Guia Pruebas ICFES

ICFES
SUBDIRECCIN ACADMICA
GRUPO EVALUACIN DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
PRUEBAS PARA SELECCIN DE DOCENTES

ASPIRANTES A
INGRESAR AL SERVICIO EDUCATIVO
ESTATAL
1
OCTUBRE DE 2004
PRUEBA DE APTITUDES
APTITUD NUMRICA
En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin
para el manejo del nmero y sus propiedades en diferentes situaciones. En la prueba de
aptitud numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y deductiva de principios
bsicos de la matemtica para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el
nmero en sus diferentes manifestaciones.
La prueba est compuesta por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los tems
estn enunciados a manera de situaciones problema; algunas exigen ser puestas en
trminos numricos para llegar a una solucin; otras necesitan nicamente de un proceso
de razonamiento.
Algunas situaciones presentan mayor cantidad de informacin que otras, por lo que se
derivan dos o tres preguntas de ellas. Otras situaciones pueden estar planteadas de
forma grfica o tabular, tanto en sus enunciados como en sus opciones de respuesta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de
cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas
opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta
correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la
letra que identifica la opcin elegida.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el
aspirante al momento de abordar la prueba.
1. Gloria conoce el doble de ciudades que Alfonso, y le ha gustado la cuarta parte de

ellas. A Alfonso le agrada la mitad de ciudades que le gustan a Gloria, esto es 2. Por lo
tanto, Alfonso conoce
A.
B.
C.
D.
4 ciudades
8 ciudades
16 ciudades
32 ciudades
Respuesta Correcta: B
2. El triplo de la suma de dos nmeros es 63, y el nmero mayor es 6 veces el menor.

Entonces, el nmero mayor es
A.
B.
C.
D.
9
18
27
42
3. Los balones de ftbol y de baloncesto de una escuela deportiva suman 40 en total. Se
sabe que hay 2 balones de baloncesto por cada 3 balones de ftbol. Cuntos hay de
cada uno?
A.
B.
C.
D.
5 de baloncesto y 35 de ftbol
Respuesta correcta: B
4. Cuatro pintores de brocha gorda pintan una casa en 6 das. Cuntos das demorarn
12 pintores en pintar la misma casa, si mantienen ese ritmo?
A.
B.
C.
D.
2 das
4 das
6 das
12 das
Respuesta correcta: A
5. En un apartamento se tiene un tanque de agua totalmente lleno. En un da se consumi
medio tanque de agua; al da siguiente, la cuarta parte de lo que quedaba; el tercer da se
consumieron 15 litros de agua, es decir, la tercera parte de lo que quedaba. Cul es la
capacidad del tanque de agua?
A.
B.
C.
D.
15 litros
30 litros
60 litros
120 litros
Respuesta correcta: D
APTITUD VERBAL
La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y hacer
un uso apropiado del lenguaje, por medio de material escrito. Tiene en cuenta aspectos
como el manejo de vocabulario, la comprensin de significados, la identificacin y el
establecimiento de relaciones entre conceptos y la comprensin de textos escritos.
La prueba est compuesta por 40 preguntas de opcin mltiple con nica respuesta.
stas se encuentran divididas en:
Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es una

palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el
significado OPUESTO al de la presentada en maysculas.
Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo de

relacin; cada opcin de respuesta es un par de palabras, en minsculas, tambin
relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS
CERCANA a la del presentado en maysculas.
Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco,
donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras
que podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la
oracin de la manera ms adecuada, semntica, sintctica y gramaticalmente.
Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista de palabras u oraciones

en desorden y numeradas; las opciones de respuesta son secuencias de posibles
ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opcin que se
considere configura un texto adecuado, semntica y gramaticalmente.
Eliminacin de Oraciones: Se presenta una lista de oraciones ordenadas y

numeradas; cada opcin de respuesta presenta uno o dos numerales
correspondientes a las oraciones listadas. Debe escogerse aquella oracin u
oraciones, que se considere NO APORTAN nada al conjunto de oraciones, ya sea
porque presentan informacin redundante o superflua, o porque guardan la menor
relacin con el resto de oraciones.
Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es

presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos
estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se
recupere informacin explcitamente establecida, que se identifiquen ideas centrales y
secundarias, o que se establezca la funcin de ciertas palabras u oraciones.
A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar el
aspirante al momento de abordar la prueba.
Ordenamiento de Oraciones
1. Pasos para una buena comprensin de lectura
1.
2.
3.
4.
5.
deducir informaciones, relaciones y analogas no explcitas en el texto

abordar globalmente el texto para identificar formas, grficas, formatos, etc.
probar las elecciones realizadas para rechazarlas o confirmarlas
adelantarse a la continuacin o finalizacin de un texto o parte de l
ir al texto, vacilar y remplazar partes
A.
B.
C.
D.
1, 3, 2, 4, 5
2, 4, 1, 3, 5
4, 1, 5, 3, 2
5, 1, 4, 3, 2
Oraciones Incompletas
2. l no sabe _________ vivir, si en _____ cabaa o en _____ casa.
A.
B.
C.
D.
dnde
donde
dnde
donde
m
m
mi
mi
t
t
tu
tu
Respuesta Correcta: C
Antnimos
3. BAQUIANO
A.
B.
C.
D.
primerizo
novato
torpe
incapaz
Analogas
4. MADRIGUERA: HOGAR
A.
B.
C.
D.
melena: cabello
taparrabo: traje
rugido: canto
cortejo: flirteo
Eliminacin de oraciones
5.
1.
2.
3.
4.
5.
El problema fundamental de la educacin es combatir la ignorancia.

La educacin no es un problema comparable con dar de comer a un hambriento.
Satisfacer a un hambriento es tarea sencilla de resolver.
El problema es hacer salir a alguien de una indigestin
La ignorancia es un exceso de opiniones en las que se tiene una confianza loca
A.
B.
C.
D.
2
3
4
5
PRUEBA PSICOTCNICA
Esta prueba consta de 90 proposiciones, las cuales presentan diferentes
situaciones de la vida diaria. Usted debe indicar la posicin que asumira frente a
cada una de dichas situaciones, de acuerdo con la instruccin que aparece ms
adelante. Es importante que responda todas las proposiciones en forma sincera y
espontnea aunque algunas le parezcan a simple vista como carentes de inters.
De acuerdo con el grado de atraccin o rechazo que cada proposicin le
despierte, usted deber contestar en la hoja de respuestas teniendo en cuenta la
siguiente instruccin.
FR
Seale FR si francamente lo
rechaza
Seale LR si ligeramente lo
rechaza
LR
LD
FD
Seale LD si ligeramente lo
desea
Seale FD si francamente lo
desea
PRUEBAS ESPECFICAS PREESCOLAR

PREESCOLAR
El propsito de la prueba es reconocer el manejo que tiene el aspirante de los conceptos
disciplinares acerca del preescolar, as como sus habilidades cognitivas para poner en
prctica dichos conceptos en la labor educativa. Igualmente, se pretenden reconocer las
lgicas que emplea el aspirante frente a diferentes aspectos del desarrollo de los
estudiantes y frente a algunas acciones cotidianas de la vida escolar.
La prueba est estructurada en torno a las siguientes categoras:
Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso evolutivo de la

lectura; las estrategias que se utilizan para el proceso de la lectura; la tipologa de los
textos y su intencionalidad comunicativa; las condiciones cognitivas y socioculturales
que favorecen la construccin del sistema de escritura; las funciones del lenguaje y la
estructura del lenguaje.
Matemtica y conocimiento cientfico y fsico: Incluye la construccin del concepto de

nmero, las estrategias para la construccin del concepto de nmero y las estrategias
para la formacin de estructuras cognitivas en torno a la matemtica y al conocimiento
cientfico.
Socio afectividad: Involucra las caractersticas de la emocionalidad, el desarrollo

psicosexual, la formacin del autoconcepto y la psicomotricidad.
tica: Incluye el juego y los estados del desarrollo moral y nociones bsicas acerca
de la moral, la autonoma y la heteronoma.
Socializacin: Involucra las etapas de socializacin, los agentes y escenarios de la

socializacin, las pautas de crianza y los tipos de autoridad.
A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias:
Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender,
deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar
determinado.
Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para justificar o
dar cuenta de un saber de tal forma que se sustenten y ofrezcan razones que
expliquen determinadas afirmaciones o planteamientos.
Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin de
plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o
situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.
La prueba est conformada por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta
identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde
correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y
marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que
identifica la opcin elegida.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas, similares a las que
encontrar durante la aplicacin de la prueba.
1. Durante el proceso de construccin de la lengua escrita, se pueden emplear 7 tipos de
texto como: las cartas, el afiche, las fichas preescriptivas, los informes, los registros de
experiencias, las novelas y los poemas, como estrategias para la formacin de nios
productores de texto. La particularidad de esta clasificacin parte del hecho de ser
A.
B.
C.
D.
similares en el tipo de discurso pictrico

escritos sociales de uso ms frecuente
configuraciones espaciales de textos y grficos
manifestaciones literarias de orden pragmtico
2. En un nio de seis aos se evidencia fundamentalmente que est desarrollando la
nocin de tiempo cuando
A.
B.
da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compaeros

calcula los minutos recorridos cuando va de su casa al colegio
9
C.
D.
organiza las actividades realizadas a lo largo de un da

marca y expresa exactamente la hora de cualquier reloj
Respuesta correcta: C
3. En 1932, Mildre Parlen elabor unas categoras del juego a partir de la observacin de
los nios a los que daba clase. Estas categoras se basan en las capacidades de los
nios para socializacin con sus iguales, y constituyen las dimensiones sociales del juego,
algunas de stas son
El desocupado: el nio no participa en el juego

El espectador: el nio mira el juego, y mentalmente se prepara para hacer parte de la
dinmica del grupo
El paralelo: el nio juega al lado de otro, sin interactuar
Cooperativo: los nios asignan papeles y se produce una interaccin entre ellos
Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educacin

preescolar. Con base en lo anterior, es posible afirmar que el juego espectador permite al
nio relacionarse con los compaeros de un grupo, porque
A.
B.
C.
D.
da la oportunidad de observar a sus compaeros, sin que nunca participe

permite retirarse de los juegos, sin que esto requiera de una conversacin
la observacin que hace sobre el juego, lo anima a involucrarse al grupo
posibilita la conversacin de los nios en una dinmica de organizacin grupal
4. Segn Diana Baumrind, en la edad preescolar los padres cumplen la funcin de
agentes socializadores a partir de la conjugacin de dos aspectos: nutrir al nio de una
multitud de interacciones y afectos, y hacerle comprender cmo funcionan las relaciones
y la aceptacin del mundo social. En el desarrollo de la socializacin del nio estos dos
aspectos estn relacionados con
A.
B.
C.
D.
estabilidad emocional y pautas normativas

manejo disciplinar y proyeccin biolgica
confianza y autoritarismo con autonoma
control comportamental y modelo familiar
5. Cuando un nio de cuatro aos logra mantenerse sobre un pie durante cierto tiempo,
se puede afirmar que el nio ha incrementado la precisin de sus movimientos, pero
especialmente que ha desarrollado
A. coordinacin entre el pie en que se apoya y el brazo derecho
B. equilibrio entre su cuerpo y el punto de apoyo
10
C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo

D. lateralidad entre la mano derecha y el pie derecho
PRUEBAS ESPECFICAS BSICA

BSICA PRIMARIA
Esta prueba tiene por objeto la evaluacin de los siguientes procesos cognitivos:
Procesos Texto Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el

lenguaje en el discurso, y cmo se ubica la informacin que se requiere para poder
resolver una situacin especifica.
Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento

del individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus
posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.
Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los

procesos, y cmo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuacin.
Estos procesos pueden ser avaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes,
smbolos, cdigos verbales y no verbales, son la base de la organizacin lgica de las
ideas y de la expresin de los sentimientos y las manifestaciones estticas. A partir de la
reflexin del objeto de estudio de las reas de lenguaje, matemticas, ciencias sociales y
ciencias naturales, es posible poner los conocimientos especficos en relacin con los
procesos y realizar la evaluacin.
Para el caso especfico del rea de lenguaje, se toman aspectos como la lectura como
proceso de interpretacin de distintos sistemas de cdigos; la comunicacin, comprendida
como el proceso en que se negocian sentidos; y la literatura, como discurso en el que se
atribuyen nuevos sentidos a la realidad.
Para el rea de matemticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemtica
escolar, como lo son el nmero, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se
han definido; la medida, como una mirada a las relaciones, estimaciones y
contrastaciones que entre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da
cuenta de las relaciones entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre
lo posible y lo dado, y la conceptualizacin de la probabilidad.
En el rea de ciencias sociales la evaluacin se basa en la posibilidad de vincular las
experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos acadmicos a las
significaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta a
planteamientos que estn sujetos a reglas de coherencia lgica y de adecuacin al
contexto.
11
Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) caractersticas,

