es quien trasmite a modo de Matriz de Identidad, la manera que ha tenido de
vincularse y sus propios mandatos a su hijo Franco, puesto que en la relacin con el padre
fue abandonada y ahora con su hijo tambin replica esta misma Matriz, lo cual se convierte
en determinante en el tipo de vinculacin que Franco tenga con sus propias relaciones de
pareja.
Se puede identificar durante el transcurso de las sesiones, una afectividad marcada por
sentimientos de tristeza: No, es que siempre ando triste, sin embargo, la respuesta es a no

- 39 -

expresarlos, como por ejemplo: Bien, hay que decir que uno est bien no ms. Si se habla se
corre el riesgo de perder el afecto.

Se exploran situaciones relacionadas con su red de vinculacin: cmo llegada del padrastro,
cambio de ciudad, nacimiento de hermana, exploracin de otras formas de relacin afectiva
y sexual. Se conecta con situaciones en las cuales recuerda cmo el resto no deseaba que se
alejara de ellos: S, no quera nadie que yo me fuera!.
Emerge un bloqueo de etapas de

su vida tanto de sensaciones agradables cmo

desagradables. La evasin de aquello se observa por la necesidad de pasar rpido de una

etapa a otra sin una intencin de exploracin en estas (10 aos), como una resistencia.
A medida que se avanza en el paso por las distintas edades, se puede observa una conducta
mucho ms ansiosa, que desde lo corporal se hace visible mediante su actividad motora y
en la manifestacin verbal de garabatos que no haba estado presente en sesiones anteriores,
dndose sobre todo en exploracin de temticas relacionadas con el episodio de violencia
vivido a la edad de quince aos, apareciendo sentimiento de culpa frente a ello, ya que por
dicha situacin, fue distanciado de sus seres ms significativos dentro de su red vincular,
situndolo en una posicin de vctima: ... que si fue mi culpa me qued haciendo la tarea
para que no la retaran para que no llegara con las manos vacas. En la escenificacin de la

situacin de malos tratos, tambin es posible reconocer sentimientos de culpa; La ma,

por haber llegado tarde, por haberle dicho eso.... Tambin surgen sentimientos de
desamparo: ... nadie me ha sido fiel, todos me han dado vuelta la espalda.
Con respecto al Locus y Matriz, estos estn determinados por el nacimiento de la hermana
(15 aos) y en el episodio de violencia experimentado (15 aos). En ste ltimo y en
relacin a Con la llegada del padrastro en la vida vuelve a emerger la sensacin de
desamparo y decepcin en la cual y desde su construccin interna es reemplazado (7 aos).
La Matriz sera la sensacin de sentir que todos lo abandonan, lo cual lo vivencia como
sentimientos de desamparo y tristeza, surgiendo as la dependencia afectiva.

5.3 SESIN N 4: MAPA FANTASMTICO CORPORAL

Se estableci como objetivo para esta sesin identificar aquellas zonas del cuerpo daadas,
como tambin percepcin de ste, Imagen corporal y la construccin de ella, lo cual se
llevara a cabo a travs del Mapa Fantasmtico Corporal (MFC). Sin embargo, se hace
imposible realizar la aplicacin de la tcnica propuesta, producto de la interrupcin del
proceso diagnstico por parte del paciente, el cual abandona la ciudad.

- 40 -

6. CONCLUSIONES

De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos se puede concluir que, en el diagnstico

psicodramtico de Franco se obtuvo informacin respecto a la configuracin sus roles, los
cuales muestran un grado de flexibilidad en la mayora de estos, tanto desde su eleccin,
como de la forma en que se manifiestan. Las relaciones que tiende a establecer en su
mayora se dan desde la complementariedad, con roles simtricos con pares y asimtricos
con figuras adultas. No obstante lo anterior, la relacin que establece con su polola, Sofa,
se da en trminos de una relacin suplementaria, ya que con ella se da una multiplicidad de
roles (rol de polola, amiga y hermana) y pese a que lo expuesto podra interpretarse como
flexibilidad, es importante sealar que se nota un empobrecimiento debido al criterio de
exclusividad y dependencia con el que se viven los roles. Esta dependencia puede
explicarse desde su Matriz de Identidad, pues existe de base un temor a ser abandonado
transmitido transgeneracionalmente por parte de su madre, el cual condiciona la forma de
vincularse principalmente con sus relaciones de pareja.
Desde los vnculos, se puede decir que mantiene caractersticas de diversidad en cada una
de ellas. Pasando por los distintos tipos de roles; Rol ingeridor, defecador y mingidor;
desde lo psicosomtico, Rol taking, playing y creating; desde el aprendizaje social. Aunque
en mayor cantidad se encuentran vnculos establecidos, desde el Cluster 1, denotando una
necesidad de ser acogido y recibido. Lo cual llama la atencin desde lo planteado
anteriormente, es decir, desde la flexibilidad de sus vnculos, permitiendo suponer que esta
necesidad de afecto y demanda de contencin hacia figuras como Orlando y Jenny, por
ejemplo, guarda estrecha relacin con las necesidades de contencin que surgen como
consecuencias de su experiencia de maltrato fsico y psicolgico grave, del cual fue vctima
y no como una Matriz.
Las experiencias de maltrato tienen consecuencias a nivel fsico y psicolgico, siendo
evidente en el paciente la presencia de sintomatologa depresiva, manifestada a travs de
sentimientos de tristeza, llanto, incapacidad para disfrutar de actividades cotidianas, falta de
energa, desesperanza y sentimientos de culpa. Sin embargo, en trminos de pronstico, el
joven es capaz de dar respuestas nuevas a situaciones antiguas, ya que desde la
configuracin de su Matriz, la respuesta es guardar sus sentimientos: Si me enojo, me
enojo conmigo mismo no ms, no ando enojado con nadie. No obstante, Franco por un
momento logra, mediante un insight dramtico, hacer referencia al sentimiento de dolor:
tengo que cerrar el vaco y ya s como sacrmelo de encima contndolo, yo s que
no puedo contra l, lo cual desde la perspectiva de la Espontaneidad y Creatividad, se
manifiesta como una respuesta distinta a una situacin antigua.
- 41 -

Para finalizar, de acuerdo a los objetivos de la investigacin, podemos decir que el

psicodrama se configura como una prueba de indudable capacidad diagnstica, que permite
explorar y obtener informacin relevante de aspectos tales como: redes vinculares, Locus, Matriz
de Identidad e Identificacin de sintomatologa depresiva.

- 42 -

7. BIBLIOGRAFA

Aguirre, A. (1994) Psicologa de la adolescencia, Editorial Boixareu Universitaria,

Barcelona, Espaa.
Arruabarrena, M., De Paul Velasco, J. (1999) Maltrato a los nios en la familia: evaluacin
y tratamiento. Ediciones Pirmide, Madrid, Espaa.
Barudy, J. Dantagnan, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia. Editorial Gedisa Editoria.,
Manifestaciones del sufrimiento por los malos tratos: aspectos clnicos y teraputicos (pp.
147-245), Barcelona, Espaa.
Bustos, D. (1991) Nuevos Rumbos en psicoterapia psicodramtica. Editorial Momento,
Buenos Aires, Argentina.

Buchbinder, M., Matosso, E. (1992) Potica del desenmascaramiento, Editorial Eudeba,

Buenos Aires, Argentina.

Martnez, A. Ochotorena J. (1993) Maltrato y abandono en la infancia, Ediciones Martnez

Roca, Barcelona Espaa.
R, Volnovich, J. (2002) Abuso sexual en la infancia. Editorial Lumen, Buenos Aires,
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Reyes, G. (2005) Psicodrama, Paradigma, Teora y Mtodo, Editorial Cuatro Vientos,
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Reyes, G. (2007) La Prctica del Psicodrama, RIL editores, Santiago, Chile.

Salles, C., Wolff, J. & Castello de Almeida, W. (1998). Lecciones de Psicodrama.

Introduccin al pensamiento de J.L. Moreno. Editorial Paidos, Buenos Aires, Argentina.

Wincler, J. (2002) tomo social actual y tomo social deseado. Un instrumento de

diagnstico breve para la orientacin clnica. Psicodrama y Otras Psicoterapias. Editado en
la XV Reunin nacional de la Asociacin Espaola de Psicodrama. Espaa.

- 43 -

Pginas Web de referencia:

-

http://www.relaciones-humanas.net/depresioninfantil.html.

Http://www.ecovisiones.cl/informacion/maltratoinfantil.htm

- 44 -

8. ANEXOS

Simbologa:
T: Terapeuta
J: Joven

SESIN N1: TOMO SOCIAL

T: Franco... vamos a utilizar este espacio para hacer un ejercicio hoy da. Voy a poner
msica.
J: Podra prestrmelo ta pa meterme al Facebook (re, refirindose al notebook).
T: Hoy vamos a trabajar contigo, as que el Facebook va a tener que quedar para otra
oportunidad, fuera de la sesin, ya?.
Te voy a pedir Franco de que vayas estirando tu cuerpo, tu cuerpo tus manos, tus piernas,
que vayas sacudiendo tus piernas y tus brazos, y que ahora con los hombros hagas un
movimiento hacia atrs y luego hacia adelante
J: Me voy a quedar dormido (re).
T: Y te muevas as como sacudindote. Toma una posicin cmoda, pero con los pes ms
o menos abiertos a la altura de tus hombros. Y con los ojos cerrados, vas a hacer
respiraciones y van a ser profundas y vamos a botar lento, ya?. Cierra tus ojos y respira
profundamente y bota. Trata de botar por la boca, ya?. Respira una vez ms bota. Otra
vez, respira profundamente y botas.
En esta misma posicin, sin dejar de respirar, mantn los ojos cerrados. Vas a poner tus
brazos en frente y vas a hacer movimientos circulares solamente con las muecas. Pone tus
manos ah, sin dejar de respirar, botamos por la boca y ahora por el otro lado. Sigue
respirando, respirando ahora vas a tratar de mover, de mover hasta los codos, hasta los
codos, con movimientos circulares, hacia dentro y hacia afuera. Ahora hacia a dentro, hacia
a dentro y hacia afuera. Continuamos con la respiracin y ahora, vamos a mover todo el
brazo. Movimientos circulares lo ms ampliamente posible, hacia afuera, hacia afuera y
ahora hacia a dentro, hacia dentro, respiramos, respiramos. Ahora dejamos caer nuestros
brazos hacia le costado. Manteniendo los ojos cerrados siempre y la respiracin, vas a
mover tu pie izquierdo, tu pie izquierdo y vas a hacer movimientos desde, desde
solamente el pie con un movimiento circular, manteniendo la rodilla quieta cortito.
J: No puedo (re)
T: S, y te vas a apoyar. Y luego lo vas a hacer con el derecho. Tres movimientos circulares
y despus el otro.
J: (Re)
T: Ah no ms. Ahora en el lugar, vas a mover las piernas como si te estuvieras sacudiendo
as de a poquito, vamos sintiendo las rodillas que a veces suenan, despus vamos y de a
poquitito cada vez le vamos a poner ms intensidad al movimiento y vamos a movernos
como para un lado y para el otro. Para que esta parte como de la cintura tambin se nos
active y se comience a tomar conciencia de nuestro cuerpo.

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Ahora en esta respiracin vamos a tratar de inflar el estmago y cada vez que
respiremos, vamos a sacar el estmago, para tomar conciencia tambin de nuestro
estmago y permitirme que todo el cuerpo se vaya activando y vamos hacindolo
consciente. Ahora con tu mano derecha vas a ponerla en tu pecho y vas a sentir tambin
al respirar, como el pecho se va inflando, profundamente y sacas el aire nuevamente
inspiras y sacas el aire. Baja la mano y ahora vamos a hacer movimientos con el cuello.
Despacito muy lentamente, a girar a girar el cuello y luego lo hacemos hacia el otro lado.
Vamos a estirar la cara, entonces vamos a tratar de hacer las ms muecas posibles, para
que tambin nuestra cara, se haga consciente ah y vamos a poner por ltimo, las manos
en nuestra cabeza y vamos a tratar de entregar energa, calor o algo. Tratando de sentir,
lo queremos entregar a nuestra cabeza poniendo nuestras manos.
Listo, ya. Da un poquito de flojera, nos volvemos a sacudir y ahora vamos a saltar.
Vamos a saltar, pero primero vamos a saltar tres veces despacito, despus tres veces ms
fuerte y despus tres veces lo ms alto que puedas. ya.
J: Cmo dijo?
T: Tres saltitos pequeos, ahora un poco ms fuerte, ms alto y ahora ms lento pero
trata de hacerlo lo ms alto posible. Otro ms lento, pero ms lento y trata de hacerlo lo ms
alto.
J: Aaah y si choco arriba? (re)
T: No creo.
J: (re)
T: A ver otro ms. Y el ltimo.
J: Ah me cans (re y salta)
T: Listo. Franco te voy a pedir que tomes asiento ah, que te pongas en una posicin
cmoda y cierres tus ojos, y te relajes. Lo ms cmodo que puedas, apoya tu espalada te
dio frio?.
J: No.
T: Apoya tu espalda, relaja tus piernas tambin, quizs puedas poner la silla un poco ms
hacia ac. Respira. Cierra tus ojos. Trata de estar lo ms cmodo posible, los brazos
estralos, sacude tus brazos y djalos caer en una posicin de que de verdad te sientas
cmodo. Que sientas como que no pesan. Lo mismo con los pies, tu cabeza y tu cara
tambin, relajarla si quieres apoyas tu cabeza para atrs, ya que tienes una pared detrs
de tuyo, pero la idea es que ests lo ms cmodo y relajado posible.
Pareciera ser que ah ests un poco ms relajado, s?. Bueno, en esta posicin vamos a
respirar profundamente, como lo habamos hecho recin y vamos a botar muy lento, muy
lento, por la boca. Respiras otra vez, profundamente, cada vez que voy sacando el aire
tambin voy relajando mucho ms, ya que voy liberando las tensiones, sacando todas, todas
las tensiones y me voy relajando. Respiramos y botamos lentamente las tensiones.
Ahora Franco, vas a imaginar sin dejar de respirar, con los ojos cerrados vas a ir
imaginndote, a cada persona que sientas que es importante para ti personas que han
estado en tu vida, hombres, mujeres, nios, nias, van a ir pasando as como de una manera
laxa, de una manera espontnea se te van a ir presentando todas las personas que han
acompaado algn momento en tu vida y que hoy tambin se hacen presente y ah
visualizando estas personas, vas a ir fijndote o vas a recordar en las caractersticas que
tiene cada una de ellas, cmo son, qu cosas hacen, cules son sus gustos, cmo se
presentan ante nosotros, cmo son con nosotros y vas a ir imaginndote que cada una, va
a ir pasando como un desfile ante ti. Ahora que estn bien identificadas estas personas,
- 46 -

hombres, mujeres mujeres que puedan parecer que tienen fortalezas, que tienen ciertas
caractersticas, actitudes u hombres tambin fuertes o dbiles, todos con sus caractersticas
particulares. Ahora que estn bien identificados, te voy a pedir que los conserves en tu
mente y cmo a veces las personas, nos entregan algo que nos hace sentir solamente en
el cuerpo te voy a pedir que le pongas a tencin a todo lo que te va pasando a medida que
t vas recordando a esas personas. Lentamente puedes abrir los ojos, puedes abrir los ojos y
te vas a levantar tambin.
Vamos a ocupar el espacio de esta sala la gran mayora del espacio, vamos a dejar
solamente este espacio para nosotros y todo lo de este lado para all, va a ser el espacio en
donde estn estas personas que para ti son importantes o que te vinieron a se te
presentaron hoy da. Estrate si te sientes como con
J: Flojera (re)
T: Flojera, con sueo y ac tenemos cojines, algunos peluches y la idea es que con estos
materiales que tenemos aqu, con estos elementos, t puedas ir nombrndome a estas
personas que se te presentaron hoy da y las puedas colocar dentro de este espacio, en un
espacio importante, pero primero que todo quiero que t elijas quin va a ser Franco, o sea,
que elemento te va a representar a ti mismo.
J: Tengo que sacar algo?
T: Cul?
J: Tengo que sacar algo
T: S, tienes que sacar algo, ya.
J: Solamente esto (re. Elige un pequeo arbolito que se encuentra fuera de los elementos
intermediarios que se le proponen, este es significativamente ms pequeo que estos).
T: No.
J: lo pongo para est lado no ms? (re)
T: Donde t quieras, donde t quieras.
Franco, cuntame cmo es Franco.
J: Eeeh feo (re)
T: Feo tiene algo ms?
J: Est solo.
T: Est solo.
J: Que ms es flojo no estudia, est en paro el colegio.
T: Est en paro el colegio a ver te voy a pedir que te coloques en el lugar donde tu
dejaste a eeh y me puedas hablar, cmo es Franco, cmo eres t en primera persona.
J: Simptico
T: Ya.
J: Estoy triste pero, no me gusta mostrar eso y me ro
T: Ya. Algo ms?
J: No.

