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in

SHAKESPEARE
VIVE NAS
ESCOLAS
Material Didtico para professores

www.shakespearelives.org.br
#ShakespeareLives

O material didtico Shakespeare Vive nas


Escolas foi criado pelo British Council e pela
Royal Shakespeare Company (RSC) para
celebrar o aniversrio de 400 anos da morte
de William Shakespeare em 2016.

RSC. Photo by Rob Freeman.

O material ajuda a investigar Shakespeare


como o escritor que ainda fala com todos os
povos e naes, tratando das grandes
questes e temas da experincia humana e o
que significa ser um cidado no sculo XXI. As
atividades propostas neste material estimulam
professores e alunos a se envolverem com
algumas das questes, temas e ideias das
peas de Shakespeare e a descobrir como elas
permanecem relevantes e atuais em nossas
vidas, onde quer que estejamos no mundo.

As peas de Shakespeare foram encenadas


milhares de vezes desde que foram escritas h
mais de 400 anos e ainda existem incontveis
formas diferentes de interpretar sua obra. Cada
nova interpretao trar cena diferentes
temas e ideias e esperamos que voc se
divirta experimentando as que desenvolvemos
neste material.

A
Cincia,
QUE COISA
ISSO
Oh!

A Megera Domada
AtO 1 cenA 2

Como usar este material

05

Dicas para explorar as


peas de Shakespeare

06

Liderana e poder
Os lderes nascem ou so criados?

08

Famlia e relacionamentos
Os pais sempre sabem mais?

14

Identidade e igualdade
Todos nascem iguais?

24

A sorte e o destino
Controlamos nosso prprio futuro?

34

Justia e normas
Sem normas haveria o caos?

44

Uma introduo a algumas


metodologias do teatro

52

ParCEIROS
Shakespeare um dramaturgo para
o mundo e este material didtico do
British Council, produzido em parceria
com a Royal Shakespeare Company,
ajudar jovens de diversos pases a
ampliar seus horizontes. Com este
material, os jovens podero explorar
o vibrante mundo das peas de Shakespeare e descobrir novas ideias que
permeiam sua obra graas a temas
que so to relevantes para ns hoje
como eram h 400 anos.

RSC. Photo by Rob Freeman.

Sir Ciarn Devane, Chefe Executivo,


British Council

O British Council a organizao internacional do Reino


Unido encarregada de relaes culturais e
oportunidades educacionais. Criamos oportunidades
internacionais para cidados do Reino Unido e de
outros pases e construmos confiana entre os povos
de todo o mundo.

04

Na Royal Shakespeare Company,


acreditamos que a obra de Shakespeare
pertence a todos, pois uma parte
importante da nossa herana cultural
comum: uma herana qual todos os
alunos devem ter acesso. Ao explorar
alguns dos principais temas e ideias
que aparecem ao longo das peas de
Shakespeare, esperamos que este material ajude seus alunos a descobrir a
relevncia dessas obras para suas vidas, e que os ajude a ter uma compreenso mais profunda de ns mesmos, do
outro e do mundo em que vivemos.
Gregory Doran, Diretor Artstico,
Royal Shakespeare Company

O objetivo da RSC criar a melhor experincia teatral das


obras de Shakespeare e compartilhar esse trabalho com
o grande pblico em Stratford-upon-Avon, Londres, no
Reino Unido e em todo o mundo. Fazemos um esforo
especial para compartilhar a herana da obra de
Shakespeare com crianas e jovens, estimulando um
relacionamento vitalcio com Shakespeare e com o teatro.

COMO USAR
ESTE MATERIAL
Este material foi criado para ajudar professores em todo o
mundo a dar vida s peas de Shakespeare e estimular o
aprendizado em todo o currculo. Ele se divide em cinco
temas-chave: Liderana e poder, Famlia e
relacionamentos, Identidade e igualdade,
Sorte e destino e Justia e normas.

Se o uso em sala de aula de metodologias baseadas no


teatro for uma novidade para voc, ou se no estiver
habituado a us-las com as peas de Shakespeare, uma
sugesto seria dar uma olhada na seo final deste
material, que foca em Jlio Csar. Muitas das
atividades descritas podem ser adaptadas para uso
com outras partes do material.

Dentro de cada seo temtica voc vai encontrar


vasta gama de atividades para alunos do ensino mdio
e fundamental. As atividades podem ser adaptadas de
acordo com a idade dos alunos e usadas como ponto
de partida em aulas individuais ou como elementos de
um projeto interdisciplinar.

Tente ver as peas de Shakespeare de formas


diferentes. Assista a adaptaes para o cinema ou leia a
pea traduzida no seu prprio idioma; use qualquer
abordagem que torne Shakespeare mais acessvel para
os alunos.

Em todo o material h tambm notas para professores


com perguntas investigativas, focos de aprendizado,
sugestes de atividades e de pontos de discusso e
trechos das peas, links com o currculo e referncias
a competncias e perspectivas de cidadania. Ao usar
os trechos de peas, pode ser til aumentar o tamanho
da fonte ao copi-lo, de modo a tornar a leitura mais
fcil para os alunos.

Lembre-se, Shakespeare escreveu para o palco suas


peas foram criadas para serem encenadas e divididas
com um pblico. Se ns apenas as lermos, poderemos
perder grande parte do seu apelo e interesse. Ns
encorajamos voc a compartilhar este material com sua
escola, e a us-lo como ponto de partida para planejar
suas lies e comear a explorar o mundo por meio de
Shakespeare.

Muitas das atividades e ideias podem ser exploradas


em uma sala de aula tradicional. Para algumas delas
ser necessrio deslocar as mesas para um lado ou
buscar um espao maior, pois elas so inspiradas
nas prticas da sala de ensaios dos atores e
diretores do RSC.

Depois de testar algumas das atividades, compartilhe


uma apresentao inspirada em Shakespeare com a sua
comunidade. Pode ser uma pea completa , um
discurso ou um texto de autoria dos alunos como
resposta sua investigao dos temas. Pense em
formas de envolver sua escola nessa atividade.

LEGENDA
Fique de olho nestes cones que
indicam informaes importantes.
Eles ajudam a navegar este material.
Perguntaschave

Recursos
necessrios

Explorar

Fichas de
Atividades

05

DICAS
PEAS

PARA
DE

EXPLORAR
SHAKESPEARE
AS

As dicas a seguir foram desenvolvidas pela RSC, com base em anos de


experincia em salas de ensaio e em apresentaes. Para uma viso mais
detalhada de como estas e outras abordagens podem ser desenvolvidas
mais completamente em uma pea especfica, consulte a seo
Introduo ao uso de metodologias do teatro.

1 ALUNOS COMO DETETIVES


Ao estudar Shakespeare, encoraje os alunos a pensar
como detetive. As pistas esto todas l na linguagem,
mas elas precisam ser associadas e iluminadas pouco
a pouco. Ler o texto de formas diferentes vai ajudar os
alunos a explorar algumas dessas pistas. Por exemplo,
pedir aos alunos para ler uma cena em duplas, um
dando as costas ao outro, ou sussurrando pode trazer

tona elementos muito diferentes de uma leitura feita


caminhando pela sala, enfatizando todas as palavras
associadas a um tema, como famlia ou poder. No tenha
medo de ler um trecho com os alunos de trs ou
quatro formas diferentes. A cada vez eles
compreendero algo novo.

2 ATIVIDADES INICIAIS PARA


EXPLORAR OS PRINCIPAIS TEMAS
Os jogos so infinitamente flexveis e podem se adaptar
s necessidades de praticamente qualquer texto que
voc esteja trabalhando.Voc pode jogar Medusa, que
uma variao do jogo Esttua. Os alunos se
aproximando por trs da pessoa da vez. A pessoa da
vez pode ser o rei Duncan. Quando ele se vira e aponta
para um dos colegas se movendo em sua direo, ele

pode ser a conscincia de Macbeth dizendo em voz alta


algo que Macbeth estaria pensando enquanto caminha
na direo do quarto do rei Duncan. Outra opo a
pessoa da vez ser Prspero e seus colegas seriam
Caliban dizendo esta ilha minha se forem pegos se
movendo em direo ao lder.

3 CRIE IMAGENS DOS PERSONAGENS


Faa pequenos grupos de trs a cinco alunos para criar
imagens que ajudem a classe a investigar as principais
questes sobre os personagens. Por exemplo, pedir que
criem imagens congeladas ou quadros de um rei e
seus sditos, o encontro de trs feiticeiras ou
soldados voltando da guerra ajuda a introduzir as

principais questes sobre os personagens e as situaes


do incio da pea. Voc tambm pode pedir aos grupos
que criem imagens em resposta falas especficas do
texto e ver como diferentes alunos as interpretam: pois
o bravo Macbeth (ele bem merece este nome) ou
o abriu do umbigo ao queixo.

4 ESTABELEA LIMITES DE TEMPO


D aos grupos dez segundos para criar uma imagem fixa.
tempo suficiente para que completem a tarefa, mas
curto o suficiente para que os alunos no se importem

XX
06

com quem esto trabalhando. Tambm pode ser um


desafio pedir aos grupos que trabalhem sem falar.

Dicas para explorar as peas de Shakespeare

5 ESTIMULE OS ALUNOS
A FAZER ESCOLHAS INTERPRETATIVAS
Lembre-se que cada pea uma mescla de fatos e
interpretaes. Por exemplo, em Macbeth trs mulheres
dizem a Macbeth que ele um dia ser rei, mas a maneira
como elas aparecem, desaparecem, se movimentam e
falam em cena fica a seu cargo e sua interpretao. Os
alunos podem fazer escolhas interpretativas sobre a
encenao, figurinos e cenrios e significado. Ningum
sabe qual deve ser a aparncia de Macbeth ou do
fantasma de Banquo.

Vocs podem at mesmo escolher se o fantasma de


Banquo aparece em cena ou no. Se voc acha que ele
deve aparecer no palco, o pblico estar vendo dentro
da cabea de Macbeth e se identificar com ele; caso
decida o contrrio, o que o pblico ver como
Macbeth parece perturbado aos olhos dos seus
convidados.

6 TRAGA INFORMAES DO CONTEXTO SOCIAL


E HISTRICO PRA EMBASAR A OBRA NO MUNDO REAL
Quando os alunos entendem, por exemplo, que a
populao da Inglaterra acreditava que um pblico de
fadas podia ser rancoroso e que a noite do solstcio de
vero era potencialmente perigosa, pois nessa noite um
portal se abria entre o mundo humano e o mundo das

fadas, a percepo e estudo de Macbeth e de Sonho


de uma Noite de Vero pode adquirir significado
novo. Nosso desafio hoje dar vida s obras de
Shakespeare de modo a que tenham o mesmo forte
impacto que tiveram com os pblicos de 400 anos atrs.

7 USE O TEXTO ORIGINAL,


MAS NO TENHA MEDO DE EDIT-LO
dez linhas do texto que recontem o arco dramtico.
De uma cena particularmente interessante ou de um
solilquio, d aos alunos a chance de se familiarizarem
com esse trecho e ento adicione outra parte do texto
ou os ajude a descobrir o que acontece na sequncia
ao entrar no prximo trecho da pea.

RSC. Photo by Rob Freeman.

Sabemos que as crianas ficam intrigadas com a beleza


e textura da linguagem de Shakespeare e que no se
importam de no entender tudo na verdade isso
parte da diverso. empolgante explorar o sentido de
palavras e frases pouco comuns. Mas edite o texto em
trechos de tamanho mais digervel. Por exemplo, extraia

XX

07

ATO
LIDERANA
PODER
UM

Os lderes nascem ou so criados

Objetivos
Investigar as qualidades da boa
liderana e oratria tanto nas
peas de Shakespeare quanto em
exemplos modernos. Ler ,
apresentar e discutir as falas,
cenas e discursos das peas de
Shakespeare.
Relaes extracurriculares
Ingls, teatro, cidadania e
poltica.

Recursos necessrios
Espao amplo para o trabalho
prtico, grandes folhas de papel
e canetas, acesso internet,
cmeras digitais, cpias da pea,
trechos de discursos de Barack
Obama.

RSC. Photo by Keith Pattison.

Competncias e perspectivas
de cidadania
Comunicao, colaborao,
criatividade e pensamento
crtico.

FOCO DO ESTUDO
As qualidades de liderana, discurso persuasivo e
retrica.
Ao final deste material h uma seo com sugestes
para uma investigao mais aprofundada da liderana e
do poder em Jlio Csar usando metodologia teatral
para quem quiser analisar este tema ou pea de forma
mais detalhada. Voc pode usar as abordagens
propostas antes ou depois da sequncia de atividades
abaixo.

INTRODUO
Pense sobre um lder na sua escola, cidade ou pas.
Quais competncias ele/ela tem que o tornam um bom
lder? Como eles ganharam ou mantm seu poder?
Pea aos alunos que pensem sobre suas respostas
essas perguntas. Eles conseguem pensar em exemplos
de governantes do passado ou do presente que
nasceram e outros que foram criados?
As peas de Shakespeare so cheias de personagens
que nasceram em famlias poderosas, que perderam o
poder ou que esto tentando alcan-lo. Que tipo de
lder so esses personagens Shakespearianos? Quais
aes eles esto tomando para tentar ganhar ou
manter o poder?

AQUECIMENTO
PERGUNTAS-CHAVE
Qual impacto um lder tem sobre
voc?
Como voc se comporta perto de
um lder?

Indique um aluno para ser o lder. Voc pode querer


cham-lo de rei ou rainha, dependendo da pea que
vocs estiverem estudando e dar-lhe uma coroa
Enquanto o lder se move pelo espao, pea ao resto
do grupo para reagir a ele/ela da maneira que acharem
adequada diante de um novo lder. Explique que essa
pessoa acaba de se tornar o lder e que eles ainda no
sabem como ser a sua liderana. Como eles vo
reagir ao novo lder?
Pause o movimento e pergunte ao novo lder: Que tipo
de comportamento ele gostou? O que o irritou? A
partir das respostas, estabelea trs novas regras para
a sala. As regras podem ser, por exemplo, que o lder
gosta que as pessoas se curvem a ele, mas no gosta
que as pessoas sorriam demais e no gosta que as
pessoas cheguem muito perto ou toquem nele.
Deixe os alunos agirem de acordo com as novas regras
e que mudem suas reaes ao lder. Pea que
observem se a classe muda.
Repita uma vez, do comeo, mas com um lder
diferente encorajando-os a pensar em regras diferentes.
Reflita com os alunos sobre como se sentiram ao ter
de se adaptar e mudar. Foi fcil descobrir do que o
novo lder gostava? Como foi estar nesse perodo de
transio entre lderes?
Esta atividade uma boa forma de apresentar a ideia
de estilos de liderana e influncia. Com as peas de
Shakespeare Ricardo II ou Henrique IV Parte I, por
exemplo, esta pode ser uma tima maneira de
incentivar os alunos a pensar sobre o que acontece
quando h mudana de governante e as cortes
precisam se adaptar nova liderana.
Em muitas das peas de Shakespeare, as cenas de
abertura revelam um estado de mudana e incerteza
como esse. Voc tambm pode adaptar esta atividade
para que os alunos reflitam sobre como ser lder,
dando aos alunos que interpretam os lderes diferentes
caractersticas de personagens como Oberon e Titnia
em Sonho de uma Noite de Vero ou Clepatra em
Antnio e Clepatra.