funcionamiento y procesos de adaptacin de los seres vivos y relaciones entre stos y el
medio; b) caractersticas de los materiales (estados de la materia) y de los procesos
fsicos y fsico - qumicos (cambios de estado); y c) caractersticas del movimiento y de las
interacciones entre objetos (fuerzas).
Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos especficos tienen la finalidad de
mostrar aquello que es comn a la identidad profesional de un maestro de educacin
bsica primaria, a partir de su formacin y de la equidad en la oferta de programas de
formacin inicial. Las reas1 estn articuladas entre s, de tal manera que no es posible
entenderlas ni delimitar su alcance en forma aislada.
La prueba est compuesta por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos:
1. Seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D;
slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el
valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
2. Anlisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos proposiciones:
una afirmacin y una razn, unidas por la palabra Porque. Aqu debe examinarse la
veracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une. Debe marcarse en la
hoja de respuestas segn el siguiente cuadro:
A. si la afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una
explicacin correcta de la afirmacin
B. si la afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn NO es
una explicacin correcta de la afirmacin
C. si la afirmacin es verdadera, pero la razn es una proposicin
falsa
D. si la afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin
verdadera, y
E. si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones falsas
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantes
se vern enfrentados, durante la aplicacin de la prueba.
Matemticas
1. Se tienen 6 metros de pita para formar un cuadrado y un crculo con iguales reas
como en la figura, para encontrar la cantidad de pita se debe plantear las ecuaciones :
L = R y 4L + 2 R = 6.
1
Los contenidos especficos que se abordan desde las reas deben entenderse como productos no acabados de un
proceso que se desarrolla en el tiempo, a travs de una elaboracin, presentacin, y contrastacin de perspectivas
mltiples.
12
Porque
La razn entre el rea del cuadrado del crculo y el rea del cuadrado es /4
R
Ciencias Naturales Biologa
2. Dos animales pertenecientes a la misma familia taxonmica, necesariamente
pertenecen
A.
B.
C.
D.
al mismo gnero
al mismo orden
a la misma especie
a la misma poblacin
Lenguaje
<< (...) Fuera de lo que es propiamente humano, no hay nada cmico. Un paisaje podr
ser bello, sublime, insignificante o feo, pero nunca ridculo. Si remos a la vista de un
animal, ser por haber sorprendido en l una actitud o una expresin humana. Nos remos
de un sombrero, no porque el fieltro o la paja de que se compone motiven por si mismos
nuestra risa, sino por la forma que los hombres le dieron, por el capricho humano en que
se molde. No me explico que un hecho tan importante, dentro de su sencillez, no haya
fijado ms la atencin de los filsofos. Muchos han definido al hombre como un animal
que re. Habran podido definirle tambin como un animal que hace rer porque si algn
otro animal o cualquier cosa inanimada produce risa, es siempre por su semejanza con el
hombre, por la marca impresa por el hombre o por el uso hecho por el hombre.>>
Henri Bergson. La risa. Buenos Aires: Losada, 1924.
3. La intencin del autor del texto es mostrar el sentido de lo cmico cmo algo
especficamente humano.
Porque
La risa es una reaccin instintiva que convierte al ser humano en un animal.
13
4. El arte, la filosofa y la poesa podran ser consideradas, al igual que la risa, actividades
privilegiadas de la especie humana.
Porque
La risa es una actividad de las ms elevadas del espritu, ya que surge de
interpretaciones de lo real, de las que no son capaces los animales.
Ciencias Sociales
5. Uno de los problemas de los estudiantes con relacin a la construccin del
conocimiento en ciencias sociales en la escuela, es que su comprensin de los
acontecimientos histricos y sociales se realiza desde referentes estereotipados y
contextos conocidos. Esto se presenta porque
A. las clases reiterativas, promueven una comprensin mecnica de las
representaciones ya obtenidas
B. comnmente se confunde el conocimiento cotidiano con el cientfico, hacindose
nfasis en el primero
C. las caractersticas del conocimiento social dificultan su enseanza por la interferencia
de la cognicin autorreferenciada
D. las ciencias sociales abarcan muchos contenidos de cultura general, los cuales
tienden a desvirtuar su rigurosidad
CIENCIAS NATURALES
La prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear
hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos
de la biologa, la fsica y la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos
fundamentales de las ciencias naturales que se estudian en los niveles de educacin
bsica secundaria y media.
En relacin con la biologa, se incluyen dos ejes conceptuales: (i) Procesos Vitales e (ii)
Interaccin y Evolucin. En el primer eje se incluyen los conceptos relacionados con el
funcionamiento y la organizacin de los sistemas biolgicos, en trminos de sus
caractersticas morfolgicas y fisiolgicas. En el segundo eje se articulan los aspectos que
dan cuenta de la variacin y el cambio en sistemas biolgicos, incluyendo el anlisis de
las variables ontogenticas, genticas y filogenticas.
En relacin con la qumica se trabajan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y
Microscpicas de los Materiales, y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales.
14
En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la

composicin, estructura y a las propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen
los conceptos relacionados con el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas
de los materiales.
En relacin con la fsica se incluyen dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii)
Ondas y Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que
ver con la cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos
relativos al estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los
conceptos de propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as
como los fenmenos de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos.
A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres
competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales.
Interpretacin de situaciones: Identificar en trminos grficos o simblicos el estado,

las interacciones o la dinmica de una situacin; establecer relaciones entre variables
involucradas en una situacin a partir de un enunciado, un esquema grfico o una
tabla; reconocer y describir situaciones en trminos de categoras de las ciencias;
reconocer y manejar simbologas propias de las ciencias; establecer relaciones
cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables y magnitudes involucradas en
una situacin; y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de
una situacin.
Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento

pueda ocurrir dadas ciertas condiciones; predecir el comportamiento de un sistema si
se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales; conjeturar a
partir de un estado final las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible
(cadenas de asociacin de juicios y/o deducciones); establecer los posibles cambios
que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado; e
identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis.
Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las

interacciones o la dinmica de una situacin; plantear generalizaciones o deducciones
a partir de situaciones dadas; establecer si determinadas evidencias son suficientes
para soportar las interpretaciones o deducciones hechas a partir de una situacin;
identificar similitudes, analogas, patrones o equivalencias a partir de distintas
situaciones; y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas
para una situacin particular son vlidas en otros contextos.
La prueba incluye 50 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un

enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el
valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
15
Responda las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin
El albinismo es una condicin que ocurre por la presencia del alelo a recesivo en estado
homocigoto. El esquema muestra la condicin fenotpica y genotpica de una familia as
como los polipptidos y las enzimas que se producen en cada condicin.
La ruta bioqumica de produccin de la enzima que permite transformar la tirosina en

melanina es la siguiente:
16
1. Marco y Paola tienen el alelo a que tambin posee Juan pero no son albinos. Esta
observacin permitira argumentar que
A. la mutacin presente en a produce un polipptido que inhibe la produccin de la
enzima K
B. el polipptido producido por la condicin heterocigota es suficiente para transformar
tirosina a melanina
B. una doble mutacin produce abundante polipptido que transforma la melanina en
tirosina generando albinismo
D. la enzima M transforma la enzima K tal que sta ya no puede generar melanina
2. Para que Mara nunca hubiera tenido hijos albinos, ella debi haberse casado con
alguien cuyos procesos bioqumicos produjeran
A.
slo polipptidos
B.
polipptidos y
B.
slo polipptidos
D.
algunas veces polipptidos y otras polipptidos
a la vez
3. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno
de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha
aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se
comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de
tamao, a lo que los estudiantes responden:
Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio
Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose entre s
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas aumenten y
por eso stas se separan
17
De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente

A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la
energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su
velocidad ni el espacio entre ellas
B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento
en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo
que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao
C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la
energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las
fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes
D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al
incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y
vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante
4. Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no
adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa m y
seccin transversal de rea A.
Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve.

Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de la posicin 1 a la 2.
Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente suministrando calor.
Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a moverse es
acertado afirmar que
A.
P < Mg/A + Patm
B.
C.
P>>mg/A + Patm
P mg/A + Patm
D.
P - mg/A + Patm<0
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5. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin

de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul,
observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el
estudiante concluya que
A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido
B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin debe
ser neutra
C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio
D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que la
solucin debe ser cida
CIENCIAS SOCIALES
La prueba evala la capacidad que tiene el aspirante para reconocer, comprender y
articular los saberes bsicos de las ciencias sociales, especialmente de la historia y la
geografa. Se espera que el aspirante posea un manejo conceptual ptimo, una
informacin suficiente y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan
abordar y analizar los problemas sociales y en general los objetos de estudio tanto de la
historia como de la geografa.
En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en
ciencias sociales, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares. Es necesario
tener en cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y coherente del
corpus disciplinar y de su lenguaje especfico. De esta forma, la prueba se estructura en
funcin de los mbitos y los ncleos temticos. Los mbitos son los campos
conceptuales que componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los ncleos
temticos son las unidades microestructurales de cada mbito. Para la prueba se han
definido los siguientes mbitos:
Fsico bitico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento fsico del planeta, en

sus diferentes envolturas: bisfera, litsfera, atmsfera, hidrsfera. Comprende la
interaccin de estos subsistemas, lo cual genera diferentes fenmenos y patrones
sobre la superficie terrestre. En este mbito los conocimientos corresponden a los
elementos bsicos de las subdisciplinas de la geografa fsica (geomorfologa,
climatologa, hidrologa y biogeografa). Los ncleos temticos que componen este
mbito son: dinmica interna y externa de la litsfera, dinmica atmosfrica y clima e
interaccin atmsfera litsfera bisfera.
Ambiental: Se centra en el anlisis, la comprensin e interpretacin de la dinmica

socio natural, con el propsito de consolidar una estructura de ideas y conceptos
que expliquen las relaciones de la sociedad con el medio natural y viceversa. Tiene
19
que ver con la interpretacin y explicacin de las asociaciones entre los fenmenos
fsicos del planeta y los cambios e impactos, positivos y negativos, en la organizacin
de las sociedades. En este mbito los ncleos temticos principales se refieren al
cambio ambiental global, las amenazas y los riesgos.
Socioeconmico: Tiene como referencia el anlisis de la dinmica social y sus

caractersticas en el contexto de las ciencias sociales, es decir, la comprensin
rigurosa de las estructuras socioeconmicas, desde un enfoque temporal y en un
contexto espacial determinado. De esta forma se definen diez ncleos temticos
alrededor de los cuales tanto la historia como la geografa hacen sus aportes
conceptuales y disciplinares: regin y regionalizacin, globalizacin y reestructuracin
territorial, importancia de Grecia y Roma, feudalismo y servidumbre, monarqua,
colonias y burguesa, cambios en el capitalismo, modelos econmicos, sistemas de
impuestos, independencia y revoluciones.
Poltico: Indaga por la comprensin de las dinmicas polticas, en contextos

temporales y espaciales determinados, de tal manera que se pueda manifestar pleno
dominio conceptual y conocimiento de los procesos que le son pertinentes tanto a la
historia como a la geografa. Los ncleos temticos definidos son: geopoltica global y
nuevo orden mundial, ordenamiento territorial y planificacin del desarrollo, nocin de
Ciudad - Estado, Estado y Nacin, caractersticas y reconfiguracin del Estado Nacin
en el siglo XIX, y democracia y dictadura.
Cultural: Este mbito es abordado exclusivamente por la historia, y se propone

recoger los elementos centrales desarrollados especialmente por corrientes
historiogrficas como la historia de las mentalidades, historia de las religiones y la
etnohistoria, las cuales han obtenido importantes desarrollos a lo largo de las ltimas
dcadas y han mostrado con creces su vala para comprender mejor las sociedades
contemporneas y antiguas. Los ncleos temticos de este mbito son: religin y
religiosidad, llegada de los europeos a Amrica, pensamientos nicos vs diferencias, y
culturas rurales y urbanas en Amrica Latina.
Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y

articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los
mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten
indagar sobre el saber hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas
acciones de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el
aspirante puede integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas,
planteamiento de hiptesis, explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de
competencia a evaluar son:
Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender situaciones y
problemas especficos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y
veracidad, determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este
contexto, responde a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules;
de acuerdo a las posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.
20
Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de

manera lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales.
Los tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta
de un saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen
determinadas afirmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se
indagan el por qu y el cmo de una situacin.
Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer

alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas
preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados
planteamientos y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como
opciones y que muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como
sntesis entre planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas.
Por lo tanto, en estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes,
autores o teoras, relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer
tendencias.
El nmero total de preguntas es de 50, distribuidas equitativamente en cada uno de los

cinco mbitos que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido
estas preguntas de acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, haciendo un mayor nfasis en las dos primeras.
Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica
respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde
En algunos casos, las preguntas son complementadas o estn en funcin de la correcta
interpretacin de grficas, esquemas o citas que aportan informacin bsica para el
correcto desarrollo de cada tem.
1. La modernizacin industrial nacional fue diseada por la Comisin Econmica para
Amrica Latina (CEPAL), a mediados del siglo XX. Su estrategia se fundaba en la
sustitucin progresiva de las importaciones y en la produccin de bienes agrcolas o
industriales para el mercado interno. El impulso a las exportaciones, suministrara las
divisas para acelerar el progreso de adquisicin de bienes de capital, necesarios para la
industrializacin. Sin embargo, el manejo monetario sera complicado porque
A. en el mbito proteccionista, el aspecto ms destacado fue la reforma arancelaria de
1950, que cre un sistema mixto de aranceles especficos
21
B. la estrategia de desarrollo consisti en canalizar todos los recursos de crdito hacia la