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T: Ya, vamos a colocar a este elemento ah, este Franco, ya. Ya se describieron las
caractersticas, A quin ms traemos a este espacio?... quin ms. (elije otro elemento)
Quin est al lado?
J: Mi hermana.
T: Tu hermana, Cmo se llama tu hermana?
J: Ignacia.
T: Ignacia, ya Ignacia est bien cerca del Franco.
J: S
T: Te voy a pedir que tomes la posicin de Ignacia y que me puedas hablar de cmo es
Ignacia, pero desde cmo si t fueras Ignacia que pudieras describir como es ella.
J: Es linda
T: Pero as como soy linda
J: Soy linda, juguetona inteligente, me gusta jugar con todo, le rompo los cuadernos a mi
hermano eso.
T: Y la Ignacia pone esa cara as como de porque t cuando estabas describiendo a
Ignacia, cuando t eras Ignacia estabas a as como, como que
J: No pero ah mira de reojo (re)
T: Mira de reojo, como que te pusiste en el lugar de ella tambin estabas como contando de
reojo como era.
J: Cuando la pillo en las maldades, antes cuando era guagita (re).
T: Tambin Quin ms, quin ms?
J: Mi polola la Sofa
T: La Sofa, donde va la Sofa ya la Sofa, tenemos al Franco, a la Ignacia y la Sofa
ya, vamos a hacer lo mismo, que te coloques en el lugar de Sofa y me digas, pensando en
que tu eres ella, cmo es la Sofa.
J: Estoy triste porque el Franco no est al lado mo, no me da gana de ir al colegio, soy
linda nada ms.
T: Nada ms Quin ms?
J: El mi to Orlando
T: T to Orlando.
J: El de Iquique donde me qued.
T: El pap de la Sofa
J: S.
T: Ya a ver, vamos a ver como es Orlando Cmo es Orlando?, Cmo eres?
J: Trabajador a veces me dan los monos, soy buena persona eso no ms.
T: Pero como Orlando me imagino de que no no ests como as, como, cmo es
Orlando?, as como de

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J: (re) es guatn (re)

T: Cmo?
J: Tiene guata de pollo
T: Ya as, cmo, cmo me hablara Orlando.
J: Es as parao as, soy tranquilo eso.
T: Es tmido tambin usted Don Orlando, o no?.
J: No, a veces.
T: y por qu se re tanto?
J: No s est bueno el chiste (re).
T: Ya.
J: Mi ta Jenny.
T: Esposa de Orlando?
J: S.
T: Ah estara a ver, vamos a ver cmo es Jenny cmo se para, cmo
J: No s cmo se para
T: Cmo es su actitud, cmo conversa, cmo se presenta
J: As par, as no ms.
T: Ya, usted es Jenny ahora?
J: (re) eeh s, ya s soy tranquila, me preocupo harto de los nios, no me dejan cocinar,
cuando voy a la feria me preocupo que a los nios no les falte nada y nada ms
Al Benjamn al hijo
T: Benjamn al lado. Tenemos a Franco, a la Ignacia, la Sofa, Orlando, Jenny y
Benjamn. Benjamn es hijo, de cuntos aos?
J: Va en octavo, sptimo o octavo.
T: Como 11, 12
J: 12 parece.
T: 12, ya veamos cmo es Benjamn.
J: Eeeh, soy travieso, me pongo a hacer videos en youtube.
T: de qu haces videos en youtube?
J: Nada se pone como hacer pistolas as de papel.
T: T eres Benjamn
J: Y las sube.
T: Y las sube pistolas de papel, cmo las haces?
J: Con hojas de oficio, oficio, scotch y me grabo los subo a internet me gusta jugar
kontex y eso.
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Esta es mi abuela.
T: Tu abuela. A ver... vamos a hacer una variacin en esto. Vamos a pedirle a Franco
est ac, cierto?. Te voy a pedir primero que puedas describirme cmo es tu abuela en el
lugar de ella, que tomes su papel, as como lo hara ella a ver
J: ah?
T: Quin es usted?
J: Ah?... (re) es que mi abuela es sorda (re)
T: Aaaah?, s, pero no me digas que es sorda si t eres tu abuela en este momento.
J: Ah ya! (re).
T: Est bien que me digas ah?, ah?. Le cuesta, le cuesta escuchar le hablo ms fuerte
Quin es usted?
J: Ah? (re)
T: Quin usted?
J: Ah? (re)
T: (re) Parece que es sorda pero un poco pilla (re)
J: Na soy, soy tranquila, me levanto temprano en la maana a cocinar, me preocupo del
Franco que vaya donde la psicloga y nada ms.
T: Nada ms. Ya.
J: Ah? (re)
T: Seora Mara, le voy a hablar bien fuerte seora Mara, la vamos a dejar aqu, pero
vamos a traer a su nieto.
J: Despus mi abuela me va a retar (re).
T: Vamos a traer a su nieto.
Eeeh bueno este es Franco, pero eres t. Si Franco le pudiera decir algo a su abuela Qu
le diras a ella?.
J: Que la quiero mucho.
T: A ver, pongmonos en el lugar. Cmo eres t con tu abuela Franco?
J: Eeh yo no hablo tanto con ella.
T: No hablas tanto con ella.
J: No
T: Qu ms le preguntaras por ejemplo para poder conocerla bien, t crees que se
describi bien?
J: S
T: S. Crees que ella te tiene alguna pregunta para ti.
J: No
T: No. Vamos a dejarlo hasta ah. Vamos a volver a Franco para ac. Vamos a seguir.
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Quin ms? Alguien ms?

J: Mi to Lalo
T: Tu to Lalo es hermano de
J: Hijo de mi abuela y de mi abuelo.
T: Hermano de tu mam.
J: S
T: Ya.
Franco, la Ignacia, la Sofa, Orlando, Jenny, Benjamn, Mara y tu to Lalo.
A ver to Lalo pngase por ah. Cuntenos quin es usted.
J: Soy Lalo, a veces me dan los monos cuando no aprenden tan rpido, soy tranquilo, me
acuesto temprano.
T: A ver y don Lalo cmo, cmo es cundo le dan los monos, qu es lo que hace.
J: Eeh nada. Le dan los monos y se enoja harto.
T: Usted se enoja y rabea solo.
J: Es que la otra vez el Franco apret el extintor (re).
T: Ya, pero a usted le dio risa o se enojo?
J: No le dije que tena que tener ms cuidado no ms, nada ms. l dijo ya, y despus
bajamos al Agro y lo recargamos, porque tena que sacar la revisin tcnica.
T: pero ah cmo le dieron los monos?.
J: No ah no le dieron los monos, si es a veces no ms cuando no entiende la mami, como
es sorda ya deje ah no ms le decimos.
T: A ya, pero tiene poca paciencia parece usted don Lalo.
J: S a veces.
T: Que ms nos puede decir de usted?.
J: Nada ms.
T: Nada ms?, de pocas palabras tambin?
J: S
T: Con quin le gusta ms conversar en su casa?
J: Con el Toto.
T: Con el Toto.
J: S.
T: Ah. Con l conversa.
J: Como es hombre pasan cagineando los dos
T: Oiga don Lalo, y Qu me podra decir del Franco?
J: Nada, es feo (re)
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T: Es feo?
J: No, se pone loco a veces, pero es tranquilo.
T: Cmo se pone loco?
J: Cuando se escapa pa Iquique y lo mandan a buscar.
T: Y usted que hace cundo pasa eso?
J: Nada le digo a mi mam que est tranquila no ms.
T: Y usted conversa con el Franco?
J: No tanto, a veces.
T: Y cuando conversan, de qu conversan?
J: De la del camin como me ense a manejar, le ense a manejar, le digo que tambin
como a prendi a manejar tiene que saber cmo arreglar el camin, le estaba enseando
mecnica, estaba sacando un unos tubitos que se le haban echado a perder del motor.
T: Usted sabe de mecnica parece.
J: Si po, estudi. Ah en el Poli mecnica, por eso sabe harto y le estoy enseando al
Franco.
T: Por eso sabe harto, sabes harto... Quin sabe harto?
J: Yo.
T: Usted sabe harto, bien. Ya don Lalo.
Alguien ms?
J: No
T: No?
J: No.
T: Estamos con ellos.
Bien. Tenemos al Franco, a la Ignacia, a la Sofa, don Orlando, la seora Jenny, al
Benjamn, a la seora Mara y al Lalo to Lalo.
Me gustara que pudiera decir porque estn todos como en filita, estn todos como en
filita aqu eeh, vamos a tomar a la Ignacia y te vamos a pedir que vuelvas ser Ignacia,
que vuelvas a ser Ignacia. Ignacia eeh qu te gusta hacer, Ignacia?
J: Jugar
T: Jugar
J: Pintar
T: Pintar
J: Y nada ms.
T: Y nada ms. Ignacia, y cuando t ves a tu hermano conversan, qu cosas hacen
J: Na es que cuando la vi la ultima vez, no saba hablar tanto deca mano, mano

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T: No, pero t ests hablando como Ignacia, t eres Ignacia, Qu haces t Ignacia cuando
ves a tu hermano?
J: Cuando veo a mi hermano, le grito hermano!... y voy corriendo donde l y lo agarro y
no lo suelto
T: As le demuestras que lo quieres?
J: Bueno, supongo (re)
T: Supones?
J: Si que cuando siempre voy pa la casa ella me dice Franco!... una alegra tan grande y
no me suelta en todo el rato, me muestra sus juguetes, todo.
T: Pero recuerda que en este momento t eres Ignacia.
J: Le muestro todo (re)
T: A ver, cierra los ojitos un ratito piensa en la Ignacia, piensa cmo es, de repente no
estara ni siquiera ah tan par, sino que estara ms revoloteando, Cmo estara ella este
minuto?
J: Na estara jugando ah en la mesita, con sus juguetes o si no
T: Ya po Ignacia vaya, vaya, mire yo desde ah, si est jugando yo le puedo preguntar.
Qu opina de su hermano?
J: Nada que es lindo, me apoya, es tranquilo y me ve hacer las maldades (re)
T: Te ve hacer maldades te gusta jugar?
J: S
T: A qu te gusta jugar?
J: Al lobo, con los monitos
T: Con los monitos, a ver con cules.
J: Con el notebook (re)
T: Con el notebook, pero sabes ocupar el ocupar el notebook?
J: O con esto, juego con arbolitos
T: Juegas con arbolitos
J: S, monitos, autitos, juego con todo.
T: Con todo
J: O con mis cuadernos
T: Y tienes amiguitos, amiguitas?
J: S, en el Jardn, en la casa no me dejan mucho
T: Por qu, cuntos aos tienes?
J: Tiene 3, 3 aos y algo.
T: Cuntos aos tienes Ignacia?
J: Ah tengo 3
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T: Chiquitita, eres chiquitita ya Ignacia entonces te acompao, te acompao para all. Te

vamos a dejar aqu.
A quin te gustara entrevistar de estas personas que hay aqu, Franco, preguntarles algo.
J: A la Sofa.
T: A la Sofa, ya Qu cosa te gustara preguntarle a la Sofa?
J: Si todava me ama
T: A ver pregntale cmo lo haras?
J: Que si todava sientes algo por m, me amai. Cuando dijo, igual que cuando vivamos
juntos, o por la distancia ya no siente lo mismo, si ya no le importo tanto como antes.
T: Mmm eso te preocupa harto.
Vamos a hacer un cambio, ya. Vamos a tomar a la Sofa, colcate en el lugar de ella y
vamos a poner al Franco de ac.
Sofa, el Franco te acaba de hacer una pregunta pregunt si t todava lo amas, si t
sientes todava lo mismo que sentas cuando vivan juntos. Yo creo que para l es
importante una respuesta tuya as que
J: Ella siempre dice que yo siempre le pregunto lo mismo, dice que
T: Pero t eres Sofa
J: Yo le digo que lo amo, pero siempre me hac la misma pegunta y sab que s te amo.
T: Y por qu crees Sofa de que Franco te hace siempre la misma pregunta?
J: Porque est rayado ya (re)
T: Est rayado
J: (riendo) est muy enamorado.
T: Est muy enamorado de ti?
J: S
T: Y t?
J: Igual, harto.
T: Pero parece que Franco no se convence de eso. Qu le diras t para que entienda? O
para pudiera estar un poco ms tranquilo, porque parece si lo pregunta harto es porque eso
lo tiene como un poco intranquilo.
J: Na l sabe que lo amo, siempre me hace la misma pregunta.
T: Le diras eso?
J: Siempre se lo he dicho que lo amo, que lo amo, que lo amo.
T: Que lo amas, que lo amas, que lo amas.
J: Que lo amo, que lo amo, que lo amo.
T: Aj, bien. Vamos a hacer un cambio, vamos a volver a poner a la Sofa ac. T vas a
volver a ser Franco.

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Sofa respondi y dijo de que en realidad t sabas que te ama, qu sentiste o qu qu

puedes decirle a Sofa de la respuesta que te dio.
J: Que yo igual y que voy a preguntarle siempre lo mismo.
T: Siempre vas preguntarle lo mismo.
J: Si po, si como estamos lejos, no s lo que pasa con ella, si habr conocido a otro nio. No
s po, si ella ya conoci a otro nio, tiene que decirme no ms, yo ver aqu,,, y si se puede
cuidarla igual, porque igual viva con ella, es como mi hermana, sin no va hacer mi polola,
va hacer como mi hermana y la voy a cuidar que nada malo le pase. Siempre voy a estar
con ella (re), que la amo mucho si no slo tampoco la veo como una polola, tambin la
veo como mi hermana, mi amiga, era todo pa m.
T: Le puedes decir eso, que eres como mi hermana, mi amiga
J: Si tambin se lo he dicho en persona, que era siempre mi hermana, es mi amiga, yo le
cuento todo, ella me cuenta todo. Pa darnos besos somos pololos, pa darnos cario nos
abrazamos, como hermanos amigos cuando nos contamos las cosas, las malas, buenas.
Cuando nos molesta algo de uno, nos contamos, somos amigos, hay pa todo un tiempo, no
pa ser pololos no ms.
T: O sea la puedes ver a ella de distintas formas
J: Pero igual la voy a seguir amando de todas las formas, no por verla como amiga no la
voy a amar
T: El cario est en todas las formas que t nombraste. Te gustara decir algo ms.
J: No
T: No?
J: No
T: Como que ya incluso en persona es como sabido para la Sofa, todo lo que ests diciendo
ahora.
J: S
T: S. Franco y algo que le quisieras decir a don Orlando, alguna pregunta.
J: No, que los quiero no ms a todos porque me llevaron a su casa, me dieron cario,
todo y estoy agradecido de eso ellos me iban a dejar al colegio, me iban a buscar, no
tena que caminar, se preocupaban en la maana de darme mi colacin. Yo antes de esto no
llevaba colacin, nunca llevaba colacin, despus mis compaeros me deca mmm te traen
la colacin y me molestaban, pero pa m era un cario que me tenan ya, igual los quiero
harto.
T: Franco vamos a hacer un cambio, ya. Te vamos a sacar y te vamos a poner, vamos a
ponerte a ti y ah como estaba don Orlando. Don Orlando a usted Franco le acaba de decir
que lo quiere mucho, que nota que se haba preocupado por l porque en el tiempo que
estuvo con usted hasta colacin llevaba al colegio, que lo notaba hay algo que usted le
quiera decir a Franco?
J: Na que lo quiero, que no se ponga tonto no ms.
T: Cmo que no se ponga tonto, que lo que es eso?
J: Que respete, que no se ande escapando, que no ande haciendo tonteras, que se cuide.
T: Que se cuide
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J: S
T: Cmo se llevaba usted con l?
J: Bien, me iba a buscar eso no ms
Un da pa ganarme el cario de todos, me puse a limpiar la camioneta, pero todava no
viva si en la casa.
T: Pero ests hablando como don Orlando.
J: No, no, s lo que ya, nada ms.
T: Nada ms?
J: No
T: Ya vamos a hacer un cambio
J: (re)
T: Parece que te quedaste con ganas de contar alguna ancdota
J: Na s, es que al principio yo me quera ganar el cario de todos as y llegu a limpiar la
camioneta, y tena las manos mojadas y me da la corriente (re) en vez de arreglarla (re).
T: (re) estuvo bien el sacrificio entonces, ya. Tenemos a la seora Jenny, algo que te
gustara decirle a la seora Jenny.
J: Na que siempre fue buena conmigo, que me quera harto, igual que a Benjamn y a la
Sofa que nos apoyaba y todo, a veces le llevaba la contraria a Orlando sabiendo que
nosotros tenamos la culpa.
T: Ah ella se
J: A veces se peleaba porque nos ayudaba a nosotros, pa defendernos, nos mandbamos
embarr
T: Ya
J: Pero despus estaban tranquilos.
T: Y te gustara decirle algo a ella?
J: Que la quiero mucho, que tambin es mi mam, aunque mi abuela se enoje y la Ana se
enoje, ella es mi mam igual ahora
T: La Ana es tu mam?
J: S pero ya no le digo mam ya (re)
T: Ya no le dices mam
J: No
T: Pero t consideras a la seora Jenny como que ella tambin es
J: Es mi mam tambin.
T: Cmo que te emociona decir eso
J: S, porque estaba solo, no tena a nadie. Si yo saba que cuando me haban pegao, no
saba qu hacer, que si quedarme ah aguantar no ms, pero ellos me hablaron ellos, que
tena que contarlo me dijeron, me dijeron que si no hablaba iba a seguir, capaz que hasta
- 56 -

me mataran, entonces ella fue como mi mam, me apoy en todo. Una vez tuve que hacer
un una muestra gastronmica en el colegio y hasta tarde nos quedamos haciendo el
postre, me prest su fuente favorita de vidrio. Despus a pa la convivencia, se quebr la
fuente y hasta ahora me dice que le debo una fuente (re)
T: (re) dems po, si era la favorita eh.
Bueno, ya le expresaste que la queras, que sientes que es como tu mam. Veamos que es lo
que tiene ella que decir del Franco. Vamos a traer a Franco ahora ah t eres la seora.
Seora Jenny, el Franco cont la historia de su fuente (re), pero tambin dijo cosas bien
importantes, dijo de que eh a usted la considera su mam, aunque esto le traiga
problemas con su abuelita, problemas con su verdadera mam, le tiene un cario especial.
Hay algo que usted le gustara decirle a Franco.
J: Na que lo quiero harto, siempre me preocupe por ti de que hicierai las cosas bien, que
cuando la haba embarrao, que cuando hicierai una embarra que la dijerai, que no te
quedarai callao ya, te quiero harto no ms. Igual me deca mi hijo, nunca me llam por
mi nombre, siempre me deca Franco
T: Usted es la seora Jenny?
J: Los primeros dos meses me deca Franco, despus me deca mi hijo ya, era igual que
todos no ms.
T: Seora Jenny estoy hablando con usted.
J: (re) a verdad
T: O sea me cuenta que le deca hijo.
J: (re) s, eso (re)
T: Ya, vamos a hacer un cambio. Te gustara hablar con Benjamn o hacemos el cambio
con tu abuela (elige el lugar de Benjamn)
J: Na que lo quiero, lo veo como un hermano, siempre se lo deca tambin, era como un
hermano pa m.
T: Cmo qu hacan algo en comn con Benjamn.
J: Na nos ponamos a tirar postones por la ventana a los nios (re), no mentira (re) no
(re).
T: Di no ms
J: No y despus me delata (re). Eso lo quiero harto y su cario lo gan cuando tena que
hacer un trabajo y no saba cmo hacer la portada y dijo que las letras estaban feas pero que
estaba bueno y se sac un 5 eso.
T: Cmo que te tuviste que ganar el cario?
J: Si po si a nadie, a ningn hermano le gusta que est su hermana pololeando.
T: Ah se pona celoso.
J: No s si se pona celoso, pero no le gustaba no ms. Cuando jugaba a la pelota, me
pegaba con l... llegaba me pegaba con el Edgardo, con su amigo.
T: Ya, como que te cost entrar con el Benjamn.
J: No