Como voc cumprimentaria o diretor


da escola ou o chefe do governo se
um deles entrasse agora na sala?

As peas de Shakespeare muitas vezes comeam com


uma situao na qual a ordem natural das coisas
descontinuada e h uma mudana de governante ou
lder. Isso significa que os outros personagens muitas
vezes tm de mudar de comportamento rapidamente
para impressionar o novo governante e se manterem
seguros.
Pea aos alunos que se movam livremente por um
espao aberto ou ao ar livre.

09

EXPLORANDO TEMAS SOBRE


COMPETNCIAS E PERSPECTIVAS DE CIDADANIA
PERGUNTAS-CHAVE
Quais so as qualidades de um
bom lder?
Como as impresses de um lder
mudam com o tempo?
Coloque os alunos em uma linha no meio da sala. Leia as
aes de lderes das peas de Shakespeare. Pea aos
alunos que deem um passo adiante se acharem que aquela
a ao de um bom lder e um passo para trs se for a
ao de um lder inapto. Compare onde os alunos esto ao
final da atividade e pea que alguns expliquem suas
decises.
Macbeth: Matou o rei para se tornar o novo governante.

APROFUNDANDO A
ANLISE RETRICA
PERGUNTA-CHAVE
Como os lderes usam a linguagem
para persuadir as pessoas que os
seguem?
Retrica a arte da oratria persuasiva. O principal
objetivo da retrica persuadir as pessoas a seguir as
ideias de outra pessoa. Lderes efetivos geralmente usam
as seguintes tcnicas de persuaso em seus discursos:
Repetio.
A regra das trs (repetir 3 vezes para dar nfase).
Perguntas.
Listas.
Opostos (ou antteses).

Henrique V: Inspirou suas tropas a lutarem bravamente


na batalha.

A ordem tradicional de um argumento oral, segundo


Aristteles : ethos, logos, pathos.

Henrique IV: Tomou a coroa de um governante injusto


e impopular.

Ethos um apelo ao ouvinte baseado no carter do


orador. O tom do discurso deve estabelecer a virtude e
valor moral do orador. Voc deve me ouvir porque
tenho boa reputao e autoridade; eu o entretenho e
pareo saber do que estou falando.

Ricardo II: Usou dinheiro dos sditos para comprar


coisas caras para si mesmo.
(Voc pode adicionar exemplos de personagens das
peas que estiverem estudando)
Pea a cada grupo que faa um grande desenho que
mostre como acham que um bom lder se parece. Em
volta da imagem, pea que escrevam o conhecimento,
habilidades e atributos que, segundo eles, um grande
lder deve possuir. Um bom lder deve ser um bom
organizador, um orador inspirador ou um soldado
implacvel?
Depois de terem feito isso, pea que comparem seus
resultados com outros grupos. Como eles diferem?
Decida quais eles acham que so as trs caractersticas
mais importantes de um bom lder - elas so diferentes
das qualidades de uma boa pessoa?

10

Logos Um apelo baseado na lgica ou na razo. O


argumento demonstrado por meio de exemplos e
mximas. Voc deve me ouvir por causa dos fatos
irrefutveis.
Pathos Um apelo baseado na emoo, muitas vezes
associado ao sofrimento ou simpatia nas emoes
induzidas na plateia. Voc deve me ouvir porque estou
expondo um problema e assim que ele o afeta
pessoalmente. Argumentos que envolvem pathos muitas
vezes usam a metfora ou a smile para fazer o pblico se
conectar emocionalmente com uma noo abstrata.

Liderana e poder: os lderes nascem ou so criados?

Assista a produes de discursos emocionais de lderes


nas peas de Shakespeare como o de Bruto em Jlio
Csar Ato 3 Cena 2, e o de Henrique V em
Henrique V Ato 3 Cena 1. (Vdeo disponvel somente
em ingls, texto disponvel neste material).

APLIQUE SEUS ESTUDOS


ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES

 ea aos alunos que identifiquem as qualidades da


P
retrica persuasiva usada nesses trechos. Qual
impresso a classe tem do lder? Como a linguagem
sugere isso?

Compartilhe uma cpia do discurso das primrias de New


Hampshire de Barack Obama da campanha presidencial
dos EUA de 2008. Mostre aos alunos duas verses: escrita
e em vdeo. Pea aos alunos que identifiquem os recursos
retricos e a linguagem de persuaso que perceberam na
linguagem Shakespeariana. Como e por que este discurso
persuasivo?

EXPLORANDO O DISCURSO
Atividades que ajudaro os alunos a
explorar a linguagem de
Shakespeare ainda mais so leitura
em coral e mudar com a pontuao
na qual eles leem um trecho
enquanto andam pelo espao e
mudam de direo cada vez que
chegam a uma marca de pontuao.
Isso pode estimular a discusso
sobre o estado de esprito de um
personagem. Por exemplo, se
mudarem de direo muitas vezes e
parecerem inquietos, o que isso
revela sobre o lder? Veja um
exemplo de como essa atividade
pode funcionar com Jlio Csar nas
pginas 60 e 61 ela pode ser
usada com qualquer texto.

Discuta como os polticos podem se engajar com os


jovens do sculo 21. A retrica ainda importante?

E FINALMENTE...
PERGUNTAS-CHAVE
Volte provocao original: os
lderes nascem ou so criados?
Discuta com a classe. As opinies
mudaram?
Estimule seus alunos a escrever uma verso de um
discurso que j tenham escutado ou lido. Ele mantm o
mesmo efeito? Como voc poderia ser um bom lder na
sua comunidade? De quais competncias voc
precisaria?

RSC. Photo by Kwame Lestrade.

Pea aos alunos que usem o que aprenderam para


escrever um discurso ou desenvolver um roteiro de
vdeo clipe para persuadir as pessoas a se envolverem
ativamente em aes para melhorar diferentes aspectos
de sua escola ou comunidade.

11

RECURSOS ADICIONAIS
VISO GERAL

Henrique V Ato 3 Cena 1

No Ato 3 Cena 1 de Henrique V, o


jovem rei Henrique rene suas
tropas para seguirem
corajosamente para a batalha e
lutarem pela Inglaterra contra os
franceses.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

REI Uma vez mais para a brecha, queridos amigos; uma


vez mais, ou tapemos as muralhas com nossos cadveres
ingleses! Em tempo de paz nada convm tanto ao
homem como a modstia tranquila e a humildade, mas
quando a tempestade da guerra sopra em nossos
ouvidos, preciso que imitemos a ao do tigre; fazer
com que nossos msculos fiquem tensos, chamar nosso
sangue, dissimular nosso carter debaixo de uma
mscara de fria e de rasgos cruis; assim pois, dotai
vossos olhos de um terrvel olhar; que eles vigiem
atravs das aberturas da cabea como canhes de
bronze; que as sobrancelhas os dominem to
tremendamente como uma rocha minada domina e
esmaga sua corroda base socavada pelo oceano
selvagem e devastador! Vamos, mostrais os dentes e
dilatai as narinas. Comeou a caada! Segui vosso
entusiasmo e que, nesse assalto, seja vosso grito: Deus
por Henrique! Inglaterra e So Jorge!

VISO GERAL

12

Liderana e poder: os lderes nascem ou so criados?

Jlio Csar Ato 3 Cena 2


VISO GERAL
No Ato 3 Cena 2 de Jlio Csar,
Bruto tenta persuadir a multido
de que sua participao como um
dos lderes da conspirao para
matar Csar justificada.

Discurso de Barack
Obama nas Primrias de
New Hampshire em 2008
Quando enfrentamos os maiores desafios, quando nos
dizem que no estamos prontos ou que no devemos
nem mesmo tentar ou que no podemos, geraes de
americanos responderam com um credo simples que
resume o esprito de um povo:
Sim, ns podemos. Sim, ns podemos. Sim, ns podemos.

Bruto Romanos, compatriotas e amigos! Escutai-me


defender minha causa e guardai silncio para que
possais ouvir-me. Acreditai-me por minha honra e
respeitai minha honra para que possais acreditar-me.
Julgai-me com vossa sabedoria avivai vossos sentidos
para que possais ser melhores juzes. Se houver nesta
assembleia algum amigo caro a Csar, diga-lhe que o
afeto de Bruto por Csar no era menor do que o dele.
Se ento esse amigo perguntar por que Bruto se
levantou contra Csar, esta minha resposta: No que
amasse menos Csar, porm porque amava mais Roma.
Preferireis que Csar vivesse e morrsseis todos
escravos, a Csar morresse e vivsseis todos livres?
Csar gostava de mim e eu choro por ele; ele foi
afortunado, eu me alegro; foi valente, eu o venero; mas
como foi ambicioso, eu o matei. H lgrimas para sua
amizade; jbilo por sua fortuna; honra para seu valor; e
morte para sua ambio. Quem aqui to vil que deseje
ser escravo? Se algum existe, que fale, porque eu o
ofendi! Quem aqui to estpido que no queira ser
romano? Se existir, que fale, porque eu o ofendi! Quem
aqui to baixo que no ame sua ptria? Se existir, que
fale, porque eu o ofendi. Espero uma resposta.

Foi um credo escrito nos documentos fundadores que


declararam o destino de uma nao: Sim, ns podemos.
Foi sussurrado por escravos e abolicionistas enquanto
abriam o caminho para a liberdade na mais escura das
noites: Sim, ns podemos.
Foi cantado por imigrantes que deixavam margens
distantes e por pioneiros que foraram seu caminho para
o oeste a despeito de um deserto implacvel: Sim, ns
podemos.
Foi o chamado de trabalhadores organizados, de
mulheres que estenderam as mos ao voto, de um
presidente que escolheu a lua como nossa nova
fronteira, e de um rei que nos levou ao topo da
montanha e apontou o caminho para a terra prometida:
Sim, ns podemos, pela justia e pela igualdade.
Sim, ns podemos, caminhar para a oportunidade e a
prosperidade. Sim, ns podemos curar esta nao. Sim,
ns podemos reparar este mundo. Sim, ns podemos.
E assim, amanh, quando levarmos a campanha para o
sul e o oeste, e descobrimos que as lutas dos
trabalhadores txteis de Spartanburg no so to
diferentes da condio do lavador de pratos de Las
Vegas, que as esperanas da menina que vai para a
escola sem recursos de Dillon so os mesmos sonhos do
menino que aprende nas ruas de Los Angeles, vamos nos
lembrar de que algo est acontecendo na Amrica, que
no somos to divididos quanto nossa poltica sugere,
que somos um povo, somos uma nao.
E, juntos, comearemos o prximo grande captulo na
histria americana, com trs palavras que iro ecoar de
costa a costa, de mar a mar: Sim, ns podemos.
Traduzido do original em ingls disponvel em:
http://www.theguardian.com/theguardian/series/
greatspeeches

13

ATO
FAMLia
RELACIONAMENTOS
DOIS

Os pais sempre sabem mais

Objetivos
Considerar os relacionamentos
entre pais e filhos retratados em
Shakespeare e sua ressonncia
em um pblico moderno.
Expandir e desenvolver o estilo
de texto dos alunos.
Relaes extracurriculares
Linguagem, ingls, teatro, artes.

Recursos necessrios
Espao amplo e aberto para as
prticas, papel, atividades de
imagens congeladas, canetas e
folhas grandes de papel, cpias
do texto e acesso internet.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Competncias e perspectivas
de cidadania
Comunicao, esprito
colaborativo, criatividade,
empatia.

FOCO DO ESTUDO

AQUECIMENTO

Explorar os relacionamentos familiares nas peas de


Shakespeare. Escrever em estilos diferentes e analisar o
uso de solilquios.

Convide os alunos a se mover livremente em um


espao aberto.

INTRODUO
Os relacionamentos, em especial os relacionamentos
familiares, so um tema importante em muitas das peas
de Shakespeare.
Discuta os tipos de relacionamentos que aparecem na
pea que esto estudando. So relacionamentos entre
pais de filhos, amizades ou relacionamentos romnticos?
Eles funcionam bem ou so problemticos? Quais voc
acha que so os mais interessantes para explorar como
autor e como pblico?

Incentive-os a fazer contato visual com os outros


enquanto se movem pelo espao, sorrindo para eles e
reconhecendo-os sem falar.
Pea aos alunos para ir mais fundo, cumprimentando
as pessoas que passam por eles como se fossem:
Velhos amigos.
Irmos que no gostam uns dos outros.
Um amigo da famlia ou um vizinho.
Esta pode ser uma boa forma de apresentar a ideia de
relacionamentos diferentes e como eles podem ser
expressos fisicamente. Estas opes podem ser
ampliadas ou adaptadas dependendo do texto que
vocs estiverem usando. Por exemplo, em Hamlet voc
pode trazer a ideia de me e filho, ou em Rei Lear a da
filha obediente.
Estimule-os a criar imagens congeladas em pares para
retratar os seguintes relacionamentos:
 Um pai ameaando sua filha por querer se casar com
um homem que ele desaprova.
Dois amantes se encontrando em segredo.

RSC. Photo by Rob Freeman.

Algum defendendo um amigo em uma briga.


Um pai banindo a filha porque afirma que ela no o
ama o suficiente.
Um casal discutindo a possvel traio de um deles.
 ea aos alunos que olhem para algumas das imagens,
P
especialmente se houver temas comuns ou semelhanas
entre a interpretao de um grupo e de outro.
Discuta o que acontece quando h conflito entre os
personagens. Como isso afeta o relacionamento?
Uma possvel extenso desta atividade pedir que os
alunos criem um quadro congelado - ou uma fotografia
- de um grupo de personagens. Enquanto criam a
imagem, pea que considerem onde cada personagem
est posicionado e como eles podem demonstrar suas
relaes na pea. Se quiser investigar os
relacionamentos dentro de um grupo familiar especfico,
traga para os alunos os perfis dos personagens.