industria, al igual que las inversiones del Estado
C. junto a las sucesivas aceleraciones en el ritmo de la inflacin, se haba represado la
demanda de bienes de capital y de bienes intermedios para la industria
D. el manejo macroeconmico se caracteriz por ciclos cortos de contraccin y
expansin, obligando al control de las importaciones
2. Uno de los convencionistas de Rionegro en 1863, se dirigi al clero diciendo: que
nuestro clero se presente pobre y humilde ante nuestras poblaciones, predicando amor y
caridad, que se deje de atomizar la guerra entre la razn y la fe, que roce con agua
bendita el rbol de la libertad y cubra con el manto de la religin, el dogma de la
soberana popular, y entonces le sobrar para vivir y ser parte mimada de la sociedad
por el partido liberal. De lo anterior se puede deducir que
A. se exhorta al clero para que no ostente riquezas, viva en la pobreza y se acerque a la
doctrina liberal
B. los liberales eran partidarios que la iglesia viviera bajo los preceptos de humildad y
caridad
C. los liberales buscaban evitar un enfrentamiento con el clero y convocar a un pacto con
el poder poltico
D. la constitucin de Rionegro promulg un rgido estatuto para regular las relaciones de
la iglesia
3. Si la racionalidad econmica de la globalizacin exige que los lugares inmersos en este
modelo sean capaces de atribuir a una actividad productiva o a un producto una mayor
produccin; un pas que pretenda potenciar su territorio en el marco de dicha racionalidad
debe ofrecer
A. una gama de ventajas competitivas respecto a su mano de obra, que atraigan la
inversin extranjera
B. un conjunto de ventajas comparativas de produccin, mercado y aranceles, los cuales
dependen de los lugares interesados
C. la desregulacin, por parte del Estado, de un sistema econmico, con el propsito de
atraer la inversin privada nacional
D. la creacin de redes y flujos de informacin que interconectan los espacios locales a
nivel regional
22
4. Para algunos autores, los primeros Estados modernos, fueron las Ciudades Estado
italianas del renacimiento. No surgieron por una lucha nacional entre papado y
monarqua, sino por el desarrollo de la burguesa y la economa capitalista. Italia, Francia
y Alemania se convirtieron en estados construidos por extranjeros. Desde esta
perspectiva el nacionalismo es considerado como
A. un concepto desarrollado en el tiempo por las interacciones culturales, y retomado por
algunos sectores para facilitar la adhesin a la autoridad estatal
B. una construccin del romanticismo alemn del siglo XIX ligado a un sentimiento de
pertenencia personal
C. una entidad histrica que como hecho, aparece y desaparece en determinadas
circunstancias de coyunturas polticas
D. un acto de voluntad poltica de los pases de Europa entre los siglos XVII a XIX que
facilit el surgimiento de revueltas en contra de la burguesa
5. La profundizacin de la integracin poltico-econmica entre los pases miembros de
un espacio regional, requiere de un progresivo desarrollo institucional. Si se ha avanzado
en el proceso de globalizacin, las exigencias para coordinar y homogenizar esta esfera
poltica en los espacios regionales y transnacionales, sern ms agudas. Este rasgo
inmanente al proceso de globalizacin se entiende como
A.
B.
C.
D.
un balance entre la interdependencia econmica universal y la regionalizacin

mercantilista de la economa
una tendencia hacia la multilateralizacin de reglas, normas, disciplinas y pautas de
comportamiento en distintos niveles
la accin del Estado en la profundizacin de la integracin de la economa domstica
a los mercados mundiales
la creciente necesidad de aumentar la capacidad del Estado para regular la
economa
EDUCACIN ARTSTICA
Esta prueba evala la competencia disciplinar y cognitiva de los aspirantes a docentes en
el rea de la educacin artstica. Para ello, la prueba se estructura en torno a dos
dimensiones: la dimensin disciplinar, configurada por los ejes temticos propios de la
disciplina, y la dimensin cognitiva, caracterizada por las acciones puestas en juego en el
proceso educativo. A continuacin se describen dichas dimensiones.
Dimensin Disciplinar: Est compuesta por los siguientes temas y subtemas:
23
Historia y apreciacin esttica, artstica y cultural: Incluye anlisis de produccin

artstica, anlisis de produccin cultural, aspectos propios del desarrollo sensible
desde la historia del arte, y valoracin y configuracin autnoma de la experiencia
esttico - artstica y cultural valorativa.
Contexto artstico cultural nacional y latinoamericano: Incluye caractersticas bsicas

de la forma artstica y cultural; forma artstica nacional; forma artstica latinoamericana;
forma cultural nacional; forma cultural latinoamericana; contextos de socializacin de
la produccin artstica nacional y latinoamericana y contextos de informacin y difusin
masiva en produccin cultural nacional y latinoamericana.
Produccin y expresin artstica: Incluye aspectos tcnicos de la mediacin artstico

educativa; estrategias de configuracin simblico - expresiva en el nio entre los 6 y
los 15 aos; artes plsticas, msica y artes escnicas.
Dimensin Cognitiva:
educacin artstica:
Hace referencia a las siguientes competencias del docente de
Interpretar: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de comprender,
deducir, aclarar o descifrar situaciones que se presentan en un contexto disciplinar
determinado.
Argumentar: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar o
justificar otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto disciplinar
determinado.
Proponer: Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el fin de
plantear, construir, seleccionar o demostrar alternativas de solucin a problemticas o
situaciones planteadas en un contexto disciplinar determinado.
1. Nuestra prctica educativa se ha basado en la divulgacin de la historia del arte y las
culturas de otros pueblos, como el referente de lo que s es civilizado o reconocido como
manifestacin de la verdadera cultura; por esto desde hace poco tiempo apenas estamos
24
conociendo lo nuestro, mientras esto se construye de las siguientes opciones cul es la

ms apropiada para ensear la historia?
A. La historia del arte y de las culturas se debe ensear en un riguroso orden
cronolgico, permitindose de esta forma la configuracin de referentes claros
enmarcados en la apropiada lgica lineal.
B. No siempre los acontecimientos de la vida se presentan en el orden que podemos
imaginar como el ms lgico, por esto es posible que nos equivoquemos en la manera
a travs de la cual configuramos el pensamiento histrico, el pasado debe abordarse
de forma asincrnica, de la misma manera que lo hacemos con las cosas y de los
referentes que hablan de ellas.
C. La historia del arte y la cultura europea es desde donde construimos el edificio de
nuestros referentes, ella posee un orden y estructura de cmo ellos la entienden y
desean que otros pueblos la comprendan.
D. La historia del arte y las culturas se debe abordar acorde a los intereses de quien la
estudia guiado por una mirada crtica, reconociendo la participacin de cada uno de
los actores en su justa medida como aportantes, desde el hoy hasta nuestro pasado
ms remoto, buscando as, devolver a nuestras naciones su papel protagnico en su
historia.
2. Un maestro de msica deca a sus estudiantes: llevamos muchos aos en la discusin
acerca de si la msica culta tiene ms valor que la popular. Enseguida citaba diferentes
posturas a esta situacin. En nuestro contexto colombiano, cul es la ms prxima?
A. La msica culta tiene ms valor porque exige estudio y dedicacin.
B. La msica popular es ms valiosa porque recoge el sentimiento del pueblo.
C. Ambas msicas son valiosas porque son creadas por el hombre en contextos
diferentes.
D. Ambas msicas son valiosas miradas desde su respectiva propuesta.
3. El sonido es la materia prima de la msica. La capacidad auditiva nos permite
diferenciar los sonidos entre s. A estas diferencias se les denomina cualidades del sonido
y han sido estudiadas ampliamente por fsicos y msicos. En la siguiente frase determine,
en orden de aparicin, las cualidades del sonido: en la calle, la voz dbil de un nio es
interrumpida por el agradable sonido de un violn.
A.
B.
C.
D.
altura, duracin y timbre.

timbre, intensidad, timbre, altura.
altura, intensidad, duracin y altura.
Intensidad, altura y timbre
25
4. La calidad del trabajo artstico de Shakira es reconocida internacionalmente, pero hay
quienes dicen que carece de valor musical y que su fama se debe a los medios de
comunicacin y a que canta en ingls; su msica es producto extranjero. Proponga la
utilizacin ms adecuada de la msica de Shakira en la educacin musical:
A. determinar su valor musical y aprovechar su condicin de msica popular.
B. precisar la funcin de cada instrumento para estudiar el desarrollo armnico.
C. tomar la capacidad dancstica de Shakira como base del anlisis rtmico y meldico.
D. analizar y comprender la mezcla de msicas y asimilar estas msicas.
5. La tcnica de la acuarela aunque moderna tiene sus orgenes en antiguos dibujos de
oriente que son en realidad acuarelas monocromas. Cmo debe aplicarse la acuarela
sobre el papel?
A.
B.
C.
D.
La tcnica consiste en aplicarla con esptula en gruesas capas.

La tcnica consiste en aplicar veladuras de color traslucidas superpuestas
La tcnica deber aplicarse con trementina y agua en capas sucesivas.
La tcnica exige el uso de colores acrlicos.
EDUCACIN FSICA
El propsito de esta prueba es evaluar la competencia disciplinar y cognitiva de los
aspirantes a ingresar al servicio educativo estatal. La dimensin disciplinar comporta los
ejes temticos que configuran la educacin fsica como disciplina y la dimensin cognitiva
involucra las acciones que un docente debe poner en juego en su actividad educativa. A
continuacin se especifican cada una de ellas.
Dimensin Disciplinar: En esta dimensin se abordan los siguientes ejes temticos, a su
vez configurados por sus respectivos subtemas.
Biolgico: Incluye aspectos relacionados con eficiencia fisiolgica, potencialidades

humanas, desarrollo de capacidades fsicas y hbitos de higiene y salud.
Psicomotriz: Involucra las relaciones psiquismo - motricidad, el desarrollo de funciones
perceptivo motoras, las relaciones temporo espaciales y los patrones de movimiento.
Ldico Recreativo: Contempla aspectos tales como el juego como posibilitador de
construccin de reglas, el juego y la cultura y el juego y ser humano.
Deportivo: Implica aspectos relacionados con formacin deportiva, actividad fsica y
condicin fsica.
Axiolgico: Involucra aspectos como educacin fsica y cultura; educacin fsica,
sociedad y tica; democracia y autonoma.
26
Dimensin Cognitiva: La dimensin cognitiva involucra las siguientes acciones:
Interpretar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como comprender y

entender mediante procesos de identificacin, contraste, inferencia, y clasificacin.
Argumentar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como explicar mediante
procesos de justificacin.
Proponer: Se espera que el sujeto lleve a cabo acciones como plantear alternativas de
solucin mediante procesos de aplicacin, construccin, experimentacin,
planeamiento y resolucin.
1. Las articulaciones estn formadas por la unin de dos o ms huesos en el sistema
esqueltico y son de tres tipos: Sinartrosis (sin movimiento), Anfiatrosis (escaso
movimiento) y Diartrosis (movimiento amplio). Un nio de la bsica primaria de grado
cuarto en clase de Educacin Fsica, realiza el siguiente ejercicio: colocado en posicin
decbito dorsal, debe sentarse y acostarse cinco veces en treinta segundos. A nivel de
la columna vertebral qu tipo de articulacin est actuando en el ejercicio anterior ?
A.
B.
C.
D.
Sinartrosis
Anfiartrosis
Diartrosis
Diartrodial
2. Un entrenador debe ensearle a sus estudiantes en una escuela de formacin
deportiva especializada en natacin, tres elementos fundamentales para la preparacin de
un entrenamiento para ganar velocidad. De las siguientes alternativas cul debe aplicar
el entrenador a sus estudiantes?
A. Reducir la resistencia, incrementar la propulsin y realizar una combinacin de las
dos.
B. Reducir la resistencia, aplicar una recuperacin y realizar un principio de impulsin.
C. Reducir la flotabilidad, incrementar una propulsin y crear un batido estabilizador.
D. Reducir la flotabilidad, Incrementar la recuperacin y aplicar una fuerza propulsiva.
27
3. En el campo de la educacin fsica y el deporte escolar el proceso de maduracin
orgnica es importante a la hora de planificar y programar las actividades con nios y
jvenes para no cometer errores que puedan ocasionar trastornos o lesiones. Establezca
de las siguientes opciones la ms adecuada para una clase de educacin fsica de nios
de 5 ao de primaria. 10-11 aos (Garca 1998).
A.
B.
C.
D.
Ejercicios con sobrecarga, formas jugadas, rondas, juegos individuales.

Velocidad con altas repeticiones, resistencia aerbica, fuerza con grandes pesos.
Fuerza rpida, velocidad con frecuencias de movimientos, juegos predeportivos.
Velocidad a alto ritmo, dosificacin de cargas, movilidad articular.
4. Si deformas el juego de los nios premiando la competencia excesiva, la agresin
fsica contra otros, los engaos y el juego sucio, ests deformando la vida de los nios.
Ningn jugador tiene que mantener su autoestima a costa de la de otro ORDICK. El autor
del anterior prrafo propone que:
A.
B.
C.
D.
El juego debe tener normas para evitar actos deshonestos.