- 57 -

T: No?
J: No, nunca. Despus salamos a la playa, a veces la Sofa sala con sus amigas cuando
estaba enoja conmigo, nosotros salamos a la playa tambin, eso.
T: Vamos a hacer el cambio para ver que te tiene que decir Benjamn.
A ver, en este momento eres Benjamn, al que le gusta hacer pistolitas de papel y subirlas a
youtube y as como Benjamn te quiero decir eh escuchaste lo que dijo Franco de ti, se
tuvo que ganar el cario eh se lo gan dice cuando te ayud a hacer una letras para un
trabajo que te sacaste un 5.
J: Franco, te quiero y siempre te lo he demostrado, aunque no sea carioso cambi harto y
eso tambin me ha dicho mi mam, mi pap, que antes yo no era as y ahora yo soy ms
carioso
T: le aprendiste al Franco?
J: No, no s, pero cambi harto eso me han dicho, eso.
T: Gracias Benjamn.
La abuelita como que habamos hecho algo antes, pero quedamos como a mitad. La
abuelita Mara, que le cuesta a veces parece escuchar un poco yo creo que cuando una
persona tiene dificultades para escuchar, pero por un problema no, no es lo mismo que
tenga dificultades como pa ponernos atencin tampoco, yo creo igual ah, ah pueden cruzar
palabras
J: S, yo le hablo con seas ahora a mi abuela
T: S?
J: S (re), le digo mami quiero comer y le hago as cuando no escucha (re). Me est
mirando y le apunto la ampolleta (re), tampoco le voy a andar gritando como loco en la
casa.
T: Pero con tu abuelita a veces conversan
J: No
T: T le cuentas tus cosas
J: No
T: Evitas hablar con ella?
J: No, no evito pero no me doy el tiempo pa conversar
T: No le da el tiempo.
J: No, me pongo a ver pelculas, estamos ah sentados.
T: Tienes alguna pregunta hacia tu abuelita?, algo que te gustara saber de ella o algo que
le quisieras decir as como lo has hecho con las otras personas.
J: No
T: No. Nada.
J: No
T: A ver, voy a colocarte aqu en el lugar de tu abuelita de todas maneras. Ya, en este
minuto, es la seora Mara, voy a tratar de hablar lo ms fuerte posible, le voy a contar,
- 58 -

para que no me no le sea tan difcil escucharme, as que Franco no tiene mucho que
decirle, pero yo creo que quizs usted s a l.
J: Aah que lo quiero, que se porte bien, que me haga caso. Que no ande gastando la plata en
esas cuestiones de pastillas que le gustan
T: se compra pastillas?
J: S, para hacer ejercicios dice
T: Usted piensa que son cuestiones... que bota la plata en eso.
J: No...pero usted... son naturales s (re).
T: Pero usted piensa que bota la plata en eso
J: No, pero como ahora ya no tiene colegio le paso la plata, se compr unas zapatillas, se
compr las pastillas, vio una polera pero no se la compr.
T: Seora Mara, usted que cree que va a pasar con Franco?
J: Mmm... (re) tiene que esperar no ms, pasa hablando de la Sofa a cada rato, que la ama,
que la echa mucho de menos, creo que tiene que esperar no ms
T: Que tiene que esperar no ms
J: Porque si se sigue escapando, hay que meterlo a un internado no ms y encadenarlo
T: encadenarlo?
J: Y tirarlo al mar (re bastante)
T: Esta como media... media radical la medida seora Mara
J: No, no me dice eso, me dice que me porte bien no ms
T: Le quiere decir que se porte bien no ms
J: Eso
T: Vamos a tener que mover a la seora Mara ah. Franco escuchaste a tu abuelita que te
dio como hartas recomendaciones y qu le podras decir a eso.
J: Mmm que s.
T: Que s
J: (re) que s (re). Hay que hacerle as (hace ademanes). Hoy da me dijo: el Lalo se
prepara o no y yo le dije as (repite ademanes y re), a veces la molesto y le digo ya po
escucha (hace ademanes y re) la molesto todo el rato
T: Te aprovechas de su condicin
J: No si es porfiada porque tiene su audfono, pero no lo ocupa, lo ocupa a veces no ms y
tiene que usarlo, usarlo as es lo mismo...
T: Tiene su resistencia ah la abuelita. Y nos queda el to Lalo. Algo que quisieras decirle
al to Lalo?
J: Naa que lo quiero mucho no ms, que he aprendido harto a... me ha enseado varias
cosas. Yo no saba que... l a m me haba enseado a andar en bicicleta, a los 3 aos
aprend a andar en bicicleta, l me ense. A tirar el trompo, no saba. Me ense a
manejar, tampoco no saba, me ense.

- 59 -

T: Como de chiquitito te ha estado enseando cosas

J: Eeeh y yo no saba. A cmo cargar los repollos, del camin de lo que... cmo arreglarlo
cuando tiene un problema o saber cul es el problema. Ahora me va a hacer pruebas.
T: Te va a hacer pruebas?
J: S como me est enseando, ten que aprender algo y dijo que me iba a hacer pruebas
(re). Igual me gusta la mecnica, pero yo quiero ser esos de... ingeniero en minas, hay que
estudiar en Universidad si. Y cuando ya tenga 50 aos... no 40 aos, comprarme un camin
y trabajar en los camiones. Mi sueo de chico es ser camionero, tener mi camioncito, ir pa
todos lados (re)... no estar en una ciudad no ms, de viajar y conocer hartas partes... y tener
mi autito tambin, salir con la Sofa, con mis hijos, porque no pueden andar en camin
todos lados (re)... y eso
T: Te proyectas as. Franco, te voy a pedir que hagamos un cambio, vamos a sacar al to
Lalo, vamos a traer a quien eres t. En este minuto eres el to Lalo
J: (gran bostezo)
T: Con el to Lalo siempre bostezo, siempre bostezo, parece que siempre est cansado usted
to Lalo.
J: S es que hay mucha pega
T: Hay mucha pega
J: S, de sacar repollos (re)
T: S, parece que usted hace trabajo esforzado... con harto esfuerzo fsico, se levanta
temprano?
J: S a las 6 veces a las 5, cuando hay que bajar el repollo a las 5
T: Sper tempranito. Eeeh Don Lalo, Franco le dijo que lo quera mucho, que no tena idea
de que usted de chiquitito le ense hartas cosas, como andar en bicicleta y no lo tena en
sus recuerdos, y ahora que... que est ms grande tambin ha sido como... eeh
J: Ha sido como mi pap
T: Ha sido cmo un pap?
J: S, ha sido como un pap pa m
T: Usted siente que ha sido como su pap?
J: Nooo, como un amigo no ms, como su to no ms, le enseado hartas cosas no ms,
como no vive con su pap ni su mam.
T: Y usted qu siente hacia el Franco Don Lalo?
J: Cario, harto cario. Hace rabiar no ms, a veces no ms
T: Lo hace rabiar
J: S
T: Se manda unos condoros parece tambin el Franco a veces...
J: No, la otra vez no ms que sac el extintor (re)... no eso no ms
T: Eso no ms, ya

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J: Que la otra vez no saba pa que era ese botoncito y lo apret no ms y sali as (hace el
sonido y re). Despus le que era para descargar el extintor y dije aaah. Entonces hay que
cargar de nuevo no ms
T: Ya te lo habas echado, ya (re). Franco, ests son las personas, incluyndote a ti mismo,
que t consideraste que haban sido como significativas, que eran importantes para ti en tu
vida. As los ordenaste por una primera vez. Te doy la libertad de que las ubiques como t
quieras, puedes modificarlas en el espacio como a ti te gustara ya?. Porque ahora estn as
puestas, el Franco, la Sofa... tienes las libertad para ubicarlos en la posicin que a ti te
gustara que estuvieran.
J: Mmm (ordena en silencio)
T: Ah s?, ya. Entonces, quedara el Franco, con la Sofa?... quin era este?
J: La Sofa.
T: La Sofa y la Ignacia
J: La mami, el Lalo
T: La mami, el Lalo y don Orlando ah tienen entre medio al Benjamn, bien.
Ahora estn ms cerquita la...los abuelos... la abuelita con el to
J: Mi abuela me quiere harto a m y a mi hermana, como yo igual a ellos (silencio)
T: Bien, cerramos este ejercicio con esto. Nos sentamos nuevamente aqu... y vamos a
comentar, vamos a comentar desde el sentir, desde lo que t pudiste sentir, tanto... siendo
cada una de las personas que t colocaste aqu, como de lo que pudiste sentir de lo que te
pudieron decir en el momento en que t los recordabas en tu mente, quizs te trasmitieron
algo, quizs algo sentiste en el cuerpo. Que pudieras comentar lo que te paso
J: Nada
T: Nada
J: Nada, me llega no ms, me hizo acordar de la Ignacia y la Sofa que las amo mucho y no
puedo estar al lado de ellas.
T: Te llega eso
J: S
T: Pero te lleg algo especial cuando t estabas como en la posicin de Sofa, o siendo
Franco?
J: No, de Franco
T: De Franco
J: Y me siento culpable ahora por no tener a mi hermana y a..., porque mi hermana es
chiquitita, yo la vi cuando era gagita, fue creciendo conmigo y ahora no s cmo estar,
si se acordar de m.
T: Y culpable cmo, Franco?
J: Por haberme venido pa ac, por haberla dejado a las dos all
T: Sientes que fue una decisin tuya?
J: No, del juez
T: Y entonces por qu t te sientes culpable?
- 61 -

J: No s, siempre me siento culpable. Yo pensaba que me iba a quedar all en la casa de la

Sofa, o si no... yo no quera irme pa donde mis paps porque saba que me iban a volver a
pegar, pero no quera venirme pa ac por no dejarlas solas, no quera perderme a la niez de
mi hermana, cuidarla como yo soy mayor que ella, la ven como una niita, igual soy como
un nio, pero ms maduro que ella.
T: Pero t hablas de culpabilidad siendo que t no tomaste la determinacin, la tom el
juez... y estabas en lo correcto cuando dijiste de que t pensabas de que si volvas a la casa
podra seguir ocurriendo lo que te llev a salir de ah
J: A veces me dan ganas de irme pa all, y que me peguen no ms, pa estar cerca de ella y
de la Sofa, encerrarme en una pieza no ms, no molestar po, no... que no me den comida
nada, slo estar con ellos no ms y estar con la Sofa, con las dos personas que ms amo.
T: Y te sentiste de alguna manera en particular cuando representaste a tu hermana... siendo
Sofa... siendo Sofa, siendo Ignacia... cmo te sentiste?
J: Apenado
T: Sentas pena cuando las representabas a ellas
J: S, me apenan las dos, la Ignacia porque debe estar preguntando por m, me dice
Franco, ella no sabe hablar muy bien me dice Franco, Franco y no me deca Franco
me deca Anco, Anco, Anco quiero... y me deca ugo, ugo, que era jugo, me
deca Ugo, Ugo. Y me devolva despus me deca no pesao (re), jugaba harto con
ella y la echo harto de menos. Con la Sofa igual, porque pasaron hartos momentos lindos
que tuve con ella, ahora ya no me quiero separar de ella y ella tampoco de m, nosotros
pasamos muchas cosas lindas los dos.
T: Y cundo sentiste... porque t dices que sentiste pena... dnde sentas la pena?
J: La siento por la Ignacia y la Sofa
T: No pero en que parte de tu cuerpo sentas la pena. Me podras mostrar en qu parte, si t
pudieras mostrar... ah (Franco seala el lado izquierdo de su pecho)
J: Dnde est mi polola (re y muestra su tatuaje)
T: Ah, justo en la cara de la Sofa tatuada ah. Y cmo es esa pena, si pudiramos
concentrarnos en esa pena, esa pena es ms de la Sofa o es de la Ignacia?
J: De las dos por igual
T: De las dos por igual. Es la misma pena?
J: No, que... no... qu tiene algo de diferente pero poco... que... no s. No yo creo que es lo
mismo. El mismo amor que siento por las dos.
T: Pero la pena al final es de ellas o tuya?
J: No, es ma
T: Es tuya
J: Y yo de ellas creo tambin. La Ignacia no debe entender mucho de lo que pas, mi mam
debe estar contndole no s qu cosas, mi padrastro... el Mauricio igual, no s le debe estar
contando. Si mi hermana siempre, todos los das pregunta y todos los das se acuerda de m,
dice el Franco y la Ana dice no, se fue... pero algn da vendr dice. En vez de
trarmela, porque ha pasado harto tiempo, no me la ha trado. Yo tambin cuando fui pa
all yo, cuando me pasaron a la casa de mi mam yo les dije que me quera ir pa all no
ms... para al juzgado, hicieran un papel que yo me quedara all, pero yo pensaba que
haban cambiado. Despus mi abuela la llam despus de cuatro das, cuando de nuevo me
- 62 -

fui pa all, la llamo... mi mami parece a mi padrastro y le pregunt: t le pegaste al

nio, dime eso no ms. Dijo: no, yo no le pegu... le pegu algo no ms, dijo, pero no le
pegu. Entonces ah mi abuela me dijo... yo quera irme pa all, pero ya no porque s que
est negando eso y despus me pueden volver a pegar de nuevo. Pero no s qu hacer
porque yo quiero estar tambin con ellas dos, cuando tenga 18 aos y trabajar no ms, tener
una casa, poder ir a verla todos los das, o los fines de semana que salga con ella, con la
Sofa, con mi mam.
T: Bueno, hay cosas que slo el tiempo nos va a permitir tener ms claridad, porque igual
hay determinaciones que no las tomamos nosotros, como por ejemplo el que t te hayas
venido para ac para Arica, que quizs no era algo que t queras, pero lo que s podemos
hacer es poder permitirnos sentir de una manera distinta, como vivimos esas cosas y por eso
igual, el hacer este tipo de ejercicios, el poder traer y poder sentir y poder decir lo que
sentimos, nos permite a nosotros tambin tener una visin de nuestras experiencias. Por eso
me interesaba Franco que pudieras comentar como te habas sentido en cada uno de los
roles con estas personas que pusiste aqu, cmo te habas sentido con cada una y lo que
habas sentido tambin de lo que te dijeron, porque yo por ejemplo, pude notar lo que
quizs... cuando pudiste tomar la posicin de tu abuelita, fuiste grfico en algunas cosas
como su discapacidad para poder escuchar, pero desde el cuerpo tambin tenemos hartas
seales que nos indican, siento amor, siento pena, de repente me duele la guata o con estas
personas en realidad sent solamente cosas gratas. Me dices que con tu hermana y con tu
polola sentiste ms pena, pero la sentiste t o la sentiste en el papel de ellas?, no me qued
muy claro eso, Franco.
J: No, en verdad lo sent cuando estaba yo y ellas, en los dos papeles... como un hoyo.
T: Como un hoyo.
J: En m, porque como no las tengo a ellas
T: Y cmo es este hoyo?
J: Que no puedo estar tranquilo, pienso todo el da en las dos, que deben estar haciendo, no
s no me quedo tranquilo.
T: Franco y este hoyo te lo imaginas en alguna parte, lo sientes.
J: No, una vez so que se raptaban a mi hermana y despus mis paps me contaron y me
haba dado rabia que no saban dnde estaba mi hermana y me pona a llorar, despert
desesperado, yo no saba que le haba pasado. Pero todo esto lo que me pasa, lo que siento,
no se lo cuento a nadie, ni a mi abuela me pregunta a veces por qu andai apenao, no le
cuento.
T: Y ese hoyo que t dices sentir, dnde lo localizaras?
J: Aqu pu en el corazn.
T: En el corazn. Vamos a sentarnos para poner bastante atencin en esta emocin, esta
sensacin que t sientes Franco, y quiero que cierres los ojos y te imagines cmo es ese
hoyo y me lo describas, que puedas concentrarte.
J: Yo lo he visto hartas veces, es como negro as, que me impide ver a mi hermana. A veces
as cuando uno mira rpido as, ve como caras
T: Cmo?
J: Como cuando... que yo he visto hartas veces la cara de mi hermana y de la Sofa. He
visto varias veces, cuando apago la luz de la pieza as, me giro rpido as con un cojn as,
me acuerdo de su cara y despus la veo bien, o cuando sale el olor del cuerpo de la Sofa,
tena un olorcito en su cuerpo as, siento su olor as y no s de donde sale as y la empiezo a

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buscar por todos lados y despus cuando aloroso mucho se va el olor. De repente estoy
acostado as, de repente llega su olorcito, como que estn al lado mo y yo me acerco.
T: A ver, pero no perdamos la atencin de este hoyo que a ti te hace sentir de una manera
en particular. Concentrmonos en este hoyo, porque t lo has sentido dices, en varias
ocasiones, descrbemelo cmo es, es que es negro me decas t, qu ms podras decir de
este hoyo?
J: Se tendr que ir cuando tenga 18 aos.
T: Pero no desde la mente, sino que desde lo que te hace sentir
J: Lo que me hace sentir, mal
T: Cmo es ese malestar?, cmo te imaginas este hoyo en tu pecho me dijiste que estaba
localizado ah?, cmo lo imaginas redondo, cuadrado no s, la forma, el color?
J: Redondo, negro, no tiene salida, como algo circular
T: Cmo circular?
J: S, no tiene salida est todo revuelto, ah mismo, ah mismo.
T: Da vueltas?
J: Ah mismo
T: Y esa vuelta es de un color
J: Todo es negro
T: Y este hoyo est ah por una razn me imagino
J: S
T: Eeeh y ese dar vueltas como qu sera? A ver, pongmonos de pie. Cmo sera el dar
vueltas de ese hoyo. Ah da vueltas, da vueltas, da vueltas. Y entre todas esas vueltas que
da, si t pudieras ponerle un sonido, cmo sera el sonido que tendra este hoyo en el
pecho?
J: Silencioso, no lo siento, siento el puro dolor no ms.
T: Y el dolor cmo es?
J: Fuerte
T: Cmo... fuerte como una patada, fuerte como un golpe, como una...
J: Fuerte como si estuvieran pegndole no s pu a la Ignacia as y me tuvieran amarrao y no
pudiera soltarme las manos pa que no le hagaran na.
T: Pero explcame cmo sera ese dolor?
J: Desesperanza, que me tienen amarrao
T: A ver, mustrame cmo sera ese dolor
J: (se presiona el pecho)
T: Es cmo que te apretaran el pecho?
J: Es como si me pararan as, yo llegu y me para, me apreta
T: Cmo una presin?, a ver presiona tu pecho como sera ese dolor
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J: (Se presiona el pecho con la mano)