15

EXPLORANDO TEMAS,
VALORES E COMPETNCIAS
DE CIDADANIA
PERGUNTAS-CHAVE
Que tipos de relacionamentos voc
consegue identificar na sua vida?
Pea aos alunos que faam um mapa conceitual
mostrando todos os relacionamentos de suas vidas
comeando com a famlia e depois incluindo amigos,
outros alunos, vizinhos, professores, etc. Discuta esses
mapas quais relacionamentos so os mais importantes
para os alunos?
Quais so alguns dos desafios desses relacionamentos
importantes? Voc j teve alguma divergncia ou conflito
com as pessoas envolvidas? Como os resolveu?

Pode-se ampliar essa discusso, sugerindo ao grupo as


seguintes perguntas:
Como voc resolve um conflito quando tem
divergncias?
Como a comunicao eficaz pode ajudar a resolver
dificuldades e problemas nos relacionamentos familiares?
Esteja ciente de que discusses deste tipo podem ser
potencialmente sensveis para alguns dos alunos da sua
classe.

EXPLORANDO OS
RELACIONAMENTOS DOS
PERSONAGENS
Para experimentar os personagens
e seus relacionamentos, use
Escultura, ou seja, alunos criam
imagens com formas corporais. Veja
um exemplo da atividade em Jlio
Csar na pgina 58. Lembre-se de
que a atividade pode ser usada com
qualquer texto.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Compartilhe a pergunta investigativa Os pais sempre


sabem mais? com os alunos. Pea-lhes para imaginar
que a sala um termmetro e para irem para a esquerda
da sala se concordarem com a pergunta e para a direita
se no concordarem. Pea a um ou dois alunos que
expliquem seu posicionamento.

Uma opo ampliar o debate perguntando por que


ouvir um adulto pode ser importante para uma criana.
Eles conseguem pensar em exemplos de quando as
crianas desejam fazer as coisas de forma diferente do
que querem seus pais? Quem est certo?

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Famlia e relacionamentos: os pais sempre sabem mais?

APROFUNDANDO A ANLISE
RELACIONAMENTOS E
SOLILQUIOS
PERGUNTAS-CHAVE
Como Shakespeare transmite nas
suas peas os pensamentos dos
personagens sobre seus
relacionamentos e emoes?
O conflito entre pais e filhos um tema recorrente em
muitas peas de Shakespeare. A forma como os
personagens se comunicam entre si muito importante
para entender como seus relacionamentos se
desenvolvem e como eles se entendem.
Organize os alunos em grupos de trs e pea para
lerem Romeu e Julieta Ato 3 Cena 5.

CONTEXTO
Em Romeu e Julieta, Julieta decide
se casar com Romeu sem o
conhecimento da famlia, pois eles
esperam que ela se case com Paris.
Nesta cena, o pai no sabe que ela
acabou de se casar com Romeu e
espera que Julieta fique feliz com a
notcia do casamento iminente com
o marido que escolheu para ela.
Do mesmo modo, em Sonho de uma
Noite de Vero, Hrmia quer de
casar com Lisandro, mas seu pai
quer que ela se case com Demtrio.
O pai pede ao duque que case
Hrmia com Demtrio, por isto
Hrmia foge com Lisandro.

Alguns dos conflitos que aparecem em Romeu e


Julieta e outras peas acontecem porque os
personagens desejam independncia e liberdade e
tambm por questes de comunicao temas que nos
parecem bastante familiares. Que conselho os alunos
dariam aos pais e filhos da pea que esto estudando?
D a cada aluno uma cpia da Folha de Atividades 1
com fotos de cenas de pai e filha vindas de diferentes
produes das peas de Shakespeare. Pea aos alunos
que adicionem falas e pensamentos s imagens
mostrando o que os personagens podem estar dizendo.

Organize os alunos em pequenos grupos. Compartilhe


os exemplos de solilquio e o contexto de Romeu e
Julieta e Ricardo III. Pea ao grupo que escolha um
deles. Pea que leiam , discutam e escrevam o que
acham que o personagem est sentindo e pensando
sobre as aes que querem tomar.
Com isso, discuta com a classe como Shakespeare usa o
recurso do solilquio para revelar os pensamentos,
sentimentos e aes pretendidas pelos personagens.
Voc tambm pode dividir as linhas do discurso e pedir
que os alunos criem imagens para cada uma delas. Isso
pode dar aos alunos uma ideia das imagens usadas e do
sentimento e emoo sob o texto.
Desafie cada grupo a trabalhar juntos para criar um
solilquio em linguagem moderna, no qual um pai ou um
filho de uma pea de Shakespeare expressa seus
pensamentos e sentimentos sobre uma situao e revela
o que gostaria de dizer e fazer.

OS SOLILQUIOS SO MUITO
USADOS POR SHAKESPEARE
PARA MOSTRAR OS
PENSAMENTOS MAIS
PROFUNDOS DE UM
PERSONAGEM
Um solilquio um discurso
declamado por um nico
personagem, sem ser dirigido a
outro personagem em cena. s
vezes esses discursos so dirigidos
ao pblico e outras vezes podem
revelar os pensamentos profundos
de um personagem. Os solilquios
podem ajudar o pblico a entender
as intenes do personagem, mas
tambm podem ser usados para
engan-lo. A frase inicial mais
famosa de um solilquio
Shakespeariano provavelmente
ser ou no ser de Hamlet.

EXPLORANDO OS SOLILQUIOS
Uma atividade que pode ajud-lo a
explorar o solilquio como parte de
um estudo de cena a Leitura
Sussurrada. Veja um exemplo dessa
tcnica em Jlio Csar na pgina 59.
Ela pode ser usada com qualquer
texto.

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ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES
Incentive os alunos a continuarem trabalhando nos
grupos e a discutirem como, nos nossos dias,
acontecem os dilemas em famlia em comparao s
relaes da pea que estiverem estudando. Depois da
discusso, pea para reescreverem uma cena no estilo
de uma novela moderna de televiso. Voc pode
mostrar uma cena de alguma novela ou outro programa
de televiso como inspirao.

E FINALMENTE...
Houve alguma mudana nas ideias que os alunos
tinham sobre a pergunta inicial? Os pais sempre sabem
mais mesmo?
Que habilidades e qualidades ajudam a manter boas
relaes com amigos e familiares?
Pesquisar as tramas de outras peas de Shakespeare
que apresentam personagens com relaes
problemticas com os pais. Ser que todos terminam
em tragdia?

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Lembre que eles devem situar os dilemas de


relacionamento em uma famlia moderna. Inclua as
rubricas (indicaes de cena) e diga que o programa
seria exibido em horrio nobre e precisa ser adequado a
esse pblico. No final a cena deve ter um gancho, isto ,
terminar em clima de suspense sobre o que acontecer.
A cena deve ser apresentada ou filmada para o resto da
classe.

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Famlia e relacionamentos: os pais sempre sabem mais?

RECURSOS ADICIONAIS

Romeu e Julieta
Ato 3 Cena 5
Julieta Bondoso pai, eu vos suplico de joelhos! Escutaime com pacincia uma palavra.
Capuleto Enforca-te jovem libertina! Criatura
desobediente! Ouve o que te digo: ou vais igreja na
quinta-feira, ou jamais me olhes em face! No fales! No
repliques!... No me respondas! Meus dedos ardem!...
Esposa, pensvamos que no ramos bastante
abenoados, visto que Deus s nos havia enviado esta
nica filha, mas, agora, vejo que esta nica demais e
que ns a tivemos para nossa maldio. Sai da minha
vista, ordinria!
Ama Fazeis mal, senhor, em repreend-la desse modo.
Capuleto E por que, senhora intrometida? Prende tua
lngua, boa prudncia. Vai fazer mexericos com tuas
conhecidas.
Ama No falo por mal.
Capuleto Oh! Que Deus te d boa tarde!.
Ama No se pode mais falar?
Capuleto Silncio, louca resmungadora! Essa eloquncia
podes us-la para teus iguais. Por aqui no temos
necessidade dela.
Senhora Capuleto Estais por demais apaixonado.
Capuleto Pela Hstia Santa! Vou ficar louco. De dia, de
noite, a todas as horas, em qualquer ocasio, a cada
momento, trabalhando, divertindo-me, sempre foi meu
sonho v-la casada e agora que lhe havamos
conseguido um gentil-homem de famlia principesca,
cheio de riqueza, jovem, educado com o maior esmero,
recheado, como dizem, de belas qualidades; um homem,
enfim, como algum pudera desejar, vem esta miservel
estpida chorona, esta boneca gemedora quando lhe
sorri a fortuna, exclamar por toda resposta: No quero
casar, no posso amar, sou jovem demais; rogo que me
perdoeis! Vai viver onde quiseres pois em minha casa
no pors mais os ps! Reflete e pensa bem, j sabes
que no tenho o hbito de fazer brincadeiras. Quintafeira est prxima; coloca a mo em teu corao e
reflete. Se quiseres ser minha filha obediente, eu te darei
a meu amigo; se no o quiseres ser, enforcai-te, mendiga,
consome-te de fome e misria, morre no meio da rua.
Por minha alma, nunca te reconhecerei e nada que me
pertence jamais te pertencer. Acredita-me e pensa bem.
No voltarei atrs. Sai

VISO GERAL
No Ato 3 Cena 5 de Romeu e Julieta,
o pai de Julieta acaba de lhe dizer
que ela deve se casar com Paris
nessa mesma semana, mas ela e o
pblico sabem que ela j est
casada com Romeu.

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FOLHA DE ATIVIDADES 1
ReCURSOS

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RSC. Photo by Keith Pattison.


RSC. Photo by Stewart Hemley.

RSC. Photo by Reg Wilson.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Lpis
Canetas

Adicione bales de pensamentos e falas


aos personagens de cada cena para
mostrar o que voc acha que estes pais
e filhas podem estar pensando e
dizendo.

Famlia e relacionamentos: os pais sempre sabem mais?

EXEMPLOS DE SOLILQUIOS

Romeu e Julieta
Ato 2 Cena 2

No Ato 2 Cena 2 de Romeu e Julieta,


Romeu invadiu a casa dos Capuletos
para rever Julieta aps seu primeiro
encontro no baile do pai dela
naquela noite. Ele a v
secretamente pela janela.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

(Aparece Julieta acima, numa janela)


Romeu Mas, silncio, Que luz brilha atravs daquela
janela? o Oriente e Julieta o sol. Surge, claro sol, e
mata a invejosa lua, j doente e plida de desgosto,
vendo que tu, sua serva, s bem mais linda do que ela.
No a sirvas, porque invejosa! Seu traje de vestal
doentio e verde e s os bufes o usam. Rejeita-o.
minha dama! Oh, ela o meu amor! Oh! Se ela o soubera!
Fala, entretanto, nada diz; mas que importa? Falam seus
olhos; vou responder-lhes.!... Sou muito atrevido. No
est falando comigo. Duas das mais resplandecentes
estrelas de todo o cu, tendo alguma ocupao,
suplicaram aos olhos dela que brilhassem em suas
esferas at que elas voltassem. Que aconteceria se os
olhos dela estivessem no firmamento e as estrelas na
cabea? O fulgor de suas faces envergonharia aquelas
estrelas como a luz do dia a de uma lmpada! Seus olhos
lanariam da abboda celeste raios to claros atravs
da regio etrea que cantariam as aves acreditando
chegada a aurora!... Olhai como apoia o rosto! Oh! Fosse
eu uma luva sobre aquela mo para que pudesse tocar
naquele rosto!

VISO GERAL

21

Ricardo III
Ato 1 Cena 1
Rei Ricardo III
O inverno de nossa desventura j se transformou num
glorioso estio graas a este sol de York e todas as
nuvens que pesavam sobre nossa casa jazem sepultadas
nas profundas entranhas do oceano. Nossas frontes
esto agora cingidas pelas coroas da vitria, nossas
armas amolgadas pendem como trofus; nossos sinistros
alarmes passaram a alegres reunies; nossas terrveis
marchas em deliciosas danas. O rosto carrancudo da
Guerra tem as rugas suavizadas; e agora, ao invs de
montar corcis armados, para atemorizar as almas dos
ferozes adversrios, faz geis cabriolas nas salas das
damas, entregando-se ao deleite de um lascivo alade.
Mas eu, que no fui talhado para habilidades esportivas,
nem para cortejar um espelho amoroso; que,
grosseiramente feito e sem a majestade do amor para
pavonear-me diante de uma ninfa de lascivos maneios;
eu, privado dessa bela proporo, desprovido de todo
encanto pela prfida natureza, disforme, inacabado,
enviado por ela antes do tempo para este mundo dos
vivos, terminado pela metade e isso to imperfeitamente
e fora de moda que os ces ladram para mim quando
paro perto deles, pois bem, eu, neste tempo de serena e
amolecedora paz, no acho delcia em passar o tempo,
exceto espiar minha sombra no sol e dissertar sobre
minha deformidade! E assim, j que no posso mostrarme como amante, para entreter esses belos dias de
galanteria, resolvi portar-me como vilo e odiar os
frvolos prazeres deste tempo. Urdi conspiraes,
indues perigosas, vali-me de absurdas profecias,
libelos e sonhos para criar um dio mortal entre meu
irmo Clarence e o monarca. E, se o Rei Eduardo for to
leal e justo como eu sutil, falso e traioeiro, Clarence
dever ser hoje secretamente aprisionado, em razo de
uma profecia que diz que J ser o assassino dos
herdeiros de Eduardo. Mergulhai, pensamentos, no fundo
da minha alma! Aqui vem Clarence!

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VISO GERAL
Neste solilquio de abertura,
Ricardo descreve como a paz
chegou Inglaterra aps a guerra
civil. Seu irmo mais velho Eduardo
o rei, mas ele no estar
presente na celebrao. Ele se
descreve como grosseiramente
feito, disforme e inacabado. Jura
que ser o vilo e ganhar o trono
para si, colocando os membros de
sua famlia uns contra os outros.
Para conseguir isso, Ricardo
comeou a tramar contra seu
irmo Clarence, plantando rumores
para que Eduardo suspeite de
Clarence.