El juego no debe ser competitivo para evitar agresiones.
El juego al ser intervenido, afecta la vida del nio que juega.
El juego basado en el engao, conlleva al juego sucio.
5. El corredor de largas distancias requiere ms capacidad para afrontar el agotamiento
durante un prolongado trabajo a pesar de las emociones negativas que surgen (KINESIS,
1999). La actividad deportiva exige mas nfasis en unas cualidades volitivas que en otras.
Del el texto anterior, identifique cules seran esas cualidades?.
A.
B.
C.
D.
Obligacin a acostumbrarse.
Amor y gusto por el deporte.
Constancia y compromiso.
Voluntad y tenacidad
EDUCACIN RELIGIOSA
La prueba de educacin religiosa busca que el aspirante seleccionado posea un manejo
conceptual ptimo, una informacin suficiente y un conocimiento de metodologas y
herramientas que le permitan abordar y analizar los problemas relativos al rea. La
prueba se encuentra estructurada por un componente temtico (relativo a las
concepciones disciplinares), y por uno cognitivo (referente a las competencias o acciones
28
involucradas en el proceso educativo). En primera instancia, la prueba gira en torno a los

siguientes temas:
El fenmeno religioso. Naturaleza de las religiones: La religin vista desde la

antropologa; la religin vista desde la psicologa; la religin vista desde la sociologa;
la religin vista desde la filosofa y la teologa.
El fenmeno religioso. Estructura de la religin: Caractersticas y diferencias entre la
estructura de la Iglesia Catlica y la estructura de la Iglesia Protestante;
fundamentacin de la visin religiosa Hindusta; fundamentacin de la visin religiosa
Cristiana; fundamentacin de la visin religiosa Islmica; fundamentacin de la visin
religiosa Maya; funciones y formas de los ritos.
Religin y estructura poltica: Iglesia Catlica e Iglesia Protestante; Iglesia Anglicana;
Iglesia Catlica en Colombia; occidente e Islam.
Religin y tica: Calvinismo y tica econmica; Catolicismo y tica poltica.
Dilogo interreligioso: Construccin de una tica mundial.
A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias:
Interpretativa: Involucra las acciones que realiza una persona con el fin de
comprender, reconocer, diferenciar, aclarar o descifrar situaciones que se presentan
en un contexto determinado. Por ejemplo reconocer las diferencias ms esenciales
entre lo catlico y lo protestante.
Argumentativa: Se caracteriza por las acciones que realiza una persona para explicar,
dar razones o justificar otras acciones o situaciones que se presentan en un contexto
determinado. Por ejemplo analizar las implicaciones de temas como el influjo de la
Iglesia en los mbitos econmico y tico.
La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
1. La religin es un conjunto de creencias y ritos para explicar los fenmenos naturales
que el hombre no logra comprender y que estn ms all de su alcance. Por ello imagina
la existencia de fuerzas sobrenaturales que rigen el cosmos y la vida de los hombres y
que pueden ser manejados por medio de prcticas culturales para obtener ciertos
resultados o favores. Por lo tanto
A. por medio de las prcticas religiosas el hombre puede llegar a dominar la naturaleza
29
B. en la religin el hombre busca explicaciones a los fenmenos de la naturaleza frente a

los cuales se siente impotente
C. el hombre reconoce la imposibilidad de llegar a conocer la naturaleza y el cosmos y
busca seguridad en la afirmacin de la religin
D. en la religin el hombre encuentra las fuerzas sobrenaturales que le permiten conocer
los fenmenos de la naturaleza
2. Los hindes se definen a s mismos como aquellos que creen en los Veda o aquellos
que siguen los cuatro tipos (varnas) de camino (dharma) y etapas de la vida (ashramas).
Las normas o cnones del hinduismo se definen en relacin con lo que las personas
hacen, ms que con lo que piensan. Desde el punto de vista de esta concepcin, esto
significa que en el seno del hinduismo se encuentra una mayor uniformidad de accin que
de creencias porque
A. para los hindustas las creencias son muy pocas, pero su campo de accin es muy
amplio y es en l donde se ponen de manifiesto
B. las creencias de los hindes tienen una base en la tradicin de cada pueblo y sus
actuaciones personales no pueden salirse de su cultura
C. la creencia en un tipo de dios no es condicin para pertenecer a la religin Hindusta,
pues quien lo determina son los actos
D. los hindustas son personas de profundas creencias, por lo que este aspecto les
preocupa menos que el hecho de hacerlas realidad
3. Se incendi Europa, y volvieron a matarse sus pueblos, llevados por sus curas y sus
prncipes, por motivos tan abstractos y abstrusos como no se vean desde los primeros
siglos de Bizancio: por la predestinacin o por el libre albedro, por la justificacin por la fe
o por la caridad, por la transubstanciacin, por la comunin bajo dos especies, por el
Padre, por el Hijo, por el Espritu Santo, y por la Trinidad en su conjunto (Antonio
Caballero Horror! Ms Iglesias!) Los motivos de conflicto y guerra a los que hace
mencin el fragmento anterior se refieren a
A.
B.
C.
D.
las cruzadas
la rebelin y las sotanas
la reforma y la contrarreforma
las denuncias de Fray Bartolom de las Casas
4. Fundamentalmente el cristianismo es un modo de vida que supone una comunidad
que comulga con una misma experiencia religiosa, con un sistema de creencias, con una
30
observancia litrgica y con una tradicin. Cada uno de estos aspectos del cristianismo
tiene sus bases en la Biblia, cuya comprensin cristiana lleva a plantear una historia de
salvacin que tiene su fundamento en
A. la revelacin divina que lleva a los hombre al Dios - Padre por medio de la obra
salvadora de Jesucristo
B. la propuesta redentora del Jesucristo, quien padeci y muri por la salvacin de la
humanidad
C. la propuesta de Dios Padre, que cumple sus designios en Jesucristo y contina
acompaando a su iglesia a travs del Espritu Santo
D. el cumplimiento de las Escrituras en la vida, obras y milagros de Jesucristo, primer
resucitado de entre los muertos
3. La afirmacin de C. Gertz, segn la cual: Es un racimo de smbolos sagrados,
entretejidos en una especie de todo ordenado, lo que forma un sistema religioso, implica
que la antropologa debe descartar para el estudio de la religin
A.
B.
C.
D.
relacionar el smbolo con los referentes psicolgicos y sociales

las explicaciones puramente psicolgicas del smbolo religioso
entender que los smbolos alcanzan significado en la intersubjetividad
el anlisis del smbolo religioso en relacin con el sistema a que pertenece
TICA Y VALORES
Esta prueba evala el conocimiento de los diferentes problemas ticos y de las corrientes
ticas que se han ocupado de ellos. De esta forma, los ejes en torno a los cuales gira la
prueba, y los temas por los que est compuesto cada uno de ellos son:
Comunitarismo: Finalidad de la accin humana, racionalidad de la accin humana,

formacin comunitaria, carcter cultural del bien y bien comn.
Deontologa: Universalidad moral, persona humana como fin ltimo, autonoma del
actuar, auto-legislacin y la intencin como fuente de moralidad.
Utilitarismo: Finalidad de la accin humana, las consecuencias como fuente de
moralidad, maximizacin del bienestar, comparabilidad de la agregacin y libertad de
eleccin.
Contractualismo: Prioridad de la libertad, prioridad de los derechos, respeto de los
consensos, tica mnima y justicia como equidad.
La evaluacin se hace por medio de las acciones correspondientes a las competencias:
31
Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las
circunstancias en que ste se da. As mismo, identificar los elementos que influyen en
cada uno de los tratamientos ticos y en las diferencias entre stos.
Argumentativa: El evaluado debe sustentar las distintas posiciones ticas y los
procesos que preceden determinada postura.
Propositiva: El aspirante debe analizar alternativas frente a situaciones definidas a
partir de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores
representativos de cada poca.
La prueba est compuesta por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
1. La sociedad ha ido definiendo cul es su ideal de bienestar y los medios necesarios
para alcanzarlo, y las virtudes juegan un papel fundamental para lograrlo. Por esta razn,
la sociedad determina las virtudes propias para alcanzar ese bienestar, de lo que se
deduce que
A.
B.
C.
D.
la prctica individual de las virtudes, hace al hombre feliz

las virtudes slo existen en razn de los dems que experimentan su accin
un hombre virtuoso lo ser en la medida que siempre busque el bienestar social
el bienestar individual es anterior y por lo tanto, superior al bienestar social
2. Para que exista un criterio objetivo comn para diferenciar lo bueno de lo malo,
Bentham tiene que asumir que el bien, en tanto que placer, slo difiere para cada
individuo en su cantidad. Lo que puede llevarse al extremo de concluir que el placer de los
animales es igual al de los hombres. Para eliminar esta dificultad Stuart Mill distingue
cualitativamente los tipos de placer de acuerdo con el rango de las facultades. Entonces
slo es posible seguir sosteniendo que la suma de los bienes individuales es igual al bien
de la totalidad si se asume que los placeres
A.
B.
C.
D.
cualitativamente iguales pueden asumirse entre s

elevados son en total superiores a la suma de los dems
elevados son el mismo tipo de placeres para todos
ms elevados son para todos los ms deseables
32
3. El imperativo: debes estudiar para triunfar es, segn Kant un imperativo hipottico
porque promueve la realizacin de una accin con vistas a un fin posible, cuya condicin
es que tal fin debe ser deseado. En este sentido se dice que no tiene la universalidad para
ser un precepto moral, porque el precepto moral
A. debe promover la realizacin de acciones cuyos fines sean deseados por todos
B. no puede estar sometido a condiciones ni expresar ningn contenido particular
C. debe reducirse sistemticamente al imperativo categrico universal propuesto por
Kant
D. debe deducirse sistemticamente del imperativo categrico universal propuesto por
Kant
4. La tesis central del Utilitarismo tico de Bentham sostiene que la conducta debe
juzgarse buena o mala slo en virtud de la cantidad de felicidad que brinda a quien la
practica. Puede decirse que Bentham intenta conciliar esta bsqueda de la felicidad
individual con la del bien de la comunidad en total, porque
A.
B.
C.
D.
todos los actos estn determinados por el egosmo

el bien comn es la suma de los bienes particulares
todos aspiran al bien de la comunidad pues la benevolencia es la mxima virtud
nadie busca el bien comn en s mismo, sino slo a travs de la bsqueda del propio
5. De acuerdo con Bentham y con Stuart Mill, todas las acciones humanas estn sujetas
a la bsqueda del placer y al rechazo del dolor. Entonces, para poder explicar la vigencia
de este principio cuando se acta aparentemente sin tener en cuenta las consecuencias
directas placenteras o dolorosas, se introduce el principio de asociacin que consiste en
afirmar que la motivacin de toda accin tiene en cuenta las consecuencias placenteras o
dolorosas, directas o indirectas, porque en el fondo
A. las acciones que son consideradas en s buenas o malas dependen siempre de una
asociacin remota con consecuencias placenteras o dolorosas
B. la voluntad slo puede alejarse del deseo para obrar sin buscar el placer inmediato
teniendo en cuenta un placer futuro o remoto
C. es imposible escapar del dictamen del placer y el dolor al decidir llevar a cabo
cualquier accin
D. el hbito de asociar a consecuencias remotas placenteras o dolorosas con ciertas
acciones es lo que hace que sean consideradas como buenas o malas en s
33
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La prueba tiene por objeto la evaluacin de las competencias bsicas y profesionales del
aspirante para el ejercicio de la docencia en el campo de la lengua castellana y la
literatura. Con este fin, la prueba busca establecer el grado de apropiacin del examinado
de procesos de pensamiento como identificar, analizar, relacionar y proponer, as como su
conocimiento sobre estrategias discursivas como la descripcin y la definicin, la
explicacin y la argumentacin; se considera que estos aspectos son aquellos que debe
dominar un docente de lengua materna y literatura, para apoyar el desarrollo de las
competencias de sus estudiantes.
La prueba contempla la evaluacin de los siguientes dominios bsicos, as como las
estrategias pedaggicas y didcticas que se deben implementar en el ejercicio docente.
La comunicacin, el lenguaje y la significacin: Se orienta a evaluar el grado de

comprensin del aspirante, respecto a la comunicacin, el lenguaje y la significacin.
La lengua y los procesos discursivos: Se orienta a la evaluacin de la apropiacin y

conceptualizacin respecto a la forma de la lengua, los procesos y las relaciones que
hacen posible que los significados se constituyan en enunciados con funciones e
interpretaciones especficas en determinados contextos. Por tanto, tambin se
interroga sobre aspectos referidos a la variacin, la variedad y los registros
lingsticos.
La comprensin y la produccin textual: Apunta a la evaluacin de la comprensin y

produccin de textos, la determinacin de las concepciones sobre los procesos de la
lectura y la escritura, as como el grado de reconocimiento sobre la estructura, la
superestructura y las tipologas textuales.
La literatura: Evala la competencia profesional del aspirante, frente al campo literario,

teniendo en cuenta sus concepciones sobre la literatura (qu es), la historiografa
(cmo se transforma en el tiempo), los gneros literarios (cmo se expresa) y la
intertextualidad (cmo se organizan, funcionan e interrelacionan los textos).
Para la evaluacin de los anteriores dominios, la prueba recurre a la utilizacin de 4 tipos

de textos, de los cuales se derivan 40 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, relativas a cada uno de ellos. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y
de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; slo una de estas
34
A continuacin se presentan algunas preguntas ejemplo, similares a las que encontrar
durante la aplicacin de la prueba.
Lea atentamente los siguientes textos:
Texto 1
Yo de la noche vengo y a la noche me doy...
Soy de la noche tenebrosa o luntica...
Tan slo estoy alegre cuando a solas estoy
y entre la noche, tmida, misteriosa, enigmtica!
Tranquilo y sonriente por las calles voy,
Indiferente a toda la turba mesocrtica,
y sin odios... tan bueno como me siento soy!
Sin embargo... y el odio por la Duea Gramtica?
Pero la noche sabe borrar esos rencores...
La noche!: dulce Ofelia despetalando flores...
La noche!: Lady Macbeth azarosa asesina!
Que es la noche resumen de humana y de divina
Proteidad, y que es urna de todos los olores...
Cundo vendr la noche que jams se termina?
Len de Greiff
Texto 2
Ventana sobre la palabra (IV).
Magda Lemonnier recorta las palabras de los diarios, palabras de todos los tamaos, y las
guarda en cajas. En caja roja guarda las palabras furiosas. En caja verde, las palabras
amantes. En caja azul, las neutrales. En caja amarilla, las tristes. Y en caja transparente
guarda las palabras que tienen magia.
A veces, ella abre las cajas y las pone boca abajo sobre la mesa, para que las palabras se
mezclen como quieran. Entonces, las palabras cuentan lo que ocurre y le anuncian lo que
ocurrir.
GALEANO, Eduardo (1998. Las palabras andantes. Tercer Mundo Bogot. p.69)
35
Responda las siguientes preguntas teniendo en cuenta los textos anteriores.