T: As o ms fuerte?
J: S ms fuerte
T: (Terapeuta presiona el pecho con mayor intensidad) As?
J: (re) Pero no me pegue po ta (re)
T: (re) A ver vamos a hacer un ejercicio, por eso necesito que t te presiones as fuerte
como si estuvieras sintiendo el dolor. Vamos a hacer una especie como de conversacin
con este dolor. Si t pudieras decirme Franco... eeeh, para qu est ah ese dolor, para qu?
J: Para recordar que no soy feliz y no estoy con las dos personas que ms amo, ese dolor me
hace recordar todos los das eso.
T: Ese dolor est ah para recordarte eso. Y ese dolor si t pidieras decirle algo, qu le
diras?
J: Que es bueno y malo, malo que me hace, me hace sufrir mucho, me hace llorar, todos los
das casi lloro y me hace feliz tambin, porque me hace recordar a las personas que ms
amo.
T: O sea tambin hay una parte...
J: Al otro da me acuerdo as me despierto, y lo nico que digo es la Ignacia y la Sofa,
pienso todo el da en ellas, ese dolor me hace acordarme de ellas a cada rato.
T: O sea, yo pensara que ese dolor como tiene alguna parte buena... eeeh lo quisieras
mantener parece ah tambin, porque te trae de recuerdo... lo malo es que te causa pena,
llanto
J: Si estuviera con ellas, este dolor se fuera, se fuera esto, si estuviera con ellas.
T: Pero como sabemos que quizs pase un tiempo Franco, en que no pudieras estar cerca
fsicamente con tu hermana y con la Sofa, que le pudieras decir a ese dolor para que no
fuera tan daino, como lo es hasta ahora, qu le podras decir?
J: Nada, que sea as no ms.
T: T quieres que sea as no ms?
J: S, porque me hace acordar y eso es lo bueno, porque de llorar, lloro todos los das
porque me acuerdo de ellas, siento un vaco en mi cuerpo, en todos lados, porque me faltan
ellas dos. Ahora fui a trabajar me hacen acordar de ellas trabajando.
T: Y no te gustara pedirle algo distinto, o te gusta llorar por ellas
J: S, me desahogo, si lo hago por m, cuando lloro pum! (onomatopeya) lo hago con todo,
si me enojo me enojo conmigo mismo no ms, no ando enojado con nadie.
T: Y podra cambiar de color este hoyo, para que fuera de un color distinto?
J: S
T: De qu color te gustara que fuera?
J: No s, as de todos los colores
T: Qu siguiera dando vueltas, pero que fuera de todos los colores? Cmo te lo imaginas?
J: Cmo el de la tele as, cuando se hipnotizan (re)
- 65 -

T: Como el que hipnotiza. si fuera de otro color significara algo distinto?

J: No, no creo.
T: Causara el mismo dolor?
J: No, lo mismo
T: Lo mismo. No importa el color, parece que est ah para hacernos recordar algo. Algo
que gusta y algo que no gusta.
J: S
T: Bueno, si est ah quizs es por algo tambin. Entonces lo vamos a dejar ah, pero lo
vamos a tener un poco controlado, o sea, cuando yo quiero tambin sentir dolor parece que
lo busco y me permite recordar a las personas que quiero y tambin me permite
desahogarme. As que lo vamos a dejar ah Franco, pero cuando aparezca y aparezca con
potencia, lo vamos tomar en cuenta y a veces nos tendr algo que decir, lo vamos a
escuchar, ya?
J: S
T: Vamos a cerrar aqu con este ejercicio. Eeeh... como te diste cuenta estuvimos ms
tiempo de lo que comnmente duran nuestras sesiones y las prximas va a ser ms o menos
este mismo tiempo, en esta misma sala y vamos a hacer un trabajo parecido, de estas
mismas caractersticas, ya? Se nota que quizs cuesta un poquito, no estamos
acostumbrados a trabajar con el cuerpo y a poner atencin a nuestras emociones, pero de a
poquito vamos a tomar ms conciencia.
J: Quiero pedirle permiso a mi abuela para irme pa Iquique este fin de semana, voy a
pedirle permiso.
T: Vamos a ver, porque como nosotros mandamos este informe, de que tenas que viajar
con alguien, as que lo veo complicado.
J: No la veo hace un mes ya.
T: Y Por qu no viene ella para ac?
J: Porque ya vino ya, y est castig.
T: Viste eso pas por hacer las cosas a la mala.
J: S, lleva harto tiempo all un mes. Vamos a cumplir un ao y dos meses ya.
T: Harto tiempo. Bueno, quedan otros recursos, queda la web cam (re)
J: (re) si la veo, ella igual, me da risa cuando queda peg (re)
T: Ya Franco vamos a dejarlo hasta aqu.

SESIN N2: BIODRAMA (1/2)

T: Cmo estn los nimos hoy?

J: Bien
T: Bien, cmo te has sentido?
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T: S
J: Bien no ms o menos
T: Cmo mas o menos, pero bien?
J: No, es que siempre ando triste
T. Siempre andas triste... y en este tiempo tambin?
J: S
T: Algn da de esta semana ms triste, hoy ms triste?
J: No, siempre he sido igual siempre he sido igual.
T: Mmm... ms o menos pero bien significa estar triste pero?
J: Bien, hay que decir que uno est bien no ms
T: Cmo?
J: Hay que decir que uno est bien no ma!
T: Hay que decir que uno est bien no ms. Y qu pasara si no dijramos que estamos
bien?
J: Te preguntaran harto por qu, qu hiciste (se re)
T: Qu hiciste? Qu te pas? Como que no tienes muchas ganas de contar parece
J: No s
T: O de hablar debueno en realidad este es el espacio Franco, que t tienes para poder
hablar de eso y cuando decidas plantear lo que t sientes, a pesar de que eso sea pena, y
que no te sientes bien, ste es el espacio para hacerlo. Hoy da vamos a trabajar tambin,
como lo hicimos la vez anterior. Vamos a trabajar con nuestro cuerpo para comenzar
tambin activarnos y que pueda incorporase lo que vamos sintiendo tambin, as que vamos
a pararnos de esta silla.
J: Ando con los pantalones rotos
T: Parece que los pantalones te traicionan, el otro da andabas con los pantalones de
escuela, algo pasa con los pantalones. Franco tu telfono puede sonar o est en silencio?
J: No, este no tiene tarjeta... le compr, me lo compr
T: Ya, si es que pueden llamar o sonar para que lo mantengas en silencio y lo dejes ah en
un lugar, donde no vaya eh .que no se te olvide eso s, lo vamos a dejar en un lugar
visible. Ya Franco vamos a estirarnos un poquito vamos estirar el cuerpo, estas incmodo
con esos pantalones. Relaja los brazos, relaja el cuerpo vamos a mover los hombros hacia
adelante y hacia atrs, hacia adelante y atrs y vamos a respirar bien profundo. Cada vez
que nosotros hagamos hacia arriba, vamos a inspirar, levanta los brazos y despus vamos
abajar y botar el aire. Respiramos otra vez y botamos el aire otra vez volvemos a respirar
profundo y botamos. Los puos los vamos a tener bien fuerte, presionados por un tiempo y
vamos a soltar todo incluso los hombros, a la cuenta de tres: uno, dos, tres, vamos a apretar
y vamos soltar.soltar as como ahhhh!
J: Duele! (se re)
T: Te duele, que te duele el pecho?
J: El pecho (risas), estaba haciendo ejercicio e hice una mala fuerza
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T: Te incomoda hacer mucha presin?

J: No
T: Que la presin sea en los brazos y contrae
J: Como super sayain!
T: S, un poco eso, como los super sayayin con todo el poder, y despus vamos a soltar
tratando como de imaginar que soltamos el.aunque ests con el pantaln roto no me voy
a fijar, pero vas a sacudir las piernas a tratar de soltar.
J: Me dicen robocop (risas)
T: S, te dicen robocop. Ahora Franco vas a soltar tus brazos, soltarlos y soltar tambin tus
piernas con movimientos ms bruscos ms bruscos
J: Y si me lesiono? (re)
T: No
T: Por ltimo, te voy a pedir que te mantengas en silencio y que cierres tus ojos. Yo te voy
a ir indicando partes del cuerpo y t sin moverte de la posicin en la que estas, as como lo
que hiciste con tus manos, a darle como un poco de presin entonces vas a darle presin y
vas a soltar. Entonces, vamos a empezar desde abajo hacia arriba. Y vamos a empezar con
los dedos de los pies tres veces, vas a contraer y soltar, a contraer y soltar. Ahora vamos a
tratar de hacer lo mismo con la planta de los pies en silencio como nos resulte tratando de
ver si podemos contraer y soltar contraer, y soltar y con los talones, quizs nos resulte un
poco difcil, pero vamos a tratar de contraer y soltar, vamos a ir subiendo y vamos a hacer
lo mismo con nuestras pantorrillas tratar de contraer y soltar. Ahora vamos en la misma
posicin a hacer lo mismo con las rodillas con las rodillas, me imagino cmo se estn
contrayendo y liberando ahora vamos a subir un poco ms con los cudriceps y vamos a
tratar de contraerlos y soltarlo. En silencio, en silencio y vamos a hacer lo mismo con la
cadera y los glteos, contraemos y soltamos contraemos y soltamos y subimos un poco
ms y ahora lo mismo con el estmago, tratando de contraer, soltar, contraemos y soltamos,
contraemos y soltamos. Vamos a intentar que nos resulte tambin lo mismo con la espalda
por completo, dejamos un lado los hombros, porque los hombros todava no tienen su
tiempo, sino que con la espalda no ms. La espalda sola, contraigo y suelto contraigo y
suelto. Ahora si vamos a subir, los pectorales se contraen y sueltan, se contraen y sueltan,
los hombros ahora tambin toman protagonismo se contraen y sueltan y vamos a ir al brazo
pero hasta el codo como la primera parte del brazo, vamos a contraer y soltar, contraer y
soltar lo mismo, vamos bajando hasta llegar a las manos, con los dedos contraigo y
suelto y en esa misma posicin el mismo ejercicio a una intensidad que no sea dolorosa vas
a repetir lo mismo de contraer y soltar y conectar con el cuello en esta misma posicin no
tan fuerte para que no sea algo que cause alguna lesin, contraemos y soltamos suavecito y
en la cara tenemos varios msculos y entonces, vamos a tratar que los ojos se contraigan y
suelte, se contraigan y suelte y intentaremos hacer lo mismo con la nariz con la boca y con
las orejas a tu ritmo Franco contrae y suelta todos los msculos de la cara, la frente tambin
que se contraiga la frente, los pmulos, el ceo las cejas tambin contraigoy como en
una forma de dar completitud en esto vamos a tratar de que a pesar de que no la podemos
mover mucho sentir como que contraemos nuestra cabeza y la podemos soltar, contaremos
y soltamos ahora vamos a hacer una inspiracin bien profunda tomar aire, soltar tomamos
aire nuevamente soltamos y por ltima vez tomamos aire y soltamos todo nuestro cuerpo,
bien. Hoy vamos a hacer un trabajo que se llama Biodrama y vamos a tener un espacio al
igual que la vez pasada entonces vamos a tener este mismo espacio, pero vamos a sacar
estos cojines de ac. y este va a ser nuestro escenario, desde aqu todo esto va a ser
nuestro escenario, entonces, te voy a pedir que te pasees por este espacio, que va a ser un
espacio especial, porque va a ser el espacio que van a cobrar vida algunas cosas importantes
que vamos a revisar hoy da de la vida, de tu vida, ya? Entonces, te voy a pedir que te
pasees un espacio importante, por aqu por all, en el cual vamos a trabajar los dos en esto
- 68 -

que se llama Biodrama. Mientras t caminas te voy a pedir que vayas, de que vayas as
como recordando sueltamente algunas experiencias de tu vida, algunas historias que tu
vayas recordando desde que eras nio hasta ahora, anda recordando as las que se te
vengan a la mentelas que se te vengan a la mente y en el camino as, como lo que te vaya
surgiendo desde algn recuerdo de cuando eras pequeo, quines estaban, de cuando
estabas un poquitito ms grande, quizs cuando fuiste a la escuela, los recuerdos de ahora,
lo que te vaya apareciendo algn momento, alguna celebracin(silencio) puedes
detenerte no ms
F: (se re)... No entiendo
T: Mira bien este trozo, que va a ser el espacio dnde vamos a trabajar y vamos a comenzar
desde aqu, esta va a ser como una lnea de la vida, te voy a pedir que te coloques aqu en
este costado ac conmigo y que mires, porque aqu tenemos la vida de Franco o parte de la
vida de Franco, ya que es muy importante, que al igual que el ejercicio que hicimos
anteriormente, t te centres mucho en lo que te va pasando corporalmente, que t puedas
as percibir y relatar lo que le pasa a tu cuerpo, en cada momento que vamos a ir
determinando. Este va a ser un elemento importante (objeto intermediario), porque va a ser
lo que nos delimite cada ao o cada espacio de tiempo dentro de tu vida. Esto de aqu hasta
ac va a ser el momento de tu nacimiento, entonces, cuando t pases para all te vas a
colocar en el momento de la gestacin, entonces, cuando t des un paso hacia este espacio,
ya vas a ser parte de tu vida y vas a comenzar en el momento desde que fuiste
engendrado entiendes?
J: S
T: Cierra tus ojos y concntrate en este momento, tu pap y tu mam te estn dando vida,
porque en este momento te estn engendrando, este es el momento de la gestacin
(Silencio) Cmo te sientes aqu?
J: Bien
T: Cmo es ese bienestar, que sensacin tienes?
J: No s, estoy bien no ms, no siento nada.
T: no sientes nada en tu cuerpo o algo?
J: Mmm... no.
T: No?... avanza un poquito, porque ahora que avances va a ser el momento en que t
pasas de ser un feto a ser un beb y vas a venir al mundo, es el momento de tu
nacimiento da un paso hasta el momento de tu nacimiento te dio como sueo como
que vi un bostezo o algo? Trabajemos en ese bostezo, te dio una sensacin distinta aqu
al pasar, como de pasar de feto, de algo sin vida a algo ya con vida, ya viniste al mundo,
qu es lo que sientes aqu?
J: Me siento bien
T: Te sientes bien, cmo te sientes como beb?
J: Bien
T: Bien?...noto como que pierdes el equilibrio, o ests como mal parado
J: No
T: Si quieres puedes abrir los ojos Franco concntrate en lo que tu cuerpo te est
diciendo en este momento, qu parte del cuerpo, que sensacin tienes ac?
J: Na me siento bien no ms
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T: Te sientes bien no ms, quizs pero las piernas estn como quizs si las piernas
hablaran qu nos podran decir?
J: (se re) Anda a sentarte!
T: Anda a sentarte! por qu?, por qu te diran eso?
J: No s, he caminado todo el da
T: Han caminado mucho, estn como cansadas.
J: Se quejan por cualquier cosa
T: Se quejan por cualquier cosa las piernas
J: y las dos
T: Tienen que caminar no ms, quieren sentarse. Las vamos a dejar que se sienten ah un
ratito, lo quieres permitir?
J: Es que (Se re).
T: Quieren o no quieren? parece que se mandan un poco solas verdad?
J: No s, si se mueven (se sigue riendo)
T: No las mandas t, se mandan solas, ni se mueven, ni se sientan.
J: Voy a tener que gatear
T: Vas a tener que gatear
J: si se enojan conmigo?
T: Pero, puedes gatear si eres un beb, eres un beb en este momento
J: Naci caminando (se re)
T: Naciste caminando?, a ver cmo es eso cmo te ves, o cmo te sientes t de
beb?
J: No s sin sentimientos
T: Sin sentimientos
J: Cmo que recin llegu y no s nada
T: No sabes nada pero te sientes bien?
J: S, bien
T: No s, cmo de repente no sabes nada?
J: Confundido
T: Confundido! Qu es lo que podra causar esa confusin?
J: No s, por qu estoy ac.
T: Por qu estas ac. Hay alguna emocin agradable?, cul es la pregunta del por qu
estoy ac? Vamos a avanzar un poquito en el tiempo a ver ah, qu sentiste?, porque
avanzaste luego, queras salir luego de ser guagua?... como que queras avanzar rpido
crecer rpido, hasta aqu estas a los tres aos, te pasaste rpidamente a los tres aos.
Estabas como incmodo siendo guagua? A ver, vamos a retroceder un poquito, vamos a
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volver a ser guagua y lo vamos a ser lento, porque hasta aqu son los tres aos t recuerdas
algo de los tres aos?
J: No, que jugaba no ma
T: Ahora te vas a concentrar en lo que vas sintiendo, porque cuando t traspases de ah que
volviste a ser beb, hasta los tres aos, lo vas a ser muy lentamente y vas a poner atencin
a lo que vas sintiendo muy lentamente, si quieres entre medio te puedes detener lo vas a ser
muy lentamente.
J: Llegu (se re)
T: Llegaste a los tres aos, hubo algn cambio algo que sintieras distinto, algo que te
pasara en el trayecto de ser beb hasta los tres?
J: Noque crec no ma
T: queras crecer rpido?
J: Todava soy guagua, tengo tres
T. Todava eres un nio chiquitito cmo te sientes siendo un nio chiquitito?
J: Bien
T: Bien?, cierra los ojos un poco a ver si se viene a la mente alguna imagen algo, un
olor de repente, un sonido, una cancin...
J: Una de los cachureos
T: De los cachureos
J: Mi mam me iba a comprar todos los discos de cachureos
T: Y te recuerdas de alguna cancin que te gustara?
J: Node esa, hay un mosca
T: Ah ya, esa es conocida hay una mosca. S, cantemos, eres guagita
J: No me la s (se re)
T: Hay una mosca que se cay a la sopa, saltaba la mosca en ese video?... ah estaba
la mam tambin? dnde estabas t viviendo ah Franco?
J: Ac
T: En Arica
J: Viva en Azapa
T: Y aparte de esto de los cassette, algo ms que se te viene a la mente de cuando tenas
tres?
J: que mat a unos gatitos
T: Mataste a unos gatitos
J: S, que mi mam me dijo qu estay haciendo, no, es que los gatos estn cochinos y
mi mam me pill. Meti las manos en la lavadora y salv uno no ma y me dijo que estay
haciendo yo le dije: no, los gatos estn cochinos hay que baarlos, las guaguas las estoy
baando
T: Ah! parece que t me contaste esa historia
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J: S, (se re) no ms que tena esa duda si era cuando chico o cuando grande, era cuando
chico.
T: Y cuando recuerdas esa historia de los gatitos qu pasa contigo?, te viene algo cuando
cuentas esa historia?
J: Norisa no ma. Si poh si era tonto que pensando que estaban sucias las cuestiones las
met a la lavadora
T: Claro de repente igual a veces uno se re cuando viene algo mmm ya vamos a ser una
cosa Franco, vamos a quedarnos con esa historia de los gatitos que no sabes si es aqu o
ms adelante y vamos a tratar de avanzar, vamos a avanzar tres aos ms hasta los seis uff!
pasaron rpido tambin los tres aos
J: S (se re)
T: Concntrate en lo que estas sintiendo en este momento Franco
J: a los seis se va al jardn o no?
T: A primer ao bsico
(Suena el celular de joven que se est descargado distrayendo terapeuta vuelve a recordar
encuadre inicial)
T: Por eso te deca que lo dejramos en silencio para no pasara precisamente esto,
Concentrmonos otra vez para que esto tenga un sentido y que no perdamos la
concentracin en lo que estamos haciendo. Lo que estamos haciendo ahora, es revisando la
historia de vida, pero de una manera particular de cmo nos vamos sintiendo en este
trayecto. Cada vez te veo ms comprimido, (re) qu paso?, pas algo de los tres y los
cuatro, algo que recuerdes?
J: Ah s bueno mi mam no s a qu edad me cont que mi pap me haba dejado, estaba
en un rbol yo me acuerdo y los dos nos pusimos a llorar, yo le dije a ella que no la quera.
T: T le dijiste que no la queras.
J: Y me fui.
T: A ver, recuerda bien esa historia, salgmonos un poquito de la de la lnea
J: Yo no s a qu edad me cont, pero yo me acuerdo entonces.
T: Te acuerdas ahora que ests grande
J: S, ah afuerita haba un rbol
T: Cmo? Haber, imagnate el espacio, haba un rbol
J: Haba un canal, un canal
T: Haba un canal, qu podemos usar para representar el canal?
J: No, un arbolito
T: Este es el canal y un arbolito que podemos poner como arbolito?
J: Ese
T: Un arbolito
J: De plstico