Famlia e relacionamentos: os pais sempre sabem mais?

ANOTAES

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ATO
IDENTIDADE
IGUALDADE
TRS

Todas as pessoas nascem iguais

Objetivos
Refletir sobre o que define quem
somos e examinar questes
relacionadas identidade,
igualdade e diversidade.
Explorar o uso da linguagem em
Shakespeare e como muitas das
suas palavras e expresses
idiomticas se tornaram parte da
linguagem que usamos hoje.
Relaes extracurriculares
Linguagem, ingls, cidadania,
artes.

Recursos necessrios
Amplo espao para atividades
prticas, papel, cpias de
jornais, acesso internet,
trechos de textos, folhas de
atividades, tesouras e
envelopes.

RSC. Photo by Keith Pattison.

Competncias e perspectivas
de cidadania
Comunicao, esprito
colaborativo, criatividade,
empatia.

FOCO DO APRENDIZADO
Explorar questes centradas na identidade e no respeito
s pessoas. Investigar como a linguagem de
Shakespeare ainda usada hoje.

INTRODUO
Nossa identidade composta por diferentes
caractersticas. Algumas mudam com o tempo e as
experincias. Muitas das peas de Shakespeare
exploram esta questo. O autor usa a troca de
identidades e os disfarces para mostrar que as pessoas
nem sempre so o que parecem ser e examina as
desigualdades que existem entre as pessoas de classes,
gnero e religies diferentes.

PERGUNTA-CHAVE
Como nos definimos e o que nos
torna o que somos?

Desafie os alunos a dizer o que a identidade significa


para eles e fazer uma lista das diferentes caractersticas
que compem as identidades das pessoas. Elas podem
incluir gnero, f, posio na famlia, trabalho, hobbies,
raa, idade, cor dos olhos, etc.
O comediante Eddie Izzard se descreveu no Twitter da
seguinte forma: Sou um europeu britnico, penso
como um americano & nasci em um pas rabe.
Apoio a caridade. Corredor. Ativista poltico.
cone da moda. Humano.
Pea aos alunos para descreverem suas prprias
identidades em 140 caracteres ou menos em uma
grande folha de papel.
Depois vocs podem exibir essas curtas descries
com fotografias dos alunos e criar uma nuvem de
palavras sobre a identidade da turma alimentando todos
os textos no Wordle em www.wordle.net. As nuvens
produzidas daro maior importncia s palavras que
aparecem mais frequentemente. Voc tambm pode
criar descries curtas de identidade dos personagens
de uma pea de Shakespeare que conhea bem.

AQUECIMENTO
 Pea aos alunos para se movimentarem livremente em
um amplo espao.
Desafie-os a pararem de se mover. Em seguida, devem
comear de novo a se mexer. Repita vrias vezes,
enfatizando que no devem copiar movimentos de um
lder, mas devem se movimentar juntos e trabalhar
como uma equipe.
Depois de dar o comando para que parem, pea que
se organizem em grupos, mas sem falar.
Comece pedindo que se agrupem em um nmero
especfico e, em seguida, pea que formem grupos
ligados por um atributo fsico, como cabelo ou a cor
dos olhos.
Pea que se agrupem por atributos no fsicos, como o
ms do aniversrio. Reflita com eles sobre quais
agrupamentos foram mais fceis de fazer e por qu.
Esta atividade uma tima maneira de introduzir a
questo sobre como nos sentimos por sermos
agrupados pela aparncia externa, e tambm abrir a
discusso sobre o quo mais fcil fica agrupar-se dessa
maneira. Para algumas pessoas pode ser mais
confortvel saber instantaneamente onde se encaixam.
Outros podem se sentir desconfortveis ou
inadequados, ou podem sentir que estariam melhor em
outro lugar. Outra opo ampliar a ideia, dando a um
grupo liberdade de movimento, enquanto os outros tm
de permanecer imveis e explorar como isso impacta
suas reaes.

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EXPLORANDO TEMAS,
COMPETNCIAS E VALORES
DE CIDADANIA
PERGUNTA-CHAVE

Nosso senso de identidade tambm se relaciona ao


sentimento de pertencer a um grupo e comunidade
especficos.
Em O Mercador de Veneza, Shylock visto como um
pai, um membro da comunidade judaica e um agiota. Em
Romeu e Julieta, Julieta uma Capuleto, filha e jovem
esposa. Quais comunidades ou grupos voc associa a
outros personagens Shakespearianos?

Discuta questes morais relativas Identidade e


igualdade, como a representao das mulheres, status
ou religio que os alunos encontram na pea de
Shakespeare que estiverem estudando. Os mesmos
temas continuam repercutindo na vida moderna.
Distribua cpias de jornais nacionais ou locais. Pea que
os alunos encontrem matrias contemporneas que
demonstrem preocupaes com os mesmos problemas
relacionados identidade e igualdade 400 anos aps
Shakespeare ter escrito sobre eles.

RSC. Photo by Hugo Glendinning.

Concentrando-se em uma pea especfica, pea que os


alunos criem um mapa conceitual ilustrado dos
diferentes grupos de personagens da pea. H grupos
dos quais os personagens so excludos? Como isso os
afeta? Como o disfarce contribui com o seu senso de
identidade? Em Noite de Reis, Viola precisa se disfarar
de homem para sobreviver na nova Corte. Isso acontece
em vrias peas de Shakespeare. De que formas as
pessoas escondem suas verdadeiras identidades hoje
em dia? Por que fazem isso?

RSC. Photo by Reg Wilson.

Quais so os diferentes papis e


identidades que assumimos?

26

Identidade e igualdade: todas as pessoas nascem iguais?

APROFUNDANDO A
ANLISE RESPEITO E
LINGUAGEM EMOTIVA
Leiam juntos o trecho do Ato 1 Cena 3 de O Mercador
de Veneza, que revela o tratamento cruel que Shylock
recebeu nas ruas de Veneza por causa da sua identidade
como judeu. Discuta o significado por trs das falas e a
motivao de cada personagem envolvido.
Em seguida, olhe o famoso discurso de Shylock do Ato 3
Cena 1, que argumenta, de maneira eloquente, que
todos so iguais. Discuta porque as imagens contidas
nesse trecho so to poderosas. Voc pode pedir que os
alunos analisem falas especficas e criem imagens fsicas
para represent-las, refletindo sobre as semelhanas e
diferenas entre as suas escolhas. Eles acreditam que
Shylock est errado em procurar se vingar quando no
recebe o dinheiro devido?

Uma alternativa seria dar aos alunos uma cpia do


dilogo entre Viola e o Duque Orsino sobre o amor no
Ato 2 Cena 4 de Noite de Reis. Tente ler em pares,
um de costas para o outro. Como o fato de Viola estar
disfarada de homem muda a conversa? O que o pblico
entende a partir do discurso emotivo de Viola, que
escapa a Orsino? Como isso muda o impacto da
linguagem?

EXPLORANDO O DILOGO
Veja um exemplo desta atividade
em outros Estudos de Cena usando
Jlio Csar na pgina 59. Ela pode
ser usada com qualquer texto.

As imagens podem ser excelentes


forma de explorar as motivaes em
momentos cruciais. Esta atividade
investiga o significado por trs das
falas e as motivaes de cada
personagem, e pode ser adaptada
para ajudar os alunos a pensar
sobre os sentimentos de Shylock e
reagir em relao forma como
tratado em O Mercador de Veneza.
Outro exemplo da atividade em Jlio
Csar aparece na pgina 55, mas
lembre-se de que qualquer texto
pode servir de base para este
exerccio.

RSC. Photo by Rob Freeman.

EXPLORANDO AS MOTIVAES
DOS PERSONAGENS

27

APLIQUE SEUS ESTUDOS


ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES
Citando Shakespeare
As famosas imagens e frases contidas nesses discursos
so algumas das muitas novas expresses atribudas a
Shakespeare que permanecem em uso ainda hoje.
Alguns dos seus ditados e frases mais conhecidos
podem ser vistos na seguinte passagem do escritor
Bernard Levin *:

RECURSOS ADICIONAIS
Incentive os alunos a escrever um Biopoema, um
poema simples ou um autorretrato em palavras que
formem um padro. Incentive-os a incluir detalhes
criativos e interessantes sobre sua identidade e o que os
torna nicos usando o seguinte padro:
Primeiro nome.
Relacionamentos em sua vida: parente de ... ou
amigo de....
Trs traos de personalidade.

Se voc perdeu algo que desapareceu no ar, estar


citando Shakespeare. Se voc j se recusou a mover
um s centmetro ou se ficou verde de inveja, se j
enganou ou foi enganado pelo falso jogo de algum ,
se j ficou com a lngua travada, se j foi uma torre de
fora, ou ludibriado estar citando Shakespeare... Se
acha que j passou da hora , se acredita que o jogo
acabou e que a verdade vencer, mesmo que envolva
o sangue do seu sangue estar citando Shakespeare.

Trs coisas que voc ama, por exemplo, f de ...


chocolate, passeios na praia em dias de vento e teatro.

Quantas dessas frases os seus alunos conhecem? Corte


em tiras os exemplos de expresses idiomticas criadas
por Shakespeare na Folha de Atividades 2. Pea aos
alunos que associem, em pares, o comeo e o fim dessas
citaes famosas. Escreva algumas explicaes simples
dessas frases para a sua escola parceira. Eles tm
ditados ou expresses idiomticas parecidos em sua
lngua?

Residncia (localizao): Moro em .... ou Minha escola


....

Como lio de casa, pea aos alunos para coletarem


algumas citaes Shakespearianas favoritas das suas
famlias, professores e amigos e vizinhos. Podem ser algo
que eles mesmos aprenderam na escola. Pea que
pesquisem a pea e a cena de onde vem a citao, que
a ilustre no meio que preferir. possvel fazer um livro
ilustrado de citaes de Shakespeare.

Trs lembranas importantes.


Trs grupos aos quais voc pertence, por exemplo,
jogador de futebol, guitarrista e corredor..
Trs realizaes.
Trs esperanas ou desejos.

Sobrenome.
Pesquise na internet exemplos de biopoemas em
portugus e compartilhe com seus alunos.
Em seguida pea aos alunos que escrevam um
Biopoema sobre um personagem de Shakespeare que
eles conhecem bem.
Seus alunos podem trabalhar em pequenos grupos para
criar uma trama de uma pessoa que tratada de forma
diferente pelas outras. Como estas questes podem
ser resolvidas? Apresente as tramas desenvolvidas ao
resto da classe.

http://pensador.uol.com.br/frases_fortes_
shakespeare/

28

RSC. Photo by Stewart Hemley.

O link abaixo traz diversas frases famosas de


Shakespeare, traduzidas para o portugus. Voc pode
usar as sugestes deste link para adicionar mais
expresses Folha de Atividades 2.

Identidade e igualdade: todas as pessoas nascem iguais?

RSC. Photo by Rob Freeman.

E FINALMENTE
PERGUNTAS-CHAVE
Voc acredita que hoje vivemos em
uma sociedade mais igualitria do
que a de Shakespeare? Explique
por que.
O que mais poderia ser feito para
promover igualdade de
oportunidade para todos?

Em 2010, a Lei da Igualdade foi aprovada pelo


Parlamento no Reino Unido. Ela rene mais de 100 leis
em uma nica e busca proteger indivduos de receber
tratamentos injustos e promover uma sociedade mais
justa e igualitria para todos. Incentive os alunos a
pesquisar outras medidas tomadas no Brasil e outros
pases para promover a igualdade, como, por exemplo,
a Conveno das Naes Unidas pelos Direitos das
Crianas e os novos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentvel (sdgs) acordados pelos 193 pases em
setembro de 2015.

GLOSSRIO
Wordle: uma ferramenta para a gerao
de nuvens de palavras do texto. As nuvens
do maior destaque s palavras que
aparecem com mais frequncia no texto
de origem.
Biopoema: Biopoemas seguem um
formato especfico de onze linhas. Os
autores podem usar esses poemas para
entender melhor um personagem
histrico, um personagem de fico, ou a
si prprios.

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RECURSOS ADICIONAIS

VISO GERAL

O Mercador de Veneza
Ato 1 Cena 3

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Shylock Signior Antnio, muitas e muitas vezes, no


Rialto, vs me maltratastes a propsito do meu dinheiro
e dos lucros que o fao produzir; mesmo assim, tudo
suportei com paciente encolher de ombros porque a
resignao a virtude caracterstica de toda nossa tribo.
Vs me chamastes de infiel, co assassino e cuspistes no
meu gabo de judeu; tudo isso pelo uso que fiz do que
me pertence. Muito bem; parece que hoje necessitais do
meu auxlio. Avante, pois! Vindes a mim e me dizeis:
Shylock, teramos necessidade de dinheiro. Dizeis isso,
vs que expelistes vossa saliva sobre minha barba e que
me expulsastes a pontaps, como enxotareis de vossa
porta um co vagabundo. Pedis dinheiro. Que devo
dizer-vos? No deveria responder: Um co tem dinheiro?
possvel que um co tinhoso vos empreste trs mil
ducados? Ou ento, devo inclinar-me profundamente e,
com um tom servil, prendendo minha respirao num
murmrio de humildade, dizer-vos isto: Arrogante
senhor, cuspistes sobre mim na ltima quarta-feira; vs
me expulsastes a pontaps em tal dia; noutra ocasio me
chamastes de co; por todas essas amabilidades, devo
emprestar-vos tanto dinheiro?

No Ato 1 Cena 3 de O Mercador de


Veneza, Antnio, um mercador,
emprestou dinheiro de Shylock, um
agiota judeu. Neste discurso
Shylock responde ao ltimo pedido
de Antnio.

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Identidade e igualdade: todas as pessoas nascem iguais?

O Mercador de Veneza
Ato 3 Cena 1

No Ato 3 Cena 1 de O Mercador de


Veneza, Shylock explica dois
cristos que levam a srio os
termos do contrato de emprstimo
a Antnio que todos experimentam
as mesmas emoes, incluindo o
desejo de vingana.

RSC. Photo by Hugo Glendinning.

Shylock Sou um judeu. Ento um judeu no possui


olhos? Um judeu no possui mos, rgos, dimenses,
sentidos, afeies, paixes? No alimentado pelos
mesmos alimentos, ferido com as mesmas armas, sujeito
s mesmas doenas, curado pelos mesmos meios,
aquecido e esfriado pelo mesmo vero e pelo mesmo
inverno que um cristo? Se nos picais, no sangramos?
Se nos fazeis ccegas, no rimos? Se nos envenenais,
no morremos? E se vs nos ultrajais, no nos vingamos?