1. De acuerdo con la estructura de los versos, el texto de Len de Greiff puede ser
considerado como:
A.
B.
C.
D.
una silva
un romance
un soneto
una lira
2. Segn el texto de Len de Greiff, el poeta siente la noche como:
A.
B.
C.
D.
un estado de felicidad.
un estado de tragedia.
la entrega de la vida al sueo.
la entrega de la vida a la embriaguez.
3. En el texto de Galeano el lenguaje es visto como:
A.
B.
C.
D.
un evento racional y objetivo.

un hecho esttico y creador.
un juego de palabras sin sentido.
un acto de separar palabras y conceptos.
4. Para trabajar en el aula el sentido de lo literario, a partir del texto de Eduardo Galeano,
usted propondra a sus alumnos
A.
B.
C.
D.
elaborar una explicacin sobre la funcin de las palabras.

diferenciar y relacionar el sentido de las palabras.
establecer la relacin entre lo imaginario y lo real.
identificar el significado de las palabras y los colores.
5. En el texto Ventana sobre la palabra (IV), se puede establecer una analoga entre
A.
B.
C.
D.
la estructura de la lengua y el sentido del discurso

la forma de las palabras y el sentido del color
la estructura de las palabras y la forma de las cajas
la forma de las cajas y el tamao de los sentimientos
36
LENGUA EXTRANJERA: INGLS Y FRANCS

La prueba de lengua extranjera tiene como objetivo evaluar las competencias bsicas de
los aspirantes organizadas en dos componentes. El primero de stos est orientado a
evaluar la competencia del aspirante en lenguaje (uso y estudio de la lengua extranjera),
en tanto que el segundo busca evaluar su competencia en la toma de decisiones en
situaciones de clase.
Competencia del lenguaje. En este componente el aspirante encontrar preguntas

que indagan por su competencia organizacional y pragmtica en relacin con la
lengua extranjera objeto, las cuales a su vez se subdividen en competencia gramatical
y textual la primera, y en competencia ilocutiva y sociolingstica la segunda.
La competencia organizacional est relacionada con el manejo de la lengua en
trminos lexicales, gramaticales, textuales y en general, con todo lo concerniente a la
estructura del discurso.
La competencia pragmtica hace referencia al manejo ilocutivo (intenciones y
funciones del lenguaje) y al manejo sociolingstico (roles, situaciones, espacio, lugar,
relaciones sociales, conocimientos culturales, etc.) del discurso. Aqu se evala la
relacin del aspirante con el entorno y con el otro; cmo logra persuadir, invitar,
reconvenir, etc. y su competencia para interactuar en situaciones distintas con
diferentes participantes y bajo diferentes condiciones.
Competencia en la toma de decisiones en situaciones de clase. En este segundo

componente se evala la competencia del aspirante en cuanto a su toma de
decisiones sujetas a las distintas situaciones de clase propuestas en la prueba. Dichas
situaciones incluyen ejemplos reales de aula o textos para ser utilizados a propsito
de un objetivo de clase particular. Cada una de estas situaciones o textos debe leerse
cuidadosamente puesto que a partir de stos se formula la pregunta.
Las situaciones antes mencionadas forman parte de las distintas preguntas y buscan
enfrentar al futuro docente a una serie de procesos cognitivos que le permitan dar razn
de su competencia. Dichos procesos obedecen a acciones de identificacin, relacin y
comprensin; por consiguiente, las diferentes competencias sern evaluadas a partir de lo
que el aspirante identifique, relacione y comprenda en cada situacin de clase o texto
propuestos en la prueba.
La prueba est constituida por 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
37
INGLS
1. As part of a reading activity, you asked your 11th grade students to predict what might
happen after the following text.
After many years a relative took over the house, being certain that the soldier must have
died. It was in such a poor state of repair that he did not wish to incur the expense of
rebuilding it, so it was let for a nominal rent to the poor people of the district. Thus, if part
of it fell down, it was not replaced.
Heidi, chapter 18
From the options below, select the most suitable sentence to complete the paragraph,
taking into account the fact that the speaker has been in charge of the house for 15 years.
A.
B.
C.
D.
Moreover it was now half in ruins, it still retained something of its former dignity.
Although it was now half in ruins, it still retained something of its former dignity.
Moreover it has always been in ruins, it still retained something of its former dignity.
Although it has always been in ruins, it still retained something of its former dignity.
Answer the questions 2 to 4 based on the following text:
These are the lyrics for one of Elvis Presley's best known hits.
You aint nothing but a hound dog, crying all the time
You aint nothing but a hound dog, crying all the time
Well you aint never caught a rabbit and you aint no friend of mine.
When they said you was high class, well that was just a lie
When they said you was high class, well that was just a lie
Well you aint never caught a rabbit and you aint no friend of mine.
2. You are presenting this song to your students because you are wrapping up some topics
you worked on during the week. Some of these topics were:
A.
B.
C.
D.
Indefinite pronouns, time clauses and possessive pronouns.

Definite pronouns, adverbial clauses and possessive pronouns.
Indefinite pronouns, time clauses and possessive adjectives.
Definite pronouns, adverbial clauses and possessive adjectives.
38
3. The previous song is very suitable for you to present in an intermediate class if what you
want to show your students is that they
A.
B.
C.
D.
should become aware of grammar in use.

need to know the importance of vocabulary.
should recognise how the whole text has a single intention.
need to see how real use often differs from standard.
4. While listening to the whole song, it is not easy for your intermediate students to
understand the lyrics. You start paraphrasing the song and after they get a general idea of
its literal meaning, you start eliciting situations in which they could direct this kind of
message to a person. You do this because you want them to realize that
A.
B.
C.
D.
the main idea of this text functions as a description.

the intention of the text is to insult someone.
the vocabulary used can be the appropriated in a complain.
the expressions used are typical of jargon language.
5. In regards to vocabulary you notice that your students learn new words relatively quickly
but they also forget them quickly. To help them remember, you propose a technique that
can be useful for them. You tell them to
A.
B.
C.
D.
look up any word that they want to remember.

write down the translation of all new words.
write a sample sentence of their own.
memorize the words by knowing how they are pronounced.
FRANCS
1. Vous avez dj travaill avec vos lves de 10me le systme verbal franais.
Cependant vous remarquez que dans une rdaction ils suppriment parfois le sujet dans
les conjugaisons. Vous leur expliquez quen franais ce nest pas possible de faire ainsi
parce que
A. le sujet est ncessaire pour donner plus de force la phrase.
B. le sujet est ncessaire parce quil y a des conjugaisons identiques pour des personnes
diffrentes.
C. le sujet est ncessaire parce que dans beaucoup de conjugaisons on prononce
plusieurs personnes de la mme faon.
D. le sujet est ncessaire pour distinguer le pluriel du singulier.
39
2. Vous avez tudi avec votre classe de 10me le pass compos. Vous dcidez de faire
un jeu dans lequel vous divisez la classe en groupes de 4 lves et vous leur demandez
de construire des phrases utilisant 6 verbes avec 6 sujets diffrents. Le groupe ayant le
moindre nombre derreurs gagne le jeu. Avec cette activit vous privilgiez des stratgies
A. mnmotechniques.
B. affectives.
C. cognitives.
D. compensatoires.
Rpondez les questions 3 4 partir du texte suivant :
Vous travaillez avec vos lves de niveau intermdiaire les lettres personnelles. Vous leur
demandez de lire la lettre suivante et de rpondre aux questions.
Paris, le 24 janvier
Cher Yves,
Jai appris par Catherine que tu tais fch contre moi cause du lapin - cest le mot
quelle a employ que je tai pos mercredi.
Jtais malade : la veille au soir dj je ne me sentais pas bien et avais une terrible
migraine. Comme cela marrive souvent je ne me suis pas vraiment alarme. Mais le
lendemain, mtant rveille avec une forte fivre, jai d appeler le mdecin. Ctait une
sorte de grippe, heureusement sans gravit. Malheureusement, je nai pas pu te passer
un coup de fil.
Je crois que tu sembles avoir mal interprt mon absence. Je nai pourtant pas lhabitude
de faire faux bond mes amis !
Bref, peux-tu me tlphoner et passer me voir ce week-end ? Je ne bouge pas de la
maison car je suis encore un peu fatigue.
Bises.
Joan.
3. Lacte de parole qui fait lobjet de la lettre, cest
A. inviter pour sexcuser dune action maladroite.
B. faire part dune maladie.
C. sexcuser pour un rendez-vous manqu.
D. dcrire en dtail une maladie.
40
4. Vous demandez vos lves de donner dautres exemples pour rutiliser lexpression
faire faux bond . Lexemple le plus appropri serait :
A. Marie na mme pas got notre dessert, elle nous a fait faux bond .
B. Pas question de faire faux bond, jai prpar un plat succulent .
C. Ne comptons pas sur Louis, il arrive toujours en retard, il va nous faire faux bond .
D. Il a lhabitude de faire faux bond, il annule les rendez-vous la dernire minute .
5. Cela fait une semaine que vous avez introduit le pass compos vos lves. A partir
de plusieurs exemples vous tes en train de dduire avec vos lves les rgles principales
du pass compos. Vous allez prciser quels verbes se conjuguent avec lauxiliaire tre.
Vous tirez comme conclusion quau pass compos
A. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes de
mouvement se conjuguent avec tre .
B. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes intransitifs
se conjuguent avec tre .
C. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et une liste de verbes
spcifiques du mouvement se conjuguent avec tre .
D. les verbes pronominaux, les verbes de changement dtat et tous les verbes de
dplacement se conjuguent avec tre .
MATEMTICAS
Esta prueba evala competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemtico.
Se hace nfasis en algunos conceptos estructurantes del currculo: Nmero, funcin,
medida, y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las caractersticas que los configuran
y de las mltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la
construccin de nuevos conceptos y estructuras conceptuales ms complejas. Estos
conceptos han surgido de reflexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar,
medir, localizar, representar, disear, prever y cuantificar lo posible (an en condiciones de
incertidumbre), comunicar y argumentar. Sus condensaciones en la matemtica dan lugar
a nmero, medida, formas, funcin, aleatoriedad, smbolos matemticos, pruebas, entre
otras. Unas y otros constituyen prcticas y objetos propios del hacer matemtico cuyo
manejo es propio de personas competentes en este dominio.
A continuacin se describen algunos de los aspectos que se tendrn en cuenta en cada
uno de los conceptos antes mencionados:
41
Nmero. Las preguntas relacionadas con el concepto de nmero pretenden dar

cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los
nmeros reales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en
cuenta tanto las posibles significaciones de stos como objetos de la matemtica
escolar (representaciones diversas); como las operaciones y relaciones que sobre
ellos se han definido.
Funcin. En relacin con la funcin, se pretende dar cuenta de las significaciones que
el aspirante ha construido sobre el concepto de funcin y su conexin con la variacin;
las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en
el contexto matemtico escolar; las representaciones que le son propias, y la
posibilidad que ofrecen los distintos tipos de funcin de modelar situaciones
Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones,

estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de
diferentes formas geomtricas de dos y tres dimensiones, as como el reconocimiento
de movimientos que pueden realizarse en el plano de diversas figuras y la aplicacin
de dichas transformaciones para el anlisis de diversas situaciones.
Aleatoriedad. En relacin con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones

que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la
estadstica que pueden ayudar en la comprensin de fenmenos caracterizados por la
incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de
aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.
Es importante mencionar que la evaluacin de la competencia se evidenciar en el

manejo y uso de los conceptos estructurantes del currculo, a travs de diversos procesos
y acciones como: el reconocimiento, la identificacin, la representacin, y la contrastacin
de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las
situaciones, en las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en
relacin con las situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situacin,
las cuales sern descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de
evidenciar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento
matemtico escolar y sus posibilidades de actuacin en diversas situaciones de
enseanza, en donde se evidencia cmo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cmo
o qu situaciones problmicas considera, lo que posibilita la construccin de un
conocimiento significativo.
Interesa entonces, que el docente sea capaz de:
Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la

representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar
implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba
Argumentar: esta accin se concibe como el proceso que permite poner en evidencia
diversas explicaciones, razones y justificaciones que el aspirante puede elaborar en
relacin con las diversas situaciones consideradas.
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Proponer: esta accin se concibe como el proceso de consolidacin y creacin de

nuevas estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles
proyecciones ante una situacin.
En el cruce de estas dos dimensiones, es decir, de los conceptos estructurantes del