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T: Pero el efecto del arbolito, escoge algo de aqu, a dnde estaba el arbolito ac?, t
dnde estabas?
J: Sentado con mi mam, mi mam estaba ah
T: Busca que representa a tu mam como lo hicimos la otra vez
J: Algo gordo, la mesa! (se re) que est guatona mi mam! (se re)
T: De verdad la mesa?
J: No, nunca tanto!
T: Y de estos cojines, no te tinca? (elige un cojn) Ya, esta vaquita para que la puedas
representar, colcala t mismo donde estaba tu mam y dnde estabas t parado
J: No, sentados s
T: Sintate, no me voy a fijar en el hoyo de tu pantaln qu es lo que te comentaba
Franco?, cmo est?
J: No, que ella me coment no me quera contar, como ya estaba ms grande y parece que
preguntaba por mi pap, de dnde estabay ella me dijo: Franco, ven te tengo que decir
algo, no quiero que te pongas a llorar, ni te vayas hijo
T: Ella te dijo: no quiero que te pongas a llorar, ni te vayas hijo
J: Y los dos nos pusimos a llorar, yo me acuerdo
T: Los dos se pusieron a llorar
J: Y ella me abraz
T: Podemos hacer como una escena de eso, te voy a pedir que al igual que la otra vez
puedas ponerte en el lugar de t mam, vamos a escoger primero antes algo que te
represente a ti, porque mientras vas a estar hablando como t mam tenemos que tener a
Franco al lado
J: Este
T: Ya Franco, quizs, sea importante Cmo se llama tu mam, Ana?
J: S, Ana.
T: A la seora Ana la vamos a dejar un poquitito de ladito, tome asiento seora Ana. As
como si fueras la seora Ana, en este momento te vas a posicionar de lo que significa para
ti. En estos momentos t vas a ser la Sra. Ana, tal cual lo hizo contigo, t le vas a decir a
este Franco... como le tienes que contar algo y se lo vas a contar tal cual cmo lo hizo tu
mam contigo, lo vas a hacer. T me contabas que tena un poco de miedo, como que no
quera.
J: Francote tengo que decir algo... que tu pap no me acuerdo
T: Esprame un poquito, esprame un poquito. Recuerda primero las palabras que dijo.
J: No recuerdo bienno quiero que te pongas a llorar y no salgai corriendo, eso no ms
T: Esprate un poquito Franco para que lo podamos hacer. No importa que no recuerdes tal
cual cmo fueron las palabras ya? as como decirlo de memoria, sino lo que te surge en
este momento. Y cmo t en este momento eres la seora Ana que le tiene que decir algo,
porque Franco parece que pregunt, te vas a referir a Franco, ese es Franco (indica objeto
intermediario), mira Franco..., tal cual como lo hizo o crees que lo hizo tu mam en ese

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entonces, ya?. Entonces, cuando yo te d la indicacin t le vas a contar esto a Franco

ya? Te decidiste ahora, en este momento a contarle a Franco.
J: Que me da risa, no s por qu todo le da risa
T: No importa que te de risa, de repente la risa refleja que estamos un poco nervioso, qu
creo que es lo que le podra estar pasando ahora a tu mam. Me imagino que debe haber
sido difcil para ella tambin. Eres la seora Ana, seora Ana es el momento que se dirija a
Franco que pregunt por su pap.
J: Que yo no le pregunt s, que yo antes le preguntaba... en la semana as, le preguntaba
ella me deca que no estaba, una vez no me acuerdo, parece que me deca que no estaba de
repente ms y en el rbol me dijo: Franco, Franco tu pap no te reconocitena que
decrtelo alguna vez. No te pongai a llorar, ni salgas corriendo o que me odies a mi
T: Eso Sra. Ana, cmo se siente en este momento que le dijo eso a su hijo?
J: Bien y mal
T: Bien y mal, a ver cunteme por qu bien y mal.
J: Mal, por lo que pas y bien porque una vez tena que haberlo dicho.
T: Tena miedo de decirlo.
J: S, asustada.
T: Por qu, qu pensaba que poda pasar si lo deca?
J: Queno me iba a querer ms.
T: Tena miedo de que Franco no la quisiera ms a usted... y qu pas?, qu pas con el
pap de Franco Sra. Ana?
J: No sno estoy ah...
T: No, como Sra. Ana, como Sra. Ana, lo que usted piensa Sra. Ana
J: Est en Azapa
T: Est en Azapa
T: y no lo vio ms?
J: No, s, se acerco, pero mi mam lo hecho
T: La Sra. Mara lo ech?
J: Dijo que se metiera el apellido por el
T: Dgalo, dgalo!
J: Por la raja
T: Por la raja, que se meta el apellido. Cmo que no lo necesitaba, una cosa as?. Y usted
Sra. Ana pensaba lo mismo que su mam?, tambin quera que se metiera el apellido?
J: No s (silencio)
T: No sabe bien Cmo que parece que todava quedaban sentimientos?
J: A lo mejor
T: Mmm
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J: Mi mami siempre dice que era malo.

T: Estamos hablando desde la Sra. Ana?
J: Mi mam
T: La Sra. Mara deca. Sra. Ana, su mam le deca que l era malo, por qu le deca eso?
J: No s.
T: No haba razones para contar con l?
J: No s, una vez dijeron, me dijo mi mam que deca que haba robado monedas de una
micro?
T: Un amigo?
J: Una micro.
T: Una micro, ah
J: A lo mejor por eso, eso lo que me dijo, nada ms y no s como habrn sido ellos dos, eso
es.
T: Sra. Ana le agradezco que haya tenido esta conversacin conmigo y me haya dicho lo
que senta. Ahora vamos a ver qu es lo que le paso a Franco una vez que le dijo esto, as
que te voy a pedir a ti Franco que te pares un poquito, prate un poquito para que se vaya la
Sra. Ana de ti, que se vaya tu mam, la vamos a volver a dejar en su lugar que es aqu, te
vamos a sacar un poquito
J: Yo al Gino lo vi hace poco, a mi pap, como un mes me junte con l.
T: Si?, te lo encontraste!, t lo buscaste?
J: No, mi hermana, dijo que me iba a venir a ver y me abraz. Dijo que yo era su nico hijo
hombre, porque tiene hartas mujeres, y tiene un hombrecito chico debe tener como tres
aos, no ocho, est en primero bsico. Que era el nico hombre, que le doli porque l
me busco... pero mi abuela y mi mam decan que era malo, entonces le daba lo mismo que
l me reconociera. A m igual me hubiese gustado que me reconociera aunque no me haiga
pasado nada pero igual, pero mi mam le dijo que no. Yo estuve sentido con mi mam y
con mi abuela y con mi padrastro. Con esa vez con mi padrastro y con mi mam, nadie me
ha sido fiel, todos me dieron vuelta la espalda
T: Todos te han dado vuelta la espalda
J: S
J: Mi mam, debe haber quedado como con pena que me cri solito, me sac adelante. Na
yo, feliz... ya conociendo a mi padrastro me dieron vuelta la espaldaentonces, poh mejor
me hubiese puesto el apellido de mi pap no ms, aunque yo lo odie, es mi pap igual,
pensndolo bien igual me tiro a los combos
T: T lo odias?
J: No
T: Porque me pareci escuchar: aunque lo odie
J: No, tengo rencor no ms, no de odiarlo. De ah me dan ganas de pegarle, as de no
hacerle mal, porque me tira la sangre
T: Te tira la sangre, como el dicho que dicen: la sangre tira cmo te tira la sangre?

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J: No s, es que mi padrastro me daba rabia y lo mandaba a la cresta al tiro, por eso ah me

dio impotencia, igual lo escuche no ms. Igual dijo que quiere ser mi amigo, que l no me
poda decir que no lo tirara a partir, porque es mi amigo no ms, porque pap ya no tuve,
entonces, es como un amigo. Y de mi padrastro, que sea mi pap, le dijo a mi mam: que
el nico perjudicado iba a ser yo no ms, que hicieron eso pero que ella estaba sufriendo
sabiendo que yo no tena la culpa de na Entonces de ah mi padrastro se quiso aprovechar
yo creo?, de ser mi pap. Yo no saba que si era bueno ni malo, pero como dicen la sangre
tira dice que l nunca le pegara a su hijo, pero como era mi padrastro no ms, no senta
nada por m, de repente por mi mam no ms.
T: Y mira fjate lo que me acabas de decir, dices grandes verdades, porque por una parte me
dices de que la sangre tira y que eso tiene que ver con que hay un cario, que eso es
innegable, aunque a veces no tengamos a las personas cercas y hayan habido problemas
entre medio, hay algo como que vas ms all con las distancias fsicas.
J: No me dan ganas ni de verlo si, de tenerlo cerca no me da ganas as de decirle pap,
abrazarlo porque ya no fue ya, pero no si lo tuviera al lado tampoco no lo agarrara a
garabatos, lo escuchara no ms. Porque a m me gustara tenerlos a los dos, a mi pap y a
mi mam, ahora le digo Ana a mi mam, ya no le digo mam... que tenga una historia... no
le digo Gino, me gustara tenerlo a los dos sentados y hablar los tres y me dijeran por qu
hicieron eso, todo. Que l me cont una parte y mi mam me cont otra parte. Entonces ya
no s a quin creerle y me tienen ah.
T: Te tiene ah, como que estay entre medio de los dos y hay como un vacio ah.
J: S, ah me tiene, que me digan la verdad total no voy a decirle nada malo.
T: Quizs no los podemos traer fsicamente Franco, pero as como lo hemos hecho aqu
podemos hacer un ejercicio. Me parece importante lo que me acabas de decir, porque esto
tambin habla de cmo t te sientes y de cmo se han dado las cosas dentro tu vida.
J: S y cuando grande los voy a juntar igual no ms y a mi mam la voy a sacar a pasear al
auto se va a subir, le voy a decir al Gino que me espere, me espere ah no ms, por lo
menos voy a trabajar... en un restoran, lo siento aunque digan que no, se van a tener que
quedar ah no ms.
T: Cmo que te queda eso pendiente.
J: Le voy a pegar un charchazo no ms y que se siente y que me cuente, si total no la
puedo odiar ms. Yo con ella no quiero na (se re), entonces, no s poh! que ser alguien
tambin y estudiar y taparle la boca, como no confiaron en m y taparles la boca y estudiar
sacar un cartn y estudiar.
T: Crees que no confiaron en ti?
J: No, y que lloren ya. Como que ya no siento tanto rencor por mi pam, porque no me hizo
dao, l dijo que me haba buscado y yo le creo, y hay hartos que me dijeron eso, porque mi
vecina deca que iba a jugar a la pelota, el Roberto mi vecino y me deca: Franco vamos,
vamos, l me deca que furamos, que l tambin jugaba a la pelota y me vea ah. A mi
abuela no le gustaba entonces, ah nos veamos, l me contaba y yo no me acuerdo.
T: Cmo cuantos aos tenias tu ah?
J: Chico, como en primero, segundo bsico
T: Como entre siete, ocho aos
J: Una vez yo fui al colegio, bamos pasando por fuera y el Gino me iba a pasar diez mil
pesos y como no me daba nada na me dijo: toma, anda a comparte algo hijo y si
quieres yo te llevo pa la casa yo le dije que no, porque usted es malo... a usted lo odio.
Yo no se lo quera decir, pero mi mam me lo haba enseado, que yo no le tena que
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pedirle nada, que l era malo y tena que odiarlo, pero ahora ya no siento lo mismo ya,
porque s que no era as.
T: Quizs no eran palabras tuyas.
J: Me agarr el Gino me hizo cario, lo sent como si fuese de verdad.
T: Lo sentiste.
J: S y me senta bien, pero con mi padrastro nunca fue as tampoco nunca me hizo cario,
as como de abrazarme me tiraba talla no ma, mas me pegaba ms me pegaba s, me
tiraba talla no ms, pero con mi familia siento un cario
T: Quizs...
J: Yo cuando fui pa all, cuando dije que quera quedarme all, ya estaba aburrido ya de
sufrir por mi hermana, por mi hermana y por la Sofa. Me dijeron que no, y yo le deca
mezquino y se enojaba mi padrastro y que iba a hacer, entonces se cree que es mi pap el
Mauricio, pero pa m no es un pap porque me peg y eso, ya le tengo odio ya, aunque me
haya quedado en la casa igual le tena rencor y dije ah cambiaron! Entonces, manden una
carta al Tribunal para que digan que yo quiero volver a la casa y lo llama mi abuela y
hablaron, y mi padrastro lo neg todo, lo que dijo mi abuela y dijo dime no ms, y l dijo
que no yo como s que es verdad, entonces si dijo que no, despus me va a volver a pegar,
por eso ya no me dan ganas de volver a la casa. Antes yo tena hartas ganas, estaba
desesperado, hasta me escapaba...todos los das y todas las semanas por estar all.
T: Haba una desesperacin por estar all. Franco, me has dicho cosas bastante importantes
que salieron a raz de esta verdad que te cuenta tu mam, que te dice que ha pasado
realmente con tu pap, pero tambin te deja como un mandato a ti. Lo que noto es que te
deja como el sentimiento de que tu pap es malo, y te lo pone como algo que se lo saca y te
lo deja para ti siendo de ella.
J: Ms mi abuela me deca que era mal, por eso no me llevo muy bien con mi abuela, antes
me llevaba bien. Que yo pensaba que era necesidad no ma, y ahora lo miro bien, y ahora s
que me minti hartas veces, pero no se lo quiero decir, que era malo que no lo viera y que si
lo vea que no lo mirara, cosas as. Yo si lo hubiese mirado hubiese sido bien pa m, porque
yo no hubiese estado ac no s, hubiese estado jugando a la pelota. Porque l era futbolista,
sala en los diarios, todo eso y yo soy re bueno pa la pelota y yo no s de a onde sacaba eso.
Una vez me cont mi vecina que el Gino era re bueno pa la pelota, pero a mi padrastro
nunca le gust que yo jugara, le deca si poda jugar y me deca: no, no, no entend que
no y me mandaba a acostarme y una vez estando en el colegio
T: Mmmmmm, Gino nos queda... Gino?, se me fue (re) Franco, nos queda pendiente la
otra parte y vamos a continuar despus, pero para ir cerrando me interesa investigar qu le
pas al Franco-nio cuando su mam le dice esta gran verdad, as que te voy a pedir que
tomes tu posicin. Aqu a qu edad estamos como cuantos aos, porque pasaste de los tres a
los seis, entonces, seis aos tiene el Franco, la seora Ana est junto a l, este arbolito que
parece sostiene un poco, porque el Franco como estaba chiquitito y le iban a decir algo
importante, como que necesitaba de un soporte (Franco re mucho mientras se le va
diciendo esto).
J: pa no irme pal lao
T: Entonces, recin escuchamos que la Sra. Ana, tu mam dijo: hijo algn da te tena que
decir esto, que t pap nunca te reconoci qu ms haba dicho la Sra. Ana?
J: Que no tuviera miedo, que no escapara
T: Que no tu vieras miedo, que no escaparas y haba como un sentimiento de miedo en
ella y que tena que soltar, ya dijo todo esto revisemos que contesta Franco o se queda
callado que.
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J: Me puse a llorar (baja tono de voz ms de lo habitual) me puse a llorar no ms y me