VISO GERAL

31

Noite de Reis
Ato 2 Cena 4

No Ato 2 Cena 4 de Noite de Reis,


Viola est vestida de homem. Est
trabalhando para o Duque Orsino,
que a contratou como o servo
Cesrio, mas ela se apaixonou por
ele.

RSC. Photo by Reg Wilson.

Viola Sim, mas sei


Duque Que sabes tu?
Viola Sei muito bem at que ponto podem chegar as
mulheres pelos homens. Na verdade, possuem um
corao to sincero quanto o nosso. Meu pai tinha uma
filha que amava um homem tanto quanto eu, talvez, se
fora mulher, amaria eu, Vossa Senhoria.
Duque E que a histria dela?
Viola Muito simples, senhor; jamais revelou seu amor.
Mas deixou seu segredo roer-lhe as cores das faces,
como o verme uma flor em boto; encerrou-se em seus
prprios pensamentos e, plida e amarelada pela
melancolia, permaneceu como sobre um monumento a
esttua da Resignao, sorrindo Dor. No isto o
verdadeiro amor? Ns, os homens, falamos mais, juramos
facilmente; contudo, sem dvida alguma, ficamos aqum
do prometido. Somos mais prdigos em votos e mais
pobres em sentimento.

VISO GERAL

32

Identidade e igualdade: todas as pessoas nascem iguais?

FOLHA DE ATIVIDADES 2
Recursos

Tesouras
Envelopes
Canetas
Papel

Faa cpias, recorte as citaes de


Shakespeare abaixo e coloque-as em
envelopes. D um envelope a cada
grupo e pea que conectem o comeo
com o fim da frase.

Nem tudo que reluz...

... ouro

Tudo est bem...

...quando bem termina

Admirvel...

...mundo novo

Mover-se uma...

...polegada

Se a msica for o alimento para o amor...

...continuai tocando

Surdo como...

...uma porta

Bate, bate, bate...

...quem est a?

Quebrar o...

...gelo

Sangue do meu...

...sangue

33

ATo
SORTE
DESTINo
QUATRO

As pessoas controlam seu prprio destino?

Objetivos
Explorar eventos e pessoas em
nossas vidas que podem
influenciar as decises que
tomamos. Examinar como a
linguagem pode ser usada para
evocar a atmosfera e tom.
Encorajar os alunos a olhar os
elementos poticos nos versos
de Shakespeare.
Relaes extracurriculares
Linguagem, ingls, cidadania,
artes.

Recursos necessrios
Tesouras, folhas para a
atividade Diamante,
instrumentos musicais, cpias
da cano de Ariel, revistas,
cola, carto, equipamento de
gravao, materiais de artes ou
peas de construo, trechos
das peas.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Competncias e perspectivas
de cidadania
Comunicao, esprito
colaborativo, criatividade,
empatia.

FOCO DO APRENDIZADO
Tomada de decises, o uso que Shakespeare faz da
linguagem potica e das imagens.

INTRODUO
Algumas pessoas acreditam que fadas, bruxas e foras
invisveis controlam a sorte e o destino. Na poca em que
Shakespeare escrevia, essas eram questes fundamentais
da sociedade. O rei James I havia escrito um livro
chamado Demonologia, que advertia as pessoas sobre
os perigos do sobrenatural. Fadas e espritos eram
considerados perigosos, achava-se que as bruxas podiam
prever o futuro e que a mgica representava as foras
ocultas do mundo.

AQUECIMENTO
Pea aos alunos que se organizem em cinco ou seis
filas com nmero igual de alunos.
Eles devem estender os braos para ficar a uma
distncia igual entre eles com as pontas dos dedos se
tocando de modo a formar uma barreira.
Verifique se essas barreiras esto bem espaadas e
que voc possa se mover facilmente entre eles. Ao
comando virar, pea-lhes que virem 90 graus, com os
braos ainda estendidos. Agora as linhas vo na
direo oposta. Verifique se esto colocados
corretamente.

Shakespeare escreveu com objetivos poticos e


dramticos. Leia a cena de abertura de Macbeth e
discuta como Shakespeare cria atmosfera e tenso.
Incentive os alunos a imaginar que esto entrando
naquele espao. O que eles veriam, ouviriam e sentiriam?
Que aparncia as bruxas teriam, como se moveriam? Pea
que trabalhem em pequenos grupos e anote ideias, frases
e desenhos em uma folha grande de papel.
Comeando com a fala Quando ns trs nos
encontraremos novamente: no trovo, no
relmpago ou na chuva? pea que desenvolvam uma
paisagem sonora usando percusso corporal e
instrumentos musicais para criar uma impresso das
cenas que reflete as palavras e ideias de Shakespeare.
Depois de um tempo pea a dois alunos para atuarem
como Banquo e Macbeth para interromperem o
crescendo quando entrar a fala, Nunca vi dia to feio
e to belo.

EXPLORANDO CENAS
DE ABERTURA
Para pensar em outras formas de
explorar a paisagem e a atmosfera em
uma pea, usando a linguagem para
abrir uma Paisagem Sonora, veja um
exemplo desta atividade em Jlio
Csar na pgina 56. Lembre-se de que
ela pode ser usada com qualquer
texto.

Escolha dois voluntrios, um para se mover pela grade


e um para ficar do lado de fora da grade. O primeiro
voluntrio deve tentar atravessar a grade para alcanar
a pessoa do lado de fora.
Quando o aluno dentro da grade se move em direo
ao outro voluntrio, pea aos alunos para mudar de
direo em determinados momentos.
D a alguns alunos a oportunidade de explicar como
eles se sentem quando algum muda o caminho e a
direo em funo deles.
Esta atividade tima para apresentar a questo de
como as pessoas se sentem quando foras fora do seu
controle o obrigam a mudar as decises da sua vida.
Voc tambm pode adaptar esta atividade a uma pea
especfica, fazendo todos os alunos na grade fingirem
que so rvores e sugerindo que o voluntrio Helena
tentando chegar a Demtrio pela magia e mudando seu
ambiente.

35

EXPLORANDO TEMAS,
COMPETNCIAS E VALORES
DE CIDADANIA
PERGUNTA-CHAVE
As pessoas controlam seu prprio
futuro?

Uma alternativa pedir a cada grupo para escolher uma


grande deciso tomada por um personagem de uma pea
que conhecem bem e realizar a mesma atividade.
Se voc j tomou alguma deciso importante sobre o seu
futuro, quais fatores podem ter influenciado a sua deciso?
Divida os alunos em grupos e olhe os fatores listados na
Folha de Atividades. Corte os cartes e decida qual deles
teria a maior influncia na sua deciso. Classifique os
cartes em formato diamante em ordem de importncia
com o mais importante no alto e o menos importante na
base. Rena a classe para discutir se houve escolhas
parecidas ou no.

RSC. Photo by John Haynes.

Leia o discurso de Hrmia no Ato 1 Cena 1 de Sonho


de uma Noite de Vero, e o discurso de Romeu no Ato
1 Cena 4 de Romeu e Julieta. Discuta o que influencia
Hrmia a fugir e Romeu a acreditar que os eventos
daquela noite levaro tragdia. Pea aos grupos que
faam um mapa conceitual mostrando os fatores que os
influenciaram a se comportar de certo modo. A
superstio ou a sorte teve algum papel nisso?

RSC. Photo by John Haynes.

CONTEXTO

36

Em Sonho de uma Noite de Vero,


Hrmia est apaixonada por Lisandro,
mas seu pai est contrariado e lhe diz
que ela precisa se casar com
Demtrio. O pai usa de uma lei antiga
que diz que uma filha precisa se casar
com o escolhido do pai, ou enfrentar
a morte ou viver em um convento.
Ela decide fugir com Lisandro para a
floresta, na esperana de poder se
casar com ele.

Sorte e destino: as pessoas controlam seu prprio destino?

APROFUNDANDO A
ANLISE LINGUAGEM
POTICA
As peas de Shakespeare so famosas pela riqueza de
imagens e linguagem. Quando as pessoas iam aos
teatros ao ar livre para ver uma de suas peas, elas
queriam mais ouvir do que ver. As apresentaes eram
feitas tarde, havia poucos cenrios e efeitos, todos os
papis eram interpretados por homens e meninos, mas o
pblico era transportado a outros pases e outros
mundos pela magia da linguagem. Em Shakespeare, a
linguagem particularmente viva e cheia de atmosfera
quando os humanos entram em contato com seres ou
espritos de outros mundos.
Um exemplo o trecho da cano de Ariel em
A Tempestade. Pea que os alunos leiam juntos o
trecho em voz alta. Discuta o uso das imagens e
incentive-os a identificar as tcnicas de linguagem, como
rimas, aliteraes e onomatopeias dentro da estrofe.

CONTEXTO

RSC. Photo by Reg Wilson.

No Ato 1 Cena 2 de A Tempestade, o


Esprito das Fadas Ariel recebe a
ordem de Prspero de conduzir o
nufrago Fernando at ele. Ariel
cumpre a ordem por meio de uma
cano. As palavras ecoam em
Fernando, que acredita que seu pai
se afogou no naufrgio.

37

RSC. Photo by Alison Willmott.

QUAL APARNCIA
TEM UMA FADA OU ESPRITO?

Exemplos das criaturas mgicas de Shakespeare Derek, Frank e Ninja da Escola Primria Clapham Terrace.

Na poca em que Shakespeare escrevia, fadas e espritos


eram vistos como criaturas estranhas que usavam
mgica e eram consideradas muito perigosas. Pea aos
alunos que usem a imaginao para criar suas prprias
criaturas mgicas shakespearianas em uma mdia que
escolherem. Pea que atribuam um nome, um poder e
um segredo ao personagem. Eles podem usar massinha,
argila, materiais reciclveis, LEGO ou peas de kits de
construo.
Tirem fotos dos modelos e use um software se
disponvel - para criar um fundo para a pea ou use
tcnicas de animao stop frame para recriar uma cena
como animao, efeitos sonoros e trechos da pea.

38

E FINALMENTE...
 Volte pergunta original: as pessoas controlam seu
prprio futuro? Que outros fatores podem influenci-lo?
Quais so as esperanas e sonhos dos alunos para o
futuro? Quais conhecimentos, competncias e
atributos precisaro para alcanar seus objetivos?
Se um dos espritos mgicos de Shakespeare pudesse
fazer um pedido seu se tornar realidade, qual seria?

Sorte e destino: as pessoas controlam seu prprio destino?

RECURSOS ADICIONAIS

Macbeth Ato 1 Cena 1

No Ato 1 Cena 1 de Macbeth, a pea


abre com raios e trovoadas e as trs
bruxas decidindo como ser o seu
prximo encontro com Macbeth.

RSC. Photo by Angus McBean.

Raios e troves. Entram trs Feiticeiras


Primeira Feiticeira Quando ns trs nos
encontraremos novamente: no trovo, no relmpago ou
na chuva?
Segunda Feiticeira Quando houver acabado o tumulto,
quando a batalha estiver perdida ou ganha.
Terceira Feiticeira Isso acontecer antes do pr-dosol.
Primeira Feiticeira Onde poderemos encontrar-nos?
Segunda Feiticeira Na charneca.
Terceira Feiticeira L nos encontraremos com
Macbeth.
Primeira Feiticeira J vou, Gato Cinza!.
Segunda Feiticeira Sapo chama!
Terceira Feiticeira Agora mesmo!
TodasO belo feio e o feio belo! Pairemos por entre a
nvoa e o ar impuro! Saem

VISO GERAL

39

PERGUNTA-CHAVE

Leia o discurso de Romeu no Ato 1 Cena 4


de Romeu e Julieta. Discuta o que
influencia Romeu a acreditar que os eventos
da noite levaro tragdia?
Pea aos grupos para criar um mapa
conceitual mostrando os fatores que
influenciaram Romeu ou outros personagens
shakespearianos que conhecem bem a se
comportar de certo modo durante a pea. A
superstio ou a sorte tiveram algum papel
nesse comportamento?

Romeu e Julieta
Ato 1 Cena 4
Romeu Temo que cedo demais, pois meu corao
pressente alguma fatalidade, suspensa entretanto nas
estrelas, comear amargamente seu terrvel curso com
esta festa noturna e por fim desprezvel vida que
trago em meu peito graas a algum golpe vil de
prematura morte. Mas, Aquele que governa o leme da
minha existncia guie minha nave! Vamos, alegres
senhores!

40

RSC. Photo by John Haynes.

As pessoas controlam seu prprio


futuro?

VISO GERAL
No Ato 1 Cena 4 de Romeu e Julieta,
Romeu e seus amigos esto a
caminho da casa dos Capuletos.
Romeu tem um mau pressgio
sobre o que pode acontecer
naquela noite.

Sorte e destino: as pessoas controlam seu prprio destino?

Sonho de uma
Noite de Vero
Ato 1 Cena 1

No Ato 1 Cena 1 de Sonho de uma


Noite de Vero, Hrmia e Lisandro
decidem fugir juntos depois que
Egeus, pai de Hrmia, ameaa matla se ela no se casar com Demtrio,
o candidato que escolheu.

RSC. Photo by Stewart Hemley.

Hrmia Se os verdadeiros amantes sempre foram


contrariados assim, deve-se isso a um edito do destino.
Aprendamos, pois, a suportar esse inconveniente com
pacincia, porque uma cruz habitual, to inerte ao
amor como os devaneios, as iluses, os suspiros e as
lgrimas, triste cortejo de fantasia.
Lisandro Conselho prudente. Portanto, escuta-me,
Hrmia: tenho uma tia viva muito rica e sem filhos. Mora
a sete lguas longe de Atenas e considera-me como seu
filho nico. L, gentil Hrmia, poderei casar-me contigo e
para esse lugar no poder seguir-nos a dura lei de
Atenas. Se me amas, pois, abandona amanh de noite a
casa de teu pai e eu te esperarei no bosque, a uma lgua
da cidade, onde uma vez eu te encontrei com Helena,
para celebrardes a primeira aurora de maio. L ficarei a
tua espera.
Hrmia Meu bom Lisandro! Eu te juro pelo mais potente
arco de Cupido, pela sua melhor flecha de ponta de
ouro, pelo candor das pombas de Vnus, por tudo
quanto une as almas e ampara os amores e por aquele
fogo que abrasa a rainha de Cartago quando viu o falsa
Troiano fugindo a velas soltas; por todos os juramentos
violados pelos homens (mais numerosos do que todos
aqueles feitos pelas mulheres), que amanh, sem falta,
contigo me unirei no lugar que me indicaste.