currculo y de las acciones, se reconocer la competencia del aspirante en el manejo y
uso de dichos conceptos, de tal manera que se pueda determinar cules son los
profesionales ms idneos, en el sentido propuesto en el decreto, para desempear
competentemente la labor de docente en el servicio educativo estatal, a nivel de la
educacin bsica y media en el rea de matemticas.
Las significaciones sobre el conocimiento matemtico escolar se evaluarn en la prueba a
travs de situaciones que involucran dicho conocimiento; estas situaciones reflejan
algunas experiencias en las que un docente de matemticas se ve involucrado en al
mbito escolar y que han sido tenidas en cuenta en esta evaluacin porque muestran
momentos coyunturales en los procesos de construccin del conocimiento matemtico
escolar.
El instrumento se configura a partir de diversas situaciones de las cuales se derivan de
una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de seleccin mltiple con nica respuesta,
es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta,
de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que se exprese una solucin
al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las preguntas se requiere
poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes del currculo
tomados como referencia.
Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de
Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
EJEMPLOS DE PREGUNTA
1. Manuel le pide a su profesor que le ensee a sacar el mximo comn divisor entre
1342 y 16 con una calculadora. Cul de las siguientes respuestas considera usted,
debera dar el maestro a la solicitud de Juan?
A. Que no se puede, ya que al dividir 1342 entre 16, nos da 83.875 que no es un
nmero entero y en la calculadora se puede realizar si esta operacin nos diera como
resultado un nmero entero.
B. Que divida 1342 entre 16, tome la parte entera de esta divisin que es 83, multiplique
por 16 y le reste 1342. Luego repita este procedimiento hasta llegar a un nmero
menor a 16, y este ser el mximo comn divisor
C. Que no es posible, ya que el mximo comn divisor entre 1342 y 16 es el mayor de
los divisores de estos nmeros y por medio de la calculadora no es posible hallarlo.
D. Que divida 1342 entre 16, tome la parte entera de esa divisin que es 83, la
multiplique por 16 y ese nuevo resultado lo reste a 1342, luego tome ese resultado y
divdalo entre 16, tome la parte entera de esa divisin y multiplique por 14, luego
reste 14 a 16 obteniendo como resultado 2, que es el mximo comn divisor de estos
nmeros.
43
2. En un libro de Matemticas, usted encuentra la siguiente afirmacin: el cuadrado es

un tipo particular de rectngulo
Ante esta afirmacin, usted considera que:
A. El texto presenta un error conceptual, pues los cuadrados son distintos de los
rectngulos en tanto unos son de lados de igual longitud y los otros, estn
construidos con pares de lados de igual longitud, pero distintos entre s.
B. El texto no presenta una afirmacin correcta, pues slo est considerando como
criterio para esta caracterizacin la medida de los ngulos interiores de la figura y
desconoce la longitud de los lados.
C. El texto presenta la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasificacin de las
figuras planas, segn el nmero de lados, por lo cual, rectngulos y cuadrados
tendran la misma caracterstica.
D. El texto intenta construir la idea de rectngulo y cuadrado a partir de la clasificacin
de los paralelogramos, teniendo en cuenta como criterio la medida de los ngulos.
3. Cul de las situaciones dadas a continuacin pone de presente el hecho de que la

multiplicacin es asimtrica, en el sentido que las cantidades que intervienen no pueden
ser intercambiadas, por lo que desempean distintos papeles, pues al hacerlo, la situacin
perdera significacin y sentido?
A. Si 3 cajas contienen cada una 4 lpices, cuntos lpices hay en total?
B. Si el largo de un rectngulo mide 3 metros y su ancho 4 metros,
cul es el rea del rectngulo?
C. De cuntas formas se puede vestir un hombre, si tiene 3 pantalones de color: azul,
negro y caf y 4 camisas de color: blanca, amarilla, verde y roja
D. Si el rea de un rectngulo es 12 metros cuadrados y su largo mide 4 metros,
cunto mide su ancho?
44
4. Un estudiante, le pregunta a su profesor si es posible hallar la representacin

algebraica de una funcin con la siguiente grfica, si se sabe que tiene mnimo en (1/2 ,
23/4) y corte con el eje Y en (0,7)
De las siguientes opciones, cul considera debera ser la respuesta del docente?
A. que no siempre es posible encontrar la representacin algebraica de una funcin
cuadrtica a partir de su representacin grfica.
B. Que los datos no son suficientes, ya que lo nico que podemos saber es que
= - b/2a, y que la constante de la funcin es 7
C. que es posible hallarla, pensando en resolver la ecuacin = - b/2a y reemplazando
el valor de a y b en la ecuacin general de las funciones cuadrticas
D. que es posible hallarla con el punto de corte en el eje Y, y cualquier otro punto, ya que
a partir de ellos podemos saber las races de la ecuacin
5. En el noticiero de la noche anterior se anunci que haba un 20% de probabilidades de

que lloviera y en realidad no llovi. Con relacin a la afirmacin del noticiero, usted dira
no llovi porque:
A. Era uno de los sucesos posibles y era el que tena mayor probabilidad. Habra error si
se dijera que la probabilidad era del 100% y no sucediera lo que se predeca.
B. Es un error cuantificar la ocurrencia de un fenmeno del cual no se conocen todas las
variables que lo determinan.
C. La probabilidad slo mide la posibilidad de ocurrencia de un suceso, ms no la certeza
de su ocurrencia.
D. Tal vez los que calcularon el dato se equivocaron o el periodista se equivoc y ley
un 20% de probabilidades de que lloviera cuando era un 20% de probabilidades de
que no lloviera
45
TECNOLOGA E INFORMTICA
La prueba de tecnologa se orienta a evaluar las competencias de los aspirantes para
plantear y evaluar alternativas, para analizar situaciones, y para reconocer y aplicar
categoras propias del mbito tecnolgico.
Dichas competencias se evalan en el contexto de los siguientes mbitos del saber
tecnolgico:
Mecnica y electricidad: Incluye aspectos relacionados con diferentes mecanismos y

la funcin que cumplen en una mquina, as como con el manejo de aspectos
relacionados con los circuitos elctricos, sus componentes y funciones.
Informtica: Est relacionado con el manejo, el uso y las aplicaciones del computador
como un instrumento tecnolgico.
Seguridad, materiales y herramientas: Tiene que ver con el manejo de smbolos,

medidas de seguridad y de prevencin, as como con el manejo y clasificacin de
materiales y herramientas para diferentes usos.
Expresin grfica: Incluye el manejo de planos, esquemas y dibujos, como

herramientas importantes para la comunicacin tecnolgica.
Gestin: Involucra el manejo de aspectos bsicos relacionados con la administracin y

la gestin de proyectos.
En cada una de ellas se describe una situacin frente a la cual se espera que el aspirante
identifique o aplique una categora conceptual, analice y seleccione entre diferentes
alternativas la ms valida para las condiciones planteadas, y que reconozca los cambios
que se pueden dar cuando se hacen modificaciones a un diseo, entre otras.
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin.
A cada curso de una institucin educativa le ha sido encomendada la tarea de pensar en
un tablero para fijar avisos, el cual ser dispuesto en la pared contraria a la cual se
46
encuentra el tablero convencional de clase. Las condiciones fsicas de la instalacin se

dan mediante el siguiente dibujo.
0,7m
2m
Rosetas
2,2m
1,8m
3,4m
1. Para la instalacin del tablero que tendr unas dimensiones de 1,5 m. de ancho por 1
m. de alto, se especifica que ste debe quedar centrado respecto de las rosetas de luz
que se encuentran en la pared. De acuerdo con esto, lo ms prctico para iniciar el
trabajo es
A.
B.
C.
D.
Tomar las medidas directamente de los bordes de la pared

Establecer el eje central del muro
Tomar las medidas con relacin a las rosetas
Trabajar directamente posicionando el tablero en la pared
2. De las siguientes opciones de materiales para hacer el tablero y formas de fijar la

informacin, la ms adecuada para el contexto descrito es
A. Lmina metlica calibre 18 con bordes redondeados - La informacin se sostiene
mediante imanes
B. Lmina de triplex de 1,5 cm de espesor con bordes lijados - La informacin se fija
mediante chinches
C. Lmina de madecor blanco de 1 cm de espesor para marcador borrable - La
informacin se fija mediante cinta pegante
D. Lmina de triplex de 0,5 cm cubierta con corcho y forrada en pao - La informacin se
fija mediante chinches
47
3. De las siguientes condiciones, la ms importante a considerar para la ubicacin del

tablero, teniendo en cuenta al usuario final de la informacin es
A.
B.
C.
D.
La iluminacin del saln

La disponibilidad visual de la informacin
La altura correspondiente al campo visual de los estudiantes
La altura a la cual los estudiantes pueden colocar la informacin
4. Si se tiene en cuenta, que el propsito de la cartelera es presentar informacin sobre el

rea de tecnologa la cual ser seleccionada y acordada por docentes y estudiantes, de
los siguientes conjuntos de criterios, el ms pertinente a tener en cuenta sera
A.
B.
C.
D.
Actualidad, Lenguaje tcnico elevado, diversidad

Lenguaje tcnico elevado, buena presentacin y pertinencia
Claridad y pertinencia para el usuario, y actualidad
Buena presentacin, textos legibles y diversidad
5. De las siguientes figuras, aquella en la que se representan los puntos de sostn y el

anclaje ms viable para el trabajo es
A.
B.
C.
D.
48
PRUEBAS ESPECFICAS MEDIA

CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
La prueba evala la capacidad de reconocimiento, comprensin y articulacin que tenga
el aspirante respecto a los saberes bsicos de las reas econmicas y polticas, sin
olvidar que stas hacen parte del conjunto de las ciencias sociales. En este enfoque se
busca que el aspirante seleccionado tenga un manejo conceptual ptimo, una informacin
suficiente y un conocimiento de metodologas y herramientas que le permitan abordar y
analizar los problemas sociales y en general los objetos de estudio de la economa y la
poltica.
En lo relacionado con la evaluacin del componente disciplinar, el aspirante a docente en
ciencias econmicas y polticas, debe demostrar dominio de los saberes disciplinares.
Es necesario tener en cuenta que el dominio del rea implica la apropiacin lgica y
coherente del corpus disciplinar y de su lenguaje especfico. De esta forma, la prueba se
estructura en funcin de los mbitos y los ncleos temticos. Los mbitos son los
campos conceptuales que componen el cuerpo de una disciplina; mientras que los
ncleos temticos son las unidades microestructurales de cada mbito. Para la prueba se
han definido los siguientes mbitos:
Teoras y Conceptos Bsicos de la Economa: Este mbito indaga por las diferentes
teoras y conceptos que han determinado el rumbo de la ciencia econmica. As, el
aspirante debe demostrar un apropiado conocimiento de la disciplina para afrontar los
temas crticos, teniendo en cuenta sus referentes tericos y conceptuales, dentro de
su propio contexto histrico, y en relacin con los debates y las situaciones
contemporneas. Los ncleos temticos que caracterizan este mbito son: polticas de
demanda, componentes de la demanda, inflacin, desempleo, estabilidad,
crecimiento, ahorro, inversin y equidad.
Teoras y Conceptos Bsicos de la Ciencia Poltica: Este mbito se relaciona con el

conjunto de teoras e ideas que han reflexionado acerca del poder, la autoridad, el
Estado, lo pblico, el ejercicio de la libertad y en general, todo aquello que ha
constituido el pensamiento poltico. Los ncleos temticos que caracterizan este
mbito son: las diversas versiones de la teora democrtica, el pluralismo,
corporativismo, estatismo y neo-institucionalismo, partidos polticos, rgimen electoral,
poderes pblicos y reforma poltica.
Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y

articulacin de los saberes bsicos de las ciencias sociales, se han interrelacionado los
mbitos y los ncleos temticos con las acciones de competencia, las cuales permiten
indagar sobre el saber hacer del aspirante en el contexto de las ciencias sociales. Estas
acciones de la competencia comunicativa permitirn dar cuenta de la forma como el
aspirante puede integrar su bagaje de saberes con la resolucin de problemas,
planteamiento de hiptesis, explicacin de situaciones, entre otros. Las acciones de
competencia a evaluar son:
49
Interpretar: Tiene que ver con la capacidad para identificar y comprender situaciones y
problemas especficos. La interpretacin sigue unos criterios de rigurosidad y
veracidad, determinados por el lenguaje y el saber mismo. El aspirante en este
contexto, responde a interrogaciones relacionadas con la deduccin, el qu y cules,
de acuerdo a las posibilidades que brinde cada enunciado de las preguntas.
Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de

manera lgica, coherente y rigurosa, en el contexto disciplinar de las ciencias sociales.
Los tems que corresponden con esta competencia exigen que el aspirante de cuenta
de un saber de tal forma que se sustenten y se ofrezcan razones que expliquen
determinadas afirmaciones o planteamientos. Tpicamente en esta competencia se
indagan el por qu y el cmo de una situacin.
Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer

alternativas factibles en unos contextos determinados por el enunciado. En estas
preguntas se espera que el aspirante (a partir de la lectura de determinados
planteamientos y condicionantes) proponga alternativas que se encuentran como
opciones y que muchas veces se presentan como salidas a una circunstancia, o como
sntesis entre planteamientos o, simplemente, como soluciones a algunos problemas.
Por lo tanto, en estas preguntas se pueden poner en dilogo dos o ms corrientes,
autores o teoras, relacionar dos lecturas del mismo planteamiento y establecer
tendencias.
El nmero total de preguntas es de 40, distribuidas equitativamente en cada uno de los