deca: por qu a m, por qu a m, por qu, por qu, por qu. De lo que me acuerdo que
ella tena una polera, de los Lunny tones, tenia al Bugs Bunny y al Tazmania, hasta
grandecito veo nias con esa polera y me acuerdo bien. Solamente me acuerdo que me puse
a llorar, y ella se qued call y se puso a llorar, es re sentimental, es re llorona y yo me puse
a llorar
T: Y cmo era ese llanto?
J: Era con suspiro con los loros, transpirando (risas)
T: con los mocos colgando, con todo.
J: Con dolor de cabeza con todo.
T: Es muy probable que en este momento algo est pasando con tu cuerpo Franco, en esta
situacin siendo Franco- nio. Me gustara que dijeras que est pasando en este momento,
cmo sientes esta situacin.
J: Cmo me siento, mal y bien, porque yo quera saber no ms. Qued ms aliviado, pero
mal porque me doli que me dijeran eso
T: Te doli Y dnde sentiste ese dolor?
J: Ac, en el corazn, en el alma en todos lados
T: En el corazn, en el alma. Si pudieras sealarlo, dnde est ese dolor?
J: Ac en el corazn, poh
T: A ver, indcame con tu mano ah
J: En el lado de ac
T: En el lado, donde estaba ese vaco en el mismo ese vacio
J: Es como que logra apretar as pero ya no tiene vuelta ya, pero ahora s, porque yo s
que voy a ir ver a mi hermanita y a la Sofa y ahora con permiso, voy a la casa y voy a
decir: puedo ver a mi hermana?, ya la veo un rato y digo ya chao y me vengo no ma,
porque igual necesito verla, igual me siento mal sin ella, me gusta verla porque se taima soy
como su pololo as, me agarra a besos, me abraza y no me suelta y me trae, me trae todos
sus juguetes, tiene una pieza llena de juguetes, todos los juguetes me los trae y me los
muestra, el autito que se le toca abajo, le gusta, le tocaba los botones... y Franco no, no, se
apreta a parte
T: Que linda, bien vamos a salirnos de aqu del Franco pequeo, vamos a dejar y vamos a
revisar. Quiero que te coloques a mi lado y veas este pequeo trayectoque fueron de tu
gestacin hasta que naciste pasaron tres aos y pasaron seis. Con qu te quedas de esto
que le surge, de lo que acabamos de ver?
J: Con qu me quedo? con lo de mi mam
T: Con lo de tu mam, te quedas con eso y qu es lo que te deja eso, como un sentimiento?
J: Na, un dolor.
T: un dolor
J: S, un vaco tengo que cerrar el vaco y ya s como sacrmelo de encima
T: Y cmo te lo vas a sacar de encima?
J: Contndolo, yo s que no puedo contra el.
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T: Esta es como la forma de sacrselo de encima como que hay algo pendiente todava.
J: No, si a mi mam no la quiero ver nunca ms, al Gino no, porque a l piensa que le tengo
odio y no le tengo odio.
T: Y por qu creas tenerle odio?
J: No s, por lo que me dijeron, porque antes no lo pescaba a l, pero eran puras mentiras
no mas como era chico crea no ma.
T: Claro, cuando uno es nio, muchas veces pasa eso en realidad
J: Pero ahora ya s que era mentira todo igual me dicen hartas personas que yo no era mala
persona, que estaba preocupado por m, pero que tampoco no se le negaba a que me
reconociera, que haban casos peores, el nio hecho de la casa, igual le ponen el apellido,
total que tenga el apellido no importa
T: Pero tenemos que pensar que eso se hizo ley despus, no s si es que tu estuviste en ese
periodo de tiempo en el cual se poda reconocer despus, sin embargo, lo que yo rescato
Franco, que hayas podido reflexionar respecto a lo que ha pasado, a cmo estn las cosas
hoy en da y lo importante es que t tambin puedes elegir, elegir que creer y sacar tus
propias conclusiones, respecto de las cosas, porque como nosotros construimos nuestra
historia tiene que ver con las cosas que hemos dicho, con las cosas que tambin nosotros
hemos experimentado. Pero en este minuto, t tienes versiones encontradas tambin, tanto
lo que te dijo, que t pudiste ver a tu pap, de lo que t viste de tu pap y tambin tienes la
opcin de elegir a quien querer. De quin distanciarte y de quin tomar lo mejor, que tanto
como tu mam y como tu pap han estado contigo e influencian parte de tu vida. Entonces,
vamos a dejar hasta aqu, pero lo vamos a dejar pendiente y vamos a continuar la otra
sesin lo que queda hasta que lleguemos a completar la historia. Sentimientos con el que
te quedas
J: S, ehDuda.
T: Como una gran pregunta, s, dejmoslos como en las pelculas continuar quedamos
con el signo de interrogacin entonces.
Damos por terminado, me llevo esto que nos sirvi, te devuelvo tus cositas, me acompaas
abajo para darte tu colacin.

SESIN N3: BIODRAMA (2/2)

T: Estay con sueito hoy da como todos los das.

J: Hoy da me levant temprano, a las cinco.
T: Como a las cinco, por qu tan temprano?
J: Pa ir al agro, estn muy malas las cosas.
T: Cmo?
J: Estn muy malos los precios, entonces, tena que venir temprano y anoche me qued
viendo tele, como a la una me dorm.
T: S, no dormiste nada entonces, como tres horas.
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J: S y me despiertan con los monos.

T: Y despus otro ratito, ya te quedas ac abajo en Arica?
J. Ya no dorm, me quedo dormido al tiro.
T: Pero, te acuestas temprano, los otros das que te levantas temprano?
J: No, como a la misma hora como a las doce una, pa levantarme me cuesta ya teniendo
sueo me duermo a cualquier hora no ms.
T: Y cmo te fue el jueves?, porque el jueves que tenas que sacar los repollos. todos los
jueves es lo mismo no?
J: Ah sep!, los jueves en realidad es de baja y el domingo igual.
T: Los jueves y los domingo
J: S y esa vez fui a llamar del cerro
T: De dnde?
J: Del cerro, que yo tena que subirme al cerro y fui en bicicleta y en la bajadita haba harta
paja amonton me saqu la cresta, mi abuela se rea.
T: T abuela te estaba mirando.
J: No, no, vio que llegue que estaba empolvao
T: S, y menos mal que nos avisaste igual nosotros pensbamos que poda haber sido una de
las razones, igual haba poca movilizacin ac aunque no era que no hubiera nada
J: Por la noche.
T: Franco que te recuerdas de lo que hicimos la semana antes pasada, quedaste como un
signo de pregunta?
J: No, me gust recordar el hecho, me gust.
T: Te gust y alguna sensacin?
J: No
T:Ninguna?, porque t te quedaste como con eso de la pregunta, te haba quedado
como, como con una duda, de hecho decas si como lo pasado y ahora te acuerdas?, no te
acuerdas de las cosas que tuviste viendo?
J: Ah, s! la lnea del tiempo eso.
T: Si?, te voy a pedir que te pares un poquito Franco vamos, a quitar la silla y que t
puedas caminar lentamente sacudindote un poco la flojerita, por este espacio que es el
espacio que vamos a trabajar nuevamente en la continuacin. Mientras caminas anda
recordando lo que dijiste la vez que trabajamos, que comenzamos desde la gestacin, desde
el minuto en que tus paps estaban juntos y t recin estabas en creacin y
J: Aah me duele ac (lo dice muy despacio)
T: Qu paso?, Franco, concntrate mientras vas caminando, anda concentrndote en la
lnea del tiempo y anda moviendo tus bracitos, tus piernas, estirando tu cuerpo, tu cuello, la
cabeza todo para que se vaya movilizando todas las partes del cuerpo y que nos permita
recordar y recordar tambin las sensaciones que tuviste la vez pasada y darle continuidad,
porque intentamos desde el minuto de la gestacin, al ao, que cosas pasaron al ao hasta
los tres aos y quedamos en los seis donde haba pasado algo muy importante.
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J: Llegamos hasta los seis?

T: Llegamos a los seis, ya de repente. Respira, cierra los ojitos, respira que el aire entra,
siente como el aire sale de tu cuerpo, anda sintiendo algunas partes que estn sper rgidas
y anda dndole ms soltura a las partes que estn como incomodas en el cuerpo y le vas
dando movilidad para que se vayan soltando y vayan permitindoles sentir, que vamos a
trabajar con todo el cuerpo, no solo con lo que no recordemos estrate as y bosteza
J: (se re) ja-ja
T: Bosteza sper fuerte y te sacudes si quieres
J: Est pa una cama!
T: Una camita en los brazos, concentrado?. Vamos a trabajar con esta misma lnea,
recuerdas a donde habamos quedado los seis? era como por aqu al medio, cierto?
Vamos a utilizar esto como un elemento para que marque los distintos aos de tu vida, ya?
Entonces aqu eran los seis aos. Te voy a pedir que te coloques aqu sentado como estabas
la vez pasada y que te concentres un poco en lo que t me estabas contando esa vez que
haba ocurrido los seis aos, que puedas concntrate en lo que te surge y ahora con esta
misma historia, estas mismas cosas los mismos elementos que estaban esa vez.que los
puedas decir
J: (se re de forma nerviosa)
T: Y ahora los recuerdas?
J: No.
T: A ver, te voy a pedir que cierres tus ojitos no ms y que te recuerdes a los seis aos, que
recuerdes lo que habas comentado, que quizs hoy da hay un poquito ms de resistencia,
ya que fue bastante potente lo que surgi y lo que te hizo sentir tambin. Que recuerdes a
las personas que estaban y que tambin le permitas a tu cuerpo, de repente, manifestar qu
es lo que ests sintiendo. Quizs un poco de cansancio, flojera, quizs tambin el recordar
produzca un poco de cansancio o flojera o como una aceptacin de agotamiento s?. Ya,
desde ah Franco, te pudiste concentrar un poquito en los detalles en los que habamos
quedado?
J: En lo de mi pap?
T: Ya? como un resumen.
J: mmmm que... fue cuando mi mam me cont, no me acuerdo.
T: No te acuerdas que me habas contado, porque era para ti como una fotografa casi de lo
que haba pasado.
J: Haba un arbolito
T: Haba un arbolito, el canal, que ms.
J: Haba monte, ahora no hay nada.
T: Haba monte, y ah estabas t como un nio de seis aos y estabas al lado de tu mam.
Te voy a pedir que te levantes Franco y vamos a ocupar esto y ah estaban los seis aos.
Ahora, vamos a marcar ac, aqu vas a avanzar muy lentamente y vas a ir sintiendo desde
los seis hasta los ocho aos ya? Pero te voy a pedir que te retrocedas y que el paso sea,
ojal sintiendo todo lo que te pasa muy lentamente en el transcurso de los seis hasta los
ocho aos. Pasas a los siete y a los ocho aos y si te evoca algn recuerdo?.
J: Si me acuerdo.

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T: Qu te acuerdas?
J: De cuando me llevaron para Iquique.
T: De cuando te llevaron para Iquique, ya.
J: Ah tena ocho aos estaba, que estaba en una playa y haba msica lo nico que me
acuerdo.
T: Cmo era esa msica?
J: No s, no me acuerdo lo nico que recuerdo que estbamos en la playa, en la arena.
T:Quines estaban ah?
J: Mi padrastro, con la... mi mam.
T: Ya, t tenas ocho aos.
J: S, parece.
T: Recin llegaban a Iquique, cmo fue ese viaje?
J: No s, yo vea puras luces no ms, puros autos, no conoca la carretera, na. El auto que
tenamos era chiquitito. Haba puras luces, puros autos, bajamos caminando el cerro lo
nico que me acuerdo.
T: Recuerdas esa sensacin?, y pensabas en algo en ese minuto, en las luces?, qu sabias
que estabas en esa ciudad?
J: No?....no!
T: No, qu sensacin corporal te trae esta experiencia de recordar las luces, la playa, que
te vas a la ciudad?
J: No, de siempre me he acordado.
T: Conversabas en ese entonces, decas algo?, preguntabas?
J: No s, estbamos los tres.
T: . Y solamente estaban ustedes tres?
J: S
T: A ver, vamos a hacer de nuevo el paso desde los seis, pasando por los siete y los ocho
para ver si sientes algo, alguna sensacin.
J: No, si no fue tan importante, no.
T: No fue tan importante.
J: Mi abuelo tampoco no me quera que yo me fuera, tena un abuelo que se llamaba Ismael
T: Tu abuelo, por parte de quin?.
J: El esposo de mi mami, falleciel deca que me iba a reconocer, que l iba a ser mi
pap.
T: Ya, haba un abuelito ah que tambin como resistindose a que t te fueras.
J: S, no quera nadie que yo me fuera!.
T: Nadie? qu mas nadie?
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J: Todos, mi abuela, mis tos, mis tas, nadie

T: Tu to, el mismo to que vive ahora contigo?
J: S, si yo hubiese sido nia no me hubiesen dejado ir nunca.
T: Qu significa eso para ti Franco?, porque a veces los nios tambin sienten que hay una
resistencia por parte de los adultos.
J: S, yo no me acuerdo, a m me contaron eso, mi abuela yo no saba eso, mi abuela
lloraba, porque no quera que yo me fuera yo no saba como nunca nada me contaban, ah
jugaba rea, no saba cul era el otro lado, viva el lado feliz yo.
T: Vivas ese lado feliz, cul era ese lado?
J: Jugaba a los autitos todo el da, haca caminos por toda la casa (se re)
T: Vamos a hacer algo, vamos a probar con algo, t ibas atrs o adelante del auto?
J: Atrs, iba en la maletera, no atrs ja ja ja!
T: En la maletera.ja ja ja. Coloquemos estas sillitas como si fueran un auto estara el
chofer, tu mam iba adelante? y toma asiento donde t crees que ibas sentado en la parte
de atrs del auto.
J: No se rompe?
T: No, no se rompe.
J: Y mi abuelo, iba arrodillado atrs, porque mi abuelo no poda ir a adelante. No mirando
para all
T: Iba mirando para all, hazlo, hazlo pongamos unos cojines o algo de aqu que
representen a tu mam y a tu padrastro que estaban adentro del auto.
J: No s, cualquier cosa no ms.
T: Te sientes muy incmodo en esa silla?
J: No, as no ms
T: Tenemos esta, tres. Cul podra ser tu mam? el verde, el naranjo el de colores
J: No s, cualquier color.
J: Indcame
T: El verde
T: Este verde, tu mam iba de copiloto?, ah va la Sra. Ana y tu padrastro?
J: Este, ya.
T: Aqu, entonces t, ibas atrs. Contctate con las cosas que estaban pasando, iban tocando
alguna msica en el auto parece que te llamo la atencin.
J: S, me las aprend, pero se me olvidaron.
T: Eran de.
J: Como rancheras, s
T: Como rancheras, ibas cantando t en el auto?
J: No
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T: Ibas escuchando solamente.

J: Y despus las cantaba en ese momento, me salan re bonitas y despus se me olvidaban,
cantaba bien.
T: Vamos a hacer de cuentas de que en este momento t vas viajando en el auto y traes
como todo esto, quizs no te lo haban dicho, pero parece que algo intuas de que estabas
viajando a otra ciudad de que iban a estar juntos.
J: No, no me acuerdo que bamos viajando a otra ciudad, recuerdo luces no ms.
T: No sabas.
T: Vamos a hacer, que t ests ah y quiero que describas Franco todo lo que vas viendo y
lo que vas sintiendo en este viaje, ya?. Vas viendo las luces, puedes cerrar un ratito los
ojos, contactarte en este viaje en que estaba tu mam adelante, con tu pap o sea! con tu
padrastro y van viajando, van tomando una y t ibas arrodillado, te puedes arrodillar un
poquito para mostrar cmo estabas y en ese momento que pas por la mente. En este
momento qu ests sintiendo? En particular, en alguna parte de tu cuerpo?
J: Haban autos que se movan no ms.
T: No?!. En este momento como que la vida pasaba no ms, estabas disfrutando de ese
momento? o algo ibas contento?
J: No, iba tranquilo no saba pa onde iba. No ms yo miraba, ni preguntaba tampoco, no
me acuerdo.
T: No preguntabas tampoco. Vamos a dejar esto hasta aqu vamos a devolver esto. Eso fue
a los ocho aos
J: Cuando tena como siete u ocho aos conoc a mi padrastro y un amigo, que le dicen el
to lagarto, me regalo un rompecabezas como de mil piezas y nunca lo pude armar (re).
T: Ya, t tenas siete aos, pero ese era un to por parte de tu mam?
J: No, por padrastro, tena un amigo que me llev, me llev un rompecabezas que tenia mil
piezas y nunca lo arm, eran tres baldes.
T: Medio difcil para un nio de siete aos mil piezas.
J: Y yo me pona a masticar, me gustaba el sabor que tenia, de esos masticables.
T: (risas) Y qu sensacin te deja el acordarte de eso?
J: Na bien, yo siempre me he acordado y que nunca lo pude armar a mi abuela me cont
que una vez mi abuelo se cur, mi abuelo Pedro, mi otro abuelo el pap de la mami. El
Mauricio recin estaba conociendo a mi mam y lo ech de la casa, en la cara y todos se
rean (re), yo no me acuerdo s, era chico.
T: Y a ti cmo te cay la primera vez que viste a tu padrastro Mauricio?
J: No s, nunca me cay ni bien ni mal. Era como era no ms, si era feliz, era feliz junto,
era todo normal, no haba cario de decirme hijo, me abrazaba no ms, pero le tena miedo.
T: Le tenas miedo.
J: S, no haba confianza de pedirles favores, de decirle: cmprame esas poleras, le tena
miedo como no era mi pap no le tena confianza.
T: mmm a ver, ahora que viste este miedo, puedes como concentrarte en ese miedo que t
sentas cuando queras una polera, cuando le pedias cosas?
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J: S, pero cuando peda cosas no me atreva a decirle, saba que iba a reaccionar mal o me
ha dicho cmprate o algo as.
T: mmm
J: Por eso nunca le peda nada, le peda cosas a mi mam, no le peda nada a l nunca.
T: Y ese miedo, fue desde un comienzo?
J: No, siempre cuando tena que pedirle cosas, l compr un play, un play dos, de tanto que
lo quera y me lo compr, pero no se lo ped y me lo compro y dijo ya vamos, tampoco
se lo ped, ni cosas. Yo nunca me compro ropa, yo era bueno pa la pelota, nuca me dijo te
voy a comprarte unas zapatillas aunque sea en Agro usadas, no, nunca tuve un inters con
l y a mi hermana s a la Carolina le compraba cosas, la llevaba a la tienda yo miraba no
ms.
T: La Carolina tambin es hija de
J: Es hija del Mauricio, con otra mam.
Le compraba cosas, blue jeans, yo miraba no ms, pero bueno no me causaba celos, me
causabano me causaba nada, porque no me haba enojao, porque era mi hermana pa que
iba a pelear, no me enojaba por no tener esas cosas. Igual me daba celos as, porque me
compren algo a m, pero no.
T: Pero, quizs detrs de eso que pasaba que no eran celos, qu podra ser? en realidad,
porque al parecer igual te causaba algo de que a ella s le compraban y a ti no, quizs no
eran celos, pero quizs otra cosa, qu podra ser?
J: Como angustia, que a m igual me compraran cosas.
T: Tambin lo que queras.
J: Si, igual me compraban quera mis guantes, quera mis zapatillas, en mis ropas quera
andar bien vestido y siempre anduve ah no ma. Antes mi mam cuando bajaban a las
tiendas me compraban las mejores ropas, dice mi abuela que era el nio mejor vestido y
despus no, me vesta con lo que haba no ma.y en toda la cuestin nunca le ped nada.
Ahora ya no le molestaba con pedirle platana.
T: No haba mucha comunicacin tampoco con l
J: No, no haba y nunca la hubo tampoco. Con mi mam no ms yo me senta as como
fuerte, como que nada me iba a pasarme. A ella le s peda cosas, le peda unos guantes,
siempre me compraba ropa, con ella si me senta bien, con el Mauricio nunca de pedirle
ropa no nada, le tena temor
T: Y era temor a qu?
J: Porque no lo conoca yo
T: Como que no, no sabias de cmo iba a reaccionar y cuando te ocurra esto de querer y no
tener y hay temor, en qu parte del cuerpo ms o menos como que tu podas sentir este
temor?
J: En todo el cuerpo, me pona nervioso, me pona tiritn, porque yo quera ir a jugar a la
pelota, en el colegio haban equipos y yo me quera meter al equipo, quera ir, quera ir y
todos los viernes tenamos entrenamiento y l me sacaba, le deca: puedo ir no y por
qu?, las notas. Tena promedio cinco, nunca tuve seis o siete, s tena cinco o cuatro, tres
nunca tuve promedio rojo, pero tena puros cinco. El me deca que con las notas que tena
no tena derecho a reclamarle nada. Y na por eso me escapaba
T: mmm
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J: Y cuando conoc a la Sofa al tiro me empezaron a ponerme reglas, de ir da por medio,