VISO GERAL

41

FOLHA DE ATIVIDADES 3
O QUE INFLUENCIA
OS JOVENS DE HOJE?
Faa cpias da Folha de Atividades e d uma a cada
grupo. Pea que recortem as caixas e as organizem no
formato de um diamante para mostrar quais fatores os
influenciaram quando tomam decises importantes, com
o mais influente no alto. A caixa na base deve ser
deixada em branco para eles completarem com uma
sugesto prpria.

GLOSSRIO
Diamante: Uma atividade na qual os alunos
organizam nove itens ou escolhas por ordem
de prioridade, na forma de um diamante,
com a mais importante no alto e a menos
importante na base.

42

RECURSOS
Tesouras
Canetas
Papel

Sorte e destino: as pessoas controlam seu prprio destino?

Viso dos pais ou tutores


Religio
A mdia
Viso dos outros familiares
Escolas e professores
Viso dos amigos
Redes sociais
Modelos de comportamento

43

ATO
JUSTIA
NORMAS
CINCO

Sem regras, haveria o caos

Objetivos
Explorar por que precisamos de
boas regras, leis e justia para ter
uma sociedade ordenada e
examinar o uso do verso branco e
pentmetro imbico nas peas de
Shakespeare.

Competncias e perspectivas de
cidadania
Comunicao, esprito
colaborativo, criatividade e
pensamento crtico.
Recursos necessrios
Acesso internet, trechos da pea,
materiais de artes.

RSC. Photo by Peter Coombs.

Relaes extracurriculares
Ingls, teatro, histria e cidadania.

FOCO DO APRENDIZADO

AQUECIMENTO

A importncia das regras e responsabilidades.


Verso branco e o pentmetro imbico.

Pea que um voluntrio se afaste do resto do grupo e


faa uma fila com os outros alunos atrs dele, no lado
oposto da sala.

INTRODUO
Regras, justia e perdo so temas recorrentes nas
peas de Shakespeare. Mesmo o mundo das fadas de
Sonho de uma Noite de Vero tem regras. Como
seria a sociedade de no houvesse regras?

PERGUNTAS-CHAVE
O que aconteceria na sua escola se
no houvesse regras a seguir?
Quem, na sua opinio, deveria fazer
as regras?

Desafie os alunos a se aproximarem por trs do


voluntrio, fazendo o mnimo de barulho possvel, com
o objetivo de atravessar a sala e atingir o voluntrio.
Se o voluntrio ouvir qualquer rudo ele deve se virar.
Quem ele pegar se mexendo sair do jogo.
Apresente a ideia de que, se algum for pego, a
consequncia ser que todos tero de voltar para a
linha de partida. A primeira pessoa a chegar ao
voluntrio ser o vencedor.
Reflita com os alunos sobre como se sentiram ao
serem punidos sob a nova regra? Foi justo?
Selecione dois ou trs alunos para sarem do jogo e se
tornarem os criadores de regras. Pea-lhes para cada
um criar uma nova consequncia para as pessoas que
forem pegas, ou para o resto dos alunos.
Discuta com os alunos, depois de jogar com as novas
regras, se o novo sistema lhes pareceu justo. Quais
foram os seus problemas com ele? O que funcionou
nesse sistema? Por exemplo, eles podem mencionar
se os novos legisladores tinham, pelo menos,
experimentado fazer parte do jogo. Ser que o fato de
que eles tinham sido retirados do jogo teve um
impacto nas consequncias que eles impuseram?

RSC. Photo by Rob Freeman.

Esta atividade pode ser uma forma interessante de


encorajar os alunos a pensar sobre justia e as
consequncias e tambm quem deve fazer as leis e as
regras. Se quiser introduzir a pea ou peas que
estiverem estudando neste momento, adapte a atividade
para incluir consequncias do texto.

45

EXPLORANDO TEMAS,
COMPETNCIAS E VALORES
DE CIDADANIA

Leia o Ato 2 Cena 3 de Macbeth em voz alta com a


classe em unssono. Aqui, Lennox descreve o clima da
noite do assassinato do Rei Duncan por Macbeth.
Na poca de Shakespeare, acreditava-se que o rei era
escolhido por Deus, assim, matar um rei era um pecado
terrvel e perturbaria toda a ordem do mundo. Como o
discurso de Lennox sugere que Macbeth causou o caos
ao quebrar as regras?

PERGUNTA-CHAVE
um problema quebrar algumas
regras?
Pergunte aos alunos se eles sabem como diferenciar se
uma regra existe por um bom motivo ou no. D um
exemplo de uma regra boa e de uma regra m. Por
exemplo: Os meninos tm permisso de comer antes
das meninas. Esta uma regra m ou boa? Por qu?

Pea classe para cada aluno escolher um personagem


que quebrou as regras em uma das peas de
Shakespeare. Crie um tribunal na sala de aula para
colocar um aluno como esse personagem. Pea que
defendam suas decises e aes na pea. A seguir, pea
classe para decidir se o aluno justificou bem ter
quebrado as regras. Certifique-se que toda a turma est
envolvida. Por exemplo, alguns podem ser jurados ou
personagens agindo como testemunha.

RSC. Photo by Rob Freeman.

Voc j esteve em uma situao na qual voc foi


tentado a quebrar uma regra e fazer algo que voc
sabia ser errado porque queria muito uma coisa?
Oferea aos alunos uma srie de dilemas morais ligados
a personagens que quebram as regras nas peas de
Shakespeare. Por exemplo:
O que voc estaria disposto a fazer para conseguir algo
que quisesse muito? (Macbeth, Medida por Medida).
Pode ser justo buscar vingana? (Hamlet e
O Mercador de Veneza).

Pode ser justificvel derrubar o lder de um pas pela


fora? (Jlio Csar).
Voc pode enganar algum para conseguir o que
deseja? (Sonho de uma Noite de Vero, Noite de
Reis, Tudo est Bem Quando Termina Bem).

EXPLORANDO O DEBATE
Para maiores explicaes sobre
como olhar a justia e improvisar
dentro do contexto, use o exemplo
de Jlio Csar, na pgina 61.Esta
atividade pode ser usada com
qualquer texto.

46

Justia e normas: sem regras, haveria o caos?

RSC. Photo by Rob Freeman.

APROFUNDANDO A
ANLISE VERSO BRANCO
E PENTMETRO IMBICO
Shakespeare escreveu tanto em verso branco como
verso rimado ou prosa. O verso branco, ou pentmetro
imbico no rimado, composto por cinco pares de
slabas tonas/tnicas que do o ritmo de muitas falas
nas peas de Shakespeare.
Pratique chamadas e respostas simples batendo palmas
e os ps, como: p palma p palma p palma p palma
p palma, de forma constante. Mude de lder e de
ritmo vrias vezes. Ento pea aos alunos para baterem
palmas e ps no ritmo do verso branco: Di Dum Di Dum
Di Dum Di Dum Di Dum (dez batidas). Explique aos
alunos que esta forma de escrever se chama
pentmetro imbico. Ele tem um total de dez slabas em
uma linha. um ritmo, mas tambm uma forma de falar.
A batida por trs das palavras muitas vezes descrita
como sendo como as batidas do corao, com cinco
slabas tnicas e cinco tonas.

Mantenha o ritmo quando ler pequenos exemplos de


discursos famosos de Shakespeare, como o famoso
discurso de Prcia sobre a qualidade do perdo no Ato
4 Cena 1 de O Mercador de Veneza:
Perceba quais palavras especficas so tnicas e discuta
o efeito do ritmo sobre o significado das palavras da
pea que voc estiver estudando.

NOTA
Esta referncia aplica-se aos textos
originais de Shakespeare na lngua
inglesa e nem sempre pode ser
observada em outros idiomas para
o qual o texto foi traduzido.

47

RSC. Photo by Alison Willmott.

APLIQUE SEUS ESTUDOS


ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES

A Uma nova obra arte de Hew Locke chamada Jurados


est localizada em Runnymede em Surrey, onde a Magna
Carta foi assinada. Ela composta de 12 cadeiras
entalhadas com smbolos de justia, tradicionais e
modernos, e vindos de todo o mundo. H imagens de
chaves e balanas, uma imagem de uma turma de
crianas aprendendo sobre a Conveno das Naes
Unidas sobre os Direitos da Criana, e de Cornelia Sorabji,
a primeira advogada da ndia. Olhe com a turma as fotos
de algumas dessas cadeiras e pea aos alunos para, em
grupos, descobrirem mais sobre as lutas pela justia
retratadas.

48

Pea para trabalharem em grupos e projetar sua prpria


cadeira do jurado. Quais imagens, smbolos e citaes
eles incluiriam?

Justia e normas: sem regras, haveria o caos?

E FINALMENTE...
Pea turma que examine o tema novamente: Voc
acha que sem regras, haveria o caos?
Por que extremamente importante ter regras na
escola? Voc acha que h boas regras? Quem decide
essas regras?

Pentmetro imbico: O ritmo potico


mais utilizado nas peas de Shakespeare.
composto de cinco ps imbicos. Cada
p composto de uma slaba tona
seguida de uma slaba tnica, criando o
ritmo de DUM, de DUM, de DUM, de
DUM, de DUM.
NOTA: esta referncia aplica-se aos
textos originais de Shakespeare na lngua
inglesa e nem sempre pode ser
observada em outros idiomas para o qual
o texto foi traduzido.

RSC. Photo by Hugo Glendinning.

Pea que os alunos definam quais so as cinco regras


principais para fazer da escola ou sala de aula um lugar
feliz e seguro.

GLOSSRIO

49

RECURSOS ADICIONAIS

Macbeth
Ato 2 Cena 3

No Ato 2 Cena 3 de Macbeth, Lennox


e Macduff ambos lordes feudais na
corte do rei Duncan vo ver o rei,
mas Macbeth os detm. Mais tarde o
rei encontrado morto.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Lennox A noite esteve terrvel. Onde estvamos


deitados, nossas chamins foram derrubadas pelo vento;
e dizem que ouviram lamentos pelo ar, estranhos gritos
de morte, vozes que profetizavam com acentos terrveis,
grandes comoes e confusos acontecimentos que iam
eclodir neste dia de desgraa. A ave das trevas gemeu
toda a noite. Alguns dizem que a terra estava com febre
e tremia.

VISO GERAL

50

Justia e normas: sem regras, haveria o caos?

O Mercador de Veneza
Ato 4 Cena 1
VISO GERAL
No Ato 4 Cena 1 de O Mercador de
Veneza, Prcia disfarada de
homem, o advogado Balthazar,
defende Antnio diante do tribunal
contra a justia de Shylock.
Prcia A qualidade da clemncia que no seja forada;
cai como a doce chuva do cu; sobre o cho que est
por debaixo dela; duas vezes bendita. o que h de
mais poderoso no que todo poderoso; assenta melhor
do que a coroa no monarca assentado no trono. O cetro
bem pode mostrar a fora do poder temporal, o atributo
da majestade e do respeito que faz tremer e temer os
reis. Porm, a clemncia est acima da autoridade do
cetro; tem seu trono no corao dos reis; um atributo
do prprio Deus e o poder terrestre se aproxima tanto
quanto possvel do poder de Deus, quando a clemncia
tempera a justia

Romeu e Julieta
Prlogo
VISO GERAL
No Prlogo de Romeu e Julieta, a
disputa entre os Montquios e os
Capuletos apresentada e a
histria da pea definida.
Coro Na bela Verona, onde situamos nossa cena, duas
famlias iguais na dignidade, levadas por antigos
rancores, desencadeiam novos distrbios, nos quais o
sangue civil tinge mos cidads.
Da entranha fatal desses dois inimigos, ganharam vida,
sob adversa estrela, dois amantes, cuja desventura e
lastimoso fim enterram, com sua morte a constante
sanha de seus pais.

51

UMA

INTRODUO
MTODOS
TEATRAIS
AOS

Objetivos
Desenvolver o conhecimento e a
compreenso dos mtodos teatrais
em Shakespeare como aplic-los na
sala de aula. Continuar a explorar os
temas de liderana e poder em
Jlio Csar por meio de mtodos
teatrais ativos.

Competncias e perspectivas de
cidadania
Comunicao, Esprito
colaborativo, criatividade, empatia.
Recursos necessrios
Amplo espao aberto para
atividades prticas, cpias de
cenas e dos discursos, e perfil dos
personagens.

RSC. Photo by Kwame Lestrade.

Relaes extracurriculares
Ingls, teatro e cidadania.

INTRODUO
Neste material didtico voc vai encontrar muitas ideias
e mtodos inspirados na forma como os atores e
diretores trabalham na Royal Shakespeare Company. Se
voc nunca usou os mtodos teatrais ou quer usar mais
dessas tcnicas para explorar as peas de Shakespeare,
ento a sequncia a seguir foi feita para voc.

Estabelecer o mundo.
Contar a histria.
Descobrir os personagens.
Explorar a linguagem.
Esta seo tambm funciona como glossrio para todos
os termos usados nas atividades anteriores. Assim, se
voc no tiver certeza como uma delas funciona,
poder encontrar explicaes aqui.

RSC. Photo by Manuel Harlan.

A RSC v paralelos diretos entre o ensino e a


aprendizagem em sala de aula e a maneira como as
peas so desenvolvidas no teatro. O processo de
ensaio de uma pea colaborativo. Como um grupo, os
atores e diretor fazem escolhas sobre a interpretao
do enredo, personagens, temas e linguagem de uma
pea. Eles tambm exploram os principais temas e
dilemas presentes no texto.

A sequncia a seguir oferece uma investigao


detalhada do tema de liderana e poder para alunos
mais velhos, realizando um estudo focado em Jlio
Csar. Entretanto, as atividades e ideias podem ser
aplicadas com outras peas e qualquer dos temas
explorados neste material. Como acontece na sala de
ensaios, o trabalho desta seo concentra-se em:

53

1 ESTABELECER O
MUNDO DA PEA
AQUECIMENTO

Nesta atividade os alunos tero


uma noo de como uma pessoa se
sente ao viver com um segredo,
pensaro sobre as consequncias
de agir contra um governante e o
que poderia levar algum a fazer
isso.