mbitos que componen la estructura de prueba. De igual forma se han distribuido estas
preguntas de acuerdo a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva,
haciendo un mayor nfasis en las dos primeras.
Las preguntas que se incluyen en la prueba, son de seleccin mltiple con nica
respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de
respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde
En algunos casos, las preguntas son complementadas o estn en funcin de la correcta
interpretacin de grficas, esquemas o citas que aportan informacin bsica para el
correcto desarrollo de cada tem.
50
1. En Colombia la agudizacin del conflicto armado explica en alguna medida la migracin

del campo a las ciudades, lo que lleva a un aumento en la oferta de mano de obra. Este
hecho ha llevado al crecimiento de las tazas de desempleo en los ltimos aos porque
A. existe relacin entre las condiciones sociales precarias del campo y la migracin a la
ciudad
B. la guerra afecta la capacidad que tiene la economa de crecer y de generar empleo
C. la capacidad de absorcin del sistema productivo urbano es muy limitada
D. los migrantes no encuentran ofertas de trabajo acordes a sus capacidades y
habilidades
2. Las reformas institucionales son un proceso poltico relacionado con la deteccin y
correccin de las fallas e insuficiencia de los regmenes polticos, en un proceso de aunar
voluntades colectivas. De acuerdo con lo anterior, se podra plantear la necesidad de
A. darle mayor importancia a la participacin poltica de modo que las fallas del sistema
puedan ser corregidas
B. construir un sistema poltico que garantice y facilite el proceso de reforma institucional
en todos los sectores del gobierno
C. que el gobierno defina una lista de prioridades, sobre las cuales debe reformar el
Estado a corto plazo
D. crear organizaciones de base con una capacidad de interlocucin suficiente como
para sustituir al Estado
4. La propuesta de reforma presentada por el presidente Uribe el 7 de agosto de 2002
contempla artculos que proponen la eliminacin de las suplencias para los miembros de
las corporaciones pblicas. Los nicos casos en los que se aceptarn dichas suplencias
sern los ocasionados por muerte, la incapacidad absoluta para ejercer el cargo o la
renuncia justificada. Esta propuesta se plantea con el propsito de
A. acabar con el clientelismo en aquellas regiones con mayores casos de corrupcin y
que posean bajos niveles de representatividad
B. permitir un nivel de igualdad de condiciones a todas las fuerzas polticas para
participar en el proceso legislativo
C. garantizar un mayor control poltico de los electores hacia los funcionarios electos,
dndole una mayor legitimidad al Congreso
D. reducir los elevados costos de las campaas polticas en el Congreso de la Repblica,
garantizando una mayor participacin
51
5. La condicin de riqueza est asociada a la posesin de bienes materiales, al nivel de

ingreso y al de ahorro; es decir, la capacidad de acumulacin por encima del nivel de
consumo. Adems, estudios realizados muestran que los pases con baja concentracin
de la riqueza presentan un menor nmero de conflictos armados. Por lo anterior, podra
decirse que unos de los requisitos para la disminucin del conflicto en Colombia, sera
A.
B.
C.
D.
lograr que la mayor parte de la poblacin se encuentre bajo la situacin de riqueza

una reforma tributaria progresiva que disminuya la brecha entre ricos y pobres
estimular la capacitacin de la poblacin rural para que obtengan mejores ingresos
generar un programa de rehabilitacin y readecuacin de poblacin desplazada
5. Como consecuencia de la crisis poltica y las inestabilidades institucionales que han
enfrentado en los ltimos aos los pases de Amrica Latina, las posibilidades de
crecimiento y estabilidad macroeconmicas se han deteriorado, pues los agentes privados
han declinado o postergado sus decisiones de inversin, formacin de capital y ahorro.
Este comportamiento se explica principalmente porque
A.
B.
C.
D.
el gobierno de turno brinda confianza a unos agentes y a otros no

el sector privado se informa primero sobre las inversiones pblicas
los niveles de incertidumbre son altos y las reglas de juego no son claras
el capital no brinda la rentabilidad que esperan los inversionistas
FILOSOFA
Esta prueba evala el conocimiento de los diferentes problemas filosficos que se han
dado a lo largo de la historia de la filosofa, los cuales no han estado apartados de la
historia en general. En este sentido, se evala el conocimiento de los distintos
tratamientos y el nfasis que se han hecho en la antropologa filosfica, la esttica, la
metafsica, la filosofa del lenguaje, la epistemologa y la filosofa prctica, lo cual implica
preguntar por el contexto histrico, pues sin l es muy difcil entender la envergadura de
cada uno de los temas tratados. Con esto se busca que el aspirante no slo d cuenta de
algunos de estos problemas, sino que establezca su relacin con las circunstancias socioculturales que influyeron en l y as demuestre una comprensin del desarrollo del mismo
a lo largo de cada poca.
La evaluacin se realiza por medio de las acciones correspondientes a las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Interpretativa: El aspirante debe reconocer el sentido del texto, del problema y de las
circunstancias en que ste se da. As mismo, debe identificar los elementos que se le
piden en la pregunta, como por ejemplo, las implicaciones de determinada tesis o de
determinadas situaciones en un momento especfico de la historia. Debe identificar las
tesis y los problemas representativos de las pocas.
52
Argumentativa: El evaluado debe sustentar el pensamiento o problema planteado en

la pregunta, justificar determinado proceso, dar razones de los movimientos y cambios
que sufren la antropologa filosfica, la epistemologa, la metafsica, la esttica, la
filosofa del lenguaje y la filosofa prctica, o sustentar a partir de condiciones
histrico-sociales e histrico-filosficas el surgimiento de las preguntas filosficas.
Propositiva: El aspirante debe plantear y analizar alternativas a situaciones definidas a

partir de las distintas cuestiones abordadas por las corrientes y autores
representativos de cada poca.
La prueba est conformada por 40 preguntas de opcin mltiple con nica respuesta.
1. Para Kant la ilustracin es la posibilidad de salir de la condicin de minora de edad, de
la cual cada uno es culpable. Su tendencia se resume en la mxima: atrvete a servirte
del entendimiento propio. Si se considera que dicho precepto es todava vlido en la
circunstancia actual, tendra que aceptarse
A.
B.
C.
D.
reivindicar el uso pblico

revalidar los ideales del enciclopedismo
suscribir la dialctica de la Ilustracin
dar preeminencia al principio de autoridad
2. Baumgarten concibe la poesa bajo el concepto superior de discurso pero no por eso
traiciona sus ideas estticas fundamentales; no por eso se somete a la dura coraza de la
retrica. Por ello considera que slo puede llamarse poesa al discurso que posee la
fuerza de la expresin viva y nos mantiene vinculados a ella, porque para Baumgarten
A. todo lo que tiene carcter formal desaparece del discurso potico y ocupa su lugar la
expresin plstica
B. la expresin artstica es una manifestacin del saber discursivo
C. el arte como expresin tiene un carcter meramente formal
D. el discurso potico y el discurso filosfico son en esencia un mismo discurso artstico,
pero de diversas facetas
53
3. Para Karl Popper, las ciencias nunca podran verificar propiamente las afirmaciones
universales que hacen sobre fenmenos tales como el color de los ganzos en el mundo
(por ejemplo que todos son blancos o negros). Pues nunca podran saber si los vieron a
todos. Pero, lo que s podra intentar sera saber si existe algn caso posible en el que no
se cumple la afirmacin universal. Este procedimiento forma parte de la llamada falsacin
popperiana. Segn sta, entonces
A. la induccin que hacemos a partir de la observacin de los fenmenos en la
naturaleza nos brinda la certeza que deben tener las leyes cientficas
B. existe todo el tiempo la posibilidad de que una ley cientfica resulte ser falsa, en el
momento en que no se encuentre un caso contrario a lo que sta afirma
C. el cientfico debe dedicarse a reunir todos los casos que existen, existieron y existirn
de un fenmeno, para comprobar la verdad de una ley cientfica
D. una ley cientfica depende de manera exclusiva de los casos que el cientfico halle
como falsos con respecto al propio contenido explicativo de la ley
4. Charles Taylor crtica la pretensin de la ciencia poltica emprica de considerarse libre

de valores e ideologas polticas. No es posible separar tajantemente juicios de hecho y
juicios de valor. Adems, la ciencia poltica no puede dejar de lado la conformacin de una
teora normativa. Para Taylor su propuesta es plausible porque
A. combina la constatacin emprica de la ciencia poltica con la esfera valorativa y con la
configuracin de la teora normativa
B. declara imposible la objetividad e imparcialidad de la ciencia poltica al ser incapaz de
liberarse del juicio valor
C. regresa a la libertad valorativa weberiana que prohibe el juicio del valor y diferencia a
los hechos de sus interpretaciones
D. afirma la invalidez de la ciencia poltica en tanto que se circunscribe exclusivamente a
los datos empricos
54
5. Benjamn crtica la idea historicista del tiempo, que lo comprende como una
continuidad homognea que avanza sin restricciones. En lugar de esta concepcin, el
materialista histrico intenta instaurar un tiempo pleno advenido en un solo instante y de
una sola vez. Ello significara una redencin revolucionara de las generaciones pasadas,
oprimidas por la clase dominante. Al comparar esta propuesta con otras del marxismo, se
concluye
A. la defensa de la tesis leninista de la dictadura del partido nico ya que impone a toda
consta la hegemona del proletariado
B. la impugnacin de la ideologa del progreso puesto que slo tiene en cuenta el futuro y
olvida el sufrimiento de las generaciones pasadas
C. el apoyo a la teora trotskista de la revolucin permanente porque el impulso
revolucionario avanza siempre sin detenerse
D. el respaldo a la combinacin de todas las formas de lucha por cuanto el materialismo
histrico puede pactar con el modelo historicista
FSICA
Esta prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones,
plantear hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en los ejes
conceptuales bsicos de fsica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos
fundamentales de la fsica que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria
y media.
Se evalan dos ejes: (i) Mecnica Clsica y Termodinmica, y (ii) Ondas y
Electromagnetismo. En el primer eje se articulan los conceptos que tienen que ver con la
cinemtica y la dinmica de partculas en movimiento, as como conceptos relativos al
estudio de procesos termodinmicos. En el segundo eje se incluyen los conceptos de
propagacin, interaccin e interferencia en fenmenos ondulatorios, as como los
fenmenos de conservacin e interaccin en eventos electromagnticos.
A continuacin se describen las acciones involucradas en cada una de las tres
competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes
mencionados.

una situacin y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de
una situacin.
55

que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado e

situaciones y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas
La prueba incluye 35 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un

enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo
una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar
la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo
correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
1.
La grfica representa la velocidad como funcin del tiempo para dos carros que parten
simultneamente desde el mismo punto por una carretera recta
El punto A representa el instante en que
A.
B.
C.
D.
el carro 1 alcanza al carro 2

la aceleracin es igual para los dos carros
la velocidad relativa entre los dos carros es cero
los dos carros toman distinta direccin
56
2. Dos bloques de oro y aluminio de iguales masas M=0,01 kg que inicialmente se

encuentran a una temperatura de 25C, se someten a procesos de calentamiento, a 1 atm
de presin; hasta que han pasado totalmente a sus respectivas fases lquidas. La tabla
muestra los valores de caractersticas termodinmicas para los 2 metales a 1 atm de
presin:
Aluminio
Oro
Calor especfico
J/KgC
900
129
Temperatura de
Fusin C
660
1063
Calor Latente
Fusin (J/kg)
3,97 x 105
6,44 x 104
Considere el tiempo transcurrido desde el momento en que los bloques se empiezan a

calentar hasta un instante antes de que comiencen a pasar al estado lquido. Las grficas
muestran el cambio de temperatura de cada bloque (T) como funcin del calor
proporcionado (Q). Se puede afirmar que
A.
la II es correcta. En la I algunos de los intervalos para el oro son incorrectos
B.
la I es correcta. En la II algunos de los valores del aluminio no son correctos
C.
cualquiera de las dos es correcta. La nica diferencia entre ellas es que la I presenta
un rango de valores ms amplio que la II
D.
ninguna de las dos es correcta, porque ninguna muestra las transiciones de fase
Respuesta Correcta: A
57
3. Se generan dos ondas circulares de igual amplitud (a) y frecuencia (f) en un lago. La
figura 1 muestra las formas de las ondas en el lago. Los crculos representan las crestas
de las ondas
Los puntos donde se superponen dos crestas, una cresta y un valle, y dos valles son
respectivamente
A.
B.
C.
D.
3,8,9
4,7,1
5,9,6
1,8,2
4. Dos placas paralelas estn conectadas a los cables 1 y 2 respectivamente y en medio

se coloca una esfera cargada negativamente con carga Q
A partir de to los cables se conectan a una fuente alterna de voltaje cuya salida en el punto
1 con respecto al punto 2 se muestra en la siguiente grfica
58
En el instante justo despus de conectar la fuente, la fuerza neta sobre la esfera es

proporcional al campo
A.
B.
C.
D.
elctrico asociado a Vo y en direccin negativa

magntico asociado a Vo y en direccin hacia abajo
elctrico asociado a Vo y en direccin hacia arriba
magntico asociado a Vo y en direccin positiva
5. Cierto gas ideal se encuentra encerrado dentro del recipiente de paredes no
adiabticas, a temperatura ambiente. La tapa es un mbolo sin friccin de masa m y
seccin transversal de rea A.
Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve.