al tiro no me podan decir que puede hacer las cosas bien o mal al tiro, al tiro empezaron a
poner y dijo que l no tena mi custodia ni nada y tena que portarme bien: vai a estudiar y
vai a ver a la Sofa los puros das domingos no ms, al tiro ponindome reglas y mi mam
habl con mi mam.
T: Habamos quedado Franco en los ocho aos.
J: S
T: Ya, vamos a avanzar dos aos msvamos a llegar hasta los diez, estamos en los ocho
yahora a los diez.
J: Ah, no me acuerdo a los diez aos.
T: Y a los nueve, a ver, pasemos de nuevo a los diez para ver si es que hay algo que o una
sensacin distinta en tu cuerpo.
J: No, nadano me acuerdo nada
T: Cmo que pas?
J: Fue raro, que a m se me ha olvidado todo lo que me pas, lo ms marcado que fue
cuando me empez a pegar el Mauricio, cuando conoc a la Sofa.
T: Esos han sido los eventos ms marcados en tu vida?
J: Ms marcados, cuando naci mi hermanita.
T: Y a los diez aos no haba pasado nada de eso?, nada de eso. Ya, entonces vamos a
empezar desde ah, desde los diez, quedamos en los diez, te pido que te pongas por ac.
J: Lo nico que me acuerdo que paso a los trece aos no ms (re)
T: A los trece?
J: S, a los trece.
T: Vamos a pasar de dos en dos, entonces, vamos a llegar, estamos en los diez.
J: Doce
T: Ahora hasta los doce.
J: (se re, corporalmente nervioso, mueve sus brazos previo sus pies se apoya en la pared)
No.
T: Tampoco, a ver pasemos de nuevo, de repente hay algo escondi.
J: No, nada.
T: Y en el cuerpo? porque te noto as como
J: Me est dando por correr. No, nada.
T: Nada, como que desde losestbamos en los ocho, nueve, diez, once, no pasa nada
hasta los trece recin. Vamos a avanzar entonces, estamos en los doce hasta los catorce,
hasta los catorce, lentito no ms
J: Cuando naci mi hermana.
T: Ya, y eso fue a los?
J: Trece
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T: A los trece, qu recuerdas de ese entonces?

J: Nada poh la llevan al hospital se senta mal, hace cuatro aos, pareca ballena (re),
andaba con dilatacin (re) yo no saba na (re)... dice tengo las contracciones, las
contracciones... yo que iba a saber de eso
T: Como en qu fecha naci tu hermana?
J: Enhace poco como hace dos meses atrs.
T: Estabas en clases?
J: S, no me acuerdo lo nico que me acuerdo que iba a verla al hospital y que recin y me
acuerdo cuando estaba recin llorando.
T: T estabas esperando a tu mam, que naciera tu hermanita
J: S y me haba puesto no que era buena para comer
T: Buena para comer tu hermana
J: No, mi mam
T: Ah! tu mam
J: Buena para comer!. Era re linda, era una cuestin rusia de ojos verdes y esta de onde
la sacaron! (risas) se habr equivocado el doctor! Era re linda.
T: Y eso te da alguna emocin?, alguna sensacin recordar que?
J: No, felicidad, me gusta recordar esos momentos fue relindo... y me ca (re)
T: Eso fue antes o durante?
J: No, durante que haba una bajaditas de goma por el medio como especie de escalera de
hospitales, bueno en la clnica, por ah minusvlido tienen que subir y en el piso puras
bajaditas as, de pura goma y mojaditas as y ah aaay! y nadie me vio, me qued calladito
y me pegu en el cachete fuerte, fuerte, fuerte y me dola, no poda ni caminar.
T: Eso fue a los trece que estabas por ah, ahora baja un poquito ms hasta llegar a los
catorce, y a los catorce?
J: No me acuerdo.
T: Tampoco, como que han pasado periodos as, que pasaron no ms. Avancemos entonces
hasta los diecisis, vamos a avanzar bien lentito, bien lentito los quince.
J: A los quince me acuerdo!, me acuerdo. Cuando conoc a la Sofa
T: Pero fue como un salto as como rpidamente
J: Nada, a los catorce o sea a los quince. Me acuerdo cuando estbamos en el colegio,
estbamos jugando a la pelota y yo la vea tanto tiempo, haba pololeado si una vez pero
era chica, tena como ocho aos y nunca haba vuelto a pololear y a ella no le gustaba salir
de la sala y de ah dije: ah, voy a ir a ver a la Sofa al colegio, de puro, me bae, me eche
gel, me eche perfume y la fui a ver oye Sofa te vine a ver ,na, que me importa a m, es
el Franco dijo y bajo al tiro y me dijo hola ja ja ja, fue chistoso.
T: Ah se gustaban los dos
J: No, yo no saba, nunca la vi como amiga ni como nada si no la conoca yo, la vi por
primera vez y ella me dijo hola y los nios all la encontraban bonita y la joteaban. Ella
me dijo Franco me gustai (re) y yo fui llegando al colegio en la maana y la Sofa le cont
- 87 -

a la mam que le gustaba a un nio y sal de la sala y me encontr con la mam. Mi mam
estaba en la escalerita as oh van a pegarme y nada, era pa saludarme pa conocerla no
ms. Me deca que si me daba un beso me iba suspendido.
T: Pero ah ya tena algo con la Sofa?.
T: No, la miraba como amiga y ella no, ella quera estar conmigo, entonces, una vez ella
estaba haciendo pan con queso me acuerdo, era chico jugbamos a las lminas, a la pelota
as por ejemplo y me mira de reojos y yo la mir y baj la cabeza. Yo saba que me tena
que decir algo, entonces, yo fui a pedirle un lpiz y fue en matemticas: Franco, no te vay
a rer, queri pololear conmigo y yo le dije ya puh (se re)
T: Y ella te pide pololeo
J. (se re) Y justo le iba a dar un beso y apareci la profesora, pero la profesora me tenia
buena y no me dijo nada.
T: Cmo en qu tiempo del ao ustedes comenzaron a pololear?
J: En junio, nos conocimos como una semana, no pinchbamos na y yo todava no le daba
un beso y ms encima, me dijo: ah, no le gusto porque se haba echado una cuestin como
brillo, senta raro un sabor como amargo, no me gust. Y una vez tena as como una
frutillita y se la escond, porque a m no me gustaban los besos con la frutilla, eran re
malo... aay mi frutilla y despus le dije toma. Me pidi pololeo y yo le iba a pedir a fin de
mes, pero se adelant.
T: A los catorce.
J: A los quince.
T: A los quince,
J. Y yo le iba a pedir a fin de mes
T: Se te adelant
J: Es que era re pavo, no s quera conocerla porque no sacaba na con enamorarse despus
terminar rpido, y andar jugando con ella o ella conmigo, as es que conozcmonos no ms,
ella me dijo no me fui pa all me acuerdo que me qued tranquilito y me fui pa la sala todo
rojo despus tocaron la campana pa la salida y me fui corriendo pa la casa no quera verla
porque me daba vergenza
T: Eso fue durante los quince aos, hay algo ms que t recuerdes de ese perodo?
J: Sino es que es de los dos cuando tuvimos relaciones.
T: Tambin fue tu primera vez en este perodo.
J: S, como a los cinco meses.
T: Si recin lo nombraste es porque es un dato importante, tampoco te pido detalles.
J: Ah s! (confirmando lo que dice terapeuta) fue importante pa los dos, porque estamos
enamoradosy fue tan lindo y ella es considera todo, igualno s, me puse a llorar. Me
dijo te amo y me puse nervioso, porque estaba la mam y yo no saba, al otro da me agreg
por facebook y tena puesto el 05 del 11 del 2010, y mi mam me sapea as, mi mam...
estos cabros que escriben esta fecha y la muy tonta la escribi en la pared as
T: Si claro que si, el que vivas la sexualidad y que haya sido de esta manera es importante
para los dos obviamente
J: De eso me acuerdo y ella igual
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T: Y qu sensacin corporal te, te viene cuando tu recuerdas el pololeo, recuerdas la

intimidad?
J: Na lindo...que como un da antes, como uno o dos das antes ella estaba en la cocina sola
y le agarr una pechuga y ella no me dijo na porque estaba enamor y se dejaba y yo igual
me dejaba ah vena el pap y ah le dije ya que nos pueden pillar y yo no quiero tener
problemas y me dijo ya. Estbamos en el colegio as, yo la miraba y nos ponamos a
rer.
T: Haba complicidad entre Uds.
J: Me daba vergenza (se re) y ella me deca y yo le deca que onda... no nada, eso no ms.
Despus nos fuimos a vivir juntos, fuimos juntos al paseo... por eso, porque se enamor de
m, porque la conoca como de un ao y medio, de hecho estaba con el pololo as, pero se
enamor de m igual, igual fue lindo de lo que pas (re).
T: Por supuesto que s, qu bueno que haya sido as de lindo.
J: Igual todos me molestaban porque era virgen, todos me weaban en el colegio, pero no iba
a decir nada. Todos llegaban contando que haban tenido relaciones con la polola, pero yo
me qued calladito no ms. Ya con el tiempo se fueron dando cuenta casi todos. Como fue
en la cocina la primera vez a mi polola le decan la pela tomate (re).
T: Le decan a ella en el colegio
J: Pero molestndola aunque tena puros amigos nadie la molestaba, las nias le decan as,
soy cochina es que tambin era niita tena catorce, catorce aos y yo tena quince,
tampoco no sabamos nada de tener relaciones como se diera no ma la wea y as.
T: Quieres dejar hasta aqu o hay algo ms que te haya marcado en esta fecha?
J: No, eso no ms
T: Entonces de los quince como que quedamos hasta la mitad
J. Ah, me acuerdo cuando el Mauricio me peg.como a los quince fuimos como la edad
ms bonita
T: Pasaron cosas bonitas y tambin cosas intensas
J: Cosas triste, ah no ms... (re)
T: Como que quera cerrar con este comentario ah no ms. el punto?
J: S, eso no ms (re)
T: Pero no es eso no ms, porque igual eso te trajo hartas consecuencias
J: Ah s, y ella se siente culpable, que por su culpa, pero est bien. Y que si fue mi culpa me
qued haciendo la tarea para que no la retaran para que no llegara con las manos vacas, me
qued haciendo la tarea continu ahora y llegu atrasao y me pegaron, total me doli en el
momento, me dola, en el momento no me duele ahora, porque nadie me ha pegado ahora y
si....
T: A ver qu haba pasado antes deque
J: Que estaba tenamos una cosa que se llamaba muestra gastronmica de los alimentos y
todo eso y yo tena que hacer la traduccin en ingls, la receta de una salsa como tena que
traducir todo eso me y me haba olvidado de hacer eso en la tarde me acuerdo que me
despert como a las nueve y media y como nadie sabe ingls mi to no ma sabe ingls,
entonces fui pa la casa
T: Pero t estabas haciendo una tarea
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J: As, pa no llegar con las manos vacas

T: Y por qu dices entonces que t tienes la culpa?
J: No, mi polola dice que tiene la culpa
T: Pero t tambin dijiste que tenias la culpa, la culpa es ma que llegu tarde
J: Ah, igual fue mi culpa por no haber hecho antes la tarea, igual cuando estaba con la Sofa
no me daban ganas de irme de su casa y quera estar junto ah.
T: Te voy a proponer algo Franco, porque igual esto es importanterecreemos esta
pequea escena, cmo pas desde que t te vas de la casa de la Sofa hasta que llegas a tu
casa pa que veamos bien que cosas pasan ya? Primero me lo cuentas as como: bueno, yo
voy llego del colectivo, abro la puerta ubiquemos la
J: Estaba mi mam acostada
T: A ver en qu parte estaba tu mam acostada, ubiquemos a (se entre cruza dilogos)
Ya en la puerta
J: Ah estaba mi mam, donde estn esos peluches, estaba ah en la cama
T: A ver, esta era t mam cierto? Ac estaba tu mam ya.
J: Y yo me par al lado de ella y le mostr la tarea, porque igual no haba hecho toda la
tarea entera me haba faltado algo
T: Ya
J: Y nos pusimos a hablar y me dijo que tena que respetar el horario y le dije si mam
disculpa me quede haciendo la tarea y ah entr mi padrastro
T: Ya, a ver en qu quedamos estbamos como por ac
J: Y dijo: ve este cabro tal por cual nunca va a entender las cosas como son, siempre ha
sido igual se haba ido as pa afuera y se qued detrs de la puerta. Este viejo conchme
tiene aburri que se vaya a la cresta ah entro, yo agarr mi mochila, cargu unas pilchas y
agarr mis cosas y dije que me iba a ir pa Arica y me dijo: pa onde vai t y me empez a
pegarme, me ca en el piso y me empez a pegar patas, combos, de todo, igual le pegu
porque tampoco me iba a dejar pegar, lo tir a la cama, igual le pegu unos combos en la
espalda, as no tena el cuerpo que tengo ahora no poda pegarle tanto, era tranquilo, era
pavito, me dej pegar no ms y me puse a llorar, me pare en la esquina as y me puse a
llorar pero toda la noche y me dola la cabeza. Al otro da dije a mi mam que no quera ir
al colegio porque me dola mucho la cabeza y qu bueno que no me dejaron ir, porque se
iba a notar que me haban pegado, me iban a preguntar weas y llamar a los carabineros en
el colegio a ver que me haba pasado y me dijo ya qudate en la casa y me quede en la
casa. Despus me fui a la casa de la Sofa a ver si tena mis cinco mil pesos que se haban
quedado parece, era una chiva que haba hecho, pa que me preguntaran, pa yo decirle no
saba a quin decirle. En la casa un amigo del Mauricio, pero le contaba todo y ah no me
queran decir entonces dije: a quin le digo le cont a la ta le cont todo y me dijo que
tena que demandarlo y el caballero nos dijo que no, que mejor me fuera de la casa, porque
poda tomar determinaciones conmigo pegarme cosas as y como era menor
T: Comprendo bien todo lo que pas con estos detalles que t me diste todo, pero quisiera
saber desde t perspectiva qu es lo que estaban pensando y sintiendo las distintas personas
que t me describes en esta escena ya? Bueno, ah estaba la Sra. Ana t estabas ac.
Pensemos en aqu toma el lugar de Mauricio, concntrate un momento, Franco qu
elemento puedes ser tu? de estos.
J: Esta, la vaca.
- 90 -