Quando uma companhia teatral da RSC comea a


explorar um tema-chave na obra de Shakespeare,
importante para eles estabelecer o mundo em que a
histria est ocorrendo.
Como uma companhia de teatro, a RSC v o mundo de
uma pea como sendo diferente da localizao. Por
exemplo, a localizao de Jlio Csar Roma, mas o
mundo da pea uma sociedade onde as pessoas esto
questionando o direito de seu governante de governar e
de explorar seus prprios direitos como cidados.
Os atividades abaixo focam o mundo de Jlio Csar,
olhando especificamente para diferentes estilos de
liderana e como elas podem afetar as pessoas
governadas dessa forma.
Pea ao alunos que se espalhem pelo espao.
Convide-os a imaginar que vivem em um lugar onde
so governados por um lder que desejam derrubar e
esto planejando uma maneira de se livrar dele.
Para fazer isso eles precisam trabalhar como um grupo
de conspiradores, em segredo. Pea-lhes para
caminhar em volta do espao, como se estivessem
planejando esse ato.
Ento pea aos alunos que escolham um nmero, 1, 2
ou 3, e guardem segredo.
Explique que eles devem continuar caminhando ao
redor do espao. Quando voc bater palmas eles
precisam encontrar outra pessoa e trocar nmeros,
por meio de um sussurro conspiratrio.

54

Uma introduo aos mtodos teatrais

RSC. Photo by Rob Freeman.

VISO GERAL

Explique para o os alunos que o nmero que ouvirem


vai mudar a forma como reagem a essa outra pessoa:
os 1s tocaro os 2s no ombro.
os 2s tocaro os 3s no ombro.
os 3s tocaro os 1s no ombro.
Os alunos tocados no ombro deve morrer
dramaticamente no cho. Se encontrarem algum com
o mesmo nmero devem andar juntos pelo espao.
Quando houver apenas alguns jogadores de p reflita
com eles sobre como se sentiram por no saber o
nmero que e cada pessoa sussurraria e como se
sentiram revelando o seu nmero. Qual eles acham
que seria a sensao de ser um conspirador que est
de fato tentando ferir um lder poderoso? O que
poderia lev-los a esse ponto? Por que voc poderia
odiar um lder a esse ponto?
Esta atividade de aquecimento, que apresenta o
tema da mentira e da conspirao, pode ser
adaptada para introduzir o mundo de outras
peas. Em Romeu e Julieta, por exemplo, voc
pode usar a ideia para investigar os Montquios e
os Capuletos.

AS IMAGENS
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos
conhecero diferentes estilos de
liderana e iro refletir qual mais
eficaz e qual estilo visto em Jlio
Csar.

Organize os alunos em pequenos grupos de cinco ou


seis e pea que criem uma imagem congelada de cada
um dos itens abaixo:
polticos tentando ganhar votos.
pessoas tramando para derrubar um lder.
um lder que governa pela fora.
pessoas governando um pas juntos.

VISO GERAL
Esta atividade sobre as imagens
pode ser usada para apresentar
ideias-chave e conceitos de
qualquer pea. Por exemplo, em
Macbeth para explorar o
relacionamento entre Macbeth e
Banquo voc pode comear com
imagens de dois amigos dividindo
um segredo, dois amigos
comemorando e depois dois amigos
que no confiam mais um no outro.
Tambm uma tima forma de
introduzir falas do texto. Em Romeu
e Julieta, por exemplo, voc pode
desafiar os alunos a criar uma
disputa familiar ou duas pessoas
que vivem um amor impossvel.

 Convide os alunos a compartilhar suas imagens com o


resto do grupo e refletir sobre suas escolhas.
Discuta as semelhanas e diferenas que os alunos
perceberam nas formas como apresentaram as pessoas
governando juntas e algum governando pela fora.
Quem eles acham que tem mais probabilidade de
governar pela fora? Um herdeiro ou algum eleito?

RSC. Photo by Kwame Lestrade.

Explique aos alunos que no comeo da pea, Jlio Csar


um poderoso lder de Roma. Roma ficou famosa como
uma democracia, governada sobretudo por um grupo de
pessoas reunidas sob o nome de Senado. Mas Jlio Csar
no foi eleito ou escolhido pelo povo e governava mais
como um rei. Quais so as vantagens e desvantagens
disso?

55

2 CONTANDO A HISTRIA
Uma vez que a companhia tenha uma compreenso dos
mundos em que uma histria est acontecendo,
importante ganhar uma compreenso coletiva do que
acontece no prprio texto. O diretor geralmente passa a
primeira parte do processo do ensaio em cima dessa
questo.
As seguintes atividades vo introduzir para os alunos a
cena de abertura de Jlio Csar e para a histria como
um todo. Eles sero capazes de identificar momentos da
pea quando as opinies sobre Julio Csar como lder
mudam e o que faz isso acontecer. Eles concordam ou
discordam que Csar tinha o direito de governar seu
povo? Eles concordam com as aes dos conspiradores
para remov-lo?

PAISAGEM SONORA
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos tero a
chance de imaginar as atitudes dos
cidados comuns de Roma e suas
ideias sobre seu governante. Esta
pode ser uma boa oportunidade de
pedir aos alunos para pensar se os
cidado se importam que Csar no
foi escolhido por eles. Eles
acreditam que os cidados se
importariam se Csar fosse
apontado como rei?

Antes de explorar a histria de uma pea pode ser uma


boa ideia explorar como a pea comea e como somos
apresentados ao mundo da pea e a seus personagens.
Pea aos alunos para se sentarem em um crculo e
discutirem o verso:
No trabalhamos hoje, para vermos Csar e
regozijarmo-nos com seu triunfo.

56

Uma introduo aos mtodos teatrais

 Explique que esta a cena de abertura. Nenhum dos


personagens principais esto em cena, pois a pea
abre com um sapateiro e um carpinteiro se preparando
para comemorar.
Convide os alunos a pensar sobre a atmosfera desta
cena de abertura. Quais so as palavras-chave do texto
que nos dizem o que est acontecendo? Que tipo de
lugar Roma? Como estes homens comuns se
sentem em relao a Csar?
Incentive os alunos a criarem a atmosfera de uma
festa, onde esto se divertindo com o triunfo de Csar.
Usando as palavras-chave que escolheram, pea que
passem as palavras pelo crculo, primeiro como um
sussurro teatral, em seguida, cada vez mais alto para
levantar o clima de festa, com mais pessoas chegando.
Convide os alunos para introduzir outros sons, como
cantar, bater palmas, rir, rudo de passos, etc.
Deixe a paisagem sonora crescer e, em seguida, pea
aos alunos para pararem gradualmente, reduzindo o
rudo.
Selecione dois alunos para interpretar Flvio e Marulo,
espcie de policiais na cena. D a esses alunos as
seguintes falas e pea que interrompam a paisagem
sonora quando eles acharem que devem.
Flvio Fora daqui! Para casa! Gente ociosa, ide
para casa! Hoje dia de festa?
Marulo Troncos, pedras, piores do que seres
inanimados
Explique que os cidados foram impedidos de celebrar
pelos oficiais de Roma. Pergunte a um ator como os
cidados parecem se sentir sobre Csar no incio da
pea e como se sentem a respeito das autoridades
depois de serem impedidos.
Pergunte aos alunos por que Shakespeare abre a pea
assim, com estas pessoas comuns? Por que as reaes
e sentimentos dos cidados de Roma podem ser
importantes? Que tipo de lder Csar?
Esta atividade de paisagem sonora pode ser
usada para explorar a cena de abertura de
qualquer pea. Por exemplo, em Macbeth voc
pode comear com a linha Quando ns trs nos
encontraremos novamente: no trovo, no
relmpago ou na chuva? e construir uma
paisagem sonora que Banquo e Macbeth podem
interromper com Nunca vi dia to feio e to belo.
Em Hamlet ou A Tempestade pode ser usado para
criar o castelo de Elsinore ou a tempestade.

A HISTRIA EM 20 MINUTOS
VISO GERAL
Nesta atividade, os alunos tero a
chance de olhar a pea como um
todo, buscando os momentos-chave
da trama contra Csar. Esta pode
ser uma boa oportunidade de
pensar as responsabilidades das
pessoas que fazem de algum um
governante ou lder.
 rganize os alunos em pequenos grupos. Atribua a cada
O
grupo trs ou quatro cenas curtas da pea Julio Csar
disponiveis no site www.shakespearelives.org.br.

Reflita com os alunos sobre por que eles acham que


Bruto e Cssio se arriscaram como fizeram? Por que
Cssio encoraja Bruto a se unir a ele na conspirao e
por que eles acham que Bruto convencido? O que ele
tem medo de perder?
Uma sugesto explorar a histria de Roma, com os
alunos, pedindo-lhes para pesquisar a histria da
Repblica ou lhes oferecendo informaes sobre como
Roma era governada antes de Csar e por que o Senado
existe. Por que Bruto acha que tem a responsabilidade
de impedir Csar de aceitar a coroa e se tornar rei? Quem
vai se tornar governante aps o assassinato de Csar?
Eles tm mais direito de governar do que Csar?
Se voc conhece uma pea bem, esta atividade
de prtica narrativa pode ser usada para
introduzir a trama e uma boa forma de incluir o
texto de diferentes trechos. Voc pode adaptar
esta atividade para explorar a pea em vrias
fases.

Convide um aluno de cada grupo para assumir o papel do


narrador, contando a histria da sua cena, enquanto o
resto do grupo encena o que acontece.
Incentive os grupos a utilizarem as falas de uma pea e
inclua os personagens mencionados no texto em negrito.

RSC. Photo by Rob Freeman.

D a cada grupo tempo para ensaiar as cenas antes de


lhes pedir que compartilhem com o resto da classe, na
ordem em que ocorrem na pea.

57

3 DESCOBRINDO
OS PERSONAGENS
Ao ter uma viso panormica do mundo da pea e uma
noo do enredo, voc poder aprofundar ainda mais a
sua compreenso pela observao dos personagens
que habitam esses mundos e pela explorao de suas
motivaes.
As atividades abaixo vo ajudar os alunos a entender os
diferentes personagens da pea e suas diferentes vises
de liderana.

ESCULPINDO
Divida os alunos em duplas e d a cada dupla um perfil
de personagem diferente, encontrados nos recursos
online.

VISO GERAL
Nesta atividade os alunos tero a
chance de pensar sobre a situao
poltica no mundo de Jlio Cesar e
como os personagens se relacionam
entre si. Esta pode ser uma boa
oportunidade de pedir aos alunos
que considerem quais so as
diferenas entre um governante que
nasceu para liderar e outro que foi
transformado em lder.

Esta atividade de escultura pode ser usada para


introduzir personagens de qualquer pea. Pode
ser adaptada para que os personagens se movam
em direo a um nico quadro congelado. Em
Sonho de uma Noite de Vero, por exemplo, voc
pode criar trs quadros ou fotografias separadas
da corte de Atenas, dos atores e das fadas.
Quando esses mundos se misturam, voc pode
desafiar os alunos a combinar suas fotografias.

4 EXPLORANDO
A LINGUAGEM
As peas de Shakespeare foram escritas para serem
apresentadas e no lidas. Assim, explorar a linguagem de
forma prtica pode revelar significados para os jovens. A
RSC acredita que a linguagem de uma pea deveria ser o
ponto de partida para todo o trabalho de uma produo.
As atividades abaixo ou Estudos de Cena vo explorar
os momentos-chave da pea, bem como as decises de
encenao. Os alunos tero a chance de explorar o
personagem de Cssio ao examinar seu solilquio do
Ato 1 Cena 2 e as escolhas de Bruto. Comece analisando
o solilquio de Cssio. Uma sugesto ler o texto mais de
uma vez, de formas diferentes: pedindo que os alunos
enfatizem as consoantes e as slabas tnicas na primeira
vez e os sibilantes ( s ) na segunda vez. Com quem eles
acham que Cssio est falando?

 Usando os perfis, pea para um aluno dirigir o outro e


esculpir o seu parceiro em uma pose para mostrar
como o personagem.

Pea aos alunos para ouvirem e observarem


cuidadosamente como cada uma das esculturas
animadas. Pea-lhes em seguida, para se moverem
pelo espao e localizarem outros personagens aos
quais os seus personagens poderiam se aliar. uma
forma de ajudar os alunos a pensar sobre as alianas
polticas de cada personagem e a quem eles poderiam
estar associados.
Reflita com os alunos sobre quais faces ou grupos
eles enxergam na pea. Quem pode representar as
principais ameaas a Csar? Onde esto as mulheres
da pea?

58

Uma introduo aos mtodos teatrais

RSC. Photo by Kwame Lestrade.

Desafie os alunos a desenvolver suas esculturas,


fazendo-as falar os trechos que receberam

ESTUDO DE CENA:
LEITURA SUSSURRADA
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos tero a
chance de explorar as motivaes
de Cssio. Esta pode ser uma boa
oportunidade de pensar sobre os
motivos que levam Cssio a mentir
para Bruto na tentativa de ganhar
seu apoio. Para eles, h diferena
entre uma pessoa e um grupo que
questiona um governante?
Divida os alunos em grupos de trs e pea que leiam o
Solilquio de Cssio e passem cada linha para uma
linguagem moderna, trabalhando juntos e descobrindo
o que Cssio est dizendo em cada verso:
Voc pode dividir os versos entre os
grupos para facilitar a atividade. Ao final,
concordem com uma verso moderna para
toda a classe.
Pea a um dos alunos do grupo para se sentar em uma
cadeira e interpretar Cssio. Ento, pea a dois outros
alunos para ficarem de p, um em cada lado de Cssio.
O aluno direita deve sussurrar os versos de
Shakespeare no ouvido de Cssio e o aluno esquerda
deve, em seguida, sussurrar a verso moderna da
classe no outro ouvido. Pea aos grupos para
alternarem os papis at que todos tenham
interpretado Cssio.
Reflita com os alunos quais partes do discurso lhes
chamou mais a ateno.
Pea que fiquem de p em um crculo e chame um
voluntrio para ficar no centro. Incentive os alunos,
que atuaro como um diretor coletivo, a sugerir como
seria a aparncia e o comportamento de Cssio,
convidando o voluntrio a assumir essas
caractersticas e comportamentos do personagem,
relendo o discurso.
Pea aos alunos para refletirem sobre o que motiva
Cssio. Eles acham que Cssio honrado? Por que
Cssio acha to importante convencer Bruto que Csar
quer ser rei? Sussurrar o discurso revelou alguma
coisa? Cssio est orgulhoso do seu dilema?
Esta forma de explorar um solilquio pode ser
usada para explorar outros discursos de qualquer
pea. A leitura sussurrada uma tima forma de
analisar um solilquio, pois ajuda a pensar sobre o
que est acontecendo na cabea de uma pessoa.
Por exemplo, em Otelo, Os solilquios de Iago
revelam suas motivaes e fazem avanar a trama.