Despus de cierto tiempo el mbolo empieza a subir lentamente de la posicin 1 a la 2.
Despus de llegar a la posicin 2 se contina igualmente suministrando calor.
Con respecto a la presin del gas en el instante en que el mbolo empieza a moverse es
acertado afirmar que
A.
P < Mg/A + Patm
B.
C.
P>>mg/A + Patm
P mg/A + Patm
D.
P - mg/A + Patm<0
59
QUMICA
La prueba evala las competencias de los docentes para interpretar situaciones, plantear
hiptesis y conclusiones en situaciones que se enmarcan en ejes conceptuales bsicos
de la qumica. Dichos ejes articulan conceptos y elementos fundamentales de la qumica
que se estudian en los niveles de educacin bsica secundaria y media.
Se evalan dos ejes: (i) Caractersticas Macroscpicas y Microscpicas de los Materiales,
y (ii) Transformaciones e Interacciones de los Materiales. En el primero de ellos se
articulan los conceptos y las categoras relativas a la composicin, estructura y a las
propiedades de los materiales. En el segundo se incluyen los conceptos relacionados con
el anlisis de las interacciones y las reacciones qumicas de los materiales.
A continuacin se presentan las acciones involucradas en cada una de las tres
competencias que se evalan en el contexto de los ejes conceptuales antes
mencionados.

una situacin y seleccionar las variables pertinentes para el estudio o comprensin de
una situacin.

que se pueden realizar en una situacin para obtener un estado final determinado e

situaciones y determinar si las predicciones, generalizaciones o deducciones hechas
La prueba est conformada por 35 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de

preguntas consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con
las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
60
El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas

rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
1. Para desarrollar el tema de los gases, se plantea la siguiente situacin un globo lleno
de nitrgeno se expone al sol. Transcurrido cierto tiempo se observa que ste ha
aumentado su tamao. Luego se pide a tres estudiantes que expliquen cmo se
comportan las partculas de nitrgeno dentro del globo cuando ste est aumentando de
tamao, a lo que los estudiantes responden:
Estudiante 1: las partculas de nitrgeno se agrandan ocupando ms espacio
Estudiante 2: las partculas de nitrgeno se mueven ms rpido separndose entre s
Estudiante 3: el calor hace que las fuerzas de atraccin entre las partculas aumenten y
por eso stas se separan
De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente
A. la explicacin dada por el estudiante 1 es acertada, ya que cuando se incrementa la
energa cintica de las partculas stas tienden a incrementar su tamao, pero no su
velocidad ni el espacio entre ellas
B. las explicaciones dadas por los estudiantes 1 y 3 son acertadas, ya que un aumento
en la energa cintica produce un aumento en la vibracin de las partculas haciendo
que su radio y su distancia relativa sean mayores sin cambiar su tamao
C. la explicacin dada por el estudiante 2 es acertada, ya que cuando se incrementa la
energa cintica de las partculas se incrementa tambin su velocidad, pero las
fuerzas de repulsin y el tamao de la partcula permanecen constantes
D. las explicaciones dadas por los estudiantes 2 y 3 son acertadas ya que al
incrementarse la energa cintica de una partcula, se incrementan su velocidad y
vibracin, por lo que stas tienden a repelerse, manteniendo su tamao constante
2. Un profesor plantea a sus estudiantes el siguiente experimento: Un trozo de papel se

coloca dentro de una esfera transparente en donde hay un exceso de oxgeno. Luego
sta se cierra hermticamente, y se mide la masa total del sistema, obteniendo un valor
61
de 150 g. Por ltimo, mediante una lupa expuesta a los rayos solares se hace arder el
papel completamente hasta que quedan cenizas dentro de la esfera.
Es vlido afirmar que el fenmeno que tiene lugar dentro de la esfera se clasifica como
una reaccin de
A.
B.
C.
D.
descomposicin endotrmica
desplazamiento con generacin de luz y calor
combinacin entre el oxgeno y el papel con alto consumo de energa
oxidacin reduccin con generacin de energa
3. Una esfera similar a la anterior, hermticamente cerrada y que contiene un trozo de

papel, de tal manera que el sistema tiene una masa de 150 g. es llevada a la luna. Si all
se expone el papel a los rayos solares mediante la lupa, es probable que la combustin
A. no ocurra debido a que en la luna no hay atmsfera y por lo tanto, la masa final del
sistema sea de 150 g.
B. ocurra, sus productos sean diferentes a los obtenidos en la tierra y la masa del
sistema sea menor que 150 g.
C. no ocurra debido a que la energa radiante en la luna es menor que en la tierra; sin
embargo, es probable que la masa final del sistema sea menor que 150 g.
D. ocurra en las mismas condiciones que en la tierra y la masa final de la esfera sea de
150 g.
4. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin

de una base. Luego coloca dos trozos de papel tornasol en la mezcla, uno rojo y uno azul,
observando que el azul se vuelve rojo y el rojo no cambia de color. Es correcto que el
estudiante concluya que
A. la mezcla contiene ms iones hidronio que hidrxido
B. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua, por lo que la solucin debe
ser neutra
C. la mezcla contiene ms iones hidrxido que hidronio
D. cuando un cido y una base reaccionan, se forma agua y otro cido, por lo que la
solucin debe ser cida
62
5. En los compuestos orgnicos, cada tipo de carbono y sus hidrgenos correspondientes

tienen reactividad propia y diferente el uno del otro, en el orden siguiente
C terciario > C secundario > C primario
Si se tiene la siguiente reaccin:
u.v
CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3 + Br2
|
CH3
HBr + X
Con base en la informacin anterior, el producto X que se produce en mayor proporcin

es
A.
CH2 - CH2 - CH - CH2 - CH3

|
|
Br
CH3
B.
CH3 - CH - CH - CH2 - CH3

|
|
Br CH3
C.
D.
Br
|
CH3 - CH2 - C - CH2 - CH3
|
CH3
CH3 - CH2 - CH - CH2 - CH3
|
Br-CH2
PRUEBA ESPECFICA PARA DIRECTIVOS DOCENTES

GESTIN ESCOLAR
La prueba gestin escolar, tiene como propsito comprobar niveles bsicos y esenciales
de conocimientos y competencias propias de la gestin y la administracin en los
contextos pedaggicos, administrativos, comunitarios y de gestin de los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI).
63
Para lograr lo anterior, se evala la capacidad cognitiva del aspirante para ubicarse en el
contexto educativo y para identificar sus problemas y responder a las exigencias propias
de dicho contexto, en el marco de las polticas estatales.
El aspirante enfrentar situaciones en las que se le exigir: a) interpretar las normas, los
programas, los contextos, los procesos pedaggicos y las dinmicas de las relaciones
sociales que encierra la educacin, b) proponer estrategias de solucin a situaciones
problemticas y c) argumentar soluciones o disposiciones que emanen del contexto
propio de la administracin y de la gestin de la educacin. As, se evaluarn las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva del aspirante, en el contexto de
los siguientes ejes temticos:
Conceptos bsicos de la administracin educativa y el proceso administrativo: Incluye

la definicin de administracin, planeacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y
control de procesos educativos, gestin y calidad.
Poltica educativa y contexto: Incluye las polticas en evaluacin, en gestin y la
evaluacin institucional.
Gestin pedaggica: Incluye el PEI, mejoramiento educativo, diseo curricular,
evaluacin, gestin de la accin pedaggica y clima de aprendizaje.
Desarrollo humano: incluye el desarrollo de potencialidades, actores educativos, clima
institucional y resolucin de conflictos.
La prueba consta de 40 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Cada

enunciado est diseado de manera tal que el evaluado se encuentre frente a situaciones
crticas de gestin, ante las cuales deber poner en juego sus competencias para
seleccionar la opcin que refleje el comportamiento que podra realizar.
1. Para concretar el PEI en una institucin educativa es necesario que el rector
A.
B.
C.
D.
asuma una actitud de liderazgo y motivacin hacia la participacin

delimite las funciones de los actores educativos
responsabilice a los coordinadores para su ejecucin
mantenga control y seguimiento a los procesos institucionales
64
2. La evaluacin de los estudiantes puede plantearse desde lo que algunos autores

denominan Evaluacin por procesos. Para que dicha evaluacin sea parte de una
propuesta institucional, se debe asumir que esto slo es posible en la medida en que
A.
B.
C.
D.
se hagan evaluaciones espordicas

se definan perodos especficos de evaluacin
se asuma que el estudiante es el que debe aprender
se reconozcan los ritmos y estilos de aprendizaje
3. Un grupo de docentes disea un proyecto sobre lectura, avalado y financiado por una
entidad externa. Para que este proyecto aporte al desarrollo de la institucin tendr que
A.
B.
C.
D.
independizarse de su dinmica por los recursos que obtiene

ajustarse a los lineamientos fundamentales del PEI
situarse en sus propios objetivos
ubicarse en los intereses de los proponentes
4. Cualquier proyecto educativo institucional debe fundamentarse en
A.
B.
C.
D.
el aporte de cada uno de los actores educativos

las estrategias pedaggicas por disciplina
los proyectos transversales de los docentes
la articulacin entre contexto, poltica educativa e institucin
5. Un grupo se siente motivado a realizar su tarea con un rector que
A.
B.
C.
D.
es cordial y amable y toma decisiones por su propia cuenta

anima la participacin sin dar lneas claras de lo que se espera del grupo
hace de todo, todo el tiempo y se encarga hasta del ms pequeo detalle
fortalece la participacin y toma decisiones colectivamente con un proceso mas lento
65

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PRUEBAS PARA SELECCIN DE DOCENTES

1. Gloria conoce el doble de ciudades que Alfonso, y le ha gustado la cuarta parte de

2. El triplo de la suma de dos nmeros es 63, y el nmero mayor es 6 veces el menor.

Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es una

Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo de

Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista de palabras u oraciones

Eliminacin de Oraciones: Se presenta una lista de oraciones ordenadas y

Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es

deducir informaciones, relaciones y analogas no explcitas en el texto

El problema fundamental de la educacin es combatir la ignorancia.

PRUEBAS ESPECFICAS PREESCOLAR

Lenguaje: Incluye el proceso evolutivo de la lengua escrita; el proceso evolutivo de la

Matemtica y conocimiento cientfico y fsico: Incluye la construccin del concepto de

Socio afectividad: Involucra las caractersticas de la emocionalidad, el desarrollo

Socializacin: Involucra las etapas de socializacin, los agentes y escenarios de la

A su vez, en la prueba se evalan las siguientes competencias:

similares en el tipo de discurso pictrico

da cuenta de las fechas de nacimiento de sus compaeros

organiza las actividades realizadas a lo largo de un da

El desocupado: el nio no participa en el juego

Esta variedad de juegos se observan con frecuencia en las aulas de educacin

da la oportunidad de observar a sus compaeros, sin que nunca participe

estabilidad emocional y pautas normativas

C. disociacin de movimientos entre el pie levantado y el brazo izquierdo

PRUEBAS ESPECFICAS BSICA

Procesos Texto Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el

Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento

Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los

Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales: a) caractersticas,

En el primero de ellos se articulan los conceptos y las categoras relativas a la

Interpretacin de situaciones: Identificar en trminos grficos o simblicos el estado,

Planteamiento de hiptesis: Plantear relaciones entre variables para que un evento

Planteamiento de conclusiones: Plantear afirmaciones globales a partir del estado, las

La prueba incluye 50 preguntas de seleccin mltiple. Este tipo de preguntas consta de un

La ruta bioqumica de produccin de la enzima que permite transformar la tirosina en

algunas veces polipptidos y otras polipptidos

De las afirmaciones de los estudiantes se puede concluir que nicamente

Se suministra calor continuamente y sucede que el mbolo inicialmente no se mueve.

P < Mg/A + Patm

5. Un estudiante toma 25 ml de solucin de un cido y los mezcla con 25 ml de solucin

Fsico bitico: Corresponde al conocimiento del funcionamiento fsico del planeta, en

Ambiental: Se centra en el anlisis, la comprensin e interpretacin de la dinmica

Socioeconmico: Tiene como referencia el anlisis de la dinmica social y sus

Poltico: Indaga por la comprensin de las dinmicas polticas, en contextos

Cultural: Este mbito es abordado exclusivamente por la historia, y se propone

Para evaluar las capacidades del aspirante respecto al reconocimiento, comprensin y

Argumentar: Es la capacidad de explicar, de dar razones y desarrollar ideas de

Proponer: Se plantea como la capacidad que posee cada individuo de proponer

El nmero total de preguntas es de 50, distribuidas equitativamente en cada uno de los

B. la estrategia de desarrollo consisti en canalizar todos los recursos de crdito hacia la

un balance entre la interdependencia econmica universal y la regionalizacin

Historia y apreciacin esttica, artstica y cultural: Incluye anlisis de produccin

Contexto artstico cultural nacional y latinoamericano: Incluye caractersticas bsicas

Produccin y expresin artstica: Incluye aspectos tcnicos de la mediacin artstico

Hace referencia a las siguientes competencias del docente de

conociendo lo nuestro, mientras esto se construye de las siguientes opciones cul es la

altura, duracin y timbre.

La tcnica consiste en aplicarla con esptula en gruesas capas.

Biolgico: Incluye aspectos relacionados con eficiencia fisiolgica, potencialidades

Dimensin Cognitiva: La dimensin cognitiva involucra las siguientes acciones:

Interpretar: Se espera que el aspirante lleve a cabo acciones como comprender y

Ejercicios con sobrecarga, formas jugadas, rondas, juegos individuales.

El juego debe tener normas para evitar actos deshonestos.