BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y EN LA

PARTICIPACIN

BAP

Las Barreras humanas

La falta de sensibilidad hacia lo diferentes,
la falta de conocimiento sobre las nuevas tendencias educativas
y los derechos inalienables a la educacin,
As como al disfrute de los ambientes regulares.
Patricia Frola
Qu son?

Anlisis de
factores

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado

por Booth yAinscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto
nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo
con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje
o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y
sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la
poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza.
Son todos aquellos factores que aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el
contexto; que limitan el pleno acceso a la educacin a las oportunidades de aprendizaje.
Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educacin o al desarrollo educativo del alumnado,
por tanto, en una escuela inclusiva, este concepto rebasa el de necesidades educativas especiales
ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente con el alumno.
Surge de la interaccin con las personas, las instituciones, las polticas, las circunstancias sociales
y econmicas, es decir, son obstculos que impiden a cualquier estudiante participar plenamente y
acceder al aprendizaje en un centro educativo.
La educacin inclusiva tiene como punto de partida la articulacin de estrategias de anlisis y
sistematizacin de factores (barreras) que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin.
Valores
Recursos existentes
Escuela para todos
Atencin a la diversidad del alumnado.
Debemos preguntarnos y hacernos reflexionar
Cules son las barreras, de todo tipo que dificultan o impiden el aprendizaje de un alumno
o alumna?
Qu barreras son las que pueden limitar o incluso impedir su participacin??

Dimensiones

Segn Ignasi Puigdellvol

Actitudinales

Tipos

En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).

En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos
educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios,
agrupamientos, distribucin de recursos, etc.
En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre
los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc

Oposuniblau

Destaca la tendencia a la derivacin. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con

discapacidad no es nuestro alumno, sino que ms bien es el alumno del especialista. (la
justificacin que se suele dar es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los
conocimientos suficientes como para afrontar la educacin de un alumno con discapacidad.
Algunos ejemplos pueden ser:
Actitud negativa del maestro hacia el alumno.
Muy bajas o muy altas expectativas de los padres.
Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o de compaeros.
Acoso o rechazo de los compaeros.

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Metodolgicas
Organizativas

Fsicas y
arquitect
nicas

Sociales

Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje

semejantes entre el alumnado, porque de lo contrario se hace imposible el trabajo
individualizado. Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atencin del alumnado con
discapacidad.
Currculo rgido, poco o nada flexible.
Enseanza homognea.
No respetar el ritmo y el
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de
los alumnos.
Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas del desarrollo de algunos
nios.
Material de enseanza poco comprensible.
Escasa coordinacin metodolgica entre docentes.
Etc.
Nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupacin del alumnado y de las
posibilidades de intervencin de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela.
Tambin deberemos analizar la nueva organizacin del trabajo del profesorado de apoyo.
Tiempo excedido en el desarrollo de las actividades.
Falta de planificacin didctica.
Falta de preparacin previa de los materiales a utilizar.
Ausencia de utilizacin de los espacios fsicos y acomodo de mobiliario, dinmicas
grupales.
Falta de trabajo colaborativo en el colegio.
Repeticin constante de tiempos muertos entre actividades.
Agrupacin de nios por caractersticas similares (grupos homogneos).
Poco liderazgo directivo.
No coordinacin con entidades comunitarias para la bsqueda y utilizacin de
recursos.
Dificultades en el proceso de matrcula de alumnos de la comunidad.
Ausencia de un PADIE y un PAT que planifique y orqueste todas las acciones para
la inclusin.
Poca o ninguna coordinacin y fluidez entre las diversas etapas del proceso
educativo cuando se realizan en centros escolares distintos.
Poniendo especial nfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos
trabajando con familias no acadmicas.
Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras ms importantes para el
aprendizaje de much@s ni@ con y sin discapacidad.

La lejana de los centros escolares.

Ambientes comunitarios de riesgo.
Prejuicios
Sobreproteccin
Discriminacin.
Falta de recursos para el aprendizaje.
La carencia de estimulacin durante los primeros aos.
Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares.
Ausencias de vas de acceso adecuadas para personas con movilidad.

Los obstculos ms comunes a los que se enfrentan los nios con NEE, no son los de tipo
arquitectnico, ni los contenidos curriculares elevados, no la severidad de sus limitaciones fsicas,
sino:
La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de conocimiento sobre las nuevas
tendencias educativas y los derechos inalienables a la educacin, as como al disfrute de los
ambientes ms normalizados.

Oposuniblau

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