Confira a interpretao de Iago do ator Gustavo Gasparani


em https://youtu.be/WmQbyyWAwFg
Depois de ter analisado a histria da pea, pea aos alunos
que reflitam sobre Bruto e suas escolhas. Quais, segundo
eles, so momentos cruciais para o personagem? Por que
esses momentos so to dramticos?
A partir destas atividades os alunos tero a chance
de pensar sobre a encenao e a interpretao.
Esta pode ser uma boa oportunidade de pensar
por que Prcia foi excluda dos segredos de Bruto
e por que isso a frustra. Esta pea mostra um
grupo de homens que se erguem contra Csar.
Esta uma boa forma de criar um novo lder ou
todos os setores da sociedade deveriam ser
includos?

ESTUDO DE CENA:
LEITURA DE COSTAS
 ivida os alunos em duplas e d a cada dupla a cpia
D
editada do Ato 2 Cena 1 no qual Prcia confronta Bruto
sobre o que ele est pensando em fazer.
 Convide os alunos a ler o texto todo os dois de p,
um de costas para o outro.
Reflita com os alunos sobre como se sentiram ao ler o
dilogo. Como Bruto est se sentindo? Do que Prcia
est suspeitando?

ESTUDO DE CENA: COMO SE


 Estimule os alunos a lerem a cena novamente,
pensando em como os personagens do suas falas.
Pea que cada dupla faa a cena como se:
Prcia estivesse falando com Bruto como se ele fosse
uma criana pequena.
Bruto estivesse irritado com Prcia.
Deixe que os alunos experimentem essas
interpretaes e pea que as mostrem para o resto da
classe. Reflita sobre qual interpretao pareceu mais
realista. Como eles acham que Bruto e Prcia se
sentem na cena? Por qu? Isso muda?
Estes estudos de cena podem ser usados para
estudar qualquer dilogo de qualquer pea. Eles
servem para aumentar o entendimento dos
relacionamentos e para pensar sobre a
encenao.

59

MOTIVAES DOS
PERSONAGENS
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos tero a
chance de explorar e questionar os
motivos dos conspiradores,
pensando no s sobre a
encenao, mas tambm por que os
personagens agem daquela forma.
Esta pode ser uma boa
oportunidade para refletir se as
coisas teriam sido diferentes se
Csar tivesse nascido para liderar.
Faz alguma diferena quando o
poder herdado?

Pea aos alunos que considerem quais so os momentos


essenciais da pea. Explique que agora eles iro se
concentrar no assassinato de Csar.
Organize o grupo em um grande crculo, coloque um
objeto representando um punhal no centro, e designe
um aluno para ser Csar e se ajoelhar perto do punhal.
D a cada aluno no crculo um dos pedaos de texto
encontrados nos recursos e pea para que pensem
nos motivos que cada trecho traz para incitar a morte
de matar Csar.
Pea aos alunos que leiam suas falas e que as
coloquem no cho dentro do crculo. Os papis devem
ficar perto de Csar se eles acharem que o motivo
racional e perto da borda externa se acharem que
um motivo menos razovel.
Reflita com os alunos sobre quais personagens
parecem ter os motivos mais razoveis e questione os
possveis motivos disso.

VISUALIZAO (IMAGING)
Divida o grupo em duas metades. Explique que uma
metade far os atores /esttuas e os outros sero os
diretores / escultores e que eles iro criar um quadro
do assassinato de Csar.
D um personagem a cada aluno e os organize em
grupos com todos os personagens representados.
Cada grupo tambm deve ter dois diretores.
Convide os diretores a moverem os personagens um a
um e a coloc-los em uma cena que mostre o
assassinato de Csar. Pea que pensem em como
transmitir as atitudes e sentimentos de cada
personagem.
D a cada grupo a oportunidade de mostrar seu
quadro ao resto da classe. Os alunos devem
questionar os diretores a respeito de suas escolhas.
Incentive os diretores a mudarem os elementos do
quadro enquanto eles estiverem em exibio caso
mudem de ideia ou queiram deixar as coisas mais claras.
Esta atividade pode ser usada para explorar
momentos ou escolhas fundamentais de qualquer
pea. Por exemplo, em Macbeth voc pode usar
um punhal e explorar a distncia de Macbeth em
relao ao punhal de acordo com sua deciso de
matar ou no matar Duncan.

LEITURA CORAL
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos iro
observar a linguagem usada pelos
dois oradores e comparar a
linguagem e os argumentos. Esta
pode ser uma boa oportunidade de
considerar por que o argumento de
Marco Antonio em favor de Csar
ganha o apoio do povo de Roma.
Eles acham que ele tem razo e que
Csar no deveria ter sido
assassinado por sua ambio? Seria
diferente se no fosse um
assassinato?
Organize os alunos em dois grupos. D o discurso de
Marco Antnio a um grupo e o discurso de Bruto ao
outro. (Se o grupo for pequeno, voc pode fazer
todos se concentrarem no discurso de Marco
Antnio).
Explique que estes discursos foram feitos no funeral
de Csar. Os dois homens tentam convencer o povo
de Roma que sua prpria viso est correta.

60

Uma introduo aos mtodos teatrais

MUDANDO COM A
PONTUAO
Pea que os grupos leiam seus discursos em voz alta
enquanto andam pelo espao. Eles devem mudar de
direo a cada vez que alcanarem uma marca de
pontuao. Houve muitas mudanas de direo? O
que isso lhe diz sobre o estado de esprito de quem
est falando?
Desafie os alunos a criarem um conjunto de sinais
para representar cada uma das figuras retricas
listadas nos recursos disponveis no site. Por exemplo,
podem dar socos no ar quando h repetio.
Convide os alunos a lerem o texto novamente, todos
juntos como um grupo em uma leitura coral, usando
seus gestos ao longo do discurso. O que isso mostra a
eles sobre o discurso?
Pea a um voluntrio para ficar de p em uma cadeira
no centro do grupo e ler o discurso inteiro. O restante
do grupo, agindo como a multido ou turba, deve
gritar e aplaudir a cada vez que o orador oferece um
argumento claro.
Repita o procedimento para o outro discurso, para
que os alunos comparem Marco Antnio com Bruto.
Para quem eles torceram e aplaudiram mais? Quem
pareceu mais convincente?
Discuta com os alunos por que o discurso de Marco
Antnio teve sucesso e convenceu o povo.
Esta atividade pode ser usada para explorar
textos de qualquer pea. A mudana da
pontuao, por exemplo, d aos alunos a noo
de ritmo e estado de esprito de qualquer
personagem. Em Henrique IV Parte I, por exemplo,
comparar o discurso do Prncipe Hal no Ato 1
Cena 2 e o discurso de Hotspur em Ato 2 Cena 3
usando esta tcnica pode revelar e trazer
introspeces sobre as diferenas entre eles: um
mais calmo e estvel e muda muito menos de
direo. A leitura coral tambm pode ser usada
para analisar discursos de diferentes textos.

IMPROVISAO
EM CONTEXTO
VISO GERAL
Nesta atividade os alunos podero
explorar ainda mais os recursos
retricos, alm de consolidar o que
j aprenderam sobre os
argumentos a favor e contra o
assassinato de Csar. Esta pode ser
uma boa oportunidade para os
alunos pensarem sobre quais
seriam as consequncias se Bruto e
os conspiradores no tivessem
feito nada. H um momento no qual
as pessoas tm a responsabilidade
de questionar um lder? Muda
alguma coisa se o lder nasceu para
governar ou se foi transformado
em lder?

Pea a dois voluntrios para fazerem os Tribunos e


julgarem se a morte de Csar foi justificada e quem
mais persuasivo.
Divida o resto da classe em trs grupos, A, B e C. Cada
grupo deve receber um personagem para representar
Cssio, Bruto ou Marco Antnio.
Explique que cada grupo (A, B e C) precisa persuadir o
tribunal do seu ponto de vista usando tcnicas
retricas. Lembre os alunos sobre as regras de ethos,
logos e pathos.
Pea a cada grupo que escolha um aluno para ser a
voz do personagem. Os outros alunos do grupo podem
sussurrar ideias e argumentos ao orador enquanto ele
fala. Isso os far compartilhar a responsabilidade do
argumento
Deixe cada grupo apresentar seu caso aos dois
Tribunos enquanto eles fazem perguntas.

61

RECURSOS ADICIONAIS

Discurso de Cssio
Ato 1 Cena 2
(trecho)

Prcia Bruto, meu senhor!


Bruto Que quereis, Prcia? Por que estais acordada?
Prcia Deslizastes do leito furtivamente, Bruto vs vos
levantastes de repente e, com os braos cruzados,
comeastes a passear meditando e suspirando. Deixaime saber quais so as causas de vosso pesar.
Bruto No estou passando bem de sade, e isso tudo.
Prcia Bruto est doente? Escondeis algum mal amargo
no interior de vossa alma.
Bruto Sois minha verdadeira e honrada esposa. To
amada como as vermelhas gotas de sangue que afluem
ao meu triste corao.
Prcia Se isso fosse verdade, eu conheceria ento esse
segredo! Confiai-me vossos projetos. Eu no os
divulgarei.
Bruto Oh Deuses! Tornai-me digno desta nobre esposa!
Prcia, sai um instante e, dentro em pouco, vosso seio
partilhar os segredos de meu corao.
Prcia Tens algum pedido a fazer a Csar, no tens?
Bruto Sim, tenho. Se Csar quiser ouvir-me.
Prcia O Bruto! Os cus te protejam em tua iniciativa.

RSC. Photo by Ellie Kurttz.

Sim, Bruto, tu s nobre! No obstante, vejo que, com a


disposio que possuis, teu honrado metal pode ser
forjado. Eis a a convenincia de se associarem as almas
nobres sempre a seus semelhantes. Quem to firme
que no possa ser seduzido? Csar mal me suporta, mas
gosta de Bruto. Se eu fosse agora Bruto e Bruto fosse
Cssio, ele no exerceria influncia sobre mim. Hoje de
noite vou atirar-lhe pelas janelas escritos de variadas
procedncias que parecem provir de diferentes
cidados, Todos expressaro a alta opinio que Roma
tem de seu nome. Neles, ser aludida, disfaradamente a
ambio de Csar. E que Csar, depois, se agarre ao
trono! Ns o atiraremos para baixo ou dias piores ainda
teremos que suportar!

Estudo da Cena entre


Prcia e Bruto
Ato 2 Cena 1
(trecho)

62

Uma introduo aos mtodos teatrais

Amigos, Romanos, compatriotas, prestai-me ateno!


Estou aqui para sepultar Csar, no para glorific-lo. O mal
que fazem os homens perdura depois deles!
Frequentemente, o bem que fizeram sepultado com os
prprios ossos. Que assim seja com Csar. O nobre Bruto
vos disse que Csar era ambicioso. Se assim foi era uma
grave falta e Csar a pagou gravemente. Aqui com a
permisso de Bruto, e dos demais (pois Bruto um
homem honrado, como todos os demais so homens
honrados), venho falar nos funerais de Csar. Era meu
amigo, leal e justo comigo; mas Bruto diz que era
ambicioso; e Bruto um homem honrado. Trouxe muitos
cativos para Roma, cujos resgates encheram os cofres do
estado. Csar, nesse particular, parecia ambicioso?
Quando os pobres deixavam ouvir suas vozes lastimosas,
Csar derramava lgrimas. A ambio deveria ter um
corao mais duro. Entretanto, Bruto disse que ele era
ambicioso. E Bruto um homem honrado. Todos vs os
vistes nas Lupercais: trs vezes eu lhe apresentei uma
coroa real e, trs vezes, ele a recusou. Isto era ambio?
Entretanto, Bruto disse que ele era ambicioso, e, sem
dvida alguma, Bruto um homem honrado. No falo para
desaprovar o que Bruto disse, mas aqui estou para falar
sobre aquilo que conheo! Todos vs j o amastes, no
sem motivo. Que razo, ento, vos detm agora, para
prante-lo? Oh! Inteligncia, fugistes para os irracionais,
pois os homens perderam o juzo!... Desculpai-me! Meu
corao est ali com Csar, e preciso esperar at que ele
para mim volte!.

Discurso de Bruto
Ato 3 Cena 2
Romanos, compatriotas e amigos! Escutai-me defender
minha causa e guardai silncio para que possais ouvirme. Acreditai-me por minha honra e respeitai minha
honra para que possais acreditar-me. Julgai-me com
vossa sabedoria avivai vossos sentidos para que possais
ser melhores juzes. Se houver nesta assembleia algum
amigo caro a Csar, diga-lhe que o afeto de Bruto por
Csar no era menor do que o dele. Se ento esse amigo
perguntar por que Bruto se levantou contra Csar, esta
minha resposta: No que amasse menos Csar, porm
porque amava mais Roma. Preferireis que Csar vivesse
e morrsseis todos escravos, a Csar morresse e
vivsseis todos livres? Csar gostava de mim e eu choro
por ele; ele foi afortunado, eu me alegro; foi valente, eu o
venero; mas como foi ambicioso, eu o matei. H lgrimas
para sua amizade; jbilo por sua fortuna; honra para seu
valor; e morte para sua ambio. Quem aqui to vil que
deseje ser escravo? Se algum existe, que fale, porque
eu o ofendi! Quem aqui to estpido que no queira
ser romano? Se existir, que fale, porque eu o ofendi!
Quem aqui to baixo que no ame sua ptria? Se
existir, que fale, porque eu o ofendi.

RSC. Photo by Manuel Harlan.

Discurso de
Marco Antnio
Ato 3 Cena 2

63

encore
Informaes
Para saber saber mais sobre
Shakespeare e ter acesso a recursos
adicionais em portugus visite:
www.shakespearelives.org.br
#shakespearelives
Este material didtico para professores foi criado por:
Sarah Giles, Vicky Gough, Fi Ingram, Rae Seymour e
Alison Willmott.
Traduo: Fernanda Sampaio
Reviso: Daphne Walder
Imagem de capa RSC. Foto de Ellie Kurttz.