T: La vaca, t estabas ah esperando de que tu mam te dijera ya anda a acostarte

J: S, deja dormir toy cansa y de ah llego el Mauricio
T: En este minuto vamos a hacer como si fueras Mauricio, entonces, quiero que te pongas
como l es corporalmente.
J: Naaa!, si es ms flaco que yo parece tallarn antes era musculoso (se burla de l) ahora
ya no comomi mam
T: Guatn, medio lento pa moverse.
J: No, si es Gendarme.
T: A ver represntalo t como tienes la imagen de Mauricio as no ma ya este voy a hacer
algunas preguntas, quiero que me respondas como si fueras Mauricio. Mauricio, que es lo
que est pasando ahora con el Franco, ahora que es lo que te pasa que ests viendo t?
J: Ah, estoy enojao porque l no respeta los horarios, a la hora que lleg l.
T: Ests muy enojao?
J: Chuu (se re)
T: Por qu estas tan enojao?
J: Porque... no s
T: Ests enojao, ests como ansioso
J: Le quiero dar un combo en el hocico (re)
T: Le quieres dar un combo en el hocico?
J: No, no cuando estoy enojao
T: Parece que si porque metiste las manos a los bolsillos y algo quieres hacer, qu vas a
hacer en este rato?
J: No, no s (se rie nerviosamente) ya l est jodio
T: Quin est asustao?
J: Yo
T: Hablemos como Mauricio, o sea es difcil yo s que es difcil igual es una posicin eh
distinta a la que t viviste, pero pensemos un poco en Mauricio estabas enojao, porque
sientes que te falt el respeto que no cumpli el horario todo, que vas a esperar a que salga.
J: No, me voy a ir a acostar
T: Te vas a ir a acostar
J: S, y estoy esperando a haber que dice
T: Ya, bueno, Franco termina de hablar. Y en qu momento entras tu Mauricio?
J: Cuando l dice que me vaya a la cresta
T: Ya, a ver pongmonos en el caso de que justo Franco estaba ac con su mam y t lo
escuchaste naaaa, que se vaya a la cresta, este no es naa ver, vamos a hacer esa escena
cortita ya? As que vamos a pedirle que vuelvas a ser Franco, vamos a poner de nuevo a
Mauricio. Sabemos que ests escuchando detrsy t le acabas de decir a tu
mamporque tu mam te dice algo
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J: No, no me dice na
T: Ya, t ests a punto de irtey cmo fue como lo dijiste?
J: mmm vyase a la cresta, porque no es na pa mi (con voz tenue)
T: A ver, no creo que lo hayas dicho as, cmo lo dijiste, con el tono con garabato todo.
J: Con todo... no si
T: Dele no ms, dele no ms, lo importante es que, t estabas en ese minuto enojao, t
estabas dale no ma!
J: Dije ndate a la chucha (con voz baja)
T: Pero as (aqu terapeuta estimula al joven), as ni siquiera yondate a la
chucha(imitando tono de voz del joven), de verdad, de verdad
J: (se re de situacin de imitacin) ndate a la chucha, que me ten aburri igual
T: A ver, pero cmo se lo dijiste?
J: ndate a la chucha que me ten aburri
T: Y t mam estaba detrs?
J: Se, estaba detrs
T: Ya, y cmo se lo dijiste?
J: No, no estaba mirando estaba mirando pa la puerta
T: Ya, a ver?... Otra vez
J: .. .Eh, mam el Mauricio me tiene aburri, que se vaya a la chucha.
T: Con ms intensidad
J: No, de ah me escuchan afuera
T: No, est todo cerrado (re)
J: Mam que el Mauricio se vaya a la chucha, ya me tiene aburri
T: A ver, maximiza un poco eso misma emocin de ahora con ese tono, ms potente
J:Ah no!
T: De verdad que no se escucha, Franco
J: Es que me va a salir ordinario
T: Dale no ma, dale no ma
J: Mam, quiero que el Mauricio se vaya a la chucha, porque me tiene aburri
T: Otra vez, no digas quien est detrs, piensa que en este momento t se lo ests diciendo a
tu mam, te tiene chato el Mauricio
J: Mam, quiero que el Mauricio se vaya a la chucha
T: De verdad fue as?,
J: Ta enojao, con mi mam, porque no le haba dicho naque eres t tal por cual

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T: Ya, entonces, t estabas ms enojao de lo que est pasando ahora, a ver quiero que lo
digai con las palabras que lo dijiste esa vez.
J: Estaba enojao
T: Ya, y vuelve a decir lo que dijiste del Mauricio
J: (se re) Mam, yo quiero que el Mauricio se vaya a la chucha porque me tiene aburri
T:No lo dijiste as como ah mam (exagerando tono de voz y corporalidad)
J: No, no
T: As, con esa calma
J: Si
T: Ya, a ver por ltima vez, un poquito ms intensamente
J: Mam, quiero que el Mauricio se vaya a la chucha porque me tiene aburri
T: Yatu estas ah, te vamos a traery te vas a colocar en el lugar de Mauricioya
Mauricio acabas de escuchar lo que Franco dijo, qu est pasando contigo?
J: Na... que voy a entrar
T: A qu vas a entrar
J: A darle de
T: Porque, que te pas con estas palabras que te dijo?
J: Falta de respeto
T: Sientes que te falta el respeto
J: Sep
T: Y porqu sientes que no te tiene respeto?
J: mmmm no s, porque no sabe que soy su verdadero papigual tiene rabia contra m
porque igual me ha pegado a veces
T: Ah! entonces igual tienes motivos un poco pa tenerle rabia
J: Sep
T: Y por qu te ha pegado otras veces?
J: Na, yo atrs tengo marcado los correazos (se sale del rol)
T: Mauricio o Franco
J: No yoac, tengo como unas lneas, las siente?
T: Si, si siento esas lneas, como Franco te las siento. Centrmonos en Mauricio, no nos
desviemos. usted le ha pegado otras veces al Franco?
J: Sep
T: Entonces no se extraa de que el sienta que ya y quiere entrar, si? Quiere entrar.
Buenovamos a entrar
J: Ya

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T: Vamos a entrar, pero lo vamos a hacer muy lentamente, muy lentamente. Quiero que Ud.
me vaya describiendo y que se quede...avance, avance, va a entrar de a poquito, qu va
sintiendo en este momento que va entrando?
J: No s si as o agarro mejor?
T: Qu vas sintiendo t?
J: Enojo, enojo sep, rabia, rabia.
T: Ahora, otro poquito ms...ya el Franco est ac
J: El Franco
T: Ya, esta ac el Francoen este minuto Ud. se dirige hacia l, qu est sintiendo?
J:Ms rabia (conectado con rol)
T: Ahora que lo ve, ms rabia esa rabia la dice?
J: No, la siento
T: La siente no ma, no le dice na
J: No, va a llegar y pegar, va a llegar y pegar
T: Vamos a congelar un ratito ah ya?, vamos a hacer un cambio, vamos a cambiar
J: Por yo?
T: Si, ya Franco, ya te diste cuenta de que Mauricio entro a la pieza o donde t estabas y se
dirige hacia ti, en este minuto que es lo que t sientes
J: Miedo, que me rete.
T: Miedo, ests como asustado de que lo pueda hacer.
J: Que l es ms grande que yo es el medio pailn tiene ms cuerpo que yome pego en la
cara y me tir a la cama
T: Eso que me ests diciendo pasa enfrente de tu mam?
J: Sep, todo, todo
T: Te pega en la cara, te tira a la cama, tu mam, qu es lo que hace en ese minuto?
J: Na, se puso a llorar, dijo que nos acostramos y que no nos pusiramos a pelear
T: Te voy a pedir que ahora tomes el lugar de tu mam Francoya ahora t eres la Sra.
Ana en este ratoSra. Ana Ud. est mirando lo que est pasando, bueno el Franco lleg
tarde, le vino a mostrar la tarea, hubieron algunos insultos por ah, pero acaba de entrar
Mauricio y le est pegando a su hijo y se estn agarrando a combo limpio, incluso lo tir a
la cama, lo golpe en la cara
J: No, yo lo tire a la cama.
T: T lo tiraste a la cama, ya bueno quedo tirao en la cama, pero esta va as como va pa
algo fuerte, as que le pedira Sra. Ana que me colocara lo que Ud. siente en este minuto
que est pasando esto
J:...Pena
T: Pena no ma siente que puede hacer algo?

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J: No, nada
T: Nada, no puede hacer nada por qu no quiere, no puede?
J: Le ha dado con el Franco, apoya al Franco en lo que hace todo eso y si apoyo al
Mauricio
T: Como que no puede ponerse de parte de ninguno de los dos
J: No, ms encima que tengo una hija con Mauricio, se puede enojar, se puede ir de la casa
y dejarme sola, eso
T: O sea, tiene miedo tambin de que la dejen sola (cuando realiza este intercambio de roles
se le observa ansioso y con movimiento corporal en las piernas) mmm por eso que no se
atreve ni a defender a su hijo y ni defender al Mauricio. Pero as, dentro, dentro de su
corazn Sra. Ana, Ud. a quin hubiese querido defender?
J: No s
T: Pero, as como mam o como esposa, a quin cree Ud. que hubiera defendido, en esta
situacin? o quin necesitaba de su ayuda en realidad
J:.l, porque era menor, no poda defenderse tanto tampoco. Pegarle, no era pa pegarle,
era pa retenerlo, pero segua pegando ms....
T: mmm, gracias Sra. Ana, la vamos a dejar ahFrancono vamos a hacer grafico como
eran los golpes ni nada, pero me gustara que t me pudieras demostrar en algn lugar de
esta sala que pudieras poner tanto a Mauricio como a Franco que tenemos aqu
representado en estos cojines y este peluche cuando, no s cuando te caes en el bao o en el
minuto como ms fuerte, ms fuerte de esta, esta pelea.
J: En el pasillo
T: A ver, donde estara eso
J: En el pasillo, por fuera de la casa, o sea por fuera de la piezaac
T: Ya, ya eso demuestra incluso eso demuestra de que Mauricio estaba en una situacin
distinta de poder, porque estaba por sobre el Franco que estaba en el suelo cierto?
J: (Se rie nervioso), Si
T: Deja los dos cojines puestos ah, Franco ven acompame comosi tu pudieras ver
desde afuera, como una persona que no particip, pero verte a ti conjunto con Mauricio
pelendose qu es lo que realmente ves? As desde afuera, pensando que t eres un
espectador y que est pasando como una pelculaque es lo que est ah
J: Nayo
T: Qu crees t que tiene ms posibilidades de ah?
J: l, porque, porque es ms grande.
T. Porque es ms grande cierto?
J: (no se entiende muy bien, sin embargo, la corporalidad del joven denota nerviosismo
frente a dicha escena)
T: Oyey estos golpes que da l que est abajo, est pegando o se est tratando de
defender? Qu crees t?
J: Lo est empujando

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T: Lo est empujando mmm

J: Pa correr y esconderse.
T: Y por qu crees t que quiere esconderse?
J: Porqueno me atrevo a pegar.
T: No se atreve a pegar y qu pasa?
J: Le da como miedo
T: Le da como miedo, y ese miedo seria lo normal queda en esa situaciones?
J: No
T: No, no debera dar miedo dices t?
J: Porque es su padrastro, no debera pegarle
T: ah jah! O sea no debera pegarle, pero quin no debera pegarle?
J: El Mauricio
T: El Mauricio no debera pegarle
J: Se, encerrarlo en la pieza, tirarle la lerna, cortarle la luz, no s, pero no pegarle
T: No pegarle, entonces, si vemos esto Franco qu crees t, que hay algn culpable de esta
situacin?
J: Todos
T: Algn responsable?
J: Todos
T: Todos, a ver descrbeme cual es la culpa o responsabilidad de los que estn ac.
J: La ma, por haber llegado tarde, por haberle dicho eso, el Mauricio por haberme pegado,
no tena ni un derecho y mi mam por haberse quedado tranquila.
T: A este por haberse metido entre medio
J: Al final se fue a costar no ms
T: mmm s, la verdad es que si lo vemos as, tal como lo describes Franco.imagnate mira
como pusiste incluso a los actores, mira fjate a Mauricio y a Franco. Franco no tiene
ninguna posibilidad de defenderse, si es que esta ah tirado en el suelo como un bulto y
aunque yo como un nio, adems que Mauricio reconoci que ya le haba pegado,
entonces, por eso gener una bronca por el Franco no es que le hubiera perdido el respeto,
l tampoco se haba hecho respetar, entonces, no haba nada con que el Franco llegara tarde
que justificara este tipo de golpe, este tipo de solucin que le quiso dar Mauricio a la
situacin. Entonces, si vemos ac los responsables, hay una responsabilidad compartida
entre el que no hace mucho y el que hace en la accin y quiero que distingas Franco que
cuando hay un nio, as como t te describes y que era ms pollito y del aqu y del all es
sper difcil de que yo piense de que el nio tambin est agrediendo al adulto, por eso
dices que queras salir a esconderme, tenias miedo, haban pocas posibilidades de que tu
pudieras actuar o responder de la misma magnitud en que t estabas recibiendo esta
agresin, entonces, hay que distinguir entre quin es el que golpea y quin es el que se
defiende. En este caso, por mas golpes que hayas dado t, todos iban en defensa.

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J: S, porque l era ms grande y yo ms chico, si hubiese sido ahora sera distinto, fue su
golpe, igual le pude pegar abajo.
T: Pero, no tiene que ver con golpes Franco, tiene que ver con algo mas all hay una
responsabilidad de l como adulto de resolver los problemas usando otro criterio.
J: Si poh, si hay hartas formas ya.
T: Hartas formas, me gustara que me mostraras una formallegaste tarde, llegaste tarde
todo y est el Mauricio detrs de la puerta escuchando cuando lo mandaste a la cresta.
Quiero que te pongas en la situacin de Mauricio ac, como cmo describes que debiera
de haber actuado l?
J: Haber entrado, haber agarrado las manos, sentarse en la cama y haber hablado conmigo
todo. Bueno, no tena na que quitarme, la tele que tenamos est mala la de mi pieza, nunca
haba tele, entonces, me podra haber retado no ma porque no tenia na ms que perder
T: Pero veamos, eh puedes tomar el lugar de Mauricio? Este es Franco, Franco est ah la
mam est ah, tal como ocurrieron los hechos cuando yo diga tres como que va a
comenzar, como deba haber sido, como deba de haber terminado de una manera adecuada
lo que se dio aqu, uno, dos, tres,
J: (terapeuta le entrega en la mano objeto intermediario) y me siento aqu conmigo.
T: No te salgas detrs de Mauricio y quiero que le hables a Franco que le puedas decir algo
J: Que, tienes que portarte bien, hacer caso pero no entendiste (se re), y no s qu decirte,
lo que s es que te saco de la pieza s,entonces mejor hablar porque sino queri cambiar,
no se poh te podi ir, porque no quiero tener ms problemas porque si queri ser ms libre
vai a tener menos derecho de salir, eso.
T: Eso tena que haberle dicho
J: Podra haber sido.
T: A veraqu cambia el mismo de lado que le hubieras respondido tu Franco a Mauricio,
te dice: est mal lo que hiciste, de que no cambiai, que no sabe qu hacer tampoco
contigo, como que le faltan las herramientas como para saber que hace contigo, pero
tambin creo que si tengai malas notas no significa que seai mal alumno que te falta la
oportunidad para irte a Arica. Que, que le responderas t?
J: A s, que me quiero ir pa Arica, porque no quiero estar ms contigo ni con mi mam
T: A ver, exprsalo as como a Mauricio.
J: No quiero estar ms con Uds. quiero demostrarle a l, eh no quiero estar con Uds.,
porque me niegan todo. De salir nunca he salido a una fiesta, a un cumpleaos, ac estando
con Uds. a lo ms he salido al colegio, a dejar a mi hermana, lo ms lejos que he ido a
buscar a mi mam, entonces, yo no me aprovecho en nada. No es primera veztampoco no
voy a la playa, no me pongo a fumar con mis compaeros o a tomar, no llego curao a la
casa, me vengo temprano a la casa y todo eso.
T: uhu igual le dijiste hartas cosas?...igual el Franco se desquit, dijo que estaba
aburrido de hartas cosas que igual no lo dejaban salir qu opina Ud. como Mauricio?
Porque igual hace peticiones el Franco
J: Que si se quiere ir pa Arica que se vaya no ma igual no lo puedo detener, si se quiere ir
que se vaya
T: De verdad Ud. cree que se quiere ir?, porque a m me da la impresin de que lo que dijo
Franco es ms que a l le gustara que le dieran permiso y como ve que le niegan todo no
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hay permiso, l est tomando la opcin de irse, pero en realidad como lo que est pidiendo
es que Uds. le den permiso.
J: S, pero tiene una hermana que tiene que cuidarlaeste ao le dieron
T: Por el da, si el Franco ya tiene quince aos, no cree Ud.?
J:Si en el colegio, igual va al colegio ah donde me escapaba y me retaba, entonces, lo que
tena que hacer todos los das era: ir a al colegio, a las dos, dormir un rato mi mam me
cocinaba o yo me cocino algo, ya ah tena que hacer hora hasta las siete o como a las dos,
o cinco horas y tena que hacer cosas en la casa, limpiar, barrer hacer mi pieza y a las siete
tena que ir a buscar a la Ignacia, cuidarla, verla, limpiarla hasta las ocho o nueve cuando
llegara mi mam, despus me pona a ver tele y me iba a acostar y al otro da , entonces, ya
estaba aburrido de eso, entonces yo estaba con la Sofa y quera estar con ella, tena el
mismo sentimiento de amor por mi hermana, pero por la Sofa era ms fuerte porque yo, a
la Sofa la veo como a otra persona.
T.: Son amores distintos
J: Amores distintos claro, me iba a preocupar por la Sofi, entonces, yo quera arreglar las
cosas no quera hacer siempre lo mismo. Ya estaba aburrido, quera estar con mi hermana,
pero tampoco estar todo el da con ella hasta pap una vez me dijo, me deca pap no, si
soy tu hermano, me deca pap.
T: Bueno me imagino tambin que es bastante significativo para ella si te vea siempre.
J: Nos gastbamos la plata todo, comamos pan galletas, papas fritas, nos sentbamos juntos
me pona a jugar play dos y comamos papas fritas. Me da rabia cuando desenchufaba el
play se acab me deca
T: Vamos a dejar esta escena hasta aqu Franco, estamos recin en los quince y vamos a
preguntar por los diecisis que fue hace poquito.
J: A los diecisis, no no me ha pasado nada interesante
T: Nada?
J: No, nada
T: Nada que te marque, nada que te
J: No, nada
T: Y el sentimiento, alguna sensacin?
J: No
T: Algo que t sientas en tu cuerpo?
J: Angustia
T: Dnde sientes esa angustia?
J: En todos lados.
T: En todos lados, como algo que te recorre
J: Que me recorre
T: Vamos a hacer una prueba de algo que, es como para ver cmo nos va en el futuro, ac
estn tus diecisis hasta esta los dieciocho avanzaste bien de a poquitito hasta los
dieciocho, a ver vamos a ver un paso para ac, avanza hasta los dieciocho nuevamente

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J: se re de forma nerviosa
T: Qu pasa, te cost lo viviste como de a poquitito?
J: No me acuerdo (se re)
T: No?
J: No
T: Sientes algo distinto o todava permanece la angustia que estaba ac a los diecisis?
J: No s
T: Pnele atencin a tu cuerpo
J: No sabe
T: No sabe, el cuerpo s sabe
J: Me veo de grande no ms, ya soy hombre.
T: A ver pasa de nuevo ver si es que surge algo, pon atencin a la sensacin. Como que
est a la arrastra, me da la impresin como que no se quiere despegar de
J: Cuando estaba en el colegio, andaba de arrastrao (interrumpe y se rie)
T: Si, quizs la sensacin tenga que ver volverte adulto.
J: No, es deberes
T: Deberes Alguna sensacin en el cuerpo?
J: No
T: Lo vamos a dejar hasta aqu

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